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Forma de gobierno justa y conveniente para vivir en armonía.

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Representantes de la sociedad civil participan de taller sobre la exigibilidad del Derecho a la Educación

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MÉRIDA

Modernidad en transporte en Mérida, un golpe al bolsillo: ¿Cuánto se gasta en camiones?

Con la implementación del Sistema Metropolitano de Movilidad Amable y Sostenible Va y Ven, el gobierno de Yucatán apostó por la modernización y mayor eficiencia del servicio de transporte que se brinda en la capital del Estado y otros municipios.

Magaly Pereira Aranda

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La democracia (demos=pueblo, cratos=gobierno) se refiere al gobierno de la voluntad popular o al ejercicio del poder por parte del pueblo.

Este ejercicio puede realizarse mediante distintos modelos democráticos más o menos centralizados en la representación popular y en el ejercicio del poder.

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¿Qué es y qué no es la democracia? Para definir la democracia, Sartori dialoga consigo mismo, así como con Aristóteles, Locke, Rousseau, Marx... y con el lector: reflexiona sobre la democracia, el liberalismo, la libertad, desde sus orígenes y en todas sus acepciones hasta llegar a nuestro actual uso, comprensión y aplicación de estos conceptos y valores.

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La importancia de escuchar para estar informado y así poder emitir una opinión. Genoveva Loria Mendoza

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Sociedad civil

La sociedad civil es uno de los ámbitos más importantes en los que trabaja ONU Mujeres. Constituye una fuente muy dinámica de ideas y perspectivas normativas, alianzas y apoyo. Su papel es fundamental en el progreso hacia el logro de los objetivos estratégicos compartidos de promoción de la igualdad de género, así como de los derechos y el empoderamiento de las mujeres. Los grupos asesores de la sociedad civil nacionales, regionales y mundiales de ONU Mujeres actúan como foros de diálogo y compromiso constante.

Nuestra organización apoya la participación de la sociedad civil en diversos procesos intergubernamentales. A modo de ejemplo, la difusión de información a las organizaciones no gubernamentales reconocidas como entidades consultivas por el Consejo Económico y Social resulta de gran utilidad para estas organizaciones de cara a las contribuciones que hacen a los debates de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer y de las principales conferencias internacionales. La colaboración permanente con mujeres de comunidades de base durante y después de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible Río+20 ha hecho posible mantener un diálogo de alto nivel entre estas mujeres y las/os responsables de la formulación de políticas.

Al formar parte de las redes de coordinación e intercambio de conocimientos, creadas en el seno del sistema de las Naciones Unidas, ONU Mujeres ayuda a identificar nuevas oportunidades de participación para la sociedad civil en torno a los temas clave de la agenda mundial. Estos temas incluyen actualmente las deliberaciones internacionales que tienen lugar en el Foro Permanente de las Naciones Unidas para las Cuestiones Indígenas. También trabajamos con las organizaciones de mujeres y de la sociedad civil con el fin de que sus puntos de vista sean considerados en las agendas internacionales de desarrollo más allá de los de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y de su conclusión en 2015.

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La sociedad civil es uno de los ámbitos más importantes en los que trabaja ONU Mujeres. Constituye una fuente muy dinámica de ideas y perspectivas normativas, alianzas y apoyo. Su papel es fundamental en el progreso hacia el logro de los objetivos estratégicos compartidos de promoción de la igualdad de género, así como de los derechos y el empoderamiento de las mujeres. Los grupos asesores de la sociedad civil nacionales, regionales y mundiales de ONU Mujeres actúan como foros de diálogo y compromiso constante.

Nuestra organización apoya la participación de la sociedad civil en diversos procesos intergubernamentales. A modo de ejemplo, la difusión de información a las organizaciones no gubernamentales reconocidas como entidades consultivas por el Consejo Económico y Social resulta de gran utilidad para estas organizaciones de cara a las contribuciones que hacen a los debates de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer y de las principales conferencias internacionales. La colaboración permanente con mujeres de comunidades de base durante y después de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible Río+20 ha hecho posible mantener un diálogo de alto nivel entre estas mujeres y las/os responsables de la formulación de políticas.

