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En el siguiente trabajo presentamos contenido de los libros "Evaluar y planear", "El enfoque formativo de la planeación" y "Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo" Destacamos elementos y conceptos  importante de estos.

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En el siguiente trabajo presentamos contenido de los libros "Evaluar y planear", "El enfoque formativo de la planeación" y "Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo" Destacamos elementos y conceptos  importante de estos.

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Elementos curriculares para la planeación

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Elementos curriculares para la planeación

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• El enfoque didáctico

• Los Aprendizajes esperados

• Los contenidos establecidos en los programas de estudio

• Los momentos y tipos de evaluación

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Un plan de trabajo en el aula con el fin de organizar las acciones de enseñanza.

El propósito de la planeación es asegurar la coherencia entre las actividades de aprendizaje y las intenciones didácticas

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Fases fundamentales para crear una planeación Didáctica 

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Fases fundamentales para crear una planeación Didáctica 

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Fases fundamentales para crear una planeación

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¿Qué se obtiene a partir del diagnostico inicial?

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¿Qué se obtiene a partir del diagnostico inicial?

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•Las necesidades de los estudiantes

• La diversidad de formas de aprender

•Los intereses y las motivaciones en su grupo

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Aspectos fundamentales para una planeación 

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Aspectos fundamentales para una planeación 

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• La metodología para el trabajo

• Los recursos y materiales didácticos

• Las técnicas e instrumentos de evaluación

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Planeación

Su objetivo es la organización anticipada y el diseño de las actividades de aprendizaje, en los que se considera una serie de factores como: tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo; materiales y recursos disponibles

Evaluación

Su objetivo es identificar los logros y las dificultades que afrontan los alumnos y, con base en esa información, mejorar su desempeño. Es un proceso que permite a docentes y estudiantes hacer conciencia de los avances en el aprendizaje e incorporar actividades de metacognición de manera sistemática

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La evaluación con enfoque formativo es fundamental ya que permite valorar de manera cualitativa y cuantitativa el desempeño de los estudiantes, así como reflexionar sobre nuestra práctica docente para hacer los ajustes necesarios encaminados a mejorar el logro de los aprendizajes

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1. Evaluación inicial

Diagnóstica, se lleva a cabo al principio del curso

2. Evaluación del proceso

Formativa

3. Evaluación final

Sumativa

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• Los obstáculos o dificultades de los alumnos

• Los logros de aprendizaje alcanzados

• La realimentación pertinente

• Los ajustes al proceso de enseñanza

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Con la información recabada en la evaluación debemos implementar estrategias de intervención para atender las dificultades que enfrentan los alumnos

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación 

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación 

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Conocer las BAP nos permitirá elegir las estrategias de intervención más adecuadas para atender a los estudiantes en situación de riesgo y que han tenido dificultades en el logro de los Aprendizajes esperados.

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Conjunto de criterios establecidos, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo

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Toda evaluación que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa). Retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje

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El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos.

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Al Inicio, en el proceso y final

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Es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener información sistemática

Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales

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a) Informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdóticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-retroalimentación

b) Semiformales, la producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios

c) Formales, exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista de verificación o cotejo y escalas.

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Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los programas de estudio.

Es necesario establecer criterios de evaluación: identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño que permitan verificarlos

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¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?

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¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?

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El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene derecho a conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que realice y a recibir retroalimentación del logro de sus aprendizajes

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¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

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¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

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Las madres y los padres de familia son quienes esperan que se evalúe a sus hijos y se les retroalimente acerca de su progreso.

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El docente que evalúa con base en el enfoque formativo 

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El docente que evalúa con base en el enfoque formativo 

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¿En qué consiste el proceso de enseñanza? 

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¿En qué consiste el proceso de enseñanza? 

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Proceso de naturaleza social, lingüística y comunicativa.

El docente estructura y guía la construcción de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso, lo que permite ajustar su ayuda y apoyo en función de cómo los alumnos realizan esta construcción.

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La docencia es un proceso sistemático, permanente y formal que surge en un marco educativo, está compuesto por las características siguientes: 

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La docencia es un proceso sistemático, permanente y formal que surge en un marco educativo, está compuesto por las características siguientes: 

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Se enmarca en contextos institucionales.

Requiere formación, conocimientos especializados y habilidades específicas para trabajar con los alumnos.

Demanda conocimientos del contexto.

Exige articular la diversidad de conocimientos manejados de manera armónica, estratégica y lógica.

Requiere de una revisión y actualización constante y profunda.

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Acercarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje permite: 

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Acercarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje permite: 

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Recurrir a estrategias tanto cognoscitivas como metacognoscitivas que permitan resolver las tareas de modo eficiente, permitiendo resolución de problemas, las habilidades de autorregulación, y una motivación incrementada.

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Permite realizar un trabajo dinámico, en el que se incorpora la toma de decisiones con base en el juicio experto del docente y el conocimiento por el contacto diario con los alumnos, así como las evidencias recolectadas.

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Modelo de evaluación con enfoque formativo de Sheppard; toma en cuenta los siguientes cuestionamientos: 

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Modelo de evaluación con enfoque formativo de Sheppard; toma en cuenta los siguientes cuestionamientos: 

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Premisa: los docentes no sólo se limiten a brindar retroalimentación de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tengan claridad en:

¿Qué quiero que aprendan los alumnos?

¿Qué aprendizajes han construido?

¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera?

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El modelo de enfoque formativo de Sheppard resalta: 

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El modelo de enfoque formativo de Sheppard resalta: 

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Identificación de los aprendizajes esperados.

Criterios de evaluación.

Lo que saben los alumnos en relación con lo que les quiere enseñar.

Establecer estrategias que permitan a los alumnos aprender.

Se les brinde retroalimentación y que se autoevalúen y supervisen su propio desempeño.

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Es un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social.

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Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.

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Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.

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En el año 2012, la Secretaría de Educación Púbica (SEP) elaboró esta serie de materiales de apoyo

para los docentes titulada Herramientas para la evaluación en

Educación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educa-

doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan,

cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación

de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base

para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día

mejores docentes.

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las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de

aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y

cómo los utilizan en una situación determinada.

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La guía de observación es un instrumento que se basa en una

lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro

del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.

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El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.

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Se registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.

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Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa

o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

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las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

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Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluación, permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.

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Un organizador gráfico es una representación visual que comunica una estructura lógica de un contenido. los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004).

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El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.

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La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en

una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de

desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o

valores, en una escala determinada.

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Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar

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Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles

para valorar la comprensión, apropiación, interpretación,

explicación y formulación de argumentos de diferentes

contenidos de las distintas asignaturas. Algunas de estas técnicas son el debate y el esayo.

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Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de

preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar.

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SEP. (2018) Evaluar y planear.

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SEP. (2012) El enfoque formativo de la evaluación.

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SEP. (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.