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La neurodidáctica es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias que busca mejorar la educación combinando ciencias cognitivas y neurociencias. Su objetivo es diseñar estrategias didácticas y metodológicas más eficientes que promuevan un mayor desarrollo cerebral y aprendizaje. Promete grandes cambios en diversas áreas de la educación, incluyendo estrategias de enseñanza, políticas de disciplina, artes, educación especial, currículo, tecnología, bilingüismo, música, entornos de aprendizaje, formación de profesores y evaluación. Sin embargo, tiene límites como el hecho de que los estudios se han realizado solo en estudiantes y no en profesores, por lo que sus principios son inferencias. Además, la conformación cerebral no es influenciada únicamente por la escolaridad, sino también por el sistema social, la alimentación, la nutrición y el contexto histórico.

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La motivación significa la energía o el empuje que siente una persona para hacer algo. Suele considerarse como un fenómeno unitario pero que puede ser variable para cada tarea que realicemos, pudiendo ir desde una pequeña motivación por alcanzar un objetivo pequeña a una gran motivación por conseguir algo que se desea con intensidad. La motivación es un proceso complejo en relación al cual no hay uniformidad de criterio entre los distintos especialistas en la materia, aunque sí existe cierto consenso para definirla como un conjunto de procesos implicados en la activación, la dirección y la persistencia de la conducta.

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1. Aprendizaje Natural del Cerebro

El cerebro está preparado para aprender continuamente.

Necesidad de adecuar entornos de aprendizaje.

2. Aula con Cerebro

Crear entornos positivos que inviten al aprendizaje.

La novedad en la enseñanza es clave.

Repetir temas con novedad al menos siete veces.

Facilita el paso de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo.

3. Estrategias para el Aula

Anticipación de contenidos:

Relaja al cerebro.

Implementar una agenda en la clase.

Reduce la ansiedad y mejora la preparación y motivación de los estudiantes.

Variedad en la disposición de los bancos:

Al cerebro le gusta cambiar.

Variar escenarios de trabajo: mesas redondas, U, en el piso, al aire libre.

Rompe estructuras, oxigena el cerebro, y mejora la motivación y el aprendizaje.

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4. Importancia de la Hidratación

Agua e hidratación son imprescindibles para el cerebro.

Mejora el estado de ánimo, concentración, y rendimiento cognitivo.

Permitir a los alumnos tener acceso a agua en el aula.

5. Buena Iluminación

Necesaria para mantener el cerebro activo.

Evitar la activación de la melatonina que induce el sueño.

Uso de luz natural y artificial adecuada.

6. Uso de Tecnología

Motiva al cerebro de los estudiantes tecnológicos.

Integrar TICs para evitar el aburrimiento.

Utilizar dispositivos móviles en proyectos educativos.

7. Estilos de Aprendizaje VAK

Reconocer y adaptar a los estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, y Kinestésico.

Realizar test de estilos de aprendizaje para planear clases efectivas.

PNL ayuda a entender las vías sensoriales preferentes.

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8. Colores en el Aula

Influencia de los colores en el ambiente de aprendizaje:

Blanco: Pureza, optimismo.

Rojo: Fortaleza, determinación.

Amarillo: energía, felicidad

Verde: naturaleza, esperanza

Azul: libertad, verdad , armonía

Púrpura: serenidad , místico

Rosa: dulzura, delicadeza

Gris: paz

Negro: silencio , sobriedad ,poder

Usar colores cálidos para paredes y esteras, colores fuertes para resaltar contenidos.

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La neurodidáctica combina pedagogía y neurociencias para mejorar la educación mediante estrategias que promueven el desarrollo cerebral y el aprendizaje. Promete cambios en enseñanza, currículo y formación docente, pero enfrenta limitaciones como la exclusión de la influencia familiar y estudios centrados solo en estudiantes. El cerebro humano, con su complejidad y flexibilidad, permite un amplio potencial de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje están interrelacionados, y la atención es crucial para estos procesos. Las neurociencias están transformando la educación al reconocer la diversidad en el aprendizaje. Los educadores, desde la neurodidáctica, deben ser modificadores cerebrales, creando y enriqueciendo conexiones neurales para responder a la diversidad del alumnado en un sistema inclusivo.

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Los principios básicos de la neurodidáctica se basan en las siguientes premisas que favorecen el verdadero aprendizaje de los niños y niñas.

