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LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL ESTUDIANTE.

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LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL ESTUDIANTE.

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Este recurso nos habla en resumen, sobre como el estudiante puede ser efectivo usando las herramientas digitales de manera óptima. Asimismo, como es que el impacto de ello, se involucra con la facilidad en el ámbito académico.

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Competencia digital en la Universidad: clave hacia el progreso educativo

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Competencia digital en la Universidad: clave hacia el progreso educativo

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la población en cantidad, cuando se les comenta sobre las competencias digitales no van ms haya que aparatos eléctricos y no tiene el conocimiento mas explicito que abarca este tema

las competencias digitales van mas haya porque cada día nos apoyamos más en los medios digitales para relacionarnos, para estudiar o para hacer negocios y en los estudios consiste en la capacidad de usar los ordenadores o dispositivos electrónicos para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y, a su vez, para comunicar y participar en redes colaborativas a través de Internet.

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La mayoría de la población relaciona el término 'competencia digital' con el conocimiento acerca del uso de dispositivos electrónicos. Pero, en ese caso, cualquier niño de 3 años contaría con competencias digitales y estarás de acuerdo con nosotros en que eso no es así.

Es cierto que los nativos digitales aprenden a manejar todo tipo de aparatos electrónicos a muy temprana edad, pero, en realidad, son pocos los que saben utilizarlos de forma efectiva para su crecimiento personal y profesional.

Porque ser una persona competente a nivel digital va mucho más allá de realizar una búsqueda en internet o tener un perfil en redes sociales. Y aquí es donde entra en juego nuestro papel como docentes.

¿Qué es la competencia digital educativa?

Cada día nos apoyamos más en los medios digitales para relacionarnos, para estudiar o para hacer negocios. En consecuencia, el desarrollo de la competencia digital se ha convertido en un factor clave para los centros educativos.

De hecho, el principal objetivo de CIS University es lograr que nuestros alumnos sepan desenvolverse en todo tipo de entornos y para ello es imprescindible entrenar también sus competencias digitales.

Pero... ¿A qué nos referimos exactamente cuando hablamos de competencia digital educativa?

Según la definición del European Parliament and the Council , la competencia digital consiste en la capacidad de usar los ordenadores o dispositivos electrónicos para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y, a su vez, para comunicar y participar en redes colaborativas a través de Internet.

Por lo tanto, las competencias digitales educativas consisten en enseñar a los alumnos a sacar mayor partido a dicha tecnología de una manera crítica y segura.

Beneficios de la competencia digital en la educación

Trabajar las competencias digitales a través de la educación conlleva una serie de ventajas:

Facilita el acceso a los recursos educativos.

Fomenta el desarrollo de criterio personal para filtrar y seleccionar información.

Permite adoptar métodos pedagógicos más innovadores e interactivos.

Promueve la aparición de nuevos espacios de debate y grupos de trabajo.

Ofrece mayor flexibilidad para seguir conectados sin depender del tiempo ni del espacio.

Acerca a los alumnos a la realidad que se encontrarán después de cursar sus estudios.

Y, la más importante, al tratarse de un modelo de educación más participativo, la implicación y motivación de los estudiantes es mucho mayor que en los sistemas tradicionales.

Por este motivo, aunque ayudar a los alumnos a desarrollar su competencia digital suponga todo un reto para el equipo docente, en CIS University siempre hemos apostado por este camino y los resultados hablan por sí solos.
Mira qué opinan los alumnos sobre nuestra metodología.
5 factores clave de la competencia digital docente en la Universidad

Tal y como establece el marco europeo para la competencia digital de los educadores (DigCompEdu) en el siguiente gráfico, desarrollar las competencias digitales de los alumnos conlleva un gran despliegue de recursos profesionales y pedagógicos por parte del equipo docente.

Pero, para sintetizar toda esta información, podríamos decir que los recursos de la competencia digital docente se enfocan en 5 factores clave:

Información y alfabetización mediática

Enseñar al alumno a localizar, almacenar y clasificar la información digital analizando su veracidad y relevancia.

Utilizar la tecnología para contactar, comunicarse y compartir información con otros usuarios a través de herramientas online, comunidades o aplicaciones móviles.

Animar a los alumnos a crear contenidos propios a través de blogs, páginas web o redes sociales mediante la creatividad o la curación de contenidos.

Tomar conciencia sobre aspectos de ciberseguridad, protección de datos y licencias de uso.

Ser capaces de resolver situaciones y problemas técnicos a través de las herramientas digitales y los recursos que mejor se adapten a las necesidades de cada momento.

¿Cómo se aplica la competencia digital educativa en CIS University?

El personal docente de CIS University es muy consciente de que entrenar las competencias digitales de nuestros alumnos es una de las claves para su desarrollo social y laboral.

Por ese motivo, además de ofrecer la posibilidad de cursar los estudios universitarios completamente online mediante nuestro programa de distance learning , a través de nuestros grupos de investigación , seguimos analizando diferentes modelos de enseñanza a la vez que desarrollamos el pensamiento crítico de los alumnos y, como consecuencia, han nacido espacios como la CIS Creative Society para brindar a los estudiantes la oportunidad de expresarse y desarrollar su talento creativo a través de una revista digital.

¿Te gustaría tener más información sobre nuestro modelo educativo?

En nuestra encontrarás todos los beneficios de estudiar en una universidad americana en Madrid.

Y, si tienes cualquier duda, contáctanos. Te atenderemos encantados.

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Competencia digital en la Universidad: clave hacia el progreso educativo

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¿Qué es la competencia digital educativa? Descubre qué es y cómo te puede ayudar en tu progreso educativo en este post ¿A qué esperas?

