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Cassidy, J. (1994). Regulación emocional: influencias de las relaciones de apego. En N. A. Fox (Ed.), El desarrollo de la regulación emocional. Consideraciones biológicas y conductuales (pp. 228-249). Chicago: The University of Chicago Press.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El apego, formado desde la infancia a través del cuidado y el afecto de los padres o cuidadores, es fundamental para desarrollar seguridad y confianza en uno mismo. Durante la adolescencia, las experiencias vividas en los primeros años se reinterpretan y se integran en la construcción de la propia personalidad, ayudando a que cada persona forme una historia de vida coherente y con sentido. Sin embargo, no haber tenido un apego seguro en la niñez no significa estar condenado al fracaso; la resiliencia (capacidad de superar dificultades y adaptarse ante la adversidad), puede compensar los efectos de una infancia complicada y favorecer un desarrollo positivo (Horno Goicoechea, 2014). Así, aunque no es el único factor que determina el crecimiento personal, el apego y el tipo de educación recibida sí influyen de manera importante en el desarrollo emocional, social y cognitivo, así como en el estatus sociométrico de cada estudiante.

Los niños con apego seguro suelen tener más confianza en sí mismos, mejor control de sus emociones y habilidades sociales más desarrolladas, lo que les permite resolver mejor los conflictos y mantener relaciones positivas con sus compañeros. Esto aumenta la probabilidad de ser aceptados y valorados dentro del grupo (Cassidy, 1994; Dykas & Cassidy, 2008). Por el contrario, los niños con apego inseguro —ya sea evitativo o ambivalente/resistente— pueden tener dificultades para regular sus emociones, mostrar conductas más agresivas y enfrentar más problemas para ser aceptados por sus iguales (Cassidy, 1994; Vagos et al., 2020).

En resumen, la calidad del apego en la infancia y el tipo de educación parental no solo afectan el desarrollo emocional y social, sino que también influyen en cómo los estudiantes se relacionan con sus compañeros y en la aceptación que reciben dentro de su grupo. Esto resalta la importancia de contar con relaciones tempranas seguras y entornos familiares presentes.

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imagen con un niño frustado mal estudiante y al otro lado de la imagen el mismo niño contento y siendo buen estudiante

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Dinámicas en grupos.

Estas dinámicas divertidas permitirán al grupo conocerse y aprender a relacionarse.

TELARAÑA DE LANA: se necesitará un ovillo de lana

El primero dice su nombre y algo positivo de otra persona (“Soy Celia y de Carla me gusta que es muy alegre”).

Luego lanza el ovillo a la persona que ha mencionado sin soltar el hilo que hará lo mismo con otro compañero.

Se va creando una red que une al grupo.

QUIÉN ES QUIÉN VERSIÓN BIOLOGÍA:

Se preparan cartas con nombres de plantas, animales vertebrados e invertebrados.

Entre los compañeros hacen preguntas para que el que lleva la carta adivine de qué se trata.

Con estas dinámicas se busca generar beneficios en los alumnos, tales como:

Favorecer la inclusión.

Reforzar la confianza dentro del grupo.

Promover la cooperación.

Además, ofrecen al tutor la oportunidad de observar comportamientos, relaciones y rasgos de personalidad, lo que le permitirá comprender mejor al grupo y detectar posibles conflictos entre compañeros.

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Hervás Avilés, M. R. (2006). Orientación e intervención psicopedagógica y procesos de cambio. Grupo Editorial Universitario.

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El principio de diagnóstico en orientación hace referencia a la necesidad de llevar a cabo una valoración constante y detallada de cada persona o colectivo, tomando en cuenta sus características, necesidades y el contexto en el que se desenvuelven. Este proceso permite reconocer tanto los aspectos positivos como las áreas de mejora. La información obtenida mediante diferentes instrumentos se convierte en la base para diseñar acciones de apoyo oportunas (ya sea con fines de prevención o de corrección) que favorezcan el crecimiento integral y la adecuada integración del estudiante o grupo en su entorno.

