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VAMOS A INTENTAR ELABORAR UNA ACTUACIÓN DOCENTE DENTRO DEL MARCO DE LA ACCIÓN TUTORIAL, ASÍ QUE DE MOMENTO VOY A REFLEXIONAR SOBRE EL PLANTEAMIENTO DE UNA SITUACIÓN DE AULA COMO PUNTO DE PARTIDA... LO TENGO!!!

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NOVEDADES EN LA DISTRIBUCIÓN DE AULAS EN 1º DE LA ESO

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NOVEDADES EN LA DISTRIBUCIÓN DE AULAS EN 1º DE LA ESO

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María Freire es la nueva profe en el IES Ponte dos Brozos de Arteixo. Este año la han llamado de la Xunta como profesora de apoyo al alumnado de 1º de la ESO. Ya llevamos 3 semanas de clase pero este año hay más alumnos de diversas procedencias y con necesidades especiales en las aulas por lo que los ratios han variado y, gracias a las presiones del ANPA, la dirección del centro ha decidido que en vez de 4 grupos de 25 alumnos haya 5 de 20. En este contexto María pasa a ser profesor-tutor de un nuevo grupo con alumnos de diversas procedencias e incluso algunos de ellos con necesidades especiales educativas. Estos alumnos ya tenían sus grupos de amigos y vínculos adquiridos con sus respectivas tutoras por lo que se les hace extraño y se muestran poco participativos y disconformes con la nueva situación.

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LOS DOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESCOGIDOS

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LOS DOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESCOGIDOS

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El primero de ellos es el PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO ya que con ello me centraré en aquellos alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales para desde ahí planificar la acción docente.

El segundo será el PRINCIPIO DE PREVENCIÓN y de este modo desarrollar habilidades para enfrentar posibles futuras situaciones conflictivas en el aula.

El motivo por el cual he escogido estos principios y no los de evaluación, desarrollo o intervención social es porque a fin de cuentas estos últimos también se relacionan de algún modo con los principios antropológicos y de prevención, que considero más adecuados a esta situación.

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¿En qué consiste la atención a la diversidad en la Escuela?

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Vamos a empezar por dar prioridad al conocimiento del aula, conocer a los alumnos, intentar comprender su contexto social y cultural, así como analizar individualmente sus necesidades especiales de aprendizaje. Para ello me basaré en entrevistas personales, tutorías con los padres y juegos de intercambio de roles en el aula, como con el juego de la patata caliente en la que a un alumno se le da una pelota y durante un minuto tiene que explicar quién es, cuales son sus aficiones y qué espera de este curso; pasado un minuto la pelota pasa la compañero de su elección que repite la acción.

Luego desarrollaría situaciones de aula para motivar y fomentar la autoestima del alumnado sin olvidar dar herramientas y estrategias de estudio para que sean lo más autónomos posibles.

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▷ Técnicas de estudio para adolescentes | Adolescencia Positiva

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✅ Descubre las mejores técnicas de estudio para adolescentes: métodos eficaces como Pomodoro, mapas mentales para mejorar el rendimiento académico.

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La planificación es la clave de la prevención, por ello a la hora de aplicar este segundo principio me voy a centrar en: primero desarrollar habilidades de comunicación, lo que mejorará la empatía entre el alumnado con la consecuente mejora en la resolución de futuros conflictos en el aula. Si, ya sé que les va a costar pero en la medida de lo posible fomentaré la participación colectiva, el discurso, el hablar frente a la clase, el vocalizar y proyectar la voz para comunicar adecuadamente el mensaje.

Y en segundo lugar actuar en la prevención de dificultades del aprendizaje, no sólo mediante técnicas de estudio sino dando apoyo académico y por qué no, implicando a los progenitores en el desarrollo y planificación del trabajo extraescolar.

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Excelente reflexión para todos los padres de familia e hijos.

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- Tema 1, La orientación educativa. UNIR.

