# data[].attributes.headline
ממצאי המחקר- השפעת המעורבות הפעילה של סטודנטים והמרצים על חוויית הלמידה של הסטודנטים בתקופת הקורונה. 

# data[].attributes.subject
ממצאי המחקר- השפעת המעורבות הפעילה של סטודנטים והמרצים על חוויית הלמידה של הסטודנטים בתקופת הקורונה. 

# data[].attributes.headline
אוכלוסיית המחקר

# data[].attributes.subject
אוכלוסיית המחקר

# data[].attributes.body
מתוך 120 הסטודנטים שענו על השאלון, 21 (24%) הזדהו כגברים ו79- (76%) כנשים. 72% מהמשיבים לשאלון הם סטודנטים לתואר ראשון ו28%- לתואר שני. 33% לומדים חינוך, 23% הנדסה או מקצועות טכנולוגיים, 14% מדעי הרוח, 14% מדעים מדויקים, 12% מדעי החברה והיתר מתחלקים בין מחלקות שונות. מבחינת רקע בלמידה בקורסים מקוונים, 38% דיווחו שלא למדו בקורסים מקוונים לפני תקופת הקורונה, 31% למדו קורס אחד בלבד מקוון לפני תקופת הקורונה, 21% למדו בין 5-2 קורסים מקוונים ו10%- למדו יותר מ5- קורסים מקוונים לפני תקופת הקורונה.

# data[].attributes.headline
.1 חווית הלמידה של הסטודנטים בקורסים המקוונים 

# data[].attributes.subject
.1 חווית הלמידה של הסטודנטים בקורסים המקוונים 

# data[].attributes.body
מן הממצאים עולה, שחווית הלמידה הכללית של הסטודנטים זכתה לדירוג בינוני בלבד, כלומר היא לא נחוותה כחיובית מאד אך גם לא כשלילית מדי. חווית מרחב הלמידה של הסטודנטים מהבית באמצעים טכנולוגיים, קיבלה את הדירוג הגבוה ביותר-בין בינוני לגבוה, דבר המעיד על כך שההסתגלות ללמידה מרחוק מהבית לא הייתה קשה מדי עבור הסטודנטים.

# data[].attributes.headline
היבט קוגניטיבי

# data[].attributes.subject
היבט קוגניטיבי

# data[].attributes.body
בהיבט הקוגניטיבי זכתה חווית הלמידה לדירוג בינוני ומטה, דבר המעיד על כך שהסטודנטים נתקלו בקשיים בהבנה ובריכוז ולא ראו בלמידה זו למידה יעילה שתורמת להישגיהם הלימודיים.

# data[].attributes.body
החוויה החברתית של הסטודנטים זכתה לדירוג הנמוך ביותר מבין ההיבטים השונים בחווית הלמידה. נראה כי המעבר ללמידה מקוונת מרחוק פגעה במיוחד בחוויה החברתית של הסטודנטים, שדיווחו שמידת הקירבה שחשו לחבריהם ולמרצים הייתה נמוכה במהלך הסמסטר הזה

# data[].attributes.headline
מעורבותם של הסטודנטים בשיעורים המקוונים

# data[].attributes.subject
מעורבותם של הסטודנטים בשיעורים המקוונים

# data[].attributes.body
נמצא שהסטודנטים היו מעורבים בשיעור במידה בינונית עד גבוהה. הם הראו נוכחות בשעורים המקוונים, הקשבה וביצוע המטלות והפעילויות שהמרצים יזמו. לעומת זאת הפעילות היזומה שלהם בשיעורים, כמו שאילת שאלות ומתן תשובות לשאלות המרצה זכו לדירוג בינוני בלבד. ולבסוף, העובדה שהסטודנטים דיווח על כך שנהגו לפתוח את המצלמה במידה מועטה בלבד והיו עסוקים בעוד דברים במקביל במהלך השיעור, פותחת פתח לאפשרות שהנוכחות שלהם בשיעור היתה נוכחות פיזית בלבד ולא נוכחות קוגניטיבית.

# data[].attributes.headline
התנהלות המרצים 

# data[].attributes.subject
התנהלות המרצים 

# data[].attributes.body
גם להתנהלות המרצים היתה השפעה רבה על חווית הלמידה של הסטודנטים. נמצא כי בניהול הבסיסי של השיעורים, כלומר הכנת מצגת, פתיחת מצלמה, הקלטת השיעור וניהול אתר קורס זכו המרצים לדירוג גבוה. אך ברמת הניהול המתקדם של הקורס, שכולל לא רק העברה של מידע באופן חד כיווני אלא באינטראקציה והפעלה של הסטודנטים, דורגה התנהלות המרצים מעט מתחת לבינונית. ממצא חשוב נוסף הוא שברמת האמפתיה והיחס האישי דורגה פעילות המרצים גם כן כבינונית בלבד. ממצא זה מעיד על כך שהמרצים לא מספיק מודעים לחשיבותה של האמפתיה של מרצים בעת חירום