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Los neuromitos, como la idea de que solo usamos el 10% de nuestro cerebro, son conceptos erróneos ampliamente difundidos fuera de la comunidad científica. El cerebro, aunque solo constituye el 2% del peso corporal, consume aproximadamente el 20% de la energía del cuerpo, lo que sugiere una alta eficiencia evolutiva. Las técnicas modernas de visualización cerebral han demostrado que todas las áreas del cerebro están activas en cerebros sanos, incluso durante el sueño. La neurociencia ha mapeado casi por completo el cerebro y ha identificado funciones específicas para todas sus regiones, las cuales trabajan de manera interconectada para realizar tareas complejas.

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Las investigaciones científicas han revelado mucho sobre cómo aprende el cerebro. Sin embargo, también se han difundido creencias falsas y conceptos erróneos sobre la mente y el cerebro, surgidos fuera de la comunidad científica. La OCDE los definió en su proyecto Brain and Learning (2002) como neuromitos. A continuación, veremos algunas afirmaciones comunes. ¿Alguna de ellas estará en la lista de neuromitos?

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La idea de que la capacidad mental es heredada y estática, conocida como "cociente intelectual", es incorrecta según la epigenética y la neurociencia moderna. Estudios indican que la inteligencia no está determinada genéticamente de manera fija, sino que puede desarrollarse y mejorar a lo largo de la vida a través del aprendizaje y las experiencias. La epigenética explica cómo factores externos afectan la expresión genética, influenciando la capacidad del cerebro para formar memorias y adaptarse a nuevas experiencias.

El cerebro es plástico, lo que significa que puede generar nuevas neuronas y reorganizarse en respuesta al aprendizaje y los estímulos. Esta comprensión respalda la "mentalidad de crecimiento" promovida por Carol Dweck, que enfatiza la creencia en la mejora personal a través del esfuerzo y la persistencia. Transmitir este conocimiento a docentes y estudiantes es crucial para ofrecer una base emocionalmente positiva y esperanzadora al abordar desafíos educativos y personales.

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La idea de que los resultados de aprendizaje mejoran si se adapta la enseñanza al estilo de aprendizaje preferido (visual, auditivo, cenestésico) ha sido ampliamente difundida en educación. Sin embargo, estudios y la neurociencia moderna sugieren que esta afirmación carece de fundamentos sólidos. Aunque los sentidos han sido cruciales para la evolución humana y el aprendizaje, cada cerebro es único y complejo. No existe evidencia consistente de que enseñar según un estilo sensorial específico mejore significativamente el rendimiento académico.

Investigaciones han demostrado que los estudiantes no necesariamente recuerdan mejor la información cuando se les enseña de acuerdo a su estilo de aprendizaje preferido. Más bien, el cerebro humano procesa la información de manera integrada, utilizando diversas regiones y conexiones neuronales para construir percepciones y aprender significados.

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La idea de que existen diferencias de dominancia entre el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro, explicando así las diferencias individuales entre los alumnos, ha sido cuestionada por la neurociencia moderna. Aunque algunas funciones como el lenguaje pueden estar más localizadas en áreas específicas como las Áreas de Broca y Wernicke en el hemisferio izquierdo, la mayoría de las actividades cognitivas complejas involucran la integración de múltiples regiones cerebrales.

Investigaciones con imágenes cerebrales han demostrado que todas las áreas del cerebro están activas durante el procesamiento de tareas cognitivas, lo cual indica una distribución clara de la actividad neuronal. Aunque la Teoría de las Inteligencias Múltiples propone diferentes tipos de inteligencia como lingüística, musical e interpersonal, la complejidad del procesamiento cerebral sugiere que estas categorizaciones son demasiado simplistas para captar la variedad y complejidad de las capacidades humanas.

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La idea de que entornos ricos en estímulos favorecen el desarrollo del cerebro en la primera infancia se basa en la capacidad del cerebro para adaptarse y crecer en respuesta a las experiencias ambientales. Durante los primeros años de vida, se identifican períodos sensibles en los que el cerebro es especialmente receptivo y maleable, facilitando la formación de conexiones sinápticas clave para el aprendizaje y la inteligencia.

Estudios en roedores han demostrado que aquellos criados en entornos enriquecidos, con una mayor diversidad de estímulos, desarrollan una mayor densidad sináptica y muestran mejor desempeño en tareas de aprendizaje en comparación con los criados en entornos menos estimulantes. Esto sugiere que la estimulación temprana puede mejorar la actividad nerviosa y la comunicación entre células cerebrales, beneficiando el aprendizaje.

