# data[].attributes.body
Beeld je in:

Het is maandagochtend, de leerlingen komen allemaal op eigen tempo toe in de klas. Jij wil dat ze meteen een potlood en hun rekenboek klaarleggen op de bank zodat ze straks snel aan het werk kunnen. Ze moeten nadien verzamelen in de vertelhoek. Ze moeten ook nog hun boekentas leegmaken en een huistaakje afgeven. Het is strapdag en jij moet voor 9u aan het secretariaat doorgeven wie er te voet of met de fiets is. Het secretariaat is in het andere gebouw en het regent erg hard.

OPDRACHT:

1. Bespreek in je groepje hoe je dit kan aanpakken. Waarmee moet je rekening houden? Hoe maak je verwachtingen duidelijk aan leerlingen? Waarom doe je bepaalde dingen in bepaalde volgordes? Hoe kan je de leerlingen visueel ondersteunen bij instructies? Kan je dit best in stapjes opdelen? Hoe pak je dit dan aan? ...

2. Noteer tips voor medestudenten onderaan.

TIPS:

# data[].attributes.body
Ook in het eerste leerjaar is het belangrijk dat je opgaven gebruikt die het denken stimuleren.

Dat kan bijvoorbeeld door:

-een stelling

-reeks antwoorden om uit te kiezen

-welke hoort niet thuis in het rijtje?

-in een goede volgorde zetten

-waar of niet waar?

OPDRACHT:

Bespreek in groep volgende vragen. Noteer je antwoord onderaan.

1. Waarom stimuleren deze opdrachten het denken?

2. Waarom is het in een eerste leerjaar zo ontzettend belangrijk om de werkwijze steeds opnieuw te (laten) verwoorden?

3. Bedenk 3 tips die je aan jezelf of elkaar kan geven binnen deze component, specifiek voor het eerste leerjaar. (bv: Splits complexe instructies op in verschillende stappen. Neem je potlood, leg nu je blad recht op je bank. Ze daarna je voeten goed op de grond,...)

ANTWOORD

# data[].attributes.body
OPDRACHT:

1. Lees het artikel.

2. Beantwoord onderaan deze vraag:

Waarmee hou je best rekening bij het opstellen van een weekplanning?

ANTWOORD:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Een kind uit het eerste leerjaar is nog geen lagereschoolkind", waarschuwt kinderpsychiater Binu Singh. Is naar school gaan dan geen feest voor een 6‑jarige? "Jawel", zegt Singh, "maar zijn brein is nog niet klaar voor lange opdrachten. Kort lesdagen en -uren in, maak tijd om te spelen en schaf punten af."

Zijn leerlingen in het eerste leerjaar in hun hoofd nog kleuters?

Kinderpsychiater Binu Singh (UPC KU Leuven): "Een kind uit het eerste leerjaar is niet van de ene dag op de andere een lagereschoolkind. Het moet nog vaardigheden ontwikkelen die het nodig heeft in het lager onderwijs. Elk kind doet dat op zijn eigen tempo. Ze forceren helpt niet. Kinderen van 5, 6 jaar hebben nog veel behoefte aan spelen en bewegen, denken nog redelijk concreet en visueel."

"Ze zijn van nature heel leergierig en willen groeien, maar hebben nog altijd een kleine aandachtsspanne. 50 minuten bezig zijn met dezelfde opdracht lukt nog niet meteen. Dat is te lang. Als ze 10 minuten aan 100 procent werken, en nog eens 10 minuten aan 50 procent, dan zijn ze al goed bezig."

"Die overstap naar het eerste leerjaar is een enorm grote shift voor zo'n kind. Het accent verschuift van spelen naar leren. In stilte werken? Bezig zijn met abstracte concepten als cijfers en letters? Dat is nieuw. Het kind moet ook zijn plek leren nemen in de klas als minisamenleving met complexere sociale afspraken en gedragsregels en meer prestatiedruk."

Kan een kind die overstap van kleuter naar leerling zelf maken?

