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Maite tiene 17 años, va a 6° año del secundario y tiene una ceguera total. El profesor de Ciudadania y Politica de Maite, realiza una clase sobre la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, en cuya actividad, los estudiantes deben copiar del pizarrón un cuestionario a responder desde unas fotocopias. Maite, no puede realizar la actividad porque ni el profesor ni ella, tienen el material en Braille. ¿Se animan a adecuar esa clase para Maite? ¿Que dejarian y que modificarian? ¿Que recursos utilizarian?

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La adecuación que realizaría en este caso sería la de plantear la actividad de manera grupal y colaborativa.Asignando un pregunta a cada grupo, con el material de lectura correspondiente, y no sería el de responder la pregunta de manera escrita sino la de leer y reflexionar sobre el contenido para luego poder debatir y exponer en conjunto  de manera oral.

En el caso del grupo que integre Maite, asignarle el rol a sus compañeros de que ellos mismos puedan leer el material de lectura, como así también la pregunta asignada e intercambiar ideas de manera oral, con el fin de que ella pueda participar utilizando la capacidad auditiva y del habla. De esta forma podría participar de igual manera que sus compañeros.

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Como segunda adecuación, podría plantear la actividad de manera individual, en donde  Maite reciba tanto las consignas como el material de lectura, por medio de audios, utilizando ya sea su dispositivo celular (en el caso de que cuente con uno), o por medio de algún parlante con conexión a bluetooth en donde se pueda reproducir el material. Con el fin de que ella pueda escucharlo, para poder dar respuesta al cuestionario,respuestas que podrán ser  enviadas por medio de audio en caso de que tenga celular para poder grabar o bien exponerlas de manera oral.

Por otro lado,teniendo en cuenta que no se posee el material en Braille, al recurso del audio , podría sumarle un sistema de escritura,utilizando como recursos letras e imágenes en relieve,que sirvan de guía a medida que se reproduce el audio

Cintia Guzman.

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Caso a resolver: estudiante que tiene dislexia con dificultad de lectura. 

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Caso a resolver: estudiante que tiene dislexia con dificultad de lectura. 

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Ignacio tiene 12 años, va a 2° año del secundario y tiene dislexia con dificultad de lectura. En una clase de Historia, la profesora pide que los estudiantes lean un texto de una carilla que hace referencia a las polis griegas de Atenas y Esparta. Posteriormente, los estudiantes deben completar un cuadro comparativo entre las dos polis, y armar una pirámide jerárquica social para cada poli. Ignacio, no logra comprender el texto y se frustra ¿Se animan a adecuar esa clase para Ignacio? ¿Que dejarían y que modificarían? ¿Que recursos utilizarían?

En primera medida al realizar la adecuación curricular correspondiente, debería como docente, presentar la actividad que se hará, explicar como es la diferencia entre las polis, hacer una lectura guiada del texto en voz alta para todos los estudiantes, sin obligar a nadie para leer sino quieren.

En segunda medida, acercarle un texto a Ignacio que no fuera tan largo en cuanto a extensión de palabras con la incorporacion de alguna imagen sencilla para poder hacer la comparación visual entre las polis de Atenas y Esparta, entonces de esta manera, al realizar el cuadro comparativo resultaría más fácil la actividad solicitada. A su vez, tener en cuenta, cambiar la letra del texto a imprenta mayúscula y simplificar el vocabulario utilizado en el texto.

Luego de esto, reproducir un video de aproximadamente tres minutos, sintetizando el objetivo de la clase, es decir la comparación de las polis, según su posición social, económica y política. Como ultima medida, si la docente a esta actividad, se la llevara para su corrección, recordar que, al momento de marcar algún error, no realizarlo con una lapicera roja, ya que esto también, es desmotivante para Ignacio.

Maria de los Angeles Esposito.

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Caso:

Ramiro tiene 17 años, asiste a 6° año del secundario y le diagnosticaron TEA (Trastorno Espectro Autista) con dificultades específicas en su atención y la comunicación verbal. El profesor de Ciudadanía y Política realiza una clase sobre la Declaración de los Derechos Humanos del Hombre y del Ciudadano. Comienza con una lectura guiada, donde los estudiantes deben tomar nota a medida que se va leyendo. Luego de la lectura, los estudiantes deben copiar de la pizarra un cuestionario para responder de acuerdo con lo anterior leído.

