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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Es una metodología para la enseñanza del braille, especialmente diseñada para niños con discapacidad visual.

Fue creado por Blas Garcés en Sevilla en 1986, Surge como mejora de otro método anterior del mismo autor, llamado Alborada, buscando subsanar sus carencias y está dirigido a la población infantil con discapacidad visual, con la finalidad de facilitarles la adquisición de lectura y escritura en sistema Braille.

Se caracteriza por:

Prelectura:

Actividades para desarrollar discriminación táctil: reconocer formas, figuras, movimientos finos de mano y dedos.

Seriación, discriminación de figuras, conceptos básicos, prebraille y braille.

En esta fase también se evalúa el nivel inicial del alumno para programar adecuadamente las etapas siguientes.

Aprendizaje de fonemas formando sílabas, palabras y frases

Uso de la cartilla “Seis Puntos 1” en la que se introducen fonemas, sílabas, palabras y frases.

Signos de puntuación (y ortografía)

Introducción de los signos de puntuación, mayúsculas y otras convenciones ortográficas, trabajando también la percepción táctil de estos signos mediante braille en relieve.

Lectura

Lectura regular con material en braille: cartas, textos sencillos, etc. Se hace uso del material táctil para consolidar lo aprendido.

Materiales y técnicas

Cartillas en braille (textos, sílabas, fonemas) diseñadas específicamente para este método.

Fichas táctiles: para discriminación de formas, figuras, prebraille, etc.

Actividades manuales que desarrollan motricidad fina de manos y dedos.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Es un método de prelectura y preescritura creado en 1986, este método parte de un signo generador para ir ubicando los puntos en el espacio para brindar no un número sino un punto de referencia espacial como arriba –derecha abajo- izquierda en medio derecha, además permite trabajar en unión con la escritura y lectura que permite que la persona crea una imagen mental de los puntos del braille.

Consta de 4 fases, que son:

Orientación espacial y direccional: se trabaja los conceptos arriba-abajo, izquierda-derecha y en el medio, primero con su cuerpo después se pasa al plano-

Orientación espacial y direccionalidad estructurada: se ubica con las exactitud los pivotes teniendo en cuenta el espacio y la dirección.

Fichas guías: sirve para introducir a los alumnos en el método de lectura.

Introducción a la escritura con maquina Braille: la escritura comenzara con la pulsación del signo generador, para continuar con ejercicios de disociación de dedo con cada una de las manos.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Es un método de iniciación a la lectoescritura en sistema Braille. Fue pensado para alfabetizar a niños con discapacidad visual, proponiendo una secuencia didáctica estructurada y materiales específicos para la enseñanza táctil.

tiene la finalidad de facilitar la adquisición de las habilidades de lectura y escritura en Braille mediante actividades que desarrollan previamente la percepción y discriminación táctil, y que avanzan progresivamente hacia la escritura y la lectura fluida.

Esta dirigido para niños de 5–6 años en adelante, aunque su implementación puede adaptarse según las necesidades individuales.

Estructura

Prelectura táctil: actividades para desarrollar discriminación táctil, reconocimiento de figuras, seriación y destrezas manipulativas de manos y dedos (prebraille).

Introducción al código Braille: aprendizaje progresivo de signos y asociación fonema-grafema mediante ejercicios de sílabas y palabras.

Escritura: entrenamiento en la escritura táctil, incluyendo trabajo con la máquina Perkins y pautas para trazar correctamente los signos.

Signos de puntuación y convenciones ortográficas: incorporación de mayúsculas, signos de interrogación/exclamación, guiones de diálogo, etc.

Lectura y fluidez: lectura de textos sencillos en Braille para consolidar la comprensión y la velocidad lectora.

Materiales:

Cuadernillo del propio método

Fichas táctiles y objetos para discriminación sensorial.

Máquina Perkins para práctica de escritura.

Textos en relieve y material de lectura graduada en Braille.

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

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El método "Punt a Punt" es una propuesta educativa diseñada para la enseñanza de personas con discapacidad visual, con un enfoque particular en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Este enfoque integrador adapta herramientas tradicionales, como el sistema Braille, y las complementa con recursos táctiles y auditivos, lo que permite que los estudiantes con ceguera o baja visión accedan al contenido de manera adecuada. se dice que “Punt a Punt” está conformado  de cinco cuadernos.

Los cuadernos 1 y 2 tienen actividades de prelectura, para iniciar al alumnado en el Braille y reforzar la percepción táctil. Se trabajan la diferenciación, reconocimiento y discriminación de formas (grande, pequeño, mediano), orientación espacial (arriba, abajo, izquierda, derecha), seguimiento horizontal, vertical y diagonal.