Sin embargo, es crucial ser cautelosos al aplicar estos hallazgos directamente a los seres humanos, ya que la evidencia específica sobre cómo los entornos enriquecidos afectan el desarrollo cerebral y la capacidad de aprendizaje en humanos es limitada. Se requiere más investigación en neurociencia para comprender completamente estos efectos y su aplicación práctica en el desarrollo cognitivo infantil.

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Este tipo de motivación es más frecuente después de la primera infancia, cuando esa libertad que aporta la motivación intrínseca tiene que ser modulada para empezar a adaptarse a las demandas del entorno. Por ejemplo, un niño que memoriza las tablas de multiplicar porque para él es relevante conseguir realizar cálculos más complejos tendría una motivación de este tipo porque se ha identificado con el valor de ese aprendizaje.

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Ejemplo de motivación intrínseca

Aunque sus inicios en la cocina fueron por autonomía y derivaron en maestría, la motivación del joven es ahora trabajar en un restaurante de lujo, por lo que se convierte en un propósito. Se acompaña de un logro o bienestar al hacer la tarea que refuerza la repetición de dicha tarea.

Ejemplo de motivación positiva

Su motivación es que, a través del juego, pueda conseguir una buena cantidad de dinero. Este tipo de motivación no es muy recomendable porque a largo plazo no es tan efectiva y causa malestar o ansiedad.

Ejemplo de motivación negativa

Así pues, la motivación es evitar esto último. Esto ocurre porque no tiene importancia para él una actividad concreta, no se siente competente para llevarla a cabo, o cree que no obtendrá el resultado que desea.

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Etimológicamente la palabra motivación significa «motivo para la acción», y a nivel cerebral se refleja en la percepción de un estímulo que es interpretado por el sistema activador reticular ascendente, el SARA, que actúa como un primer filtro analizando si el estímulo es de interés para la supervivencia. Percibimos un estímulo externo que pasa un primer filtro si resulta importante para nuestra supervivencia, y pasa a la amígdala, quien evalúa si el estímulo nos genera placer o dolor. Si el estímulo es percibido como una posible recompensa o fuente de placer, la información seguirá su camino hasta llegar al núcleo accumbens.

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Si una vez activado el deseo no se pasa a la acción se frustra el proceso de la motivación, porque se corta el circuito motivacional y se le impide a la persona experimentar el placer de lograr lo que desea. El balance placer-dolor tiene que ser positivo en favor del primero, de lo contrario no se activará nuestra energía. Sin embargo, ese esfuerzo nos produce placer, por eso lo mantenemos, si no es así, y deja de haber placer no persistimos, abandonamos y nos desactivamos.

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El placer, la satisfacción es la recompensa por el esfuerzo invertido en pasar a la acción y mantenerla y haber logrado lo que queríamos. Si no hay acción el deseo queda frustrado y no obtenemos satisfacción y recompensa. Todos esos que están llenos de ideas, planes, proyectos y objetivos que te cuentan van a poner en marcha de una manera enérgica, apasionada, y hasta convincente, y pasan los meses, los años, y siguen igual, o ya han cambiado de proyectos u objetivos, pero ninguno se lleva a la práctica. De nuevo hay una ausencia de placer en esta fase. Nos hemos privado del placer y la satisfacción. Nuestra motivación, y nuestra felicidad requiere saber mantener la sensación de placer y bienestar en cada una de las fases del proceso motivacional.

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Ejemplo de desmotivación

Como motivos desencadenadores de la conducta con motivación primaria entrarían el hambre, la sed, el sexo y el escape del dolor. De todas formas, en los seres humanos es más complejo, de hecho, han criticado la teoría que sustenta este tipo de motivación, ya que a veces las personas disfrutan con la exposición al riesgo o provocar un desequilibrio en su estado interno.

Ejemplo de motivación primaria

La principal motivación de una persona que deja de fumar es tener mejor salud y la prevención de la enfermedad y el dolor.

Ejemplo de motivación social

En este caso la motivación no sería sentirse bien con uno mismo, sino con la de agradar a los demás y encajar en el contexto social.

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1. Papel activo del aprendiz: El aprendizaje efectivo requiere la participación activa del estudiante.

2. Respeto a la individualidad: Es esencial respetar los ritmos, intereses, niveles y necesidades individuales de cada estudiante.

3. Protagonismo del estudiante: Los niños y niñas deben ser los protagonistas y responsables de su propio proceso de aprendizaje.

4. Exploración y comprensión: El aprendizaje significativo requiere exploración, búsqueda de sentido, razonamiento y comprensión, no solo la exposición de contenidos.

