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Visite du Plan Incliné et circuit en vedette fluviale.
Repas tiré du sac.
Descentes à la luge alpine du Plan Incliné.
Découverte de la Vallée des Eclusiers en train touristique

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Office de Tourisme du Pays de Phalsbourg

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Le Plan Incliné est heureux de vous annoncer sa réouverture au public à partir du samedi 1er avril à 10h (ce n'est pas un poisson ; ). A très bientôt pour une nouvelle saison touristique ! Billetterie en ligne disponible à partir de vendredi 31 mars. Das Schiffshebewerk freut sich, Ihnen mitteilen zu können, dass sie ab Samstag, dem 1. April, um 10 Uhr wieder für das Publikum geöffnet ist. Bis bald für eine neue touristische Saison! Online-Ticketing verfügbar ab Freitag, den 31. März.

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Visites en groupe - Office de Tourisme du Pays de Phalsbourg

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Le Plan Incliné est heureux de vous annoncer sa réouverture au public à partir du samedi 1er avril à 10h (ce n'est pas un poisson ; ). A très bientôt pour une nouvelle saison touristique ! Billetterie en ligne disponible à partir de vendredi 31 mars.

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Visite du Plan Incliné et circuit en vedette fluviale.
Repas tiré du sac.
Descentes à la luge alpine du Plan Incliné.
Découverte de la Vallée des Eclusiers en train touristique

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Office de Tourisme du Pays de Phalsbourg

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Le Plan Incliné est heureux de vous annoncer sa réouverture au public à partir du samedi 1er avril à 10h (ce n'est pas un poisson ; ). A très bientôt pour une nouvelle saison touristique ! Billetterie en ligne disponible à partir de vendredi 31 mars. Das Schiffshebewerk freut sich, Ihnen mitteilen zu können, dass sie ab Samstag, dem 1. April, um 10 Uhr wieder für das Publikum geöffnet ist. Bis bald für eine neue touristische Saison! Online-Ticketing verfügbar ab Freitag, den 31. März.

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Visites en groupe - Office de Tourisme du Pays de Phalsbourg

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Le Plan Incliné est heureux de vous annoncer sa réouverture au public à partir du samedi 1er avril à 10h (ce n'est pas un poisson ; ). A très bientôt pour une nouvelle saison touristique ! Billetterie en ligne disponible à partir de vendredi 31 mars.

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Les amphibiens du Parc Projet "Connais ton Parc" PNRL

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Les amphibiens du Parc Projet "Connais ton Parc" PNRL

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Fiche pour l'année scolaire 2022/23. La publication sera mise à jour dès la parution de la nouvelle fiche.

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Les amphibiens du Parc Projet "Connais ton Parc" PNRL

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Les amphibiens du Parc Projet "Connais ton Parc" PNRL

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Fiche pour l'année scolaire 2022/23. La publication sera mise à jour dès la parution de la nouvelle fiche.

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La biodiversité dans la vallée de la Seille Projet "Connais ton Parc" PNRL

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La biodiversité dans la vallée de la Seille Projet "Connais ton Parc" PNRL

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Fiche pour l'année scolaire 2022/23. La publication sera mise à jour dès la parution de la nouvelle fiche.

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La biodiversité dans la vallée de la Seille Projet "Connais ton Parc"

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La biodiversité dans la vallée de la Seille Projet "Connais ton Parc"

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Fiche pour l'année scolaire 2022/23. La publication sera mise à jour dès la parution de la nouvelle fiche.

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La Vigie de l'Eau à Vittel : animations C1/C2

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La Vigie de l'Eau à Vittel : animations C1/C2

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Au programme : questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

Comment s'organise le monde ?
Qu'est-ce que la matière ?
Comment reconnaître le monde vivant ?

Atelier 1 Mini expériences simples et ludiques sur la tension superficielle, la densité, la capillarité et le goût de l'eau

Atelier 2 La fusée à eau, construction et lancement avec explication du phénomène

Atelier 3 Sortie naturaliste sur le terrain et classification

Atelier 4 Découverte de l'exposition temporaire en autonomie

Animation à la journée : 9€ par élève

A la demi-journée (2h) : 5€ par élève

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animations cycle 2 | La vigie de l'eau - comprendre et agir

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Au programme : questionner le monde du vivant, de la matière et des objets Comment s'organise le monde ? Qu'est-ce que la matière ? Comment reconnaître le monde vivant ?

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La Vigie de l'Eau à Vittel : animations C3

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La Vigie de l'Eau à Vittel : animations C3

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Atelier 1 Construction de roues à aubes et manipulation de maquettes pour comprendre le fonctionnement d'une centrale hydroélectrique

Atelier 2 La fusée à eau, construction, lancement et explications

Atelier 3 Visite avec questionnaire de l'exposition temporaire

expériment'eau

Atelier 1 Vigie lab : Expériences sur la tension superficielle, la densité, la capillarité et le goût de l'eau...

Atelier 2 Prélévement d'eau dans un cours d'eau et analyse

Atelier 3 Visite avec questionnaire de l'exposition temporaire

préserve ton eau

Atelier 1 L'eau au quotidien

Atelier 2 Gaspido : jeu de l'oie géant sur les économies d'eau avec quizz et défis et même de véritables matériels de plomberie à réparer !

Atelier 3 Visite avec questionnaire de l'exposition temporaire

enquête d'eau

Atelier 1 Les eaux souterraines, le goût de l'eau

Atelier 2 Jeu de piste / enquête scientifique pour découvrir les sources de Vittel

Atelier 3 Visite avec questionnaire de l'exposition temporaire

tarifs 2020-2021

Animation à la journée : 9€ par élève
A la demi-journée (2h) : 5€ par élève

Les animations en classe

Animation 1 Vigie lab : Expériences sur l'eau et les roches

Animation 2 L'eau au quotidien

Animation 3 Les milieux humides

Animation 4 Comme un paléontologue : les fossiles et les roches

Animation à la journée : 300€ + frais de déplacement
A la demi-journée (2h) : 150€ + frais de déplacement

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animations cycle 3 | La vigie de l'eau - comprendre et agir

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Atelier 1 Construction de roues à aubes et manipulation de maquettes pour comprendre le fonctionnement d'une centrale hydroélectrique Atelier 2 La fusée à eau, construction, lancement et explications Atelier 3 Visite avec questionnaire de l'exposition temporaire expériment'eau Atelier 1 Vigie lab : Expériences sur la tension superficielle, la densité, la capillarité et le goût de l'eau...

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Possible également pour les 6è/5è

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Possible également pour les 6è/5è

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Moulin et scierie d'Eschviller (Pass Culture)

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Moulin et scierie d'Eschviller (Pass Culture)

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Possible également pour les 6è/5è

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Parc Archéologique de Bliesbrück (Pass Culture)

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Parc Archéologique de Bliesbrück (Pass Culture)

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Possible également pour les 6è/5è

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Possible également pour les 6è/5è

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Musée départemental du sel (Pass Culture)

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Musée départemental du sel (Pass Culture)

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Possible également pour les 6è/5è

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Espace Bernard-Marie Koltès ( Pass Culture)

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Espace Bernard-Marie Koltès ( Pass Culture)

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Sous réserve de la reconduction de la programmation pour l'année 2023/24

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Agence de l'eau Rhin-Meuse : projets classe d'eau

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Agence de l'eau Rhin-Meuse : projets classe d'eau

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https://www.eau-rhin-meuse.fr/classes-deau

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Projet pédagogique C2/C3 : http://www.arcmosellan.fr/wp-content/uploads/PROJET-PEDAGOGIQUE-C2-3.pdf
Projet pédagogique C1 : http://www.arcmosellan.fr/wp-content/uploads/projet-p%C3%A9dagogique-Myst%C3%A8re_moulin.pdf
Plus d'infos : https://www.arcmosellan.fr/moulin-visites/

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Simulation d'écluse - Lock simulation
Sluis simulatie - Simulazione della chiusa

Version 2.0.4

Web animation (HTML5)
All platforms (.AppImage)
Windows (.exe)
Windows (.zip)
Mac OS (.zip)

Version 1.1

Flash
Windows (.exe)
Mac OS (.zip)

Contact : info@pragmasoft.be  - 244770 visitors (2 april 2020)

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Simulation d'écluse - Lock simulation - Sluis simulatie - Simulazione della chiusa

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Lumni enseignement : divers reportages sur le thème de l'eau

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Lumni enseignement : divers reportages sur le thème de l'eau

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Médiathèque en mode Représentation des résultats sous forme de mosaïque - Lumni | Enseignement

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Ressources Lumni Enseignant affichhées en vue Représentation des résultats sous forme de mosaïque

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Classes nature et environnement ADEPPA Vigy

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Classes nature et environnement ADEPPA Vigy

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https://adeppa.eu/wp-content/uploads/2022/09/AdeppaVigy_Brochure_ClassesDecouvertes_2022-2023_web.pdf

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Cité de l'eau : livret pédagogique élémentaire

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Cité de l'eau : livret pédagogique élémentaire

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En septembre 2015, les 193 États membres de l'ONU ont adopté le programme de développement durable à l'horizon 2030, intitulé Agenda 2030. 