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El impacto de la tecnología en el aprendizaje de los alumnos

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El impacto de la tecnología en el aprendizaje de los alumnos

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La tecnología puede ayudar a los estudiantes a tener éxito y a alcanzar su máximo potencial sin embargo, es importante tener en cuenta que la tecnología no debe ser vista como una solución única para todos los desafíos educativos y debe ser utilizada de manera efectiva y equilibrada en el aula.

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El correcto uso de la tecnología logra tener un gran impacto positivo en la manera en que los alumnos aprenden. A continuación, te presentamos algunas de las formas en que la tecnología ya esta revolucionando la educación:

Acceso a información: La tecnología permite a los estudiantes acceder a una gran cantidad de información en línea. Esto significa que los estudiantes pueden buscar información sobre cualquier tema que les interese y pueden encontrar recursos en línea para apoyar su aprendizaje, ampliar su conocimiento y su comprensión de diversos temas. La tecnología también permite a los estudiantes acceder a recursos educativos interactivos , como videos, simulaciones y juegos educativos, lo que hace que el aprendizaje sea más interesante y atractivo para los estudiantes que los métodos tradicionales de enseñanza.

Personalización del aprendizaje: La tecnología también puede ser utilizada para personalizar el aprendizaje para cada estudiante. Los programas de aprendizaje en línea pueden adaptarse a las necesidades y habilidades de cada estudiante, lo que significa que los estudiantes pueden avanzar a su propio ritmo y centrarse en las áreas que necesitan mejorar . Esto puede ayudar a los estudiantes a sentirse más motivados y comprometidos con su aprendizaje.

Colaboración y trabajo en equipo: La tecnología también permite a los estudiantes colaborar en línea fuera de clase. Es decir los estudiantes pueden trabajar juntos en tiempo real desde su hogar al realizar proyectos en línea, permitiendo compartir sus ideas y comentarios. La colaboración en línea también puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, que son importantes para su éxito en la vida y en el mundo laboral.

Mejora del seguimiento y evaluación : La tecnología también puede proporcionar retroalimentación inmediata y seguimiento del progreso a los estudiantes. Los programas de aprendizaje en línea pueden proporcionar informes detallados sobre el progreso de cada estudiante y los maestros pueden utilizar estos informes para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante. Esto puede ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y trabajar en áreas que necesitan mejorar.

Flexibilidad en el aprendizaje: La tecnología también permite el aprendizaje a distancia, lo que significa que los estudiantes pueden aprender desde cualquier lugar y en cualquier momento. Esto puede ser particularmente útil para estudiantes que no pueden asistir a la escuela debido a problemas de salud, o para aquellos que tienen compromisos familiares, laborales o de otra índole. La tecnología también puede ayudar a los estudiantes que necesitan aprender a su propio ritmo.

En resumen, la tecnología tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos al proporcionar acceso a información, personalización del aprendizaje, fomento del trabajo en equipo, retroalimentación inmediata, seguimiento del progreso y flexibilidad en el aprendizaje.

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El impacto de la tecnología en el aprendizaje de los alumnos

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El correcto uso de la tecnología logra tener un gran impacto positivo en la manera en que los alumnos aprenden. A continuación, te presentamos algunas de las formas en que la tecnología ya esta revolucionando la educación: Acceso a información: La tecnología permite a los estudiantes acceder a una g

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nos habla de que hoy en dia la tecnologia avanza muy rapido, podemos decir que la tecnologia forma parte de muestra vida cotidiana , ya sea en el trabajo , estudio , etc

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Competencias digitales en el día a día consíguelas, aplicalas - Impulso06

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¡Estas listo para adentrarse en el mundo digital! Vamos a hablar de un tema muy importante: las competencias digitales en el día a día.

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Nos habla del impacto de la tecnología en el aprendizaje de los alumnos y  cual seria su uso correcto y como podemos tener un impacto positivo

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Introducción a las competencias digitales en Educación

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Competencias digitales y satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19

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Competencias digitales y satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19

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Este recurso trata sobre el impacto positivo de la digitalización en épocas de la crisis sanitaria, de cómo es que esta influye en las capacidades de aprendizaje y logros académicos a través de la investigación.

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Artículo original

Competencias digitales y satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19

Digital competencies and learning achievement satisfaction of university students in times of Covid-19

Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú.

La investigación trata sobre competencias digitales en profesores universitarios para desarrollar sesiones de aprendizaje durante la pandemia y la satisfacción de estudiantes en el proceso de aprendizaje. El objetivo fue determinar la relación entre las competencias digitales y la satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano Puno (UNA), durante la Covid-19 durante el año académico del 2021. La metodología fue con enfoque cuantitativo, de tipo no experimental y diseño correlacional, se utilizó dos instrumentos para recoger datos debidamente validados. La población ha sido conformada por 1180 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación (FCEDUC) de la UNA Puno, cuya muestra fue de 290 estudiantes, seleccionados mediante el muestreo probabilístico. Los resultados revelan que existe una relación significativa fuerte entre las variables de estudio de acuerdo con la prueba estadística de Chi cuadrado entre las variables, cuyo nivel de significancia fue ρ=0.000. Concluyendo que las competencias digitales del profesor universitario de la FCEDUC de la UNA Puno tienen relación significativa con la satisfacción del estudiante en el logro de su aprendizaje, es decir los docentes universitarios están capacitados en entornos virtuales para desarrollar actividades de aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: aprendizaje; competencias del docente; educación; pandemia; satisfacción

The research deals with digital competences in university teachers to develop learning sessions during pandemic and student satisfaction in the learning process. The objective was to determine the relationship between digital competencies and satisfaction in learning achievements of students at the of the National University of the Altiplano Puno (UNA). The methodology used was quantitative, non-experimental, and correlational, and two instruments were used to collect duly validated data. The population consisted of 1180 students of the Faculty of Education Sciences (FCEDUC) of the UNA Puno, with a sample of 290 students, selected by probability sampling. The results reveal that there is a strong significant relationship between the study variables according to the Chi-square test between the variables, whose significance level was ρ=0.000. Concluding that the digital competencies of the university teacher of the FCEDUC of the UNA Puno have a significant relationship with student satisfaction in the achievement of their learning, that is university teachers are trained in virtual environments to develop learning activities for students.

