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Se incorporal las primeras computadoras en las escuelas. Llegaron entre 8 y 10 computadoras por escuela, estas fueron instaladas en aulas denominadas "laboratorios", en algunos casos eran administradas por personal informático y en otros no.
Esta incorporación de las computadoras en las escuelas se hizo con un enfoque "tecnologicista" el cual se asociaba con una escuela mas productiva y competitiva, que forme futuros trabajadores.

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Cambia la perspectiva del enfoque "tecnologicista" a una mirada sobre la "inclusión digital". Se considera que la tecnología esta determinada por la sociedad y al mismo tiempo es un determinante social, es decir, que el rol de la tecnología depende del uso que la sociedad le de y al mismo tiempo su uso esta determinado por las restricciones y posibilidades de la sociedad (económicas, sociales o culturales).

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A pesar de la crisis económica se sufrió Argentina entre 2001/2002 el "parque informático" en las escuelas continuo creciendo, un dato demostrativo es que para el año 2005 se contaba con un aproximado de 50 alumnos computadora en cada institución.

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Hasta el año 2016, se entregaron más de cinco millones y medio de netbooks,se destacan el papel de estos alfabetizadores digitales de hijos a padres en virtud de detentar un saber socialmente valorado y un medio (la computadora) propio. Además, resaltan el sentimiento de seguridad que se despierta en las familias al ver que sus hijos cuentan con esta herramienta, a la que dejan de ver como un regalo para valorarla como una estrategia de inclusión socioeducativa.
Dentro de esta política pública y este marco normativo, las tecnologías dejan de ser un fin en sí mismo, y el dominio del instrumento se entiende como un paso para construir un diálogo entre generaciones, para la formación ciudadana y también para la innovación pedagógica, en términos de producir cambios en las prácticas de enseñanza.

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A nivel nacional, los supuestos sobre los que se fundan las políticas públicas en materia de tecnología vuelven a dar un giro, la propuesta es formar niños y jóvenes “competentes” en programación y robótica, capaces de desarrollar el pensamiento computacional y la interacción en el ciberespacio en un fuerte contexto de desinversión del sistema educativo en general

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El 2020 nos encontró con una escuela desautorizada y con maestros denostados, se recupera la tarea docente como un trabajo intelectual y político.
La desigualdad social en relación con el acceso a dispositivos, conectividad y condiciones (materiales y simbólicas) para aprender en los hogares, marca la situación de el por que la escuela no pudo implementar la tecnología, como así también formas de revisar, formas de control, estrategias de mediación con el conocimiento, tipo de trabajo dentro del aula, interacción didáctica, evaluación, etc.