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Plus d'informations : https://www.agenda-2030.fr/17-objectifs-de-developpement-durable/

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La Vigie de l'Eau à Vittel : animations collège

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La Vigie de l'Eau à Vittel : animations collège

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animations collège | La vigie de l'eau - comprendre et agir

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A la demi-journée (2h) : 5€ par élève Physique chimie : Décrire la constitution et les états de la matière Transformation physique.Notions de propriétés acidobasiques Sciences de la vie et de la Terre : L'exploitation des ressources naturelles par l'être humainBiodiversité et paysages du passé Atelier 1 Changement d'état : corps pur/mélange Atelier 2 Prélèvement d'eau dans un cours d'eau et analyses Atelier 3 Visite avec questionnaire de l'exposition Atelier 1 Classification des êtres vivants Atelier 2 La rivière, son fonctionnement , ses aménagements et sa biodiversité.

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Cité de l'eau : livret pédagogique Histoire (collège)

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Cité de l'eau : livret pédagogique Histoire (collège)

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Cité de l'eau : Livret Pédagogique SVT (collège)

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Cité de l'eau : Livret Pédagogique SVT (collège)

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Cité de l'Eau : Livret Pédagogique Géographie ( collège)

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Cité de l'Eau : Livret Pédagogique Géographie ( collège)

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Cité de l'Eau : Livret Pédagogique Sciences et Technologie (collège)

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Cité de l'Eau : Livret Pédagogique Sciences et Technologie (collège)

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Jeu Gare à l'eau ( inspiré du célèbre jeu du Loup Garou) Collège

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Jeu Gare à l'eau ( inspiré du célèbre jeu du Loup Garou) Collège

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Inspiré du mécanisme du célèbre jeu de rôle « Le loup Garou de Thiercelieux », cet outil pédagogique aborde la question des inégalités d’accès à l’eau potable et aux structures d’assainissement. Ce jeu alterne des phases de nuit où les villageois·e·s peuvent être touché·e·s par des maladies hydriques, et des phases de jour où les villageois·e·s cherchent à débusquer les maladies et à améliorer leurs infrastructures afin de ne plus tomber malades ! Il illustre ainsi les conséquences de ces inégalités mais permet aussi d’en comprendre les causes et d’explorer le champ des solutions.

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Ce jeu de plateau permet d’identifier nos impacts sur l’eau. Il nous incite à comprendre comment moins consommer et polluer dans les différentes pièces de la maison. Adaptable du cycle 1 au cycle 3, ce jeu a été co-créé par la Water Family, l’Agence de l’Eau Adour-Garonne et Suez.

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Gratuit

Jeu sur le cycle de l'eau domestique.

Ensemble, agissons à la source !

La Water Family développe depuis 2009 des contenus pédagogiques pour les scolaires et l'entreprise afin d' apprendre à protéger l'eau et notre santé en valorisant les bonnes pratiques.

A la source car l'eau est la matière première de tous nos biens de consommation (alimentation, transport, objets...),
A la source car notre action prioritaire vise les jeunes générations, l'éducation étant la clé pour un changement durable de société.

Semer la graine du changement !

La Water Family propose des jeux pour approfondir la thématique de l'eau, cette eau que nous consommons et polluons sans le savoir à travers notre alimentation, nos objets et nos actions.
A vous de trouver les solutions et d'être acteur du changement... A vous de jouer !
Le jeu du cycle de l'eau domestique

The water game permet d'identifier nos impacts sur l'eau et de comprendre comment moins consommer et polluer dans les différentes pièces de la maison.
Outil co-créé avec l'Agence de l'Eau Adour-Garonne et SUEZ sur le cycle de l'Eau à la maison
Vous pouvez imprimer les plateaux, les question et jouer en classe, en famille ou avec vos ami(e)s !

Pour tout savoir sur les actions de Water Family et comment agir ensemble : www.waterfamily.org

Outil pédagogique en " Print and Play " : Téléchargez, imprimez, découpez et plastifiez vous-même le matériel à partir du fichier PDF. Le lien de téléchargement vous est transmis après validation de la commande. Consultez la notice de téléchargement.

Seul(e)s les client(e)s connecté(e)s qui ont acheté ce produit peuvent partager leur expérience.

Vous aimerez peut-être aussi...

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The Water Game - Jeu sur le cycle de l'eau domestique

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Gratuit Jeu sur le cycle de l'eau domestique. La Water Family développe depuis 2009 des contenus pédagogiques pour les scolaires et l'entreprise afin d' apprendre à protéger l'eau et notre santé en valorisant les bonnes pratiques.

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Adapté du célèbre jeu de rôle « Un pas en avant », cette version spéciale sur l’eau propose aux participant·e·s de se mettre dans la peau de personnages d’origines variées pour mieux comprendre les problématiques liées à la gestion et l’accès à une eau propre et de qualité pour tous et toutes à travers le monde.

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Adapté du célèbre « Jeu des chaises » d’ITECO, cette version spéciale sur l’eau permet aux participant·e·s de se rendre compte des inégalités de répartition et d’accès à l’eau potable à travers le monde.

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Ce jeu de plateau permet de comprendre l’importance de la source de la vie et d’apprendre à la protéger. Il se compose de 4 univers géographiques (océan, vallée, plaine, montagne) et de 7 thématiques (agriculture, loisirs, eau domestique, nature, transport, industrie, climat). Adaptable du cycle 1 au cycle 3, ce jeu a été co-créé par la Water Family et l’Agence de l’Eau Adour-Garonne.

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Gratuit

Jeu sur le grand cycle de l'eau.

Ensemble, agissons à la source !

La Water Family développe depuis 2009 des contenus pédagogiques pour les scolaires et l'entreprise afin d' apprendre à protéger l'eau et notre santé en valorisant les bonnes pratiques.

A la source car l'eau est la matière première de tous nos biens de consommation (alimentation, transport, objets...),
A la source car notre action prioritaire vise les jeunes générations, l'éducation étant la clé pour un changement durable de société.

Semer la graine du changement !

La Water Family propose des jeux pour approfondir la thématique de l'eau, cette eau que nous consommons et polluons sans le savoir à travers notre alimentation, nos objets et nos actions.
A vous de trouver les solutions et d'être acteur du changement... A vous de jouer !
Le jeu du Grand cycle de l'eau

océan,

vallée,

plaine,

montagne,

L'objectif est de comprendre l'importance de la source de la vie, d'apprendre à la protéger au travers de 4 univers géographiques :

agriculture,

loisirs,

eau domestique,

nature,

transport,

industrie,

climat.

et 7 thématiques :
Cet outil sur le Grand cycle de l'eau a été co-créé avec l'Agence de l'Eau Adour-Garonne.
Vous pouvez imprimer les plateaux, les cartes-questions et jouer en classe, en famille ou avec vos ami(e)s !

Pour tout savoir sur les actions de Water Family et comment agir ensemble : www.waterfamily.org

Outil pédagogique en " Print and Play " : Téléchargez, imprimez, découpez et plastifiez vous-même le matériel à partir du fichier PDF. Le lien de téléchargement vous est transmis après validation de la commande. Consultez la notice de téléchargement.

Seul(e)s les client(e)s connecté(e)s qui ont acheté ce produit peuvent partager leur expérience.

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L'Odyssée de l'eau - Jeu à télécharger - Comprendre Pour Agir

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Gratuit Jeu sur le grand cycle de l'eau. La Water Family développe depuis 2009 des contenus pédagogiques pour les scolaires et l'entreprise afin d' apprendre à protéger l'eau et notre santé en valorisant les bonnes pratiques.

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Cet outil a pour vocation de faire découvrir les différents acteur·rice·s lié·e·s l’eau sous la forme d’un jeu de rôles. Plus précisément, il présente les différent·e·s utilisateur·rice·s de l’eau ainsi que les professionnel·le·s et organismes qui concourent à la gestion de l’eau dans une communauté humaine. Cet outil permet également d’aborder, de manière ludique et vivante, les notions d’éducation à la citoyenneté, appliquée à la préservation et la protection des ressources en eau. Destiné aux jeunes de 9 à 12 ans, il a été réalisé à l’initiative et sous le contrôle de l’Agence de l’Eau Seine-Normandie.