Binu Singh: "Nee. Een kinderbrein heeft de input en begeleiding van een volwassen brein nodig om te leren. Geef daarom positieve maar realistische feedback. Je mag rechtuit zeggen wat je vindt van zijn leerproces: 'Je hebt je best gedaan hebt en dát is al gelukt. Maar dát moet je nog leren. Oefenen we dat nog verder?'"

"Het is absoluut niet erg dat een kind hoort dat het moet groeien. Maar breng het niet als kritiek, wel als groeikans. Geef feedback op het gedrag en het leerproces van het kind, speel niet op de persoon. Je mag ook zeker grenzen aangeven: duidelijkheid geeft kinderen een veilig gevoel."

Hoe geef je grenzen het best aan?

Binu Singh: "Het woord 'nee' hoort je onderbewuste niet. Als je zegt: 'Ik wil niet dat je ruzie maakt', dan hoort hun brein: 'Ik wil dat je ruzie maakt'."

"En als je een kleuter of leerling in het eerste leerjaar iets verbiedt, is het voor dat kind moeilijk om te weten wat er dan wél mag, wat je wél verwacht. Vergelijk met jezelf. Je maakte zeker al eens de bedenking: 'Ja maar, wat wil je dan wél dat ik doe?' Die verwarring is bij een kleuter even groot. Zeg dus wat je wel verwacht."

Zijn er verschillen tussen jongens- en meisjesbreinen?

Binu Singh: "De marinade waarin het brein zich ontwikkelt, is anders bij jongens dan bij meisjes. De meisjes zijn socialer en communicatiever, maar niet allemaal superbraaf, natuurlijk. En de jongens hebben van kinds af meer testosteron, zijn gericht op actie en humor. Wat ze allemaal uithalen, is meestal niet kwaad bedoeld. Jongens zijn biologisch vaak later klaar om geconcentreerd te werken aan een tafel"

Moeten leraren meer inzicht hebben in hoe hersenen werken?

Binu Singh: "Een leraar moet begrijpen hoe het brein van een leerling functioneert, hoe de kinderhersenen zich ontwikkelen. Dan kan hij/zij zelf oplossingen bedenken om alle kinderen mee te hebben. Daarom verbaast het me dat er in de lerarenopleiding niet méér lessen ontwikkelingspsychologie zitten."

"De meeste leraren hebben enkele maanden nodig om hun leerlingen grondig te leren kennen. Maar het is heel snel eind juni. En dan moet je al die opgebouwde expertise weer weggooien en aan een nieuw stel breinen beginne n."

"Haal de kleuterjuffen dus binnen in je eerste leerjaar. Zij kunnen van elke leerling nog zeggen wat er nodig is om stappen te zetten in het leerproces, en waar het nog te vroeg voor is. Ze kennen de kinderen door en door. En de trucjes om ze te activeren. Nu bestaat er wel een overlegmoment tussen de leraren, maar dat is toch beperkt."

Kinderen zijn heel loyaal aan hun juf of meester. Ze zoeken een sterke connectie op jouw wifisignaal.

Beïnvloed je de kinderbreinen in je klas ook onbewust met je gedrag?

Binu Singh: "Ja. Je hebt veel invloed op die kinderbreinen in je klas. Daarom pleit ik voor een goede zelfzorg bij leraren. Als je vertrouwen en rust uitstraalt, dan pikken kinderen dat op en leren ze makkelijker. Als je gefrustreerd bent of gespannen, dan slaat dat over op je leerlingen, zijn ze onrustiger en leren ze minder makkelijk. Kinderen doorprikken het ook als je gedrag en wat je zegt niet overeenstemmen. Als je zegt: 'Met mij gaat alles goed', en dat is niet zo, dan breng je de kinderen in de war."

"In het eerste leerjaar is de leraar God, hè. Kinderen zijn heel loyaal. Ze zijn heel erg op zoek naar je begeleiding en je volwassen brein. Ze zoeken een sterke connectie op jouw wifisignaal"

Beter niet te veel (prestatie)druk dus in het eerste leerjaar?