- ¡No al fracaso escolar! (2018) ¿En qué consiste la atención a la diversidad en la Escuela? [https://www.youtube.com/watch?v=cq2Z54jdXR0] Video de Youtube.

- Diana Al Azem. (2025, marzo). Técnicas de estudio para adolescentes: métodos eficaces para mejorar el aprendizaje. Adolescencia positiva. https://adolescenciapositiva.com/blog/tecnicas-estudio-adolescentes/.

- Aprendemos juntos. (2018, diciembre) La grandeza de una madre que creyó en su hijo. Pilar Jericó. [https://www.youtube.com/watch?v=n8Y7cB-VZ3E] Video de Youtube.

- Belén Abadía. (2015, junio). Plan de orientación y acción tutorial. Wordpress. https://belenabadia23.wordpress.com/author/belenabadia23/.

Nota: tal como se describe en los apuntes de la materia y que suscribo fehacientemente: "la orientación educativa se dirige hacia el desarrollo integral de la persona como una forma de educar para la vida (Vital, 2024) y facilita herramientas para que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje y adquiera valores y competencias que le ayuden a tomar decisiones, construir una mirada crítica, resolver problemas, tener capacidad de autonomía, etc."

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El grupo de alumnas de María Freire comienza a manifestar falta de interés y motivación en el aula, que afecta directamente al rendimiento y las dinámicas en el aula.

La irrupción de una nueva alumna, muy popular e influyente socialmente, genera la formación de dos grupos bien diferenciados y que no se relacionan entre sí. El resto del aula no es indiferente a este cambio de roles.

Pertenece a un estatus social y económico medio alto, algo inusual en un colegio de barrio y tradicionalmente de clase media baja, pero atrapa la atención tanto de iguales como no.

Ambos grupos pugnan por liderar la popularidad en el aula y el interés académico pasa a un segundo plano.

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Celeste, la popular:

Gracias a su habilidad para mantener relaciones positivas y a sus dotes comunicativas (es muy charlatana), a veces intenta mediar en el conflicto, pero lo evita, porque en el fondo sabe que ella es parte del problema. Sus padres siempre han sido muy permisivos con ella, de ahí la gran confianza que demuestra en sí misma.

Sara, la rechazada:

Su exceso de energía y carácter le acarrea frecuentemente rechazo entre sus compañeras. Este aislamiento le impide colaborar normalmente en las actividades del centro lo que le acarrea inseguridades en las relaciones sociales. Además sus padres siempre han mostrado una nula colaboración en las tutorías individualizadas.

Dolores, la controvertida:

De padres de clase media alta, muy autoritarios en su educación, y que viven separados. Destaca a su pesar, por ser la hija del director del centro, por lo que es popular, pero también causa rechazo en sus relaciones grupales. Su conducta es a veces agresiva y antisocial, salvo cuando se relaciona con adultos que es cuando muestra gran madurez.

Eva, la ignorada:

De nacionalidad extranjera, su carácter afable e indiferente le hace pasar desapercibida, aunque es muy controladora y manipuladora. No se la ve aisalada pero sí le cuesta mantener un rol proactivo hacia sus compañeras. A menudo se la ve rechazar la amistad de sus iguales. Llegó a España de mano de sus abuelos por lo que la relación con sus padres ha sido relativamente nula.

Adriana, la promedio:

No destaca especialmente en nada, lo cual la hace ser muy amigable y se relaciona indistintamente con cualquier grupo de amigas de la clase. Sus padres siempre le han mostrado su confianza y sabe manejar muy bien sus emociones, lo que le confiere una gran autonomía en clase.

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Influencia sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes.

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El problema detectado en el aula se basa precisamente en esta influencia del endogrupo y cómo ha afectado a la creación de dos bandos diferenciados entre el alumnado. Con la llegada de la nueva alumna y un nuevo grupo de iguales, se ha producido un desequilibrio en  forma de amenaza al endogrupo (derogación del exogrupo) y por consecuente una polarización grupal. Personas inseguras como Eva pronto se han unido al grupo de Sara, donde encuentra aceptación y facilitación social.