Al formar parte de las redes de coordinación e intercambio de conocimientos, creadas en el seno del sistema de las Naciones Unidas, ONU Mujeres ayuda a identificar nuevas oportunidades de participación para la sociedad civil en torno a los temas clave de la agenda mundial. Estos temas incluyen actualmente las deliberaciones internacionales que tienen lugar en el Foro Permanente de las Naciones Unidas para las Cuestiones Indígenas. También trabajamos con las organizaciones de mujeres y de la sociedad civil con el fin de que sus puntos de vista sean considerados en las agendas internacionales de desarrollo más allá de los de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y de su conclusión en 2015.

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La sociedad civil es uno de los ámbitos más importantes en los que trabaja ONU Mujeres. Constituye una fuente muy dinámica de ideas y perspectivas normativas, alianzas y apoyo. Su papel es fundamental en el progreso hacia el logro de los objetivos estratégicos compartidos de promoción de la igualdad de género, así como de los derechos y el empoderamiento de las mujeres.

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El Congreso está por aprobar una nueva reforma educativa. En efecto, otra más. Esperemos que nuestros legisladores aprovechen esta oportunidad para combatir, de una vez por todas, el huachicoleo magisterial e impulsar una educación más integral, inclusiva y con mayor equidad.

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Angélica Caamal

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Los sistemas educativos alrededor del mundo se están transformando en respuesta a los cambios globales. Las políticas públicas en México en este rubro fundamental deberán apoyar el replanteamiento de las reformas necesarias.

La vieja idea de educar para permitir a los individuos conseguir un empleo para toda la vida está siendo reemplazada por el concepto de empleabilidad y aprendizaje permanentes, lo que ha llevado al desarrollo de nuevos enfoques educativos, con objetivos más acordes a la situación social, económica y laboral mundial.
Inclusión, equidad y calidad
Reducir la desigualdad de oportunidades, ampliar la cobertura de los servicios educativos para todos y hacer que la educación tenga pertinencia, son las bases para mejorar el desempeño escolar y darles a los estudiantes las herramientas necesarias para su desarrollo futuro. En México existen una multiplicidad de barreras que han impedido ese desarrollo. La reforma educativa de 2013 no ha sido suficiente para eliminar todas ellas.

Los factores que más afectan al Sistema Educativo Nacional están bien identificados: el desempeño escolar, la distribución de recursos para la educación y la gestión del sistema educativo.

En el tema del desempeño, es imperativo eliminar la desigualdad educativa entre las regiones, atendiendo a las de mayor marginación y desventajas socioeconómicas. Esto requerirá de políticas que incentiven a los mejores docentes y administradores para atender dichas regiones.

Por lo que toca al problema de los recursos, deben evitarse recortes presupuestales y conservar programas que impulsen la inclusión y la igualdad de oportunidades. También se requiere redirigir las inversiones en infraestructura y capital humano hacia las zonas con mayores deficiencias en cobertura y calidad de la educación, particularmente en los niveles preescolar y medio superior.

En lo que respecta a la gestión de la educación, uno de los puntos más importantes es la necesidad de diseñar una currícula pertinente, flexible y dinámica, que se adapte a los cambios sociales y económicos, particularmente del mercado laboral. Esto tendrá como resultado una menor influencia de las condiciones de origen, reduciendo la desigualdad e impulsando la movilidad social.

La información que proceda de la evaluación constante de las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje será fundamental para enfrentar con éxito los retos educativos del país.

Las Políticas Públicas que impulsarían
la movilidad social en México

En nuestro libro gratuito El México del 2018: Movilidad
social para el bienestar, presentamos una serie
de propuestas de política pública para el impulsar
el desarrollo con igualdad de oportunidades.

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¿Qué políticas públicas en México impulsarían la educación?

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¿Qué políticas públicas en México impulsarían la educación? Los sistemas educativos alrededor del mundo se están transformando en respuesta a los cambios globales. Las políticas públicas en México en este rubro fundamental deberán apoyar el replanteamiento de las reformas necesarias. La vieja idea de

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Desde mi perspectiva la educación ha tenido movimientos que han generado un antes y un ahora.