Binu Singh: "Leg kinderen niet te veel prestatiedruk op en zoek hun ontdekkingsenthousiasme op. Zij vinden het fijn om de wereld te ontdekken aan de hand van een volwassen brein. Maak dus tijd voor ontspanning, spel en creativiteit in je lessen. Humor ook: dat verbindt en ontspant en dan leren kinderen gemakkelijker."

"En het puntensysteem mag je gerust afschaffen. Evalueer continu. Cijfers zeggen niet of een kind iets geleerd heeft. Scoort een kind laag op een toets, dan zie je niet zijn progressie en harde werk. Maar zo'n kind koppelt ten onrechte wel zijn zelfbeeld aan dat zwakke cijfer."

"Zonder toetsen en verbeterwerk komen er uren vrij voor leraren. Een opgroeiend kinderbrein heeft enthousiaste, uitgeruste en betrokken volwassen breinen nodig. Heel veel leraren hebben superideeën die kinderhersenen gretig doen draaien, maar werken die niet uit omdat ze onvoldoende tijd hebben of geen steun vinden in het schoolteam. Dat is jammer."

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe leren de hersenen van een 6-jarige? - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
"Een kind uit het eerste leerjaar is nog geen lagereschoolkind", waarschuwt kinderpsychiater Binu Singh. Is naar school gaan dan geen feest voor een 6‑jarige? "Jawel", zegt Singh, "maar zijn brein is nog niet klaar voor lange opdrachten. Kort lesdagen en -uren in, maak tijd om te spelen en schaf punten af."

# data[].attributes.body
OPDRACHT:

1. Bespreek volgende vragen in je groepje.

2. Noteer het antwoord onderaan bij jouw klas.

- Werk je al meteen met whitebordjes in de instructiefase? Waarom? Welke voor- en nadelen heeft dit?

- Op welke manier kan je klassikale instructie in het eerste leerjaar doorbreken? Noteer 3 ideetjes.

ANTWOORD:

# data[].attributes.body
In een eerste leerjaar leert de juf de brug over 10 aan. Er worden oefeningen gemaakt zoals 9+7=….. Bj het aanleren gebruikt de juf de blokjes van het MAB-materiaal als ondersteuning. Dit zijn houten blokjes die een eenheid, een tiental, een honderdtal of een duizendtal voorstellen.

OPDRACHT:

1. Ga in je groepje in gesprek over volgende vraagjes:

Op welke manier zou je dit nog kunnen aanbrengen? Welke concrete materialen zou je nog kunnen gebruiken? Waarom kies je voor een bepaald materiaal? Kies je bijvoorbeeld voor knikkers? Waarom wel/niet? Kies je voor snoepjes? Waarom wel/niet?

2. Noteer kort enkele tips die jullie willen meegeven aan medestudenten.

ANTWOORD:

# data[].attributes.body
OPDRACHT:

1. Lees het artikel.

2. Noteer 1 ding dat jullie hieruit meenemen rond evaluatie en noteer het hieronder.

3. Leerlingen op het einde van de les laten terugblikken is een goed idee (reflecteren).

Stel vragen zoals

-Wat was nieuw voor je?

-Wat kan ik al goed?

Waar moet ik nog meer op oefenen?

Beantwoord onderaan volgende vragen:

-Waarom is dit  belangrijk?

-Aan welke voorwaarden moet voldaan zijn om dit te kunnen doen?

ANTWOORD:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Een kind uit het eerste leerjaar is nog geen lagereschoolkind", waarschuwt kinderpsychiater Binu Singh. Is naar school gaan dan geen feest voor een 6‑jarige? "Jawel", zegt Singh, "maar zijn brein is nog niet klaar voor lange opdrachten. Kort lesdagen en -uren in, maak tijd om te spelen en schaf punten af."

Zijn leerlingen in het eerste leerjaar in hun hoofd nog kleuters?