5. Importancia de las emociones: Las emociones influyen profundamente en el aprendizaje, afectando cómo y qué aprenden los niños y niñas.

6. Neuroplasticidad y neuronas espejo: Las neuronas espejo juegan un papel crucial en el aprendizaje, facilitando la imitación y comprensión de acciones y emociones.

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El aprendizaje se define como un cambio en el sistema nervioso que proviene de la experiencia y produce cambios duraderos en la conducta. Este proceso implica la formación de nuevas conexiones neuronales, el establecimiento de relaciones funcionales entre estas y las ya existentes, así como la debilitación o desaparición de otras conexiones previas. Todo lo que aprendemos se almacena en el cerebro en forma de memorias, permitiéndonos relacionar el presente con el pasado y proyectar nuestros pensamientos hacia el futuro.

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A menos que haya situaciones emocionales intensas que generen memorias de impacto duraderas, las memorias no se forman instantáneamente. En su lugar, se requiere de un proceso que consta de dos fases consecutivas en el tiempo: la memoria de corto plazo y la memoria de largo plazo. La memoria a corto plazo almacena información de forma transitoria y es vulnerable a interferencias. Por otro lado, la memoria a largo plazo es estable, duradera y almacena mucha información de manera indefinida. La consolidación de la memoria ocurre a través de cambios estructurales en las redes neuronales, que se vuelven estables con la repetición de experiencias y el uso de la información almacenada en la memoria a corto plazo.

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En base a investigaciones actuales, se han identificado tres sistemas de memoria distintos: la memoria implícita (MI), la memoria explícita (ME) y la memoria de trabajo (MT). Cada una de estas formas de memoria se distingue por sus características conductuales y las estructuras cerebrales que están involucradas en su funcionamiento. Memoria Implícita

La memoria implícita, también conocida como memoria procedimental, es aquella que nos permite realizar hábitos perceptivos, motores y cognitivos. Estos aprendizajes están influenciados por predisposiciones genéticas y se adquieren gradualmente, perfeccionándose con la práctica. Se emplea para actividades rutinarias y operaciones mentales básicas, siendo mayormente inconsciente y difícil de verbalizar. Las memorias implícitas se almacenan en estructuras subcorticales como el caudado y el putamen, volviéndose hábitos rígidos que pueden condicionar la actuación y dificultar nuevos aprendizajes. El refuerzo de estos hábitos ocurre cuando se obtienen resultados esperados, liberando dopamina y fortaleciendo las conexiones neuronales.

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Memoria Explícita

La memoria explícita, también conocida como memoria declarativa, se refiere a la capacidad de recordar experiencias vividas y conocimiento del mundo de forma consciente y verbal. Se adquiere con pocas experiencias, es flexible y puede expresarse de diferentes maneras. Esta memoria permite analizar, comparar e integrar información sobre personas, hechos y lugares.

Su adquisición involucra la corteza cerebral evolucionada, el neocórtex, y el hipocampo, que facilita la transferencia de información de corto a largo plazo. La memoria explícita se divide en dos tipos: memoria semántica y memoria episódica.

La memoria semántica se refiere al almacenamiento de conocimientos generales y personales adquiridos a lo largo de la vida, sin necesidad de recordar detalles específicos. Por otro lado, la memoria episódica se relaciona con el recuerdo de eventos únicos asociados a lugares y momentos específicos, a diferencia de la memoria semántica que no considera el tiempo y el espacio en su almacenamiento. La memoria episódica almacena eventos especiales que generan emociones intensas, como felicidad, tristeza o peligro. Estos momentos se destacan y se recuerdan con mayor claridad. Sin embargo, el aprendizaje es continuo y se da una semantización de los recuerdos para encontrar puntos comunes entre distintos sucesos y dar sentido a las experiencias vividas.

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La memoria de trabajo

La memoria de trabajo, también conocida como memoria operativa, es un caso particular de memoria explícita, es por tanto consciente y funciona sin descanso en nuestra vida. Ambas utilizan procesos mentales y mecanismos diferentes y podría decirse que la memoria a corto plazo es un componente de la memoria de trabajo.

Esta área, situada en la parte anterior del cerebro es la región filogenéticamente más reciente y evolucionada del cerebro humano. Las investigaciones más recientes hacen pensar que, «más que actuar como la base de una memoria, la corteza prefrontal trabaja como un sistema general de control cognitivo y de procesamiento ejecutivo que guía el comportamiento y que implica interacciones entre los diversos procesos mentales » necesarias para actuar, tal y como mantiene I. Morgado , que a la luz de la importancia que adquiere esta memoria considera que sería más acertado sustituir este nombre por el de «cognición ejecutiva».