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Se observa un grupo heterogéneo que presenta dificultades en el trabajo cooperativo. Es probable que estas dificultades estén relacionadas con la transición a una nueva etapa educativa, la cual implica cambios significativos como la incorporación de nuevos compañeros, docentes, un entorno escolar distinto y nuevas dinámicas. No obstante, antes de implementar cualquier intervención o proceso, resulta fundamental realizar una evaluación diagnóstica del grupo que permita descartar posibles problemáticas individuales u otras variables que puedan estar incidiendo en la dinámica grupal.

Se puede realiza una evaluación inicial para conocer fortalezas, debilidades y posibles soluciones:

Observación directa del comportamiento en dinámicas grupales.

Cuestionarios sociométricos para conocer relaciones y liderazgo.

Encuestas sobre percepción del trabajo en equipo y habilidades sociales.

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Dykas, M. J., & Cassidy, J. (2008). Attachment and peer relations in adolescence. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed., pp. 619–636). New York: Guilford Press.

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Soy María, es el primer trimestre como profesora de Biología y tutora de una clase de 1º de Educación Segundaria Obligatoria (ESO) compuesta por 25 alumnos con características y niveles bastante diversos. Aunque no existen conflictos graves, he observado que el grupo presenta dificultades para trabajar en equipo. Muchos estudiantes se sienten más cómodos trabajando de forma individual, lo que provoca que los trabajos grupales no funcionen bien. Suelen ser poco organizados, ineficaces y no dan buenos resultados . Algunos estudiantes muestran resistencia a colaborar con los demás, ya sea por miedo a que otros no se comprometan, por falta de habilidades sociales o porque no saben cómo afrontar las diferencias de opinión dentro del grupo. Esta dificultad para cooperar no solo influye negativamente en la calidad del trabajo que realizan juntos, sino también en el ambiente general del aula. Se están perdiendo oportunidades muy valiosas para que aprendan a través de la interacción con otros y para que desarrollen habilidades tan importantes como la empatía, la escucha activa o la gestión de conflictos.

El principal objetivo es mejorar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo, fomentar la colaboración y la comunicación entre ellos, y ayudarles a desarrollar habilidades socioemocionales que les permitan gestionar los conflictos y la diversidad de opiniones de manera constructiva.

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La prevención consiste en un conjunto de acciones planificadas y orientadas a reducir riesgos y fortalecer competencias o habilidades en individuos o colectivos, con el fin de enfrentar de manera efectiva situaciones difíciles y favorecer su desarrollo integral y adecuada integración en su entorno.

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“Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés, 2006:77).

La aplicación del principio de prevención en este caso creo que es de gran importancia, pues tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen competencias y habilidades sociales que potencien su capacidad para el trabajo colaborativo, las cuales podrán continuar empleando a lo largo de toda su vida.

Nos anticipamos a posibles conflictos o dificultades, actuando de forma proactiva para evitarlos.

Ejemplos de aplicación para caso:

Normas de trabajo cooperativo: Se establecen en conjunto con el grupo, con roles definidos y estrategias para resolver desacuerdos.

Intervenciones tempranas: Ante señales de aislamiento, tensión o rechazo, se interviene de forma individual o grupal antes de que se cronifiquen los problemas.

Formación en habilidades sociales: Se programan actividades breves y lúdicas para fortalecer la colaboración desde edades tempranas, evitando que la falta de estas competencias se agrave en cursos superiores.

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Juegos por grupo de la temática Biología y Geología.

SCAPE ROOM: "SALVAR EL PLANETA"

Realizar en clase un juego temático en grupos de 4-6 personas deberán recuperar los elementos esenciales de la Tierra (minerales, fósiles, ADN de especies) y restaurar el equilibrio ambiental. Para lograrlo, deberán superar las pruebas antes de que se acabe el tiempo

Se establecen roles entre los integrantes del equipo

Se utilizan recursos físicos y virtuales

Habrá pruebas en las que todos los integrantes tengan que trabajar a la vez y otras en las que cada uno tenga un rol.