Kinderpsychiater Binu Singh (UPC KU Leuven): "Een kind uit het eerste leerjaar is niet van de ene dag op de andere een lagereschoolkind. Het moet nog vaardigheden ontwikkelen die het nodig heeft in het lager onderwijs. Elk kind doet dat op zijn eigen tempo. Ze forceren helpt niet. Kinderen van 5, 6 jaar hebben nog veel behoefte aan spelen en bewegen, denken nog redelijk concreet en visueel."

"Ze zijn van nature heel leergierig en willen groeien, maar hebben nog altijd een kleine aandachtsspanne. 50 minuten bezig zijn met dezelfde opdracht lukt nog niet meteen. Dat is te lang. Als ze 10 minuten aan 100 procent werken, en nog eens 10 minuten aan 50 procent, dan zijn ze al goed bezig."

"Die overstap naar het eerste leerjaar is een enorm grote shift voor zo'n kind. Het accent verschuift van spelen naar leren. In stilte werken? Bezig zijn met abstracte concepten als cijfers en letters? Dat is nieuw. Het kind moet ook zijn plek leren nemen in de klas als minisamenleving met complexere sociale afspraken en gedragsregels en meer prestatiedruk."

Kan een kind die overstap van kleuter naar leerling zelf maken?

Binu Singh: "Nee. Een kinderbrein heeft de input en begeleiding van een volwassen brein nodig om te leren. Geef daarom positieve maar realistische feedback. Je mag rechtuit zeggen wat je vindt van zijn leerproces: 'Je hebt je best gedaan hebt en dát is al gelukt. Maar dát moet je nog leren. Oefenen we dat nog verder?'"

"Het is absoluut niet erg dat een kind hoort dat het moet groeien. Maar breng het niet als kritiek, wel als groeikans. Geef feedback op het gedrag en het leerproces van het kind, speel niet op de persoon. Je mag ook zeker grenzen aangeven: duidelijkheid geeft kinderen een veilig gevoel."

Hoe geef je grenzen het best aan?

Binu Singh: "Het woord 'nee' hoort je onderbewuste niet. Als je zegt: 'Ik wil niet dat je ruzie maakt', dan hoort hun brein: 'Ik wil dat je ruzie maakt'."

"En als je een kleuter of leerling in het eerste leerjaar iets verbiedt, is het voor dat kind moeilijk om te weten wat er dan wél mag, wat je wél verwacht. Vergelijk met jezelf. Je maakte zeker al eens de bedenking: 'Ja maar, wat wil je dan wél dat ik doe?' Die verwarring is bij een kleuter even groot. Zeg dus wat je wel verwacht."

Zijn er verschillen tussen jongens- en meisjesbreinen?

Binu Singh: "De marinade waarin het brein zich ontwikkelt, is anders bij jongens dan bij meisjes. De meisjes zijn socialer en communicatiever, maar niet allemaal superbraaf, natuurlijk. En de jongens hebben van kinds af meer testosteron, zijn gericht op actie en humor. Wat ze allemaal uithalen, is meestal niet kwaad bedoeld. Jongens zijn biologisch vaak later klaar om geconcentreerd te werken aan een tafel"

Moeten leraren meer inzicht hebben in hoe hersenen werken?

Binu Singh: "Een leraar moet begrijpen hoe het brein van een leerling functioneert, hoe de kinderhersenen zich ontwikkelen. Dan kan hij/zij zelf oplossingen bedenken om alle kinderen mee te hebben. Daarom verbaast het me dat er in de lerarenopleiding niet méér lessen ontwikkelingspsychologie zitten."

"De meeste leraren hebben enkele maanden nodig om hun leerlingen grondig te leren kennen. Maar het is heel snel eind juni. En dan moet je al die opgebouwde expertise weer weggooien en aan een nieuw stel breinen beginne n."

"Haal de kleuterjuffen dus binnen in je eerste leerjaar. Zij kunnen van elke leerling nog zeggen wat er nodig is om stappen te zetten in het leerproces, en waar het nog te vroeg voor is. Ze kennen de kinderen door en door. En de trucjes om ze te activeren. Nu bestaat er wel een overlegmoment tussen de leraren, maar dat is toch beperkt."