Keywords: learning; teacher competencies; education; pandemic; satisfaction

Introducción

En diciembre del año 2019 China puso en aviso a la Organización Mundial de la Salud () sobre casos del coronavirus, iniciándose así la pandemia. Asimismo, el Perú en marzo del 2020 fue detectado la enfermedad del nuevo coronavirus, iniciando así una grave crisis sanitaria que ocasionó cambios en el sistema educativo (Taype & Amado, 2020). Bajo esta perspectiva las instituciones educativas de nivel superior universitarios y técnicos, se vieron en la necesidad de renovar de una enseñanza presencial a la virtualidad, para poner en práctica el confinamiento social, que busca reducir el contagio de la pandemia Covid-19, es entonces que la utilización de las TIC se fue transformando el funcionamiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje (Echegaray, 2021; García-Martínez et al., 2021).

Bajo este enfoque, se dio inicio del distanciamiento social hasta la actualidad por la pandemia, tales que en el ámbito educativo atravesó una crisis, fundamentalmente la educación superior se vio en la necesidad de realizar de una educación presencial a la virtualidad a nivel mundial, insertando una educación digital (Cárdenas et al., 2021; Díaz-Arce y Loyola-Illescas, 2021).

El cambio vertiginoso de tecnologías digitales puso en apuros a las universidades e institutos públicos y privados del país que aún no contaban con planes de nuevas tecnologías digitales. Frente a esta situación surgieron grandes retos que enfrentar, como el aspecto digital, el acceso reducido a las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), una minoría de docentes capacitados en plataformas virtuales, carencia de recursos digitales, deserción estudiantil, porque el uso de plataformas virtuales síncronas y asíncronas, no eran habituales en la educación superior. Por otro lado, la mayoría de los docentes en educación superior no contaban con competencias digitales, la falta de conectividad de estudiantes por escasez de recursos económicos era indiscutible; falta de recursos digitales que afectaron en la educación superior, sin embargo, en algunos países la educación virtual inició desde hace varios años atrás, centrado en el aprender a hacer del estudiante y que no requería de encuentros síncronos como en la actualidad. Por otro lado la integración de dispositivos digitales ha sido un gran impacto en la educación para desenvolverse con competencias digitales durante la interacción de enseñanza (Castro et al., 2019; García, 2021).

El estudio tuvo como objetivo determinar la relación existente entre las variables de estudio: competencias digitales del profesor universitario y satisfacción de logros de aprendizaje en estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19 de la UNA Puno, durante el año 2021.

Marco teórico

Competencias digitales

De acuerdo con ) las competencias digitales del docente, son definidas como: "competencias que requieren el desarrollo de docentes del siglo XXI para renovar la práctica pedagógica y desarrollar la labor del docente mediante el uso de las TIC, en la educativo, la inserción y la colaboración en la colectividad" (p.3).

La tecnología aplicada en la educación supone una transformación en el modelo educativo, para lograr en estudiantes una formación holística para el logro de aprendizajes. Dentro de las dimensiones de la competencia digital se considera el área de Información y alfabetización informacional, la comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales, de seguridad y de resolución de problemas (Pozo et al., 2020).

Asimismo, las competencias digitales contribuyen al empleo de aparatos, dispositivos digitales para acceder a la información posibilitando el logro de otras competencias en el aspecto curricular al enlazarse con habilidades y destrezas para desempeñarse en la educación superior (Duarte & Rodríguez, 2021). Es así que dentro de las competencias digitales se utilizan entornos virtuales que son escenarios constituidos por Tecnologías de la Información, caracterizados por ser interactivas, permitiendo la interacción con entornos virtuales para realizar representaciones objetivas, en donde acceden desde cualquier zona con conexión a internet o sin ella, de manera híbrida integrando distintos medios de comunicación y tecnologías (Minedu, 2017).

Las competencias digitales se encuentran ligadas con el uso de las TIC, facilitando en la labor de Online Arias-Oliva y Yañez-Luna (2013) definen que el eLearning como un "proceso de invención, organización, funcionamiento y asignación del saber mediante estrategias de enseñanza y conocimiento distribuida con la aplicación de las nuevas TIC en trabajos individuales y equipos, con la finalidad de mejorar las dificultades en tiempo y espacio" citado por (Arias et al., 2014, p.360), por ello el proceso de aprendizaje es holístico, donde al aplicar las TIC no debe ser un obstáculo en este proceso, con nuevas formas que están emergiendo como el eLearning, Online, la brecha de diferenciar entre el aprendizaje con entornos digitales.

Información y alfabetización informacional

El ) precisa: "como la capacidad de buscar, navegar y evaluar recursos digitales para aprovechar su utilidad en la enseñanza virtual o semipresencial, la dimensión información y alfabetización informacional busca que el individuo desarrolle estrategias para alentar a los alumnos de manera estratégica" (p.15). Las tecnologías digitales se integran en los contenidos curriculares en el sistema educativo, para interactuar entre profesores y los estudiantes durante las actividades académicas (López et al., 2020). El término de alfabetización se define por los años de 1989 y ha evolucionado en el campo de la tecnología, en una sociedad emergente, con la finalidad de que las personas estén alfabetizadas en el campo de las TIC ().