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Mission POLU PALO est un jeu qui aborde, de manière ludique et vivante, la notion de citoyenneté appliquée à la préservation des ressources en eau. Il permet de découvrir les différents acteurs de l'eau et de se familiariser avec les mécanismes de la gestion de l'eau. Vous souhaitez imprimer certains éléments du jeu de rôles sur les acteurs de l'eau ? N'hésitez pas à télécharger les fichiers pdf.

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Mission POLU PALO est un jeu qui aborde, de manière ludique et vivante, la notion de citoyenneté appliquée à la préservation des ressources en eau. Il permet de découvrir les différents acteurs de l'eau et de se familiariser avec les mécanismes de la gestion de l'eau.

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Les trois piliers du développement durable

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Les trois piliers du développement durable

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https://www.cairn.info/regards-sur-la-terre-2007--978272461004-page-248.htm

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Le code de l'éducation modifié à la suite de la loi Climat et résilience 

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Le code de l'éducation modifié à la suite de la loi Climat et résilience 

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LOI PORTANT LUTTE CONTRE LE DEREGLEMENT CLIMATIQUE ET RENFORCEMENT DE LA RESILIENCE

Le premier article inscrit l’EDD dans l’article L121 du Code de l’éducation. Ce qui la positionne parmi les principes fondamentaux du service public de l’éducation nationale, au même titre que la maîtrise de la langue française et la connaissance de deux autres langues, l’éducation physique et sportive, ou bien encore l’éducation artistique et culturelle. Le principal ajout fait à ce texte concerne la sensibilisation à l’impact environnemental des outils numériques.

« L'éducation à l'environnement et au développement durable, à laquelle concourent l'ensemble des disciplines, permet aux élèves de comprendre les enjeux environnementaux, sanitaires, sociaux et économiques de la transition écologique et du développement durable. Elle est dispensée tout au long de la formation scolaire, d'une façon adaptée à chaque niveau et à chaque spécialisation, afin de développer les connaissances scientifiques et les compétences des élèves en vue de leur permettre de maîtriser ces enjeux, notamment ceux relatifs au changement climatique, à la santé environnementale et à la préservation de la biodiversité terrestre et marine, sur l'ensemble du territoire national, de maîtriser des savoir-faire et de préparer les élèves à l'exercice de leurs responsabilités de citoyen. Le ministère chargé de l'éducation nationale garantit les contenus, les modalités de mise en pratique de ces contenus et la cohérence du déploiement de l'éducation à l'environnement et au développement durable dans le cadre scolaire ».

L’EDD est désormais promu au rang de priorité éducative et d’objectif fondamental au même titre que la lutte contre l'illettrisme et l'innumérisme, la maîtrise de la langue française et la connaissance de deux autres langues, la santé, l'éducation physique et sportive et le sport scolaire et universitaire, l'éducation artistique et culturelle, ou encore la technologie

L’article 3 réforme le comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté, qui devient "comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement ». Au-delà de cet ajout, qui signe une nouvelle compétence en matière d’EDD, le nouveau texte renforce et précise les missions du comité, en visant notamment le principe de laïcité et le soutien des initiatives de prévention et de lutte contre toutes les formes de discriminations. Il précise également quels sont les membres associés à ses travaux : les élèves, les parents et les partenaires extérieurs de l’établissement. Cette proposition est non seulement conforme aux demandes des conventionnels, mais aussi à celles des élus du Conseil national à la Vie lycéenne, qui avaient évoqué ce besoin de participer à l’élaboration du projet d’établissement autour de l’EDD.

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La circulaire EDD 2030 de septembre 2019 (copie) 

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La circulaire EDD 2030 de septembre 2019 (copie) 

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La lutte contre le réchauffement climatique ainsi que la protection de l'environnement et de la biodiversité constituent un enjeu majeur des prochaines décennies. Elles impliquent une mobilisation forte, efficace et pérenne de l'ensemble de notre société, et des évolutions profondes des comportements individuels et collectifs, dans la perspective des objectifs de développement durable de l'Agenda 2030 des Nations unies.

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse est un acteur privilégié de la transition écologique dans ces deux dimensions : d'une part, il assure l'éducation de tous les élèves au développement durable et au respect de l'environnement ; d'autre part, il participe effectivement à cette transition en permettant de conjuguer les gestes quotidiens des élèves et des personnels et l'effet de masse de ses quelque 60 000 implantations. L'école est en effet à la fois un lieu où s'apprend l'engagement en la matière, et un lieu qui se doit d'être exemplaire en matière de protection de l'environnement.

C'est dans ce contexte que le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, après deux mois de travaux, notamment avec les lycéens, a lancé un plan d'actions autour de 8 axes, dont la présente circulaire détaille les modalités de mise en œuvre. Ce plan doit associer un fort investissement pédagogique et, dans chaque école ou établissement, des actions concrètes et adaptées aux réalités territoriales.

1. Les écoles et établissements doivent devenir, de manière systématique, des lieux exemplaires en matière de protection de l'environnement et de la biodiversité

Plusieurs types d'actions, auxquelles vous êtes invités à veiller selon les modalités ci-après, devront être mises en œuvre dans chaque école ou établissement :

1.1 Mener, au sein de chaque école ou établissement au cours de l'année scolaire 2019-2020, une action pérenne en faveur de la biodiversité

L'éducation au développement durable (EDD) passe par l'expérience concrète de la protection de l'environnement. De nombreux écoles et établissements mènent d'ores et déjà des projets en matière de biodiversité avec leurs élèves. Cette démarche doit être systématisée et adaptée aux réalités territoriales et environnementales. Il vous est demandé de veiller à ce que, dans chaque école ou établissement, avant la fin de l'année 2019, soit installé un équipement ou mené un projet pérenne contribuant à la protection de la biodiversité (nichoirs à oiseaux, ruches, " hôtels à insectes ", plantations d'arbres, jardins ou potagers bio, plates-bandes fleuries en fonction des potentialités locales). En un an, ce sont ainsi 60 000 actions concrètes d'envergure qui seront conduites sur tout le territoire national.

Les élèves doivent être pleinement associés à ces démarches, et leur mise en œuvre doit intervenir en lien avec les collectivités locales et, aussi souvent que possible, avec des associations locales de protection de l'environnement dont les bénévoles pourront être utilement sollicités.

La mise en œuvre de ces installations doit être pérenne : elle implique donc, d'une part, une dimension pédagogique sur l'importance de la protection de l'environnement et les bonnes pratiques quotidiennes à apprendre, et, d'autre part, un entretien et, si possible, un élargissement des mesures prises, chaque année, dans le cadre d'une démarche construite avec l'ensemble des acteurs concernés. Ces actions peuvent utilement s'inscrire dans le cadre de projets pédagogiques.

Enfin, il est rappelé qu'à partir de l'année scolaire 2019-2020, l'Agence française pour la biodiversité, en partenariat avec le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, lance l'appel à projets annuel Aires terrestres éducatives, en complément des Aires marines éducatives.

1.2 Généraliser les éco-délégués

La mobilisation des élèves implique que certains d'entre eux assurent la promotion de comportements respectueux de l'environnement.

A minima, chaque collège et lycée désignera un binôme paritaire d'éco-délégués par établissement dès l'année scolaire 2019-2020, soit 20 000 éco-délégués d'établissement. Ces binômes d'éco-délégués seront élus, au collège et au lycée, parmi les membres volontaires du conseil de vie collégienne/lycéenne, ainsi qu'au sein du conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) et du Conseil national de la vie lycéenne (CNVL).

Au-delà, chaque établissement est incité à organiser l'élection, dans chaque classe, d'un éco-délégué qui aura pour rôle de promouvoir les comportements respectueux de l'environnement dans sa classe (extinction des lumières, par exemple pendant les récréations ou pauses méridiennes, usage raisonné des chauffages, etc.) et de proposer toute initiative de nature à contribuer à la protection de l'environnement dans son établissement. Cette élection peut utilement intervenir concomitamment aux élections des délégués d'élèves et selon les mêmes modalités. Alors que les collèges et lycées comprennent près de 250 000 classes, l'effet levier d'une telle initiative est considérable et doit donc être fortement encouragé.