Los objetivos serán:

Fomentar la comunicación: intercambio de ideas y escucha activa.

Desarrollar la colaboración en grupos: repartir tareas y puesta en común de los resultados.

Potenciar la toma de decisiones grupal.

Fortalecer confianza en grupo.

Incrementar motivación.

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grupo de 4 superheroes volando alrededor del planeta tierra

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Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Secretaría General Técnica, Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

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UNA IMAGEN QUE REPRESENTE UN NIÑO ESTUDIANDO EN UN AMBIENTE FAMILIAR MIENTRAS ES APOYADO POR SUS PADRES

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Soy María Freire, tutora de una clase de 4º de ESO. Estamos terminando el primer trimestre del curso y en las últimas semanas se ha percibido un aumento de la tensión y la distracción entre los alumnos. Tras observar la situación y conversar con algunos de ellos, descubro la existencia de un grupo de WhatsApp en el que los estudiantes comentan y hacen bromas sobre algunos profesores y compañeros. Estas burlas se han centrado especialmente en una alumna, Celia, a quien critican por su forma de vestir y por sus intervenciones en clase. Mientras algunos se unen a las risas, otros optan por mantenerse al margen para evitar conflictos.

Percibo que este conflicto está afectando negativamente al ambiente en el aula, ya que Celia ha empezado a aislarse, participa menos en las actividades y pasa los recreos sola. Días más tarde, una discusión entre dos alumnos a raíz de un comentario del grupo de WhatsApp me confirma que la situación está generando incomodidad y presión social entre el alumnado.

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GRUPO DE ADOLESCENTES CON MOVIL DISCRIMINANDO A UNA CHICA

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Carla es una estudiante dinámica, comprensiva y con muy buena capacidad para relacionarse. Mantiene una buena convivencia con todo el grupo y suele intervenir para resolver desacuerdos entre sus compañeros. Al enterarse de que algunos se burlaban de Celia, manifestó su rechazo y decidió no participar en esa conducta y no formar parte del grupo. A pesar de ello, continúa tratando con respeto y cordialidad a todos, buscando siempre mejorar el clima del aula. Su liderazgo positivo y su manera segura y empática de comunicarse hacen que los demás la admiren. Es popular por su habilidad para influir de manera constructiva y fomentar actitudes cooperativas y respetuosas.

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ADOLESCENTE DE 16 AÑOS, RUBIA, OJOS MARRONES Y PELO RIZADO. CARA SIMPÁTICA

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Ángel muestra un comportamiento inquieto y no suele respetar las normas del aula, ya que interrumpe con frecuencia y trata de destacar con bromas. Fue el que creo el grupo de WhatsApp y quien comenzó las burlas hacia Celia. Aunque algunos compañeros lo apoyan por entretenimiento, la mayoría lo considera impulsivo y problemático. Su falta de empatía y su dificultad para comprender los límites hacen que, fuera de su grupo más cercano, tenga pocos vínculos estables. Su posición dentro del grupo es de rechazado, ya que genera conflicto y recibe rechazo social por su actitud negativa.

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DIBUJO REAL DE CHICO, 16 AÑOS, MORENO, OJOS NEGROS, EXPRESIÓN DE AUTOSUFICIENCIA, FONDO CLARO

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Luis se caracteriza por ser una persona enérgica, alegre y con carisma, aunque a veces actúa de manera impulsiva. Al principio apoyó a Celia, pero más tarde se unió a las bromas para no quedar mal frente a Ángel y el resto del grupo. Su papel resulta confuso: mientras algunos le aprecian, otros le cuestionan por su falta de coherencia. Ante los adultos se comporta de forma colaboradora y respetuosa, pero en contextos informales suele adoptar un tono irónico o burlón. Esta dualidad hace que sea una figura controvertida, ya que combina actitudes positivas y solidarias con comportamientos de tipo agresivo o excluyente.

