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La inclusión como derecho humano implica reconocer que toda persona tiene derecho a la educación sin discriminación. Se concibe como un proceso de transformación de los sistemas educativos para atender la diversidad (género, etnia, discapacidad, lengua, contexto socioeconómico), garantizando equidad y calidad en el aprendizaje

Entre los fundamentos normativos internacionales destacan:

Declaración Universal de Derechos Humanos (1948): derecho a la educación gratuita y obligatoria en el nivel elemental

Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza (1960): acceso y calidad educativa.

Convención sobre los Derechos del Niño (1989): derecho a enseñanza primaria gratuita y obligatoria sin discriminación

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006): obligación de los Estados de asegurar educación inclusiva

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La educación como derecho fundamental

Se reafirma en tratados como el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966), que obliga a garantizar acceso a todos los niveles educativos. La inclusión y la calidad se refuerzan mutuamente: no basta con el acceso, es necesario asegurar aprendizajes pertinentes y condiciones equitativas

Obligaciones del Estado

Los Estados deben:

Asegurar acceso universal a la educación.

Garantizar calidad educativa vinculada con la inclusión.

Prevenir y eliminar la discriminación en todas sus formas

El reconocimiento de la educación como un derecho humano tiene su primera consagración explícita en el artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), donde se establece que toda persona tiene derecho a la educación, que esta debe ser gratuita al menos en su nivel elemental, obligatoria en la instrucción básica, y orientada al pleno desarrollo de la personalidad, el respeto a los derechos humanos y la paz entre las naciones. Además, otorga a los padres el derecho preferente a elegir la educación de sus hijos.

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Origen y evolución de Educación para Todos (EPT):

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Origen y evolución de Educación para Todos (EPT):

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Se consolidó en la Declaración de Jomtien (1990) y en el Foro Mundial de Dakar (2000), que priorizaron a los grupos marginados, incluidos niños trabajadores y afectados por conflictos

Se adoptó el “Marco de Acción de Dakar” que estableció seis objetivos, entre ellos la universalización de la enseñanza primaria de calidad antes de 2015. Estos compromisos se vincularon con los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)

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Exclusión histórica de grupos vulnerables: niños con discapacidad (un tercio de los no escolarizados), minorías étnicas, pueblos indígenas, niñas, habitantes de zonas rurales y migrantes siguen enfrentando barreras

Origen y evolución de Educación para Todos (EPT): se consolidó en la Declaración de Jomtien (1990) y en el Foro Mundial de Dakar (2000), que priorizaron a los grupos marginados, incluidos niños trabajadores y afectados por conflictos

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La educación es un derecho para todos y todas. En el podcast conversamos sobre retos de la educación

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Críticas al modelo: enfoque asistencialista vs. transformador.

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Críticas al modelo: enfoque asistencialista vs. transformador.

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Persiste un enfoque asistencialista, limitado a atender necesidades especiales, en lugar de una visión transformadora que modifique el sistema educativo en su conjunto.Mientras la integración busca que el estudiante se adapte al sistema, la inclusión propone cambiar el sistema educativo para atender la diversidad y garantizar la participación plena de todos

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En 2008 aún había 75 millones de niños sin escolarizar y 774 millones de adultos analfabetos; la exclusión es más marcada en áreas rurales y en contextos de conflicto.Al inicio del siglo XXI había 115 millones de niños fuera de la escuela y más de 774 millones de adultos analfabetos; la exclusión era más marcada en África subsahariana y Asia meridional. A pesar de los avances, persisten altas tasas de deserción y desigualdades en zonas rurales y en contextos de conflicto

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La integración busca que los alumnos “se adapten” al sistema, mientras que la inclusión plantea cambiar el sistema para responder a la diversidad

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Marco de derechos humanos aplicado a la discapacidad

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Marco de derechos humanos aplicado a la discapacidad

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la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006) establece la educación inclusiva como derecho y obliga a transformar escuelas ordinarias para atender a todos

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Financiamiento: superar la fragmentación de presupuestos y asignar recursos directamente a inclusión

Formación docente: capacitar a maestros y directivos en prácticas inclusivas y flexibles

Currículos flexibles: planes y programas adaptados a la diversidad cultural, lingüística y de aprendizajes; enseñanza en lengua materna en los primeros años

Enfoque basado en derechos: alinear la legislación nacional con las convenciones internacionales y evitar políticas que limiten la inclusión solo a la discapacidad

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Aunque la inclusión educativa tiene sustentos legales,aun no logramos consolidarla quedándonos la mayoría de las veces en integración. Aun falta mucho al estado para cumplir con el derecho de la educación atendiendo a la diversidad y la discapacidad,aun no existe la infraestructura necesaria,la capacitación docente y equipos multidisciplinarios en las escuelas que permitan a cada alumno lograr su optimo desarrollo integral.

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Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Cinca S.A

Montanchez Torres. M. (2015). La educación como derecho en los tratados internacionales: Una lectura desde la educación inclusiva, Revista de Paz y Conflictos, 8 (2), 243-265.

Palacios, A. y Bariffi, F. (2007). La discapacidad como cuestión de derechos humanos. Una aproximación a la

UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en educación. UNESCO.

UNESCO Extea. (2005). La educación como derecho humano (Archivo PDF).

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Formación docente en un entorno inclusivo. | Genially

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Blanco, R. (2014). Inclusión educativa en
América Latina: caminos recorridos y por
recorrer. En Marchesi, A., Blanco, R. y
Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de
la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 11-