Kinderen zijn heel loyaal aan hun juf of meester. Ze zoeken een sterke connectie op jouw wifisignaal.

Beïnvloed je de kinderbreinen in je klas ook onbewust met je gedrag?

Binu Singh: "Ja. Je hebt veel invloed op die kinderbreinen in je klas. Daarom pleit ik voor een goede zelfzorg bij leraren. Als je vertrouwen en rust uitstraalt, dan pikken kinderen dat op en leren ze makkelijker. Als je gefrustreerd bent of gespannen, dan slaat dat over op je leerlingen, zijn ze onrustiger en leren ze minder makkelijk. Kinderen doorprikken het ook als je gedrag en wat je zegt niet overeenstemmen. Als je zegt: 'Met mij gaat alles goed', en dat is niet zo, dan breng je de kinderen in de war."

"In het eerste leerjaar is de leraar God, hè. Kinderen zijn heel loyaal. Ze zijn heel erg op zoek naar je begeleiding en je volwassen brein. Ze zoeken een sterke connectie op jouw wifisignaal"

Beter niet te veel (prestatie)druk dus in het eerste leerjaar?

Binu Singh: "Leg kinderen niet te veel prestatiedruk op en zoek hun ontdekkingsenthousiasme op. Zij vinden het fijn om de wereld te ontdekken aan de hand van een volwassen brein. Maak dus tijd voor ontspanning, spel en creativiteit in je lessen. Humor ook: dat verbindt en ontspant en dan leren kinderen gemakkelijker."

"En het puntensysteem mag je gerust afschaffen. Evalueer continu. Cijfers zeggen niet of een kind iets geleerd heeft. Scoort een kind laag op een toets, dan zie je niet zijn progressie en harde werk. Maar zo'n kind koppelt ten onrechte wel zijn zelfbeeld aan dat zwakke cijfer."

"Zonder toetsen en verbeterwerk komen er uren vrij voor leraren. Een opgroeiend kinderbrein heeft enthousiaste, uitgeruste en betrokken volwassen breinen nodig. Heel veel leraren hebben superideeën die kinderhersenen gretig doen draaien, maar werken die niet uit omdat ze onvoldoende tijd hebben of geen steun vinden in het schoolteam. Dat is jammer."

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe leren de hersenen van een 6-jarige? - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
"Een kind uit het eerste leerjaar is nog geen lagereschoolkind", waarschuwt kinderpsychiater Binu Singh. Is naar school gaan dan geen feest voor een 6‑jarige? "Jawel", zegt Singh, "maar zijn brein is nog niet klaar voor lange opdrachten. Kort lesdagen en -uren in, maak tijd om te spelen en schaf punten af."

# data[].attributes.body
OPDRACHT:

1. Bekijk de foto van het klaslokaal in het eerste leerjaar.

2. Wat roept dit bij jullie op? Wat neem je hieruit mee naar je eigen klas?

3. Bespreek in je groepje volgende uitspraak: "Tijdens mijn stageperiode verander ik de volledige klasindeling. Ik neem zelfs mijn eigen kussens en tapijt mee om een gezellig hoekje in te richten." Wat vinden jullie hiervan? Zouden jullie dat doen? Waarom wel/niet? Wat zijn drempel?

ANTWOORD:

# data[].attributes.body
OPDRACHT:

1. Lees het artikel

2. Noteer in groep 3 dingen die jullie hieruit meenemen naar je stage in het eerste leerjaar én hoe je hiermee dan concreet aan de slag wil gaan.

ANTWOORD

# data[].attributes.body
Hoe knoop ik aan bij voorkennis van de leerlingen van het eerste leerjaar?

Werk in je lessen met associaties, maar baken het onderwerp wel goed af.

Stel vragen zoals

-Wat weet je al over…?

-Waar doet het je aan denken… ?