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ADOLESCENTE 16 AÑOS, CASTAÑO CLARO, OJOS MARRONES, CARA DIVERTIDA

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Celia era una estudiante tranquila, aplicada y respetuosa. Solía intervenir en clase, aunque no contaba con un gran grupo de amistades. Después de recibir las burlas en el grupo de WhatsApp, comenzó a aislarse y a reducir sus interacciones, hasta volverse casi invisible para los demás. Sus compañeros no la rechazan abiertamente, pero tampoco la incluyen en sus actividades. Esta escasa presencia social la sitúa en una posición de ignorada, característica de aquellos alumnos que no sobresalen ni de forma negativa ni con actitudes prosociales, y que, por ello, pueden resultar más propensos a la exclusión pasiva.

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ADOLESCENTE 16 AÑOS, CASTAÑO CLARO, OJOS MARRONES, CARA DIVERTIDA

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Alba se relaciona de manera amable con todos sus compañeros. Es participativa en clase, responsable con sus tareas y evita involucrarse en problemas. En el grupo de WhatsApp, suele mantenerse al margen: lee los mensajes, pero rara vez interviene, limitándose en ocasiones a responder con un emoji para no llamar la atención. No es un líder, aunque tampoco se encuentra apartada del grupo. Su actitud refleja un equilibrio social, característico de los estudiantes con un estatus promedio dentro del aula.

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CHICA, 16 AÑOS, MORENA, OJOS AZULES, MEDIA SONRISA

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los grupos pueden tener un gran impacto en cómo se comportan los estudiantes. Un ejemplo de esto es el efecto polarización grupal. Esto significa que, cuando las personas están en grupo, tienden a tomar decisiones o tener opiniones más extremas que si estuvieran solas. Por ejemplo, en el grupo del caso propuesto, los estudiantes pueden seguir la opinión de Ángel y dejar sola a Celia, aunque de manera individual, alumnos como Carla o Alba no tendrían problema en acercarse o interactuar con ella. Esto muestra cómo el grupo puede exagerar ciertas actitudes que, en otras situaciones, no se darían.

Otro efecto importante es la presión hacia la conformidad, que incluye la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. La presión del grupo puede hacer que los estudiantes no digan lo que realmente piensan o que acepten ideas o comportamientos que normalmente no adoptarían, solo para no diferenciarse de los demás. Esto puede llevar a que realicen acciones que no son saludables o positivas, solo para “encajar” o sentirse parte del grupo como sería el caso de Luis. Además, cuando todos se sienten seguros y nadie cuestiona, se crea una especie de sensación de invulnerabilidad que refuerza aún más estas conductas.

En conjunto, estos fenómenos muestran que el entorno grupal puede cambiar la forma en que los estudiantes piensan, sienten y actúan, a veces más de lo que ellos mismos se dan cuenta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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El docente tiene un papel fundamental ante este tipo de situaciones, incluso cuando el origen del problema grupal se da fuera del aula. Su intervención es clave para guiar al alumnado y promover un clima de respeto, empatía y colaboración. Existen diversas estrategias y actividades que pueden ayudar a fortalecer las relaciones entre los estudiantes y prevenir conflictos.

Trabajar la prevención: El uso de las redes sociales se ha incrementado y ya forma parte de nuestra vida diaria. No podemos evitar su presencia, por lo que, como docentes, también tenemos la responsabilidad de orientar al alumnado sobre su uso adecuado y responsable.

Una buena estrategia sería dedicar una sesión de tutoría a este tema, utilizando videos o recursos audiovisuales que muestren los riesgos y consecuencias de un mal uso de las redes, como el ciberacoso o la exposición excesiva de información personal. Posteriormente, se puede abrir un espacio de diálogo donde los estudiantes compartan sus experiencias, opiniones y reflexiones. De este modo, se fomenta su participación activa y se capta su interés, promoviendo una actitud crítica y consciente frente al entorno digital.