¿Cómo le adaptas el texto a Ramiro?. ¿Te parece bien la actividad teniendo en cuenta su condición? ¿Cómo sería una actividad adecuada para él?. ¿Cómo lo evaluarías?

Análisis del caso presentado:

Inicialmente, analizando la condición de Autismo (TEA), creemos que es fundamental una adecuación del contenido para el desarrollo de la enseñanza y para que este pueda apropiarse de los conceptos de una manera acorde y adecuada. Sostenemos que el contenido es válido para ser enseñado, pero claro está que se debe realizar una adecuación pertinente.

Por lo cual se realizará una adecuación al texto, en donde se sintetice el contenido con pocas palabras y que se utilicen imágenes, y se propone que no realice la lectura guiada sino que realice una lectura individual con su propio material.

Como actividades de adecuación, se propone la visualización de imágenes que refieren a la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, acto seguido, sugerimos una actividad grupal con sus compañeros, que consiste en una puesta en común de manera oral de la lectura, para que en conjunto se analice lo comprendido del material de lectura, y de este modo Ramiro se pueda vincular con sus pares y para que el aprendizaje sea de manera colectiva, colaborativa y entre todos. Consideramos que la adaptación y entablar vínculos sociales, de una manera adecuada, sería fundamental para el avance pedagógico y de aprendizaje para el estudiante.

Por otro lado, se propone al estudiante a que realice una breve actividad. La misma tiene el siguiente propósito: El estudiante recibirá en formato de fotocopia una imágenes a color que represente algún Derecho Humano. Seguidamente, se le propondrá unos carteles de colores realizados en cartulinas, en donde el estudiante deberá ordenarlos a partir de una lista que se también se le brindará (por ejemplo: el color rojo con el derecho a la vida, o el color azul con el derecho a la libertad). Por último, invitaremos al estudiante a que una vez finalizada esta sección, piense y escriba un título en general sobre la actividad.

Claro está, que los materiales de trabajo para esta actividad (como cartulina, tijera, imágenes, etc) será aportado por el docente.

Como evaluación, pensamos que la manera de realizarlo, sea de manera oral y con el docente. El propósito de esta evaluación, es que el docente pueda darle al estudiante cuadros de colores hechos en cartulinas (siguiendo los colores utilizados en la clase) y que él pueda relacionar el color con algún derecho humano y de este modo pueda explicar de forma oral lo comprendido de ese derecho humano.

Alexis González - Camila Cortopassi

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Martina tiene 14 años, asiste a 3er año del secundario y le diagnosticaron TEA (trastorno del Espectro Autista) con dificultades en su atención y la comunicación verbal. Su profesora realiza una clase sobre la gobernación de Juan Manuel de Rosas donde comienza con una lectura guiada.

1. ¿Cómo le adaptas el texto a Martina?

2. ¿Qué actividades le complementas a Martina teniendo en cuenta su condición?

3. Luego la profesora les solicita a todos los estudiantes una línea de tiempo, ¿A Martina le pedimos la misma actividad? ¿Se la cambiamos o adaptamos?

Respecto a las actividades en el documento adjunto, dejo los ejemplos de cómo se podría trabajar en el caso presentado.

Alumna: Manzanares Florencia

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Clase Inclusiva - Manzanares Florencia (1).PDF

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Caso de resolver estudiante con dislexia con dificultad de lectura

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Caso de resolver estudiante con dislexia con dificultad de lectura

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Caso: Ignacio tiene 12 años, va a 2°año del secundario, tiene dislexia con dificultad de la lectura. En una clase de Historia, la profesora pide que los estudiantes lean un texto de una carilla que hace referencia a las polis griega de Atenas y Esparta. Posteriormente, los estudiantes deben completar un cuadro comparativo entre las dos polis, y armar una pirámide jerárquica social para cada poli, Ignacio no logra comprender el texto y se frustra.

Preguntas: ¿Se animan adecuar esa clase para Ignacio? - ¿Qué dejarían y que modificarían? - ¿Qué recursos Utilizarían?

Analisis del caso:

La Dislexia es un trastorno que afecta principalmente al proceso metacognitivo de lectoescritura, cuya sintomatología varía dependiendo cada sujeto y sus circunstancias, pero su elemento común a todos es la dificultad de comprender e interpretar de una manera correcta un texto ya sea leído o escrito y su aprendizaje será totalmente diferente al resto del estudiantado.