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En México, el movimiento estudiantil de 1968 centró su combate y, por consiguiente, sus demandas concretas y sus propuestas de transformación contra el autoritarismo del Estado, la ausencia de canales para la expresión de las opiniones y expectativas de los jóvenes de entonces, la inexistencia de controles y contrapesos sobre la acción gubernamental, la corrupción de las agencias políticas encargadas de la representación y el procesamiento del interés público, entre otras. En una palabra: la ausencia de democracia.

El pliego de peticiones que el Consejo Nacional de Huelga (CNH) hizo público en los primeros días de agosto reflejaba, ante todo, el rechazo de la juventud universitaria ante la irracionalidad de la violencia gubernamental y a la persistencia de normas y aparatos para administrar la represión a la oposición política. Las seis demandas planteadas tenían precisamente ese sentido: destitución de los generales Luis Cueto Ramírez y Raúl Mendiolea Cerecero, jefe y subjefe de la policía preventiva del Distrito Federal; desaparición del cuerpo de granaderos; libertad de los presos políticos (de ése y otros movimientos sociales); derogación de los artículos 145 y 145 bis del Código Penal Federal, relativos al delito de "disolución social", indemnización a los familiares de los muertos y heridos.

Una demanda adicional, el "deslindamiento de responsabilidades de los actos de represión y vandalismo por parte de las autoridades por conducto de la policía, granaderos y ejército", terminaría por cumplir una función central en la orientación política del movimiento.

Esa exigencia, con la consiguiente exigencia de "diálogo público", situaron a los interlocutores gubernamentales en una posición extremadamente vulnerable. A final de cuentas, las demandas de destitución de jefes policiacos, reforma normativa, liberación de presos e indemnizaciones entraban en los márgenes de una negociación tradicional, no así el deslinde de responsabilidades y mucho menos el reconocimiento público, sincero y autocrítico de la represión gubernamental. Éste nunca ocurrió.

De las implicaciones del movimiento del 68 en la crisis de legitimidad del corporativismo político a la mexicana, así como de sus ulteriores consecuencias en la transición democrática iniciada al final del siglo pasado, han corrido ríos de tinta. Se acepta, en general, que las jornadas de ese año marcan una especie de parteaguas en el espacio político del país, al haber renovado, aunque fuera simbólicamente, los cauces de las fuerzas de oposición, así como las opciones de movilización frente a un Estado que se pretendía monolítico e invulnerable.

La política educativa de los setenta como control de daños del 68

Se ha escrito menos sobre el tema de los efectos educativos del movimiento, aunque tampoco ha pasado inadvertido. En parte es comprensible porque el estudiantado no levantó demandas explícitas sobre ese terreno, como sí fue el caso de otras movilizaciones universitarias contemporáneas, el Mayo francés, para no ir más lejos.

La esencia del 68 mexicano se sintetiza en el lema de "libertades democráticas", ampliamente difundido entonces, pero no en expresiones de transformación de las instituciones educativas. Sin embargo, es decir, sin habérselo propuesto sus dirigentes en la coyuntura, el impacto educativo del 68 fue muy grande y de consecuencias a largo plazo.

En primer lugar porque el "control de daños" que pretendió el gobierno, en el último año de Gustavo Díaz Ordaz y en los primeros de Luis Echeverría Álvarez, tomó ese cariz, diagnosticar como un problema de educación la raíz de la inconformidad de los estudiantes contra el régimen. Así, Díaz Ordaz, en su informe presidencial de septiembre de 1968, se permitía decir:

"Examinemos ahora brevemente el verdadero fondo del problema: la urgencia de una reforma educacional (...). La concepción general en que se apoya la educación mexicana sólo responde, en parte, a los apremios de nuestro tiempo y no ha logrado aplicarla cabalmente (...). Se requiere seleccionar los conocimientos necesarios y proporcionarlos al educando coordinadamente, adoptar métodos pedagógicos modernos (...), eliminar obsoletos programas demasiado minuciosos y sustituirlos por otros de menos cantidad, de más calidad (...). Debemos enseñar a pensar, a entender, a actuar, a tolerar, y lo que es muy importante, enseñar a aprender."