Detectar señales de bullying: observar situaciones de aislamiento, baja participación, tristeza... Escuchar activamente y animar a los alumnos a expresar lo que sienten. Es importante también mantener una buena comunicación con las familias para identificar un problema temprano.

Actividades colaborativas: Es importante realizar dinámicas y trabajos en grupo que favorezcan la colaboración, el respeto y la comunicación entre los estudiantes. Una buena práctica es formar los grupos de manera aleatoria, para evitar que siempre trabajen con los mismos compañeros y así promover la inclusión y el conocimiento mutuo entre todos los alumnos.

También se pueden desarrollar proyectos de concienciación sobre temas como la empatía, la diversidad o el respeto, donde los alumnos participen activamente en la creación de carteles, presentaciones o campañas escolares. Además, los debates o conversaciones guiadas sobre problemas que surgen dentro del grupo permiten reflexionar colectivamente, expresar emociones y buscar soluciones en conjunto. Como destaca el Ministerio de Educación (2021), el diálogo constante es esencial para prevenir la violencia y mejorar la cohesión del grupo.

Intervención frente al bullying: Si se detecta una situación de acoso escolar el docente debe actuar inmediatamente siguiendo los protocolos establecidos y hablando con las personas indicadas para promover un cambio de conducta.

Refuerzo positivo y seguimiento: El seguimiento constante es clave para evitar que el problema reaparezca. Como sugieren Smith y Sharp (2016), los docentes deben reforzar los comportamientos positivos y reconocer públicamente las acciones de respeto y cooperación.

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dibujo docente haciendo una charla contra el bullying en el aula

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Un sociograma es una estrategia ampliamente utilizada que permite identificar y analizar las relaciones sociales dentro de un grupo de manera visual. A través de esta herramienta, es posible observar cómo se relacionan los alumnos , detectando quiénes actúan como líderes, quiénes mantienen relaciones estrechas y quiénes podrían estar quedando al margen o siendo excluidos. Por esta razón, el sociograma resulta especialmente útil en el ámbito educativo y en esta situación en concreto, ya que facilita evaluar lo que ocurre en el aula y comprender mejor las interacciones entre los alumnos, contribuyendo a diseñar estrategias para mejorar la convivencia y el clima escolar.

Esta técnica cumple dos funciones fundamentales:

Función descriptiva: Permite definir la estructura afectiva del grupo, es decir, identificar quiénes son los líderes, qué relaciones existen entre los miembros, cómo se distribuyen los roles y cómo se organizan las conexiones dentro del grupo. Esta visión detallada ayuda a entender la dinámica social de manera más clara y objetiva.

Función explicativa: Va más allá de describir las relaciones, al asociar la organización interna del grupo con su funcionamiento general. Esto incluye analizar los principios que guían al grupo, las preferencias de sus miembros y las posibles influencias externas que afectan la interacción entre los integrantes. De esta manera, no solo se observa quién se relaciona con quién, sino que también se pueden interpretar las razones detrás de esas relaciones y su impacto en el grupo (UNIR, 2024).

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Horno Goicoechea, P. (2014). Apego y adolescencia: Narrándose en el espejo de los otros. Adolescere II(3), 19-28. Recuperado de: https://adolescenciasema.org/usuario/documentos/19-28%20Apego%20y%20adolescencia.pdf

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Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2021). Guía de actuación frente al acoso escolar. Gobierno de España.

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Smith, P. K., & Sharp, S. (2016). School bullying: Insights and perspectives. Routledge.

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Stein Guerrero, J. (2018, 16 de septiembre). Acoso escolar – El sociograma para detectar bullying relacional [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=VsjRvMlfArw

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UNIR. (2024, 16 de enero). ¿Qué es un sociograma? Características, ventajas y usos. UNIR Revista. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

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Vagos, P., & cols. (2020). The impact of adolescents' attachment to parents and peers on social behavior. Frontiers in Psychology, 11, 1–12.