La comunicación y colaboración

Es la capacidad para interactuar, comunicarse y relacionarse con las personas, con entornos digitales, con la finalidad de establecer normas de personas para evolucionar alguna forma de ciudadanía activa, y constituir patrones y formar comunidades digitales óptimas. Esta dimensión refleja el uso de dispositivos y software para desarrollar estilos de comunicación, formas de intervención y medios de evaluación en tiempos virtuales (). Los dispositivos de comunicación que favorecen el contacto permanente con los estudiantes mediante herramientas síncronas y asíncronas; la primera consiste en que los estudiantes están conectados en un tiempo y espacio mediante chat y videoconferencia, mientras que las asíncronas se utilizan en cualquier momento a través de foros, mensajes (Perú educa, 2021).

La resolución de problemas

Es definida como el talento digital permitiendo identificar las características y necesidades para el uso de herramientas digitales, como también las posibilidades de uso que se le da para mejorar una actividad de enseñanza. La aplicación de esta destreza faculta establecer alternativas de solución ante las limitaciones del maestro en eventos emergentes de complicaciones (). La interacción que existe en el aspecto didáctico, ético y integración de las TIC, en los estudiantes, se generan cuando el estudiante logra comprender la utilización de recursos informáticos que confortan en el logro de aprendizaje de acuerdo a las estrategias cognitivas y tener conocimientos mediante el uso de las TIC ().

La incorporación de las TIC durante la enseñanza y aprendizaje, en la educación superior hace que el docente esté actualizado permanentemente con las nuevas estrategias digitales para incorporar a los procesos pedagógicos y acortar brechas digitales, y los estudiantes sean innovadores para el análisis de problemáticas sociales, educativas a través del uso de las TIC (). Cartelli (2010) menciona que las agrupaciones que se usan hasta la actualidad fueron las clásicas, como "el acrecentamiento cognitivo, afectivo y psicomotor, con la llegada de las nuevas TIC se insertaron a las actividades de aprendizaje con novedosos elementos como vínculos en la sociedad, la cooperación de comunidades" citado por (Arias et al., 2014, p.360). Mostrándose así novedosos principios, que serán una ayuda importante para el desarrollo de habilidades y competencias digitales.

Enseñanza Aprendizaje y satisfacción laboral

La educación virtual requiere de una enseñanza aprendizaje síncrona y asíncrona; la primera está referida a una educación, en donde los estudiantes se conectan en vivo mediante videoconferencias para interactuar con el docente y sus compañeros, mientras que educación asíncrona consiste en que el estudiante realiza actividades a partir del material elaborado y propuesto por el docente, puede estar conectado o no y cada estudiante aprende con estilos y ritmos de aprendizaje distinto (Machuca et al., 2021).

La satisfacción laboral está relacionada con la medición de calidad y es brindada por un servicio de calidad, entonces la satisfacción en estudiantes universitarios con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje que brinda las universidades son consideraciones sobre el servicio educativo que reciben por parte de los docentes (Manrique & Sánchez, 2019). En ese sentido el estudiante aprovecha de manera óptima con la clase invertida digital al tener mayores aprendizajes, permitiendo en ello el aprovechamiento en el tiempo, además les motiva a seguir interactuando con entornos digitales (Espada et al., 2020). El desarrollo de aprendizaje está relacionado con la forma cognitiva de los alumnos, así que cuando los materiales de enseñanza son elaborados se debe tomar de referencia, para diseñar el empleo de las nuevas TIC, con metodologías nuevas, por otro lado el aprendizaje es definido como el proceso mediante el cual los estudiantes estimulan las estructuras cognitivas, afecticas y conductuales para lograr metas de aprendizaje (López et al., 2012). Para gestionar aprendizajes, se dispone de herramientas para desarrollar el seguimiento del aprendizaje y evaluación mediante evidencias que los estudiantes envían al aula virtual, en donde los docentes evalúan de acuerdo a los criterios constituidos (Minedu, 2021).

La percepción de los estudiantes universitarios con respecto a la educación virtual con aplicación de las nuevas TICs durante la pandemia de acuerdo con estudios es favorable, fundamentalmente, en el rol que han asumido los docentes en cada uno de sus cursos y materias. En consecuencia, se puede afirmar que los docentes universitarios están mostrando flexibilidad de adaptación frente a las exigencias del Covid-19 en el terreno educativo.

Metodología

La investigación se desarrolló en el distrito, provincia y región Puno, cuya referencia geográfica se encuentra ubicado entre las coordenadas 15°49'35.9'' de latitud Sur y 70°01'02.1'' de longitud Oeste. La población estuvo compuesta por 1180 alumnos de la EPES, FCEDUC UNA-Puno, con una muestra probabilística que comprende a 290 estudiantes matriculados en el año académico 2021.

Fuente: coordinación académica FCEDUC - 2021

La metodología de investigación se fundamenta con enfoque cuantitativo, el tipo de investigación fue no experimental y el diseño correlacional, que describen relaciones entre dos variables de estudio en términos correlaciónale (Hernández et al., 2014). Se trata de estudios que no se hace variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que se hace en la investigación de tipo no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para analizarlos e interpretarlos (Carrasco, 2006).