No sobra recordar que hacia esas fechas Édgar Fauré, que en 1972 encabezaría la comisión de UNESCO que elaboró el influyente informe titulado Aprender a ser, desempeñaba el cargo de ministro de Educación en Francia y que, desde esa posición, había encauzado la "respuesta pedagógica" al conflicto universitario en esas latitudes. Por ello, en las palabras del informe de Díaz Ordaz se distingue el eco de la respuesta dada por el gobierno de Charles de Gaulle a los rebeldes de Nanterre y París.

Por su parte, cuando Echeverría asume la Presidencia de la República en diciembre de 1970, asume con prontitud la respuesta educativa del conflicto. En su discurso de toma de posesión hace el anuncio de una reforma educativa a iniciarse:

"Una auténtica reforma educativa exige revisar, profunda y permanentemente, los objetivos, los conceptos y las técnicas que guían la docencia (...) La reforma que iniciaremos (...) surgirá de cada aula y estará fundada en la veracidad y en el diálogo (...) Ningún pueblo puede desenvolverse en plenitud, atenido exclusivamente a los conocimientos ajenos, ni decidir su futuro por sí mismo mientras factores externos sean capaces de frenar o distorsionar, en cualquier momento, su proceso de desarrollo. Cobra así nueva vigencia un antiguo principio, según el cual, se es libre por el saber".

La reforma educativa en el sexenio de Echeverría, coordinada por el secretario de Educación Víctor Bravo Ahuja, planteó un extenso conjunto de cambios en prácticamente todas las áreas del sistema: expansión de la capacidad instalada de educación básica y secundaria, un notable crecimiento de la matrícula en los niveles de educación media y superior, atención educativa a la población de adultos, actualización de métodos de enseñanza, reestructuración curricular y reorientación de contenidos educativos, y reorganización administrativa y descentralización institucional. Un punto culminante del proceso ocurrió mediante la expedición de la Ley Federal de Educación (LFE) de 1973, en reemplazo de la anterior Ley Orgánica de la Educación Pública de 1941.

Un espacio de oportunidad histórica

Lo más importante, sin embargo, radica en que tanto la disposición gubernamental para renovar la estructura y orientación del sistema educativo, como la estrategia política del Ejecutivo en el sentido de restañar la fractura de legitimidad sufrida mediante una acotada "apertura democrática", abrieron un espacio de oportunidad para que intelectuales, educadores, académicos, y en general la juventud ilustrada de la generación 68 pudiera expresarse e impulsar proyectos e inquietudes en los límites del claustro universitario.

En este sentido, resultan emblemáticos los proyectos impulsados en el breve periodo rectoral del doctor Pablo González Casanova al frente de la UNAM: el Colegio de Ciencias y Humanidades, la Universidad Abierta, y la renovación de la extensión universitaria. Asimismo, la creación de nuevas instituciones como el Colegio de Bachilleres y la Universidad Autónoma Metropolitana (1973), la transformación de las escuelas vocacionales del IPN en Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (Cecyt) e, incluso, la creación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) en 1970.

La irrupción de los sesentayocheros en esos y otros espacios educativos tendría consecuencias inmediatas, directas y renovadoras. En el plano propiamente educativo, una generalizada visión de cambio, modernización y puesta al día del currículum y las prácticas, en particular la relación entre profesores y estudiantes. Baste recordar, dato que puede parecer increíble a estas alturas, que el promedio de edad de los profesores del CCH en 1971, año de creación de esa institución, rondaba los 25 años. Otro tanto ocurriría en el Colegio de Bachilleres y la UAM. Un pujante sindicalismo universitario independiente, con la inédita presencia de la corporación académica en sus filas, abriría un nuevo frente político en las universidades, con consecuencias positivas, negativas y mixtas, según se mire a la distancia, en el trayecto de las instituciones. Y sobre todo, una nueva perspectiva de las responsabilidades sociales de las universidades.

En el plano nacional, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) impulsó en el periodo 1970-1972, a través de las reuniones de Hermosillo, Villahermosa, Toluca y Tepic, lo que denominaría los acuerdos para la Reforma Universitaria.