Afin d'encourager ces initiatives synonymes d'économies d'énergie, les établissements communiqueront chaque année aux élèves et à leurs parents un bilan énergétique, révélant les différentes consommations d'eau et d'énergie et leur évolution. Le même type de démarche pourra être utilement engagé en matière de consommation de papier.

1.3 S'assurer, en lien avec les collectivités, du caractère systématique du tri des déchets et y sensibiliser les élèves

Très majoritairement répandu, le tri des déchets doit être mis en œuvre de manière systématique dans l'ensemble des espaces scolaires. Les élèves doivent être sensibilisés à l'importance du tri sélectif, à la fois à l'école et en dehors de celle-ci. L'installation de composteurs doit également être privilégiée, notamment lorsque les écoles ou établissements bénéficient d'espaces verts et y implantent des projets pédagogiques (potagers, etc.).

1.4 Lutter contre le gaspillage alimentaire dans les cantines scolaires

La protection de l'environnement passe également par la lutte contre le gaspillage dans les cantines scolaires. Dans le cadre d'un travail étroit avec les collectivités territoriales, il est demandé aux écoles et établissements de mobiliser l'ensemble des bonnes pratiques identifiées pour réduire le gaspillage alimentaire, notamment les dispositifs pédagogiques permettant de faire prendre conscience aux élèves des quantités gaspillées et les dispositifs de partage des denrées non entamées et non consommées par les élèves (yaourts, etc.).

1.5 Tirer les conséquences de ces initiatives en généralisant leur reconnaissance dans le cadre du label E3D

Le label École ou établissement en démarche globale de développement durable (E3D) est délivré par les académies à partir d'un cahier des charges national. Il vous est demandé, autant que possible et en lien avec les collectivités territoriales, de généraliser ce label à l'ensemble des écoles et des établissements scolaires.

Le label ministériel E3D est parfaitement compatible avec d'autres labels portés par certains partenaires, qui valorisent le travail mené conjointement. Les académies peuvent désormais, quand elles le souhaitent, changer d'échelle, et attribuer le label E3D à des projets inter-niveaux et à des projets inter-établissements, tout en adaptant la gouvernance et les modalités d'attribution du label en fonction des réalités territoriales qui leur sont propres.

1.6 Un concours annuel École verte destiné à récompenser les meilleures initiatives en matière de protection de l'environnement

Un appel à projets pédagogiques national sera lancé, dès septembre 2019, à destination de l'école primaire, du collège et du lycée général, technologique et professionnel et des structures spécialisées. Il aura trait aux enjeux de lutte contre le changement climatique, de préservation de la biodiversité, par le biais de projets portant, entre autres, sur les économies d'énergie et la lutte contre le gaspillage.

Les services académiques sélectionneront les meilleurs projets, avec le concours des CAVL dans les lycées, et les transmettront à la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) pour le 15 mai 2020. Ces projets seront soumis à un jury qui établira le palmarès national le 5 juin, pour la Journée mondiale de l'environnement, en amont du Congrès mondial de l'Union internationale de la nature.

2. Le pilotage académique et local de la transition écologique doit être renforcé et s'appuyer sur les dynamiques créées par la démocratie lycéenne

Vous êtes invités à mettre en place, dès la rentrée scolaire 2019, quatre types de mesures :

- mobiliser l'ensemble des personnels d'inspection et de direction concernés pour lancer les initiatives mentionnées au point 1 dans toutes les écoles et tous les établissements. Ces personnels constituent des vecteurs essentiels dans l'impulsion d'une dynamique favorable, qui pourra s'appuyer sur les professeurs et personnels administratifs intéressés et sur les représentants des collégiens et des lycéens ;

- dynamiser le pilotage académique de l'EDD : vous veillerez notamment à présider personnellement les séances du comité de pilotage de l'EDD, animé par les coordonnateurs académiques de l'éducation au développement durable 2030 (EDD 2030), et à y intégrer pleinement les représentants des collégiens et des lycéens. Ce comité doit notamment permettre de fixer les priorités académiques annuelles en la matière, d'identifier les meilleures pratiques et d'assurer leur partage entre écoles et établissements. Vous consacrerez également une séance annuelle complète des CAVL aux thématiques du développement durable, dont le changement climatique et la biodiversité. Les académies, les écoles et les établissements scolaires, ainsi que les instances lycéennes, sont encouragés à élaborer des opérations et des actions éducatives avec leurs partenaires, ou à profiter des opportunités offertes par l'actualité européenne ou internationale. Au niveau national, le CNVL sera également consacré, au moins une fois par an et sur la base des conclusions des CAVL, à ces thématiques et aux mesures opérationnelles à engager en la matière ;

- favoriser l'engagement des instances de démocratie collégienne et lycéenne au service du développement durable : les collégiens et les lycéens sont fortement engagés dans l'amélioration de leur cadre de vie et, plus généralement, d'une culture de l'engagement, par ailleurs valorisé dans le cadre du Service national universel. Les instances locales collégiennes et lycéennes (conseil de la vie du collège, conseil de la vie lycéenne) et les Maisons des lycéens doivent permettre l'expression de cet engagement, en proposant des actions au sein du collège ou du lycée et/ou en lien avec les autres établissements du territoire ;

- renforcer la coordination avec les partenaires, dont les collectivités territoriales, les associations, les autres services de l'État, les établissements publics et les acteurs économiques.

3. Ces actions concrètes sont démultipliées par un renforcement des thématiques de la protection de l'environnement et de la biodiversité dans les programmes et les diplômes

3.1 L'EDD, une éducation transversale renforcée dans les programmes

L'EDD est une éducation transversale. Elle doit permettre aux élèves de s'approprier les enjeux de la lutte contre le changement climatique et de la préservation de la biodiversité, de façon scientifique, pédagogique et civique. Elle permet d'appréhender l'ensemble des dimensions environnementales, sociales, économiques et civiques du développement durable.

Ainsi, elle s'inscrit dans le prolongement de l'agenda 2030 des Nations unies. Elle relève de contenus et de démarches s'inscrivant dans les enseignements disciplinaires généraux, technologiques et professionnels, et dans les enseignements et dispositifs interdisciplinaires. Elle constitue un élément important de l'enseignement moral et civique, et de l'éducation à la citoyenneté.

Les enjeux du développement durable sont intégrés aux programmes d'enseignement dès le niveau primaire jusqu'au lycée, tant dans les enseignements obligatoires que dans les enseignements de spécialité des voies générales et technologiques :

- au lycée général et technologique, les enjeux de changement climatique et de biodiversité sont présents tant dans le programme d'enseignement scientifique, qui sera commun à tous les élèves de la voie générale, que dans l'enseignement de spécialité de sciences de la vie et de la Terre en classe de première, dans le thème Enjeux contemporains de la planète ;

- dans la voie professionnelle, la réalisation du chef d'œuvre en CAP et baccalauréat professionnel peut utilement porter sur la mise en œuvre du développement durable.

Afin d'être mieux préparés à ces enseignements et projets, les professeurs bénéficient, dans le cadre de la réforme de la formation initiale, d'actions de formation disciplinaires et transversales sur ces thématiques, ainsi que d'actions de formation continue. Les coordonnateurs académiques EDD et les délégués académiques à la vie lycéenne veillent à inscrire dans le plan académique, des formations de formateurs dédiés à accompagner l'engagement des élèves pour le développement durable. Ces formateurs déploieront des formations à destination des référents EDD 2030 et des éco-délégués dans les réseaux d'établissement. Ces modules devront permettre aux équipes adultes-élèves de co-construire et de mettre en œuvre des projets EDD.

Au niveau national, les académies participent au Forum national de l'éducation au développement durable (Foredd) d'Amiens, rendez-vous annuel de la communauté éducative et de tous ses partenaires. Le Foredd est piloté par la Dgesco, en lien étroit avec l'inspection générale de l'éducation nationale, avec Canopé et en partenariat avec le commissariat général au développement durable du ministère de la Transition écologique et solidaire. Le Foredd 2020 portera sur les enjeux croisés de la biodiversité et du changement climatique, en amont de l'accueil par la France du Congrès mondial de l'Union internationale de conservation de la nature, en lien direct avec le CNVL. Une réflexion sera lancée pour mieux intégrer les représentants des lycéens à ces moments nationaux.

Enfin, une mission a été confiée au Conseil supérieur des programmes afin d'identifier et de renforcer les éléments ayant trait au développement durable, au changement climatique et à la biodiversité dans les programmes d'enseignement.

3.2 Intégrer les enjeux du développement durable dans tous les diplômes des voies technologique et professionnelle

.