-Waar lijkt het op … ?

-Welke dingen vallen jou onmiddellijk binnen?

OPDRACHT

1. Waarom beperk je je best niet enkel tot de eerste vraag: "Wat weet je al over...?"

2. Geef twee tips hoe je de leerinhoud betekenisvol kan maken voor leerlingen van het eerste leerjaar.

ANTWOORD:

# data[].attributes.body
OPDRACHT:

1. Lees het artikel.

2. Formuleer op basis van dit artikel 3 tips om rekening mee te houden binnen de component 'DOELEN'.

3. Noteer ze hieronder.

TIPS:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Een kind uit het eerste leerjaar is nog geen lagereschoolkind", waarschuwt kinderpsychiater Binu Singh. Is naar school gaan dan geen feest voor een 6‑jarige? "Jawel", zegt Singh, "maar zijn brein is nog niet klaar voor lange opdrachten. Kort lesdagen en -uren in, maak tijd om te spelen en schaf punten af."

Zijn leerlingen in het eerste leerjaar in hun hoofd nog kleuters?

Kinderpsychiater Binu Singh (UPC KU Leuven): "Een kind uit het eerste leerjaar is niet van de ene dag op de andere een lagereschoolkind. Het moet nog vaardigheden ontwikkelen die het nodig heeft in het lager onderwijs. Elk kind doet dat op zijn eigen tempo. Ze forceren helpt niet. Kinderen van 5, 6 jaar hebben nog veel behoefte aan spelen en bewegen, denken nog redelijk concreet en visueel."

"Ze zijn van nature heel leergierig en willen groeien, maar hebben nog altijd een kleine aandachtsspanne. 50 minuten bezig zijn met dezelfde opdracht lukt nog niet meteen. Dat is te lang. Als ze 10 minuten aan 100 procent werken, en nog eens 10 minuten aan 50 procent, dan zijn ze al goed bezig."

"Die overstap naar het eerste leerjaar is een enorm grote shift voor zo'n kind. Het accent verschuift van spelen naar leren. In stilte werken? Bezig zijn met abstracte concepten als cijfers en letters? Dat is nieuw. Het kind moet ook zijn plek leren nemen in de klas als minisamenleving met complexere sociale afspraken en gedragsregels en meer prestatiedruk."

Kan een kind die overstap van kleuter naar leerling zelf maken?

Binu Singh: "Nee. Een kinderbrein heeft de input en begeleiding van een volwassen brein nodig om te leren. Geef daarom positieve maar realistische feedback. Je mag rechtuit zeggen wat je vindt van zijn leerproces: 'Je hebt je best gedaan hebt en dát is al gelukt. Maar dát moet je nog leren. Oefenen we dat nog verder?'"

"Het is absoluut niet erg dat een kind hoort dat het moet groeien. Maar breng het niet als kritiek, wel als groeikans. Geef feedback op het gedrag en het leerproces van het kind, speel niet op de persoon. Je mag ook zeker grenzen aangeven: duidelijkheid geeft kinderen een veilig gevoel."

Hoe geef je grenzen het best aan?

Binu Singh: "Het woord 'nee' hoort je onderbewuste niet. Als je zegt: 'Ik wil niet dat je ruzie maakt', dan hoort hun brein: 'Ik wil dat je ruzie maakt'."

"En als je een kleuter of leerling in het eerste leerjaar iets verbiedt, is het voor dat kind moeilijk om te weten wat er dan wél mag, wat je wél verwacht. Vergelijk met jezelf. Je maakte zeker al eens de bedenking: 'Ja maar, wat wil je dan wél dat ik doe?' Die verwarring is bij een kleuter even groot. Zeg dus wat je wel verwacht."

Zijn er verschillen tussen jongens- en meisjesbreinen?