Los cuadernos 3 y 4 introducen el signo generador, combinaciones de puntos, preescritura, y progresan hacia sílabas, palabras y frases. También se menciona que los “cajetines” (espacios de escritura táctil) van disminuyendo de tamaño hasta acercarse al formato de Braille estándar.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Tiene como finalidad optimizar la precisión, eficiencia y claridad en diversos procesos y actividades.

Características:

Uso de la Perkins: Desde etapas tempranas del método, se incorpora el uso de la máquina Perkins como instrumento didáctico. Esto con la idea de que si el alumno tiene buena orientación espacial y suficiente independencia digital, la máquina refuerza bien el aprendizaje de la lectura.

Secuenciación progresiva: Se parte de lo concreto, sencillo y conocido, para luego pasar a lo más complejo y abstracto (grafema, letras, etc.).

Atención motora, psicomotora y digital: Se hace énfasis en la correcta postura de manos y dedos al usar la máquina. Esto para evitar vicios, errores y para mejorar la velocidad y precisión.

También se cuida la ergonomía para prevenir problemas físicos derivados del uso prolongado.

Ritmo adaptativo: El método contempla que, a medida que el alumno mejora, el ritmo de trabajo se acelera. Pero reconoce que la velocidad en braille con máquina será más lenta al inicio que en sistema visual.  La orientación espacial, independencia digital, coordinación motora previa son requisitos o condiciones que deben valorarse para usar este método con éxito

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Tutorial del método de lectoescritura braille punto a punto.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método Alameda: maduración lecto-escritora para alumnos ciegos y deficientes visuales de tres a seis años

Estructura.

Se organiza en seis bloques (denominados “maletas”), cada uno con materiales específicos y objetivos diferenciados.

Las maletas son:

Percepción táctil: desarrollar sensibilidad táctil, exploración y reconocimiento de estímulos al tacto.

Discriminación de figuras geométricas: reconocer, diferenciar tamaños, formas básicas, etc.

Conceptos básicos espaciales: nociones de arriba-abajo, izquierda-derecha, en medio, cercanías, posicionamiento espacial.

Técnicas de seguimiento digital y rastreo: actividades que ayudan al niño a seguir líneas, trayectorias, con los dedos; rastrear formas o caminos táctiles.

Inicio del aprendizaje del alfabeto braille: introducción del sistema puntiforme, reconocimiento de puntos, de celdilla braille, etc.

Manejo de la máquina Perkins: que el niño vaya adquiriendo destreza en el uso de la máquina Perkins para escribir en braille.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I.Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Este método es para Personas Ciegas y Deficientes Visuales.

Estructura:

Estas son algunas de sus principales características metodológicas:

Progresión de lo simple a lo complejo: se empieza por lo más sencillo, como letras, fonemas, sílabas, y luego se avanza hacia palabras y frases.

Sistema fonético-ortográfico: el método considera la realidad fonética y ortográfica del idioma (español). Esto es importante para quienes aprenden Braille pues las reglas ortográficas deben estar claras.

Lectura táctil como proceso sintético: se enfatiza que la lectura táctil exige síntesis cognitiva de las formas (puntos), los grafemas y su significado.

Apoyo psicológico y motivacional: reconoce que los adultos pueden tener miedos, ansiedad, infravaloración al enfrentarse al código Braille, por lo que se incorporan aspectos de motivación y de acompañamiento al aprendizaje.

Material didáctico específico: hay una guía didáctica para los profesionales docentes, diseñada para adultos. Incluye cartillas o “volúmenes” adaptados.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Es un método didáctico para la enseñanza del código Braille, dirigido a adultos ciegos alfabetizados. No es un método para niños pequeños, ni para iniciar desde cero sin ninguna familiaridad con Braille, sino más bien para quienes tienen ya algo de práctica y buscan avanzar en fluidez, ortografía o lectura literaria.

Estructura

Estos son algunos de los componentes clave del método Fase inicial de habituación al tacto
Antes de adentrarse plenamente en el código Braille, se asegura que domine la discriminación táctil: reconocer puntos, ubicación, percepciones de textura, etc.

Volumen principal: Se profundiza en el conocimiento del signo generador (la celda Braille básica) y su imagen espacial, se sigue un orden alfabético tradicional para introducir las letras del alfabeto.

Volúmenes complementarios:

Después del primer volumen vienen otros libros con funciones específicas

Lectura literaria: En los primeros volúmenes se termina con lecturas de contenido literario, para fomentar no sólo la habilidad técnica sino también el interés por textos con sentido estético o cultural.