Depuis le Grenelle de l'environnement de 2007, les compétences et savoirs spécifiques concernant la transition écologique et énergétique (notamment sobriété et efficacité énergétique, énergies renouvelables, innovation technologique ou réduction et tri des déchets) font l'objet d'un baccalauréat technologique dédié (sciences et techniques de l'industrie et du développement durable - STI2D) et sont progressivement intégrés à l'ensemble des référentiels de diplômes professionnels (métiers du bâtiment, du bois, maintenance automobile, électrotechnique, services à la personne). Il existe également des diplômes professionnels spécifiques préparant à des métiers verts, tels que les mentions complémentaires de niveau IV Techniciens en énergies renouvelables, option énergie électrique et Techniciens en énergies renouvelables, option énergie thermique ou encore le BTS Métiers des services à l'environnement.

Désormais, les enjeux de développement durable et de transition écologique et énergétique feront pleinement partie du cahier des charges de la rénovation et de la création de tous les diplômes professionnels.

4. Dimension européenne et internationale

Si l'EDD 2030 et les actions concrètes locales sont déterminantes, elles s'inscrivent dans la perspective de la coopération européenne et internationale en matière de lutte contre le réchauffement climatique et de protection de la biodiversité.

Deux évènements internationaux offrent des opportunités d'actions de sensibilisation ou de protection au sein des écoles, établissements et académies en 2020 : d'une part, en juin 2020, la France accueillera le Congrès mondial de l'Union internationale de conservation de la nature (UICN) ; d'autre part, la Conférence des Nations unies 15 (Cop15) se tiendra en Chine.

5. Évaluation, suivi et coordination nationale

L'action en matière de développement durable et de préservation de la biodiversité doit être suivie aux différents échelons territoriaux du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse :

- l'évaluation des établissements scolaires prendra en compte l'importance de la transition écologique et du développement durable dans le projet d'établissement ;

- le recteur transmet chaque année au haut fonctionnaire au développement durable (Dgesco), sur la base du suivi réalisé par le comité académique d'éducation au développement durable, le bilan annuel académique relatif à l'EDD. Il informe chaque année la Dgesco du nombre de labels E3D et de labels Éco-École par académie et de la mise en œuvre des actions énumérées au point 1 ou toute autre action en matière de développement durable dans l'ensemble des écoles et établissements de son ressort.

Afin de partager les bonnes pratiques et d'assurer un suivi régulier des actions menées par les académies et les établissements, la Dgesco réunit régulièrement les coordonnateurs académiques EDD. La Dgesco fournit, dans ce cadre, ressources et appui aux rectorats qui le demandent.

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La lutte contre le réchauffement climatique ainsi que la protection de l'environnement et de la biodiversité constituent un enjeu majeur des prochaines décennies. Elles impliquent une mobilisation forte, efficace et pérenne de l'ensemble de notre société, et des évolutions profondes des comportements individuels et collectifs, dans la perspective des objectifs de développement durable de l'Agenda 2030 des Nations unies.

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La circulaire de renforcement de l'EDD de septembre 2020

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La circulaire de renforcement de l'EDD de septembre 2020

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Depuis 2004, l'éducation nationale a construit et enrichi progressivement son projet d'éducation au développement durable (EDD). Il s'est déployé en quatre phases successives de généralisation à partir des quatre piliers de l'EDD - social, culturel, économique et environnemental.

Pourtant, les grandes questions de société qui se posent de façon récurrente et amplifiée depuis la dernière décennie, relatives notamment au climat, à la biodiversité et aux pandémies, ont révélé la nécessité d'une prise de conscience collective, informée et documentée, sur les interactions scientifiques, sociologiques, économiques, sociales et culturelles qui en constituent la trame. Ces problématiques questionnent les piliers mêmes de l'EDD, désormais au cœur du projet collectif et de l'engagement pédagogique du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS).

Disposant de fortes bases scientifiques, méthodologiques et d'expertises de terrain, l'engagement du ministère dans l'EDD a connu une nouvelle avancée à la rentrée 2019 à la suite des travaux menés notamment avec le Conseil national de la vie lycéenne (CNVL). Il doit désormais être consolidé et amplifié avec l'ensemble de ses partenaires.

L'objectif fondamental de l'EDD demeure inchangé : fournir une boussole aux élèves, qui leur permette d'acquérir des savoirs et des compétences, d'orienter leurs parcours individuels, personnels et professionnels, ainsi que de fonder leurs engagements citoyens pour un monde soutenable et respectueux de la personne humaine et de son environnement.

À cet effet, le label E3D (école/établissement en démarche globale de développement durable) a été créé pour valoriser et amplifier l'effort des écoles et des établissements engagés dans des parcours pédagogiques riches et diversifiés en faveur de l'EDD. Ce référentiel national est attribué par les académies pour tenir compte des spécificités locales en visant l'objectif global de la transition écologique.

Face aux défis environnementaux contemporains et à leurs conséquences, ainsi qu'aux demandes sociales, l'ensemble de ces dispositifs constitutifs de l'EDD doit se structurer autour de nouveaux axes dont l'horizon est constitué par les objectifs de développement durables de l'ONU dans le cadre de l'Agenda 2030.

Dans cette perspective, il est nécessaire de :

consolider l'EDD autour de sept piliers :

1. L'Agenda 2030 ;

2. L'enrichissement des programmes en matière d'EDD ;

3. L'encouragement à l'engagement des jeunes et de l'institution ;

4. Un pilotage national et académique renforcé ;

5. Une offre de formation pour les encadrants et les enseignants ;

6. Un réseau partenarial structuré ;

7. Une stratégie internationale.

élargir et accélérer le déploiement du référentiel E3D.

1. L'éducation au développement durable : l'Agenda 2030 comme feuille de route

L'EDD est tournée vers les objectifs de développement durable (ODD) qui sont " intégrés et indissociables ". Fondée sur des valeurs de solidarité, elle est par nature transdisciplinaire.

Compte tenu des réalités planétaires et des atouts majeurs de la France en matière de biodiversité marine et terrestre, l'EDD s'est orientée vers les interactions générées à partir des enjeux climatiques et de biodiversité.

Ce premier niveau d'exigence a fait l'objet de discussions approfondies avec les élus du CNVL avant d'être précisé par la circulaire n° 2019-121 du 27 août 2019. Celle-ci vise principalement, à partir de l'ODD 4 visant une éducation de qualité, les ODD 13 - " Prendre d'urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions " -, 14 - " Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins de développement durable " - et 15 - " Préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradation des sols et mettre fin à l'appauvrissement de la biodiversité ".

Si cette dimension est fondamentale, l'Agenda EDD 2030 porte une ambition systémique fondée sur cinq enjeux majeurs, qui synthétisent les dix-sept ODD et leurs interactions :

1. Les besoins de base de l'humanité ;

2. Une société respectueuse et solidaire ;

3. Une prospérité économique durable ;

4. Des équilibres environnementaux pour une gestion raisonnée du système Terre ;

5. Un engagement collectif et partenarial.

C'est donc autour de ces enjeux et objectifs que notre institution doit renforcer son engagement, avec trois objectifs :

consolider les savoirs chez les élèves ;

développer les capacités d'action et de mobilisation des écoles et établissements ;

rechercher un effet démultiplicateur par une éducation qui prépare les futurs citoyens à adopter des comportements responsables dans le respect des valeurs de la République.

2. À la rentrée 2020, la mise en œuvre de la refonte des programmes scolaires en matière d'éducation au développement durable

L'" éducation au développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline mais un champ par lequel toutes les disciplines sont concernées " (circulaire n° 2007-077 du 29 mars 2007).

Pour autant, l'ensemble des programmes d'enseignement doit évoquer plus fortement les relations complexes entre l'homme et son environnement, constituées de nombreuses composantes en interactions constantes. Les processus géophysiques et biologiques planétaires sont donc intégrés à une vision plus large, qui relie les domaines sociaux, économiques, géopolitiques et qui aménage une progression des savoirs tout au long des cycles de la scolarité. L'esprit scientifique est associé aux sciences de l'homme sur le rapport des sociétés à leur environnement. En outre, la problématique des risques et de tous types d'aléas suppose la capacité de calculer et de disposer des savoirs et compétences pour des choix lucides, qu'ils soient individuels ou collectifs.

Afin d'apporter un appui aux professeurs dans cette EDD, un vademecum EDD - Horizon 2030 a été élaboré et sera prochainement publié. Réalisé à la suite du rapport du Conseil supérieur des programmes remis au ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, ce document clarifie les concepts fondateurs de l'EDD. Il synthétise l'ensemble du projet EDD du MENJS, identifie des ressources utiles et accompagne les enseignements relatifs au changement climatique, au développement durable à la biodiversité dans chaque cycle de formation pour la rentrée 2020.

