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1. Angela: servidora pública na SECTI e aluna do segundo período do curso de TMD no Cefor IFES.

2. Bárbara: comunicadora social, designer, educadora, gestora de projetos e aluna do segundo período do curso de TMD no Cefor IFES.

3. Helena: mãe e aluna do segundo período do curso de TMD no Cefor IFES.

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Projeto Interdisciplinar - TMD - Grupo 1 (1)

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Antoni Zabala é pedagogo e autor da obra analisada, o livro "A Prática Educativa".

É graduado em Filosofia e Ciências da Educação pela Universidade de Barcelona e é referência em educação nacional e internacionalmente.

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O capítulo estudado descreve diferentes formas de avaliação e como esta forma de acessar o conhecimento de estudantes evoluiu com novas teorias educacionais.

Diante disso, apresenta-se a teoria da Avaliação Formativa, que se opõe às Avaliações Tradicionais no sentido de agregar à abordagem avaliativa os aspectos biopsicossociais do estudante e a visão da avaliação não somente como um objeto de valor para o estudante, mas também para o sistema educacional e sua evolução.

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1. Avaliar o progresso individual, coletivo e orientar o ensino e suas práticas. Ou seja, a avaliação é um instrumento que fornece resultados valiosos em relação aos estudantes e à equipe de ensino.

2. Avaliação tradicional (foco em resultados objetivos) X Avaliação moderna (foco no contexto e centrada no aluno).

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1. Estudante: indivíduo com capacidades e contextos sociais, econômicos, educacionais, biológicos e psicológicos.

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1. Inicial, reguladora e final integradora.

2. Concepção construtivista do ensino: aprendizado como referencial psicopedagógico e não somente como um resultado objetivo não contextualizado.

3. Perspectiva uniformizadora e seletiva: padroniza o conhecimento e seleciona somente aqueles que consolidaram o padrão. Não avalia o individual como fator de influência no aprendizado.

4. Avaliação inicial: parte da análise do contexto do aluno e de seu aprendizado, a exemplo do espaço educacional. Avalia o aluno e sua bagagem antes do processo ensino-aprendizado.

5. Avaliação reguladora: a partir da avaliação inicial, com o conhecimento de toda a complexidade dos estudantes, a avaliação reguladora adapta metodologias às necessidades destes, analisando também sua inserção no coletivo da sala de aula.

6. Avaliação final: após análises e adaptações do ensino e da aprendizagem, avalia-se o resultado destas medidas sobre o conhecimento fornecido e compreendido pelos estudantes.

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1. São definidos pelos objetivos educacionais do plano de ensino e devem ser aplicados não somente em teoria, mas de forma aplicada e contextualizada para garantir sua validade.

2. Conteúdos Factuais: é exemplo a avaliação dos estados e capitais do Brasil. Neste caso, uma boa forma de abarcar diferentes tipos de estudantes seria propor a localização de cada localidade em um mapa, colorindo-o com um código de cores que identifica cada local, ao invés de fazer a pergunta "Quais são os estados da região Norte do Brasil e suas capitais?".

3. Conteúdos Conceituais: são aqueles que se aplicam em muitos contextos e que, por isso, devem ser avaliados com uma contextualização que oriente o raciocínio de resposta do estudante. Um exemplo é a avaliação do conceito da Lei Gravitacional, que varia em cada planeta do Sistema Solar. Assim, deve-se definir um enunciado que elucide a contextualização da Lei e que busque também direcionar o pensamento do aluno para o propósito da pergunta.

4. Conteúdos Procedimentais: são práticos e dependem do domínio de um processo sistematizado para sua correta aplicação. Um bom exemplo é o estudo do processo digestivo, que se inicia com a alimentação e tem fim com a defecação. Solicitar que o aluno identifique, em um boneco, cada órgão e suas funções, de forma oral, demonstra de forma prática o conhecimento obtido.

5. Conteúdos Atitudinais: relacionados às interações sociais e à formação da cidadania, devem ser avaliados de forma biopsicossocial, individual e coletivamente, de forma a perceber como um estudante se comporta individualmente e em um grupo, suas facilidades e dificuldades e, assim, definir planos de ação para facilitar este convívio.

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Compartilhamento de Objetivos: Estudantes e Educadores

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Compartilhamento de Objetivos: Estudantes e Educadores

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1. A Avaliação Formativa exige o respeito mútuo e a compreensão dentre as partes envolvidas no processo ensino-aprendizado.

2. Deve-se prezar pela colaboração e pela cumplicidade dentre estas partes em detrimento da hierarquização e ordenação.

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1. A Avaliação Final fornece dados valiosos a diversas esferas, sendo elas:

Educadores;

Gestores da instituição de ensino;

Equipe pedagógica;

Família;

Estudante;

Comunidade;

Governo.

2. É importante sistematizá-la, de forma a confirmar se os objetivos e metas traçados foram atingidos, as metodologias aplicadas e adaptadas, as expectativas e o resultado real obtido, de modo a possuir um relatório completo que permita a análise crítica sobre o processo ensino-aprendizado.

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1. Compreende-se, com este estudo, que a avaliação é um método de acessar e medir o conhecimento do aluno de forma objetiva e subjetiva, quando aplicadas as metodologias corretas.

2. Com o curso Técnico em Multimeios Didáticos, os estudantes podem conhecer, praticar e aplicar novos métodos e metodologias avaliativas, de forma a progredir em suas práticas educacionais, beneficiar seus alunos em um contexto educacional mais abrangente e contribuir para a construção de um sistema educacional mais universal e igualitário.

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ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Como Ensinar. Disponível em: https://www.ifmg.edu.br/ribeiraodasneves/noticias/vem-ai-o-iii-ifmg-debate/zabala-a-pratica-educativa.pdf. Acesso em: 26 ago. 2024.