Teniendo en cuenta la dificultad que padece Ignacio, dislexia con dificultad de lectura, en lugar de usar un recurso de lectura me enfocaría para el desarrollo de este tema, polis griegas de Atenas y Esparta, imágenes acompañada de texto breves, concretos y relevantes en donde él deberá marcar la similitudes y diferencia de las polis y completar así el cuadro comparativo.

En cuanto a la pirámide de jerarquía social le brindaría imágenes de la misma para que Ignacio las analice y una lista con el vocabulario correspondiente a la temática a tratar, a fin de que pueda armar la pirámide de jerarquía social de Atenas y Esparta.

En ningún momento cambio alguna de las actividades propuestas solo sacaría la lectura extensiva por una lectura concisa e implementar la imagen como herramienta para su mejor desarrollo de la actividad y del aprendizaje, acompañada de una lista de vocabulario.

La dislexia es un trastorno en el aprendizaje mediante la lectoescritura, empero ello no significa que el estudiante sea inferior en sus capacidades metacognitivas, sino que posee una dificultad en la lectura y comprensión de textos. La búsqueda de alternativas de aprendizaje no significa una reducción o limitación del contenido sino una transformación/adecuación del mismo. Dentro del cual, se pueden buscar recursos y elementos que favorezcan el trabajo en equipo entre estudiantes lo que permita una inclusión y un desarrollo más optimo ante casos como el anteriormente expuesto.

Arpp Joaquin, Leiva Martin

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La adecuacion que realice para la evaluación es incluir herramientas tanto graficas (como imágenes) y auditivas (como es elaborar un audio) para que en el caso de Eneas pueda desarollar las actividades evaluativas que se correlaciónan con lo que en un caso hipotetico veniamos viendo en clases. La idea es que la escritura no deje de estar presente mas alla de la dificultad del alumno, sino que tenga recursos para acompañar su realización y elaboración de la misma.

Perez Agustin

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Caso: Adecuación Didáctica a Estudiante con AA.CC.

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Caso: Adecuación Didáctica a Estudiante con AA.CC.

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Tomás tiene 15 años, asiste a 4año del secundario, y es un estudiante con altas capacidades, demuestra un nivel de aptitud sobresaliente con una capacidad excepcional para razonar y aprender.

El profesor realiza una clase sobre Presidencias Fundacionales. Les compartió un breve video sobre el tema, a continuación, le solicita a los estudiantes que como actividad realicen un cuadro comparativo sobre las presidencias. Dada la condición de Tomás, el video le pareció corto, termina la actividad antes que los demás estudiantes y plantea que se aburre. ¿Cómo adaptarías su clase y posterior evaluación?

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El primer desafío al rol docente el una situación así, es atender correctamente las necesidades del estudiante, la principal de ellas, es ser incluído, que haya un sistema educativo que brinde contención a su comportamiento en torno a las actividades. Los niños con AA.CC. denuncian haberse sentido incomprendidos, dejados a un lado, corregidos constantemente y retados por terminar antes y pedir a sus profesores alguna otra actividad más para realizar.

Lo central sería construir de un diálogo fluido y de confianza con Tomás.

Buscando entrevistas, las personas con AA.CC. manifiestan que les gusta relacionarse más con personas con las que se sientan libres de poder hablar de los que les gusta. Por lo tanto, conociendo a Tomás, sabremos qué tipo de actividades son las que le incentivan a desarrollar.

Hablando con Tomás le propuse, ya que estamos en el tema de las Presidencias Fundacionales, elija dentro de YouTube, un vídeo que tenga mayor extensión, pero en este caso, que sólo profundice en la presidencia de Sarmiento, especialmente en el tema sobre el debate de la Educación, que en el mismo logre identificar qué proponía Sarmiento y que proponían otros representantes de la alta sociedad de esa época, como también sobre lo que significaba sancionar la ley 1.420.

A su vez, con esta información en mano, su tarea será plantear narrativamente un escenario donde en nuestro país no hayan pasado las cosas que promulgaba Sarmiento. Dicho texto, deberá explayarse bastante en detalles que harían de nuestra realidad completamente distinta de haber sido diferentes las cosas. Al finalizar, tendrá un momento para pasar al frente, antes de corregir la actividad del vídeo que se propuso al principio, y desde allí hará una mención importante de lo que implicó definir a la educación en ese sentido, definir el rol del Estado en torno a la misma, y el carácter que se le impartió a la Educación

Estudiantes: Paz, Florencia y Barrera, Jorgelina.