La técnica utilizada fue la encuesta, se aplica el cuestionario como instrumento de investigación para identificar el nivel de incidencia de la variable de estudio (Hernández et al., 2014), en este caso un cuestionario para la variable competencias digitales del docente universitario, y otro cuestionario para identificar la variable del nivel de satisfacción de logros de aprendizaje en estudiantes en la FCEDUC de la UNA Puno.

Con la aplicación de los instrumentos de investigación, se determinó el grado de relación existente entre las variables de estudio competencias digitales del profesor universitario y satisfacción de logros de aprendizaje en alumnos universitarios, que se encuentra en positiva fuerte de acuerdo con la prueba estadística de Chi cuadrado entre las variables de estudio, con un nivel de significancia que fue ρ=0.000. Para el estudio se consideró tres competencias digitales de las cinco competencias que existen, debido a que los investigadores lo determinan a razón que se adapta al contexto del estudio, éstas tres dimensiones de estudio fue la información y alfabetización informacional; comunicación y colaboración y resolución de problemas, estas dimensiones se han correlacionado con la variable de estudio satisfacción de logros de aprendizaje. Los resultados han sido tabulados, analizados e interpretaron según la estadística inferencial.

Para procesamiento de análisis de datos se utilizó el software SPSS versión 25, el diseño estadístico utilizado para comprobar la hipótesis planteada en el estudio fue la estadística inferencial de Chi cuadrado, que se muestra a continuación la fórmula:

Resultados y discusión

En el estudio se presentan los resultados que han sido elaborados de acuerdo con el objetivo de la investigación, para presentar objetivamente a través de tablas de análisis obtenidos, que han sido interpretados y discutidos con otros autores, se muestran a continuación:

Fuente: elaboración propia

En la tabla 2 sobre los resultados se visualiza el resumen del procesamiento de datos aplicados mediante el Chi Cuadrada de Pearson con las variables de competencias digitales y la variable de estudio de satisfacción de logros de competencias en estudiantes universitarios.

a. 2021 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.

La frecuencia mínima esperada es .00.

Fuente: elaboración propia

Se muestra en la tabla 3, los resultados que el nivel ρ=0.000, realizada con la prueba estadística no paramétrica de Chi Cuadrado que es menor que 0.05 (0.000 < 0.05), el cual se acepta la hipótesis alterna, concluyendo que, a un nivel de significancia de 0,05, las competencias digitales tienen relación significativa con la satisfacción de logros de aprendizaje en estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19 en la UNA Puno, en el año académico 2021.

Resultados que coinciden con el hallazgo de Paredes (2018), donde manifiesta que hay relación positiva con un nivel alto de acuerdo a r = 0.971, cuyo nivel de significancia fue ρ=0.000 que es menor a 0.05 confirmando que hay asociación significativa entre las variables de estudio de tecnologías de la información con la comunicación y el desempeño docente. Otro estudio también es similar, las estrategias de enseñanza en un contexto de aprendizaje síncrona tienen relación positiva en la satisfacción pedagógica de los alumnos, teniendo mayor incidencia la dimensión afectivo motivacional, implica que los docentes aplican estrategias de enseñanza de manera satisfactoria utilizando las nuevas TIC (Hurtado-Palomino et al., 2021). Asimismo, se afirma que, los estudiantes han valorado de manera positiva la utilización de estrategias dinámicas y las herramientas de las TIC, en los cursos que han desarrollado durante el trabajo virtual, además el uso implica mayor tiempo de trabajo (Avendaño et al., 2021; Sáiz-Manzanares et al., 2022).

Sin embargo, otro estudio contradice lo hallado estudio hallado, donde se identificaron factores que no permiten la incorporación de las sesiones de aprendizaje el uso adecuado de las TIC, así como el desinterés, escasos recursos tecnológicos falta de actualización y acompañamiento preparación de planificación de las sesiones de aprendizaje, que implica la insatisfacción de los estudiantes (Challanca, 2020).

Fuente: elaboración propia

En la tabla 4 se presenta el resultado de coeficiente de contingencia que es menor que 0.05 (0.000 < 0.05), rechazando la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, concluyendo que aun un nivel de significancia de 0.05; existe una asociación de nivel fuerte entre las competencias digitales del docente universitario con satisfacción de logros de aprendizaje en alumnos universitarios durante la Covid-19 en la UNA Puno, en el año académico 2021.

a. 987 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.

La frecuencia mínima esperada es ,00.

Fuente: elaboración propia

Según la tabla 5 se observa los resultados hallados entre la información y alfabetización informacional con la satisfacción de logros de aprendizaje en estudiantes, cuyo nivel de significancia de ρ=0.000 , de acuerdo a la prueba estadística de Chi Cuadrado y es menor que 0.05 (0.000 < 0.05), concluyendo que la Información y alfabetización informacional se relaciona de manera significativa con la satisfacción de logros de aprendizaje en alumnos universitarios durante la Covid-19 en la UNA Puno, durante el año académico 2021.

Fuente: elaboración propia

Los resultados presentados en la tabla 6 acerca de la relación realizada entre la comunicación y colaboración, con la variable de satisfacción de logros de aprendizaje en estudiantes universitarios, el nivel de significancia fue ρ=0.000 de acuerdo a la prueba estadística no paramétrica de Chi Cuadrado y fue menor que 0.05 (0.000 < 0.05), concluyendo que la comunicación y colaboración es relacionada significativamente con la satisfacción de logros de aprendizaje en alumnos universitarios durante la Covid-19 en la UNA Puno, durante el periodo académico 2021.