3. À la rentrée 2020, franchir une nouvelle étape dans l'engagement des élèves et de l'institution

L'EDD repose sur la complémentarité entre des savoirs disciplinaires et la mise en œuvre de projets concrets à l'échelle des écoles et établissements.

3.1 Les éco-délégués, pivot du développement durable dans les établissements

Les mesures inscrites dans la circulaire du 27 août 2019 doivent être systématisées.

Les éco-gestes prévus dans la circulaire peuvent être complétés, notamment par la mise en place de la collecte et du tri de déchets numériques et d'une façon plus générale la diffusion de bonnes pratiques écologiques dans les usages du numérique.

L'élection des éco-délégués de classe est désormais obligatoire au collège et au lycée et peut être organisée simultanément avec celle des délégués de classes. Elle peut également être proposée aux élèves de CM1 et CM2. Les mêmes élèves peuvent, le cas échéant, être à la fois délégués de classe et éco-délégués.

Les éco-délégués deviennent des acteurs essentiels de l'EDD au sein de l'établissement. Ils ont ainsi quatre missions essentielles :

1. Porter des projets à construire collectivement ;

2. Être ambassadeur auprès des services, des responsables et des instances de l'établissement, ainsi que des partenaires extérieurs ;

3. Restituer les actions menées, contribuer à leur évaluation et à leur valorisation ;

4. Transmettre des informations et des connaissances à leurs camarades.

Les démarches collectives qu'ils initient ou auxquelles ils contribuent doivent être inscrites dans au moins un des axes du projet d'établissement. Intervenant au sein de l'établissement, les éco-délégués peuvent aussi proposer des réalisations dans l'environnement proche. Leur action se conçoit en relation avec les éco-délégués du conseil de la vie collégienne (CVC) ou du conseil de la vie lycéenne (CVL), comme avec la Maison des lycéens, ainsi que tous autres partenaires internes et externes à l'établissement, notamment les conseils municipaux, départementaux et régionaux des jeunes.

Leur engagement doit être facilité et leurs actions concertées, notamment en prévoyant des rendez-vous réguliers dans l'établissement, mais aussi au niveau des bassins ou des réseaux territoriaux E3D, ainsi qu'au niveau départemental. Un rendez-vous régional et interacadémique annuel peut favoriser de nouvelles dynamiques dans le cadre du déploiement de la stratégie Agenda 2030 : il rassemblera alors principalement les élus des CVC et des CVL, mandatés par les éco-délégués de classe.

Les éco-délégués disposent également d'un espace de dialogue. Ils sont intégrés aux processus de labellisation E3D. Leur réseau fait l'objet d'une animation spécifique pilotée par la mission académique et les coordonnateurs départementaux.

Dans le cadre des projets pédagogiques engagés, des outils collaboratifs sont mis à leur disposition, notamment pour favoriser échanges et dialogues interacadémiques. Ils viseront également à faciliter des auto-évaluations des actions menées et à élaborer un cadre de reconnaissance des acquis et des savoirs issus de leur engagement.

3.2 Un pilotage associant l'ensemble des parties prenantes

Afin de construire un parcours pédagogique cohérent et pérenne, les établissements peuvent utilement se doter d'un comité de pilotage de l'EDD. Celui-ci peut être coordonné avec les travaux du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté.

À titre indicatif, le comité de pilotage de l'EDD peut associer au chef d'établissement ou à son représentant, deux élus éco-délégués, l'adjoint gestionnaire, des professeurs, ainsi que les représentants des personnels impliqués dans l'encadrement des éco-délégués et de leurs camarades. Il est alors conseillé d'associer à la réflexion les partenaires de l'établissement engagés dans les projets d'EDD : institutions et administrations locales, associations partenaires, parents ou entreprises. Il propose au conseil d'administration les projets collectifs reconduits et initiés en début d'année scolaire, veille à l'animation et au bon accompagnement des démarches engagées et reçoit les restitutions écrites et en images des travaux réalisés.

4. Un pilotage national, académique et territorial

L'EDD est un axe majeur de la politique éducative du ministère. Elle se doit de faire cohérence avec les enseignements qui sont apportés, la gestion de l'établissement et l'ensemble des politiques publiques mises en œuvre avec les différents acteurs autour du service public de l'éducation et des nouvelles problématiques sanitaires et environnementales.

Il s'agit notamment du bâti scolaire, des démarches liées aux risques de grandes chaleurs, ainsi que de la mise en œuvre, du pilotage et du suivi des vingt engagements pour une administration écoresponsable, inscrits dans la circulaire du Premier ministre du 25 février 2020.

La labellisation E3D constitue un élément structurant de cette stratégie. Elle procède d'une démarche qualité, qui nécessite de réunir des volontaires, représentant les différentes catégories d'usagers (enseignants, élèves et éco-délégués, personnels d'éducation, de direction, d'encadrement, administratifs, de santé, sociaux et techniques, parents), des associations et autres partenaires, en relation étroite avec les collectivités territoriales, parties prenantes du fonctionnement de l'école ou de l'établissement.

La démarche E3D est coordonnée par le ou les référents EDD, désignés par le chef d'établissement ou le comité de pilotage EDD. Elle fait l'objet en annexe de la présente circulaire d'une actualisation des critères de labellisation et d'un nouveau type de déploiement territorial (cf. annexe : " les conditions de déploiement du référentiel E3D ").

Pour la coordination opérationnelle et l'évaluation de l'ensemble des projets liés à l'EDD, il est créé une mission académique dédiée, pilotée par un chef de mission - qui dispose d'un champ d'actions plus étendu et des moyens renforcés que l'ancien coordonnateur académique de l'EDD auquel il se substitue - placé auprès de chaque recteur d'académie.

Le chef de mission anime les séances du comité de pilotage académique de l'EDD présidées par le recteur, ainsi que le réseau nouveau des coordonnateurs départementaux à l'EDD, qui peut être créé à l'initiative de chaque académie. Il relaie les stratégies et les projets nationaux, en assure la cohérence entre projets académiques, accompagne et évalue les initiatives locales, établit un bilan annuel d'activité sur l'EDD et propose aux délégués académiques à la vie lycéenne (DAVL) les thématiques du développement durable évoquées lors de la session annuelle consacrée à ce sujet. Il inscrit l'ensemble des actions EDD de l'académie dans la perspective de l'Agenda 2030 et définit des indicateurs de réussite en lien avec les cibles objectives de développement durable.

Dans chaque département, un conseiller pédagogique référent du premier degré peut être désigné auprès des coordonnateurs départementaux. Il assure l'information et l'animation des professeurs des écoles et des directeurs d'écoles. Il les accompagne dans leur conduite de démarches EDD et la désignation, le cas échéant, d'éco-délégués d'école.

Dans le secondaire, il est souhaitable que des référents EDD soient désignés dans les établissements. Ils disposent d'une lettre de mission et sont intégrés à un réseau départemental. Ils ont pour mission de préparer, lorsque celui-ci existe, le comité d'EDD en lien avec les chefs d'établissements, de veiller à la réalisation des objectifs de l'EDD dans leurs établissements, ainsi que d'encadrer les projets réalisés par les éco-délégués et de veiller à leur bonne restitution.

Au niveau national, le haut fonctionnaire au développement durable, au sein de la direction générale de l'enseignement scolaire, pilote et anime l'ensemble de l'action du ministère en matière d'EDD et propose au CNVL, en lien avec le délégué national à la vie lycéenne, les thématiques relatives à l'EDD à l'occasion de la session annuelle consacrée à ce sujet.

5. Des encadrants et référents formés

L'ensemble de la communauté éducative se trouve concernée pour offrir aux élèves un parcours progressif à la compréhension des enjeux du développement durable depuis l'école maternelle jusqu'à la fin de la scolarité secondaire.

Les encadrants de l'EDD - équipes des chefs de mission et coordonnateurs départementaux - ont, pour leur part, un rôle essentiel de relai auprès du réseau des référents. Cette responsabilité nécessite l'organisation régulière de sessions nationales de partage d'expériences et de propositions, ainsi qu'un cadre de formation national renforcé et pluriannuel.

Le plan national de formation intègre la perspective fixée par l'Agenda 2030. Aussi, chaque nouvelle édition du Forum des ressources pour l'éducation au développement durable (Foredd) vise, pendant cette période, à couvrir les principaux axes des objectifs de développement durable.