Sueño, aprendizaje y memoria: Está demostrada la influencia del sueño para favorecer la memoria de lo previamente aprendido, especialmente en tareas que combinan elementos sensoriales y motores. El sueño prepara al cerebro para aprender, potencia la formación de la memoria y estructura y reorganiza los contenidos de la mente.

Durante el sueño se produce un procesamiento cerebral que cambia cualitativa y cuantitativamente la información representada, y es en esta fase cuando se produce el almacenamiento en la memoria a largo plazo, de manera que la privación de sueño afecta al hipocampo e impide la formación de las memorias.

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Mejorar la enseñanza y la educación

Albert Einstein dijo que la educación es lo que queda cuando se olvida todo lo aprendido.

Y así es porque lo más valioso no son los contenidos, que se acaban olvidando, sino la inducción y potenciación de los procesos mentales que entran en juego, que son los que crean la inteligencia y la capacidad para poder razonar los nuevos aprendizajes de forma duradera.

Es fundamental emplear métodos que activen la corteza prefrontal y el lóbulo temporal medial, el entrenamiento en memoria de trabajo y razonamiento, el aprendizaje mediante preguntas relevantes, la práctica sistemática del recuerdo y reconstrucción de lo aprendido, y leer, leer y leer.

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Estamos en un punto en el que los resultados de la neurociencia pueden ejercer una influencia significativa en la sociedad y en nuestra comprensión de nosotros mismos, y cambiarlas.

Los contenidos que se encuentran en la Escuelas Tradicionalistas, son métodos basados en transferencias de información, es decir que la comunicación es unidireccional el docente es quien posee la información y los alumnos son receptores no activos a dicha información, más bien repiten los datos en el orden establecido.

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El modelo de enseñanza tradicional ha quedado relegado respecto a las nuevas tendencias en educación, ya que surge la necesidad de buscar alternativas educativas que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje, más allá de la simple memoria y repetición de contenidos, método que no da herramientas a los individuos para enfrentar el mundo que los rodea, ni mucho menos cambiarlo positivamente, es decir, no se da un aprendizaje significativo en el estudiante. Resulta infructuoso continuar con los procedimientos de los modelos tradicionales que no permiten este tipo de aprendizaje, ya que no emplean el insumo de los conocimientos previos en pro de un mejor aprendizaje en el alumno, ni existe preocupación por modificar los ambientes de aprendizaje que permitan que el estudiante escale en los niveles de complejidad de sus construcciones mentales.

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en la comunicación, mientras la escuela tradicional maneja una transmisión de la información y/o contenidos de manera unidireccional profesor – alumno, predominantemente de forma oral, con un estudiante pasivo y receptor, evaluaciones de contenidos sin retroalimentación hacia el estudiante. El cerebro es un órgano motor, aprende mejor en movimiento, lo que permite concluir que aprender sentados va en contra de cómo aprende nuestro cerebro. Por su lado la neurodidáctica propone organizaciones grupales, que faciliten la comunicación, interacción, el aprender por observación , fomentando el trabajo cooperativo, que involucra aspectos emocionales que nutren aún más el aprendizaje García. En cuanto a la evaluación, desde la visión tradicional, se califica la capacidad de reproducir gran cantidad datos, realizar procesos mecánicos, sin necesariamente hacer conexiones con eventos o situaciones de la vida diaria. Sin embargo, desde un enfoque neurodidáctico la información debe contextualizarse, razonarse y comprenderse.

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El uso de Tics es muy importante ya que nos enfrentamos a nativos digitales.

Todo esto acompañado de una actitud por parte del docente que convenza al estudiante que lo que está a punto de descubrir es emocionante, el docente debe ser el más entusiasta para que contagie el ambiente de ello, esto provoca que la amígdala cerebral se encienda y con ello estimule el hipocampo y las áreas relacionadas con la formación de memorias recientes. Esto a su vez le da al docente la oportunidad de conocer que tanto han comprendido y si se evidencian errores o vacíos.

En cuanto a la recodificación, que consiste en recuperar la información que aún está en la memoria de trabajo y trabajar sobre ella, es decir, que el alumno sea capaz de expresar lo aprendido de manera verbal o escrita, lo cual dará evidencia de lo que realmente sabe.