Este resultado se asemeja de acuerdo con Camino y Ttupa (2020), donde concluyen que la correlación es r=0.562 con un valor de significancia ρ=0.000, donde ρ < 0.05 existiendo una relación positiva moderada con el uso del as TIC y las competencias digitales en los profesores de una institución educativa, es decir la asociación entre las variables de estudios es directamente proporcional a mayor uso de las TIC, mayor es el logro de competencias digitales.

Del mismo modo los resultados tienen similitud con el estudio realizado por Picón et al. (2021), referente al desempeño y capacitación docente en competencias digitales en el desarrollo de sesiones no presencial durante la pandemia Covid-19, donde el 44 % de profesores que participaron refieren que el nivel de preparación para el desarrollar sesiones no presenciales fue adecuado, mientras que el 36 % fue regular, el 56 % realizaron cursos de capacitación sobre el uso de las TIC aplicadas a la educación, de los ellos el 49 % refiere que ha sido útil la capacitación para su aplicación en las sesiones no presenciales; asimismo, concluye que en la planificación la mayoría de docentes contextualizaban de manera parcial las sesiones de aprendizaje acuerdo a las características de los estudiantes de la no presencialidad. Además manifiestan que la mayoría de docentes han opinado que las limitaciones para desarrollar sesiones no presenciales se presentaron por el colapso del aula virtual, la conexión de internet, utilizado para la comunicación no presencial con los estudiantes, mediante mensajes de texto y redes sociales; también, el rol del docente fue importante para desarrollar actividades de aprendizaje en un entorno remoto que se atraviesa en la emergencia sanitaria utilizando las TIC, de manera asíncrona, en la mayoría de veces, en ese entender, el docente sigue siendo esencial para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Otra investigación relacionada es de Suárez et al. (2021), destacan que se tuvo algunas limitaciones de adecuación en las instituciones y los docentes frente a esta situación han tenido que direccionar para la mejora en cuanto al uso de la digitalización en las universidades y el sentimiento y las emociones de los estudiantes en la educación virtualizada se ha visto que los desempeños no han sido como en una educación presencial.

a. 1034 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.

La frecuencia mínima esperada es .00.

Fuente: elaboración propia

Se presenta la tabla 7, los resultados, donde se observa los resultados sobre la asociación entre la resolución de problemas y la variable de satisfacción de logros de aprendizaje en estudiantes universitarios, en donde el nivel de significancia fue ρ=0.000 de acuerdo a la prueba estadística no paramétrica de Chi Cuadrado, fue menor que 0.05 (0.000 < 0.05), concluyendo que la resolución de problemas se relaciona significativamente con la satisfacción de logros de aprendizaje en alumnos universitarios durante la Covid-19 en la UNA Puno, durante el año académico 2021.

El resultado, concuerda con el trabajo de Oyarce (2016), el cual menciona que a mayor dominio de las TIC por los profesores, el desempeño docente es óptimo, mejorando la relación con los alumnos, su uso promueve el refuerzo de talentos didácticos, el uso de metodologías y materiales digitales conlleva a mejorar la enseñanza, por ende el aprendizaje también mejora. Otro estudio, refiere que la utilización adecuada de las estrategias metodológicas es positiva en el logro de aprendizaje probada mediante la Z calculada que fue Z c=13.51, con una media aritmética de 16.3 (Casa et al., 2019). Por otra parte debido a la situación de pandemia que está atravesando el sistema educativo se evidencia que el docente asume un nuevo rol como mediador mediante la aplicación de las TIC en el contexto virtual en el proceso formativo de los estudiantes (Sandoval, 2020).

Bajo este fundamento la función actual del docente durante la emergencia sanitaria por la Covid-19, ha variado en la educación, con la aplicación de nuevas estrategias digitales, una educación virtualizada, donde los docentes tienden a capacitarse, elaborar materiales para un trabajo remoto utilizando competencias digitales, incidiendo en el horizonte de capacidades digitales del docente (Pozo et al., 2020; Velásquez, 2020).

Asimismo, otro estudio menciona que a mayor dominio del uso de las TIC por profesores, su desempeño será óptimo y se ve fortalecido el vínculo con los alumnos, mejorando sus capacidades pedagógicas, sus estrategias y la elaboración de materiales digitales que contribuye a la mejora de enseñanza y aprendizaje (Oyarce, 2016). Por último, la apreciación de los alumnos universitarios con respecto a la educación virtualizada que ponen en práctica en los cursos desarrollados con las nuevas TIC, los profesores de las universidades durante la pandemia por la Covid-19. Así mismo algunos alumnos muestran limitaciones para enfrentar a nuevos retos con las nuevas tecnologías por causa de no contar con dispositivos, sim embargo es tarea de los maestros por mejorar esta situación (Paredes-Labra et al., 2019).

Conclusiones

Las competencias digitales del profesor universitario de la FCEDUC de la UNA Puno se relacionan significativamente con la satisfacción de logros de aprendizaje en alumnos universitarios en el período de pandemia de la Covid-19 en la UNA Puno, durante el año académico 2021, en concordancia a la prueba estadística no paramétrica de Chi Cuadrado y según los objetivos de la investigación, evidencia una correlación significativa según en nivel de significancia y el coeficiente de contingencia donde demuestra que la relación fue fuerte. Asimismo, la información y alfabetización informacional, es la que predomina, teniendo relación significativa con la satisfacción de logro de aprendizaje en estudiantes universitarios en el período de la Covid-19. Estos resultados han permitido que los docentes universitarios desarrollen y apliquen competencias digitales de manera positiva y significativa en el desarrollo de las sesiones de aprendiza, por ende, los estudiantes se muestran satisfechos con respecto a su aprendizaje por ser un reto tan importante para mitigar brechas en entornos digitales.