Par ailleurs, est organisée une formation nationale qui relie les problématiques de l'EDD aux réalités territoriales dans le cadre des aires éducatives. Elle fournit les éléments de connaissance correspondant non seulement aux aires terrestres et maritimes et à leur regroupement régional, mais elle distingue au sein de chacune d'elles, des espaces caractérisés par des écosystèmes singuliers (dans l'urbain par exemple, les quartiers ou les limites périurbaines et dans le rural, les espaces productifs ou les friches, etc.). Elle a vocation à s'appliquer à chaque grand axe de formation.

En académie, les chefs de mission assurent, en relation avec le responsable du plan de formation continu académique, la bonne cohérence entre les formations nationales et leur déploiement territorial. Ils organisent des opérations académiques de partage de compétences et de valorisation de l'EDD, ainsi que des rencontres, en associant toutes les parties prenantes de l'EDD. Ils élaborent un calendrier académique de ces formations à l'aune de l'Agenda 2030.

Afin que le corps enseignant dispose d'emblée d'une culture des enjeux et objectifs de l'EDD, ainsi qu'une connaissance des politiques éducatives la concernant, les Inspé renforcent cet enseignement dans la formation initiale prodiguée aux futurs enseignants.

6. Un réseau partenarial

L'EDD se construit nécessairement en partenariat à partir de la complémentarité des expertises, croisant notamment les compétences pédagogiques internes à l'éducation nationale avec les savoirs scientifiques, de terrain et d'usage.

Un dialogue fécond doit donc être nourri et organisé au niveau national, ainsi qu'au sein de chaque académie avec de multiples partenaires, en visant trois objectifs principaux :

une interface renforcée entre sciences et pédagogie notamment en favorisant le développement des sciences participatives ;

une dynamique des territoires, qui passe par une reconnaissance des partenaires locaux : en matière de compréhension et d'action au bénéfice de la biodiversité, les effets locaux sont assez rapidement perceptibles et induisent une mobilisation et des efforts de ces acteurs, sur la gestion de leurs infrastructures, l'impulsion de changements d'habitudes, la valorisation des patrimoines naturels, la protection de la qualité de vie, etc. Ces partenaires sont d'abord les collectivités territoriales mais aussi un réseau dense et actif constitué d'autres services déconcentrés de l'État, d'établissements publics, d'associations et d'éco-organismes ;

une stabilisation globale de ces partenariats, qui doivent être engagés dans le cadre de conventions et de protocoles, de sorte qu'une cohérence, une restitution et une valorisation globales des actions engagées soient assurées. Ces partenariats peuvent servir de support au développement d'une politique territoriale EDD, dans laquelle écoles et EPLE peuvent prendre une part active.

7. Une stratégie internationale

La dimension internationale des problématiques de développement durable, aux échelles spatiales et temporelles variables, nécessite de connaître les modes de traitement de ces enjeux par d'autres pays et de concevoir, le cas échéant, des projets pédagogiques partagés.

Trois objectifs prioritaires sont identifiés :

la cohérence d'actions pédagogiques au service de la réalisation des ODD sur des espaces internationaux partageant des problématiques environnementales communes, notamment en facilitant le déploiement de projets pédagogiques, tels que les aires marines et terrestres d'éducation par exemple ;

la coopération entre les établissements, les élèves, les pédagogues et les ressources scientifiques, pour enrichir les travaux pédagogiques et les projets engagés de part et d'autre, pour susciter la curiosité des élèves et faciliter le déploiement des sciences participatives ;

la réalisation de projets collectifs internationaux pour atteindre une masse critique contribuant visiblement à lutter contre le réchauffement climatique et la dégradation de la biodiversité, notamment en élaborant des modules de formation à distance, en simulant des conférences des parties (COP), et en produisant des Webdocumentaires, etc.

Pour ce faire, les établissements sont invités à établir des liens avec le Réseau des écoles associées de l'Unesco, à construire des partenariats avec des établissements d'autres pays, notamment dans le cadre de projets Erasmus+, avec des établissements français à l'étranger du réseau de l'AEFE ou dans tout autre espace de coopération internationale.

Ces démarches nationales de coopération doivent faire l'objet de cadrages stratégiques et conventionnels, de sorte qu'ils puissent être relayés dans les académies, elles-mêmes engagées auprès des collectivités territoriales dans des coopérations locales, bénéficiant de financements européens ou de coopérations décentralisées.

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Renforcement de l'éducation au développement durable

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Depuis 2004, l'éducation nationale a construit et enrichi progressivement son projet d'éducation au développement durable (EDD). Il s'est déployé en quatre phases successives de généralisation à partir des quatre piliers de l'EDD - social, culturel, économique et environnemental.

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Greencomp : un cadre européen des compétences en matière de durabilité 

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Greencomp : un cadre européen des compétences en matière de durabilité 

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Guide : Les ODD – un levier pour l’éducation

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Guide : Les ODD – un levier pour l’éducation

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LorEEN- Lorraine Education à l'Environnement et à la Nature

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LorEEN- Lorraine Education à l'Environnement et à la Nature

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Exposition "Préserver les zones humides" du PNRL

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Exposition "Préserver les zones humides" du PNRL

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Fiche sur la racine aqua et hydro avec les divinités de l'eau dans le cadre de la séquence sur les thermes avec une recherche sur l'aqueduc de Gorze en parallèle du pont du Gard.

Mme Tourneur

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Frohmuhl : Maison de l'Eau et de la Rivière

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Frohmuhl : Maison de l'Eau et de la Rivière

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La Maison de l'Eau et de la Rivière propose tout au long de l'année des activités de découverte de la nature et de l'environnement pour les écoles.

Ces activités abordent essentiellement les thématiques de l'eau, de la forêt, des énergies, et du développement durable. Elles s'adressent au public scolaire, de la maternelle au lycée.

Ces activités peuvent prendre la forme :

d'une journée d'animation à la Maison de l'Eau et de la Rivière,

d'un séjour en classe de découverte à la Maison de l'Eau et de la Rivière,

d'un projet de classe développé sur plusieurs séances pédagogiques, à l'école, à la Maison de l'Eau et de la Rivière et dans la nature.

> voir la page enseignants

La Maison de l'Eau et de la Rivière propose des activités de loisirs et de découverte de la nature pour les enfants. Ces activités ont lieu pendant les vacances scolaires.

> voir les activités / loisirs

La Maison de l'Eau et de la Rivière peut proposer, sur demande, des activités de sensibilisation à la nature et à l'environnement pour des groupes d'adultes constitués.

Pour tout renseignement, nous contacter.

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La Maison de l'Eau et de la Rivière propose tout au long de l'année des activités de découverte de la nature et de l'environnement pour les écoles. Ces activités abordent essentiellement les thématiques de l'eau, de la forêt, des énergies, et du développement durable. Elles s'adressent au public scolaire, de la maternelle au lycée.

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(morgane.britscher@hotmail.fr)

Elle habite à Aulnois sur Seille donc pour les déplacements, prendre sur le Pass Culture. Elle a déjà mené des projets fédérateurs notamment avec des classes de Château et de Réding. (Photographie et cartographie sensible). Inscrite sur Pass Culture

Par exemple : l'eau dans l'environnement proche (géographie, sciences et arts plas)

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Regarder est une chose simple en soi, aussi ce qui en découle doit l’être tout autant.

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(elsa.mro@gmail.com)
Elle travaille actuellement sur un projet avec Meisenthal (Pop Up) et également avec ma collègue pour des classes de Réding et Gosselming. Elle est de STRASBOURG. Inscrite sur Pass Culture

Par exemple : création de haikus illustrés (français et arts plas)

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Film d'animation-papier découpé : Hélène BLEYS- Jeanne BRIE

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Film d'animation-papier découpé : Hélène BLEYS- Jeanne BRIE

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(bleys.helene@gmail.com)  https://jeanniebrie.fr/

Ne sont pas encore inscrites sur Pass Culture. Ont fait un projet l'an dernier de film stop motion avec Brouviller.

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Etait présente à Vibersviller et Munster. Son inscription sur Pass Culture est en cours. (amandine.golle@hotmail.fr)

par exemple : la représentation de l'eau en gravure (HDA, arts plastiques , sciences et technologie)

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Nous souhaitons aborder le thème de l'eau en tant que ressource naturelle, milieu de vie, lien entre les hommes, ressource économique, lieu de loisirs dans le monde et dans notre espace proche.

A partir de l'étude de notre cours d'eau, l'Albe, nous voudrions que la communauté éducative et le grand public prennent conscience de l'importance d'économiser l'eau, de préserver sa bonne qualité en lien avec le réchauffement climatique et l’accroissement de la population mondiale.