El efecto de polarización y facilitación social en ambos grupos de alumnas ha provocado además un efecto contrario al refuerzo de rendimiento escolar, de hecho ha bajado, seguramente por la presión hacia la conformidad y la falsa sensación de invulnerabilidad. Además el liderazgo de Celeste sobre su grupo de iguales las induce a tomar decisiones más extremas y polarizadoras que antes.

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¿Se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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María Freire, no solo puede intervenir, sino que debe hacerlo, y cuanto antes mejor. Una forma de hacerlo sería mediante el aprendizaje cooperativo (un proyecto común de investigación, por ejemplo), juegos colaborativos, educativos o dinámicas de grupo proactivas. Existen multitud de evidencias en el empleo de este tipo de experiencias y dinámicas de aula como aceleradores de situaciones que fomenten un clima de seguridad, confianza y respeto entre el alumnado.

Entre otras se podrían enumerar las siguientes acciones:

Reforzar actitudes positivas: Reconocer y reforzar las conductas sociales positivas de las estudiantes con el ejemplo, generando un ambiente de apoyo y motivación.

Organización del aula: Situar a las alumnas de manera que se favorezca la interacción positiva y el control. Por ejemplo, ubicar juntos a compañeras con los que se tiene buena relación.

Aprendizaje cooperativo: Organizar a las estudiantes en grupos heterogéneos para que trabajen juntas en metas comunes. Esto promueve la colaboración y el apoyo mutuo, aprovechando la diversidad del aula como un recurso de aprendizaje.

Juegos y actividades grupales: Implementar juegos cooperativos, debates y talleres que refuercen valores universales como el respeto, la empatía y la igualdad.

Diálogo y resolución de conflictos: Crear espacios seguros para conversar sobre los problemas y enseñar a los alumnos a resolver conflictos de manera pacífica. Es importante que las estudiantes aprendan a pedir disculpas y a escuchar a los demás.

Fomentar la empatía: Realizar actividades que promuevan la empatía y la comprensión de las diferentes perspectivas de los compañeros.

Establecer normas de convivencia: Involucrar a las estudiantes en la creación de normas claras de respeto mutuo. Estas normas deben aplicarse de manera equitativa y para todas.

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La utilidad de la realización de un sociograma.

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El sociograma es una herramienta que María Freire tiene que plantearse usar. Nos aporta información relevante sobre la estructura de las relaciones sociales en el aula, permitiendo al María identificar a líderes (aunque ella ya sospecha quiénes son), estudiantes aislados y rechazados, así como ayuda para detectar subgrupos y patrones de comunicación entre el alumnado.

Su utilidad radica en que, una vez identificadas las relaciones de grupo, posibles situaciones de acoso, simpatías y antipatías entre grupos de iguales, liderazgos, etc., María podrá empezar a trabajar la implementación en el aula de estrategias de intervención, para fomentar el clima de confianza y respeto que se debe dar para evitar la desmotivación y disminución de rendimiento que ha detectado.

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Ante la pregunta de el estatus sociométrico de cada una de las estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida, yo entiendo que no. La causa de los problemas de conducta de algunas alumnas observable tanto en su relación con sus iguales como en su actitud ante los estudios, se pueden relacionar con su estatus social, pero en mayor medida depende del tipo de crianza, y ahí juega un papel fundamental el apego. Esas relaciones de afecto que en la etapa de la niñez marcan sobremanera la conducta y el carácter futuro, se reconoce fácilmente en el perfil de las estudiantes, observando claramente un apego seguro en la personalidad de Celeste y Dolores frente a un apego inseguro resistente de Eva y de Sara.

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Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Aguirre, Á. (coord.) (2009). Psicología de la adolescencia. Marcombo.

Coleman, J. C. y Hendry, L. B. (2003). Psicología de la adolescencia (4ta ed.). Ediciones Morata.