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Caso a resolver: Eneas de 5to año, con dislexia y dificultades en la escritura 

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Caso a resolver: Eneas de 5to año, con dislexia y dificultades en la escritura 

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Estudiantes: Salinas Desiree y Toledo Abigail

''Eneas tiene 16 años, asiste a quinto año en Secundaria y le diagnosticaron dislexia con dificultades en la escritura. Eneas va a tener una evaluación sobre el peronismo principalmente enfocado en planes quinquenal. La evaluación posee una línea del tiempo a completar,  un cuadro comparativo sobre los planes y preguntas de desarrollo sobre ese movimiento político.¿Se animan a adecuar esa evaluación para Eneas?¿qué dejarían y qué modificarían?¿Qué recursos utilizarían?''

Teniendo en cuenta la dificultad que posee Eneas con respecto a la escritura,consideramos pertinente realizar las siguientes adecuaciones.Con respecto a la línea del tiempo, se completará cronológicamente a través de imágenes que destaquen el proceso histórico,como personajes o lugares históricos claves,  acompañado de la fecha del mismo. Dichas imágenes fueron trabajadas con anterioridad en las clases anteriores a la evaluación.Con respecto a la siguiente actividad, se le presentará un cuadro con columnas y filas ya definidas para facilitar la organización de la información, que será extraída de un audio descriptivo de cada plan quinquenal, realizado por parte de la docente.Con respecto a las preguntas de desarrollo, Eneas podrá realizarla de manera oral con la docente.

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CASO:  Martina 14 años con diagnostico de TEA, dificultades en su atención y comunicación verbal. 

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CASO:  Martina 14 años con diagnostico de TEA, dificultades en su atención y comunicación verbal. 

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Para poder lograr una verdadera inclusión en aula con respecto al caso de Martina y su diagnóstico, las actividades deben estar planeadas con antelación, aunque presenten un desafío, ya que de esta manera se lograra una mejor adaptación.

En este caso elegí la primera gobernación de Rosas 1829-1832

El texto debe estar dividido en párrafos cortos y los conceptos deben ser más simples.

También visualmente debe tener un formato de letra clara (arial o times) y cada párrafo podría estar diferenciado con un color para ser atractivo a la vista.

PRIMER GOBIERNO DE ROSAS

Se conoce como primer gobierno de Rosas al período comprendido entre los años 1829 y 1832, en el cual el general Juan Manuel de Rosas gobernó la provincia de Buenos Aires.

Durante este mandato, Rosas definió el modo de gestión que conservaría por las siguientes dos décadas en las que se mantendría en el poder: un gobierno marcadamente personalista, en el que gracias a las «facultades extraordinarias» otorgadas por la Junta de Representantes al momento de su designación, tendría injerencia en los diversos aspectos de la vida de los porteños, desde las cuestiones públicas hasta las privadas.

Los principales objetivos de este periodo fueron la pacificación y organización del territorio provincial, como la expansión de sus fronteras.

Sin embargo, las obligaciones de Juan Manuel de Rosas excedieron el ámbito de la provincia de Buenos Aires ya que, a un año de su asunción, las provincias unidas en el Pacto federal le delegaron su representación ante las naciones extranjeras. Mientras tanto, debía avanzarse en la organización nacional, pero esto no logró durante esta etapa, sino mucho tiempo después.

En cuanto a la línea de tiempo debería contener imágenes o tal vez utilizar alguna app para realizar y que interactiva como genially.

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Corrección de actividad de Educación Inclusiva

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Corrección de actividad de Educación Inclusiva

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Estudiantes: Salinas Desiree,Toledo Abigail

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Arpp Joaquin

Leiva Martin

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Corrección de actividad: Educación Inclusiva 

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Corrección de actividad: Educación Inclusiva 

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Estudiantes:

Alexis González

Camila Cortopassi

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Cintia Guzman

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Actividad corregida. Caso: estudiante que tiene dislexia con dificultad de lectura - Alumna: Ángeles Esposito

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Actividad corregida. Caso: estudiante que tiene dislexia con dificultad de lectura - Alumna: Ángeles Esposito

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Estudiantes:

Leiva, Martín

Arpp, Joaquín

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Actividad corregida. Quiroga Nadia caso Martina (TEA)

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Actividad corregida. Quiroga Nadia caso Martina (TEA)

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actividad educacion inclusiva quiroga nadia