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Competencias digitales y satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19

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Artículo original Competencias digitales y satisfacción en logros de aprendizaje de estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19 Digital competencies and learning achievement satisfaction of university students in times of Covid-19 Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Perú. La investigación trata sobre competencias digitales en profesores universitarios para desarrollar sesiones de aprendizaje durante la pandemia y la satisfacción de estudiantes en el proceso de aprendizaje.

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nos hanla de que hoy en dia la tecnologia avanza muy rapido, podemos decir que la tecnologia forma parte de nuestra vida cotidiana, ya sea en el trabajo, estudio, etc

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Competencias digitales en el día a día consíguelas, aplicalas - Impulso06

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¡Estas listo para adentrarse en el mundo digital! Vamos a hablar de un tema muy importante: las competencias digitales en el día a día.

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El manejo de la información es indispensable en las socoedades actuales de las tecnologías digitales.

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El manejo de la información es indispensable en la sociedades actuales de las tecnologías digitales.

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Beneficios de compartir recursos digitales para universitarios

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Beneficios de compartir recursos digitales para universitarios

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La tecnología nos abre infinidad de opciones para crecer en nuestra formación profesional. Teniendo en cuenta que la educación es un pilar para el desarrollo de la sociedad, es necesario tener recursos de calidad que faciliten los procesos del estudiante.

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Competencias digitales en la educación superior

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Competencias digitales en la educación superior

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esto nos habla que las competencias digitales permiten a los estudiantes acceder y evaluar información de manera crítica, comunicarse y colaborar en entornos virtuales, utilizar herramientas tecnológicas para el aprendizaje y resolver problemas de forma creativa.

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ARTICULO DE REVISIÓN

Competencias digitales en la educación superior

Digital skills in higher education

Habilidades digitais no ensino superior

Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú

Las competencias digitales permiten a los estudiantes acceder y evaluar información de manera crítica, comunicarse y colaborar en entornos virtuales, utilizar herramientas tecnológicas para el aprendizaje y resolver problemas de forma creativa. De esta forma, el objetivo del artículo fue identificar los efectos y beneficios de la integración de las competencias digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior a través de la revisión sistemática de literatura de los últimos 5 años, tomando en cuenta los trabajos publicados en las bases de datos Scopus, Dialnet, Google Scholar y Ebsco. Se concluye en que las competencias digitales son cruciales para el éxito académico y profesional de los estudiantes en la educación superior. La integración efectiva de estas competencias en el currículo promueve un aprendizaje más relevante y enriquecedor, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la sociedad digital.

Palabras clave: Competencias digitales; Transformación Digital; enseñanza y aprendizaje, educación superior

Digital competencies allow students to access and evaluate information critically, communicate and collaborate in virtual environments, use technological tools for learning and solve problems creatively. Thus, the objective of the article was to identify the effects and benefits of the integration of digital competencies in the teaching and learning process in higher education through a systematic literature review of the last 5 years, taking into account the works published in the databases Scopus, Dialnet, Google Scholar and Ebsco. It is concluded that digital competencies are crucial for the academic and professional success of students in higher education. The effective integration of these competencies in the curriculum promotes more relevant and enriching learning, preparing students to face the challenges of the digital society.

Key words: Digital competencies; Digital Transformation; teaching and learning, higher education

As competências digitais permitem que os alunos acessem e avaliem criticamente as informações, se comuniquem e colaborem em ambientes virtuais, usem ferramentas tecnológicas para aprender e resolvam problemas de forma criativa. Assim, o objetivo do artigo foi identificar os efeitos e benefícios da integração das competências digitais no processo de ensino e aprendizagem no ensino superior por meio de uma revisão sistemática da literatura dos últimos 5 anos, levando em conta os trabalhos publicados nas bases de dados Scopus, Dialnet, Google Scholar e Ebsco. Conclui-se que as competências digitais são fundamentais para o sucesso acadêmico e profissional dos alunos do ensino superior. A integração efetiva dessas competências no currículo promove um aprendizado mais relevante e enriquecedor, preparando os alunos para enfrentar os desafios da sociedade digital.

Palavras-chave: Competências digitais; transformação digital; ensino e aprendizagem; ensino superior

INTRODUCCIÓN

En el año 1996, Bill Gates hace referencia al rápido crecimiento de las redes de comunicación e información, pronosticando que estas estarán presentes en todos los aspectos de la educación, impulsando la era de la telemática, y que se manifestarán en nuevas formas de cultura, enseñanza y aprendizaje; donde la necesidad de las competencias digitales en los estudiantes determinarán su posicionamiento en los campos laborales (Reis et al., 2019).

Por tanto, el internet se ha posicionado como el principal medio por el cual se accede a la información, donde los procesos de comunicación solo demoran un clic, la forma en que se vive, trabaja y se aprende está determinada por el nivel de competencias digitales que posee el estudiante, el mundo digital tiene un poder transformador para conectar a personas alrededor de todo el mundo realidad que se ha visto acelerada por la crisis sanitaria a nivel mundial (Jackman et al., 2021).

Por ello, es de suma necesidad que los actores educativos puedan integrar a los métodos educativos, actividades digitales para la mejora de sus actividades de enseñanza

En un entorno post COVID-19 las instituciones están regresando a las actividades presenciales, pero se observa que un alto porcentaje de organizaciones han virtualizado sus operaciones aprovechando el salto tecnológico producido por el COVID-19, esto indica que se incrementará significativamente el requerimiento de competencias digitales en estudiantes para no agrandar las diferencias y brechas digitales entre instituciones y las personas (Carlisle et al., 2021).