Las tres primeras reuniones fueron fundamentalmente deliberativas y diagnósticas de la problemática de la educación superior en México, y en la cuarta (Toluca, 1972) se tomaron los acuerdos fundamentales: implantación del sistema de cursos semestrales, establecimiento de salidas laterales, nuevos procedimientos de titulación, adopción del sistema de créditos, establecimiento de troncos comunes y actividades de capacitación para el trabajo, articulación con el currículum de la enseñanza media superior, reorientación del servicio social, entre otras innovaciones.

Algunas se llevaron a efecto, otras apenas se intentaron y otras más sufrirían modificaciones en los años subsiguientes. No obstante, también en esa zona del sistema se percibe una fuerte vocación de cambio que sólo puede ser entendida con la energía desencadenada por el movimiento de estudiantes precedente.

Límites y legado del 68

El 10 de junio de 1971 el gobierno de Echeverría dejó en claro los límites de la "apertura democrática". La represión a la marcha estudiantil de esa fecha fue un mensaje a la vez claro y terrible sobre la verdadera disposición del Estado a la protesta: en los linderos del campus habría tolerancia y aún apoyo para la incorporación de los jóvenes en las tareas públicas. Fuera de éste, la regla consabida.

También el manejo gubernamental del conflicto de la UNAM en 1972 dejó en evidencia que el respaldo del Estado a la autoridad universitaria tenía límites políticos condicionados por la eficacia de los resultados: cualquier posibilidad de desbordamiento sería contenida por las vías tradicionales.

A pesar de todo, la semilla de cambio sembrada en los días de 1968 fructificaría en varios aspectos: el juego político, la cultura y cosmovisión de la juventud, su compromiso social, la idea de que el cambio es posible, y la perspectiva según la cual la democracia es un valor fundamental para impulsar el desarrollo de la sociedad como un todo, forman parte de ese legado. Hoy, a cuarenta años de distancia, vale la pena enfatizarlo de nuevo.

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Publicaciones en línea SES UNAM - Seminario de Educación Superior de la UNAM

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Publicaciones. Artículos periodísticos y académicos en línea, libros y cuadernos del Semimario de Educación Superior de la UNAM.

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Capacitación Laboral: Definición Y Claves En La Formación Empresarial | CognosOnline México

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La capacitación laboral es uno de los aspectos más importantes en el ámbito empresarial. Descubre aquí qué es, su importancia y cómo ayuda a tu empresa. CognosOnline México

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Estado

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Por unanimidad de votos, la Comisión de Desarrollo Social, Derechos Humanos y Asuntos Indígenas del Congreso de Nuevo León aprobó la nueva Ley de Fomento a la Sociedad Civil, contemplando que el Estado otorgue apoyo económico y jurídico a todas las organizaciones.

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En sesión ordinaria, Marco Decanini, presidente de la Comisión, explicó que se contempla también a aquellos colectivos o redes que, sin estar constituidos legalmente, lleven a cabo actividades a favor de la sociedad, al tiempo que se homologará con la federal.

"Se crea un Comité y un Consejo los cuales coadyuvarán con la Secretaría de Desarrollo Social para la política pública de desarrollo social, y además tendrán voz para la toma de decisiones respecto a seleccionar a las organizaciones beneficiadas", se lee en el proyecto.

Es importante mencionar que se excluyó del objeto de la Ley a las empresas que integran el sector privado y organizaciones de la sociedad civil que bajo cualquier carácter se encuentren vinculados, directa o indirectamente, a partidos políticos o agrupaciones políticas.

Sobre el otorgamiento de los recursos públicos a las organizaciones de la sociedad civil que desempeñen alguna de las actividades previstas en el artículo 4, indica el dictamen, deberán contar con reglas de operación públicas y transparentes.

"Incluirán dentro de sus bases el mecanismo de convocatoria para el otorgamiento de recursos públicos a las organizaciones de la sociedad civil, en donde se establecerá el tipo o modalidad de apoyo, monto autorizado y requisitos de acceso", explicaron.

También se contempla la creación de un Comité Técnico para el Fomento de las Actividades, que estará conformado por dependencia estatales, el cual tendrá por objeto proponer, opinar y emitir recomendaciones respecto de la aplicación y cumplimiento de la Ley.