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Vidéo de l'Agence de l'Eau Rhin-Meuse tournée en partie dans l'établissement

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Vidéo de l'Agence de l'Eau Rhin-Meuse tournée en partie dans l'établissement

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Les classe d'eau, un appel à projets pour les élèves et les professeurs

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Une Moselle préservée qui s’engage pour l’avenir

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Anticipant les évolutions sociétales et environnementales en cours, le Département de la Moselle a engagé dès 2012 une démarche volontariste et ambitieuse de développement durable, par la signature de la convention du 22 juin 2012 avec Jean-Marie PELT, Président de l’Institut Européen d’Ecologie. Depuis, le Département met en œuvre la stratégie Moselle Durable qui se traduit par deux plans d’actions, le premier sur la période 2014-2018, tourné vers l’éco-exemplarité de la collectivité, puis 2020-2025 qui s’adresse également aux partenaires du Département : collectivités, associations, collèges et grandes écoles, et s’inscrit dans le programme de développement durable à l’horizon 2030, intitulé Agenda 2030, adopté en 2015 par les 193 États membres de l’ONU.

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Les Espaces Naturels Sensibles

La Moselle est un département riche de milieux naturels remarquables, que ce soit en nombre de sites ou en diversité des milieux.

Qu’est-ce qu’un ENS ?
Les Espaces Naturels Sensibles (ENS) sont des espaces mis en place par les Départements contribuant à la préservation de la nature en application du code de l’environnement.
En Moselle, leur définition est la suivante : « Patrimoine naturel mosellan remarquable, soit menacé ou rendu vulnérable, actuellement ou potentiellement, en raison de la pression urbaine et/ou du développement des activités économiques ou de loisirs, soit présentant un intérêt particulier eu égard à la qualité du site ou aux caractéristiques des espèces végétales ou animales qui s’y trouvent ».

La politique ENS en Moselle
Le Département de la Moselle consacre une politique dédiée aux ENS depuis 1991. Aujourd’hui, la politique ENS s’inscrit dans une politique plus large de valorisation du patrimoine mosellan, qui poursuit les objectifs ci-après :
- contribuer au maintien et à la valorisation du cadre naturel plébiscité par les visiteurs et les Mosellans, en facilitant l’accès du grand public à ces espaces naturels au grand public et en développant l’éducation à l’environnement et au développement durable,
- s'appuyer sur des sites remarquables comme l’ENS de l’étang du Lindre à l’Est de DIEUZE, l’ENS des friches de Micheville dans le Nord mosellan en limite avec le Luxembourg, ou l’ENS du Marais de Valette à l’Ouest de PUTTELANGE-AUX-LACS,
- s’appuyer sur les acteurs du territoire pour mettre en valeur les ENS locaux.

Les ENS en Moselle
La Moselle est un département riche de milieux naturels remarquables, que ce soit en nombre de sites ou en diversité des milieux.
Parmi ces hauts lieux de la biodiversité, on peut citer :
- les étangs patrimoniaux dont la propriété départementale de l’étang de Lindre,
- les milieux de pelouses sèches (majoritairement situées sur les territoires de THIONVILLE et de SARREGUEMINES-BITCHE),
- les prés salés (localisés au sein du territoire de SARREBOURG-CHATEAU-SALINS),
- de nombreuses zones humides remarquables présentes sur tout le territoire départemental, avec des spécificités liées à l’histoire du bassin houiller sur le territoire de FORBACH-SAINT-AVOLD.

Aujourd’hui, 248 sites sont classés ENS en Moselle, regroupés en 4 grands types d’ENS : - ENS de type milieu forestier ;
- ENS de type milieux humides (marais, tourbières, zones humides, prés salés, étangs à roselières …) ;
- ENS de type milieux cavernicoles (grottes, anciennes mines ou carrières…) ;
- ENS de type milieux secs (pelouses acides, pelouses calcaires).

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Depuis 10 ans, la Maud Fontenoy Foundation, reconnue d’intérêt général, s’engage en France comme à l’international pour préserver les océans. Elle mène des actions d’éducation à l’environnement et au développement durable auprès de la jeune génération et du grand public avec le soutien de son comité…

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Nausicaá - faites entrer l'océan dans votre classe (cycle 3 et 4)

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Nausicaá - faites entrer l'océan dans votre classe (cycle 3 et 4)

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Nausicaá - faites entrer l'océan dans votre classe (cycle 3 et 4)

Des supports clés en main pour mieux connaître l'océan et le faire entrer dans votre classe, composés d'une fiche

enseignant/une fiche élève /un jeu associé. Les supports sur les multiples thématiques proposées (ex : "qui mange

qui?", "adaptés pour survivre") sont à retrouver sur : https://www.nausicaa.fr/article/faites-entrer-l-ocean-dans-votre-classe/

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L’éducation à Nausicaá : la Blue Academy

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Faites entrer l’Océan dans votre classe !

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La Fondation Tara Océan met à disposition différentes ressources des cycle 1 au lycée, comme par exemple :

l’opération « Océan & climat, graines de reporters scientifiques » qui permet aux collégiens et lycéens de se

positionner comme médiateurs scientifiques et passeurs de connaissances, en réalisant des vidéos sur les

interactions entre l’océan et le climat. Ou encore : l’opération « Plastique à la loupe » qui permet aux élèves de

travailler en lien avec les chercheurs sur les impacts de la pollution terrestre sur les écosystèmes marins et de

contribuer à un état des lieux de la pollution plastique.

https://fondationtaraocean.org/partager/ressources-projets-pedagogiques/

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Atelier collaboratif

La fresque de la pollution plastique

Lors d'un atelier engageant et collaboratif, vos élèves sont amenés à acquérir des connaissances et à réfléchir en groupe pour construire progressivement une fresque sur les enjeux de la pollution plastique, à partir de cartes à positionner logiquement entre elles.

En savoir plus

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Découverte de notre offre pédagogique | Fondation Tara Océan

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Vous êtes enseignants ? La Fondation Tara Océan met à votre disposition des ressources pédagogiques en fonction de vos besoins : niveaux scolaires, thématiques...

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Campagne de labellisation 2024 – 2025 – EDD – Académie de Nancy-Metz

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La labellisation E3D des écoles et établissements secondaires publics et privés sous contrat est soumise au référentiel de mise en œuvre et aux critères de labellisation décrits dans la circulaire du 24/09/2020, « Renforcement de l’EDD ».

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Le Département de la Moselle organise le concours départemental “Moselle Durable à l’Ecole” édition 2024-2025 en partenariat avec la Direction des Services Départementaux de l’Éducation Nationale (DSDEN) et l’Office Central de la Coopération à l’Ecole (OCCE). Ce concours a pour objet de permettre à la communauté éducative mosellane (établissements scolaires et périscolaires) de présenter et de valoriser un projet pédagogique construit sur un thème lié à la protection de l’environnement et au viv

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Concours Arts en plastiques pour l'océan

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Concours Arts en plastiques pour l'océan

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Calendrier ENS : travail avec une classe de 6ème

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Calendrier ENS : travail avec une classe de 6ème

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1. Courant décembre 2024 : préparation de la sortie sur le terrain avec le Collectif Préservons la biodiversité. Réunion de travail sans les élèves.

2. En janvier ou février 2025 : première sortie naturaliste sur le terrain avec l'accompagnateur de l'Association. Objectifs : découverte du milieu, de la topographie des lieux, la faune et la flore, géographie, lecture paysagère...Prise de photos

3. En février 2025 : travail en classe. Placer l'ENS sur une carte, légender selon les espaces, retour sur les observations et premières recherches documentaires sur les espèces du milieu.

4. Fin avril 2025 : seconde sortie sur le terrain. On approfondit les premières observations, les complète. On étudie le changement du milieu en fonction des saisons. Prise de photos

5. Mai 2025 : Travail en classe. Dessins des espèces. Compte-rendus.

6. Juin 2025: Mise en forme et finalisation du projet en vue de la création de la plaquette et de l'exposition des affiches sur les milieux et les paysages de Moselle.

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Chap. Mers et océans, un monde maritimisé

Étude des intérêts économiques de la mer.

Enjeux (les problèmes environnementaux liés à l'action de l'Homme).

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Première séance avec Elsa Mroziewicz le jeudi 19 décembre 2024. Sensibilisation à l'écologie à travers la présentation du projet "Villes flottantes". La problématique est d'imaginer une ville futuriste totalement intégrée à son environnement et écologiquement vertueuse.

Ici, Elsa nous présente la fresque réalisée pour la ville de Strasbourg.