Binu Singh: "De marinade waarin het brein zich ontwikkelt, is anders bij jongens dan bij meisjes. De meisjes zijn socialer en communicatiever, maar niet allemaal superbraaf, natuurlijk. En de jongens hebben van kinds af meer testosteron, zijn gericht op actie en humor. Wat ze allemaal uithalen, is meestal niet kwaad bedoeld. Jongens zijn biologisch vaak later klaar om geconcentreerd te werken aan een tafel"

Moeten leraren meer inzicht hebben in hoe hersenen werken?

Binu Singh: "Een leraar moet begrijpen hoe het brein van een leerling functioneert, hoe de kinderhersenen zich ontwikkelen. Dan kan hij/zij zelf oplossingen bedenken om alle kinderen mee te hebben. Daarom verbaast het me dat er in de lerarenopleiding niet méér lessen ontwikkelingspsychologie zitten."

"De meeste leraren hebben enkele maanden nodig om hun leerlingen grondig te leren kennen. Maar het is heel snel eind juni. En dan moet je al die opgebouwde expertise weer weggooien en aan een nieuw stel breinen beginne n."

"Haal de kleuterjuffen dus binnen in je eerste leerjaar. Zij kunnen van elke leerling nog zeggen wat er nodig is om stappen te zetten in het leerproces, en waar het nog te vroeg voor is. Ze kennen de kinderen door en door. En de trucjes om ze te activeren. Nu bestaat er wel een overlegmoment tussen de leraren, maar dat is toch beperkt."

Kinderen zijn heel loyaal aan hun juf of meester. Ze zoeken een sterke connectie op jouw wifisignaal.

Beïnvloed je de kinderbreinen in je klas ook onbewust met je gedrag?

Binu Singh: "Ja. Je hebt veel invloed op die kinderbreinen in je klas. Daarom pleit ik voor een goede zelfzorg bij leraren. Als je vertrouwen en rust uitstraalt, dan pikken kinderen dat op en leren ze makkelijker. Als je gefrustreerd bent of gespannen, dan slaat dat over op je leerlingen, zijn ze onrustiger en leren ze minder makkelijk. Kinderen doorprikken het ook als je gedrag en wat je zegt niet overeenstemmen. Als je zegt: 'Met mij gaat alles goed', en dat is niet zo, dan breng je de kinderen in de war."

"In het eerste leerjaar is de leraar God, hè. Kinderen zijn heel loyaal. Ze zijn heel erg op zoek naar je begeleiding en je volwassen brein. Ze zoeken een sterke connectie op jouw wifisignaal"

Beter niet te veel (prestatie)druk dus in het eerste leerjaar?

Binu Singh: "Leg kinderen niet te veel prestatiedruk op en zoek hun ontdekkingsenthousiasme op. Zij vinden het fijn om de wereld te ontdekken aan de hand van een volwassen brein. Maak dus tijd voor ontspanning, spel en creativiteit in je lessen. Humor ook: dat verbindt en ontspant en dan leren kinderen gemakkelijker."

"En het puntensysteem mag je gerust afschaffen. Evalueer continu. Cijfers zeggen niet of een kind iets geleerd heeft. Scoort een kind laag op een toets, dan zie je niet zijn progressie en harde werk. Maar zo'n kind koppelt ten onrechte wel zijn zelfbeeld aan dat zwakke cijfer."

"Zonder toetsen en verbeterwerk komen er uren vrij voor leraren. Een opgroeiend kinderbrein heeft enthousiaste, uitgeruste en betrokken volwassen breinen nodig. Heel veel leraren hebben superideeën die kinderhersenen gretig doen draaien, maar werken die niet uit omdat ze onvoldoende tijd hebben of geen steun vinden in het schoolteam. Dat is jammer."

# data[].attributes.attachment_link.title
Hoe leren de hersenen van een 6-jarige? - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
"Een kind uit het eerste leerjaar is nog geen lagereschoolkind", waarschuwt kinderpsychiater Binu Singh. Is naar school gaan dan geen feest voor een 6‑jarige? "Jawel", zegt Singh, "maar zijn brein is nog niet klaar voor lange opdrachten. Kort lesdagen en -uren in, maak tijd om te spelen en schaf punten af."