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En comisión, aprueban Ley de Fomento a la Sociedad Civil

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En Comisión se aprobó la nueva Ley de Fomento a la Sociedad Civil, contemplando que el Estado otorgue apoyo económico y jurídico.

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El Alcalde Alejandro Ruz entregó la rehabilitación del parque de Los Pinos.

Mérida, Yuc 24 de junio- Como resultado de la participación ciudadana en la construcción de espacios que promuevan la armonía y la paz social, el Alcalde Alejandro Ruz Castro entregó los trabajos de rehabilitación del parque del fraccionamiento Los Pinos, donde se incluyeron los elementos urbanos que atenderán las necesidades de las y los vecinos de la zona.

Ruz Castro informó que el Ayuntamiento invirtió más de 6 millones de pesos en la rehabilitación del parque, en donde se incluyeron las propuestas ciudadanas expresadas a través del programa Diseño Participativo de Espacios Públicos.

"Felicito a las y los más de cuarenta vecinos de Los Pinos por su confianza en el Ayuntamiento y, sobre todo, por participar en este trabajo en equipo para diseñar los nuevos espacios de este parque, que seguramente será una opción más para el entretenimiento, realizar ejercicios y la convivencia familiar y vecinal", expresó.

Agregó que la activa participación ciudadana en Mérida ha permitido que tres mil personas en todo el Municipio colaboren en el diseño de sus parques mediante el programa Diseño Participativo de Espacios Públicos.

Acompañado de su esposa, la Presidenta del DIF Municipal, Verónica Cetina Arjona, Ruz Castro mencionó que a través de este programa se han diseñado y brindado atención a las necesidades de la población con la rehabilitación o construcción de 37 espacios públicos en los cuatro puntos cardinales de Mérida.

Recordó que estas acciones conjuntas permiten el desarrollo equitativo de la ciudad y mejoran la calidad de vida de las familias, porque dotan a Mérida de espacios dignos y seguros.

Por su parte, el director de Obras Públicas, David Loría Magdub, informó que en este parque se creó un área verde y cercada para animales de compañía, la rehabilitación del área infantil, sustituyendo la arena de mar por bases hidráulicas con pasto sintético; la instalación de un módulo lúdico de juegos infantiles con velarias y reflectores; la habilitación de un área de picnic con 3 mesas; la instalación de ejercitadores; un andador de adoquines; estacionamiento para 6 bicicletas; nuevas áreas de jardín con bancas de concreto; equipamiento de botes de basura; y el mantenimiento de la cancha de usos múltiples, entre otras acciones.

Además, mencionó que en este fraccionamiento también se realizó durante la actual administración la construcción de 49.65 metros lineales de calle.

Dibueny Escalante Bermejo, presidenta del Comité de Contraloría Social y Vecina, agradeció al Alcalde por los trabajos realizados porque gracias a las mejoras: "el parque está lleno a todas horas. Hay muchos niños disfrutando del área de juegos y el área de animales de compañía siempre está ocupada porque a la gente le gusta traer a sus perritos a disfrutar del espacio".

Por su parte, Marisol Cáceres Castro, secretaria del Comité de Contraloría Social y Vecina, le dio las gracias al Alcalde porque el parque se transformó por completo: "hay un mantenimiento constante y hay seguridad porque tenemos a los guardaparques. De verdad que este ha sido un gran cambio para el parque y para todas las familias que lo disfrutan".

Acompañaron al Alcalde en el evento, el Secretario Municipal, Julio Sauma Castillo; la Síndico Municipal, Diana Canto Moreno; la titular de la Unidad de Contraloría Municipal, Martha Elena Gómez Nechar; y el director de Servicios Públicos Municipales, José Collado Soberanis.

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El Ayuntamiento coordina con sociedad civil Diseño Participativo de Espacios Públicos.Noticias de la Península de Yucatán y el Mundo

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El Alcalde Alejandro Ruz entregó la rehabilitación del parque de Los Pinos. Mérida, Yuc 24 de junio- Como resultado de la participación ciudadana en la construcción de espacios que promuevan la armonía y la paz social, el Alcalde Alejandro Ruz Castro entregó los trabajos de rehabilitación del parque del fraccionamiento Los Pinos, donde se incluyeron...