La formación educativa que recibe un estudiante universitario se ve reflejada en su posterior desempeño laboral, las habilidades y competencias digitales desarrolladas en su proceso educativo, le servirán como sustento para un correcto desempeño de sus actividades, basadas en los nuevos ambientes favorecidos por la inclusión de las herramientas digitales en la educación, en todos sus niveles; esto nos motiva a que debemos estar inmersos en el uso de las tecnologías de información y comunicación, reorganizando los escenarios de nuestro aprendizaje basados en las competencias digitales.

En Perú la acelerada búsqueda de soluciones para poder mitigar las deficiencias de un sistema educativo en un rápido transitar no planificado entre lo presencial y lo virtual, demuestran que los escenarios para sostener una esperada calidad educativa ha motivado el despliegue de alternativas para la enseñanza; las cuales no han tomado en cuenta las deficiencias tecnológicas, operativas e infraestructurales que solo incrementa las brechas de oportunidades de educación entre instituciones educativas rurales y urbanas, donde preguntarnos, ¿De qué manera el uso de competencias digitales inciden en el proceso formativos de los estudiantes de educación superior? y que el principal reto de la educación sea el de transformar los rígidos sistemas educativos, posibilitando el mejoramiento del perfil de los actores educativos, formando a estudiantes con valores para que puedan construir una sociedad con mayores oportunidades, justa y democrática.

El objetivo del artículo es identificar los efectos y beneficios de la integración de las competencias digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior a través de la revisión sistemática. La justificación teórica radica en la necesidad de profundizar en la comprensión de las competencias digitales en el contexto de la educación superior. La justificación práctica se basa en que el trabajo proporcionará una guía útil para docentes y administradores educativos sobre cómo integrar efectivamente las competencias digitales en la enseñanza. En términos sociales, el artículo aborda la relevancia y el impacto de las competencias digitales en la sociedad actual.

METODOLOGÍA

La metodología del artículo se realizó mediante revisión sistemática, en la cual se generó una síntesis y selección de los diferentes estudios sobre las competencias digitales en la educación superior. Se utilizaron las bases de datos especializadas Scopus, Ebsco, Dialnet, Google Scholar; con las palabras claves "Competencia Digitales", "Educación superior", "Tecnología educativa"; utilizando los operadores lógicos and, or, not. ( Tabla 1).

El trabajo de selección inicio con 594 documentos, posteriormente se filtraron a través de los criterios de inclusión como una antigüedad no mayor a 5 años, artículos académicos y relevancia del tema. Los criterios de exclusión estuvieron relacionados a la duplicidad de la información y temas diferentes al objetivo de la investigación; resultando 154 trabajos; de los cuales se seleccionaron 60 de mayor relevancia ( Figura 1).

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

La continua transformación producto de la virtualización en la educación, condiciona al estudiante al desafío para la creación de valor en sus acciones. Se catalogó los trabajos seleccionados por sus características individuales, idioma, fecha de publicación, encontrando una amplia variedad de documentos en inglés y español, priorizando a revistas relacionadas a las actividades educativas, agrupando a los artículos seleccionados de acuerdo a los rasgos biométricos que estos poseen por revista científica; de los 60 artículos resultantes del proceso de tamizaje, se comenzó con la revisión cualitativa para realizar la observación de las investigaciones y poder entregar datos de interés.

Luego de la revisión del contenido según los criterios metodológicos se realizó una categorización de los artículos seleccionados ( Figura 2).

La relación cada vez más temprana, que tienen los estudiantes en todos los niveles con las diferentes tecnologías no es un indicador de experticia sobre el uso de las herramientas digitales (Bilbao-Aiastui et al., 2021; ), en consecuencia, el masivo uso de las tecnologías en la educación viene acelerando los procesos provocando un impacto sustancial en la educación, reconociendo la necesidad del dominio de la tecnología por parte de docentes y estudiantes (Fernández-Batanero et al., 2021), por consiguiente, la capacidad por aprovechar la tecnología es cada vez más indispensable para el bienestar del individuo (Castro et al., 2020). La importancia de comprender el éxodo del sistema educativo a un entorno digital hace que se observen cambios sociales, políticos y culturales que concuerdan con un vertiginoso proceso de transformación digital en la educación (Katyeudo y de Souza, 2022; Mujtahid et al., 2021).

De modo que, la tendencia global producida por la situación de distanciamiento social ha acelerado la digitalización educativa y el aprendizaje en línea, donde las instituciones educativas deben evaluar las habilidades y alfabetización digital de los estudiantes, así como las situaciones que este nuevo modelo educativo originan (Аbrosimova, 2020).

También, es necesario reconocer la relación entre las innovaciones educativas y las competencias digitales, que desempeñan un papel muy importante en relación a los objetivos de desarrollo sostenible a través de su participación en la mejora profesional de los estudiantes del nivel superior, esto debido a la disociación que existe entre la educación superior y la secundaria existiendo una enorme brecha entre las características educativas de ambos niveles (Krstikj et al., 2022).

Por otra parte, la construcción de conocimientos a través de los procesos educativos está ligadas permanentemente al uso masivo de la tecnología en la educación. Por consiguiente, las instituciones educativas consideran el uso de TIC por los beneficios que otorgan, como son: bajo costo, flexibilidad, masificación, mejora en el uso de recursos (audio, video y multimedia), sin embargo, también se manifiestan riesgos y desventajas como son: la vulnerabilidad de nuestra seguridad y datos (Scalera et al., 2020).

Asimismo, el entorno laboral tiene una visión cada vez más compleja, requiriendo graduados que se encuentren preparados para afrontar los desafíos más indispensables de la sociedad para la mejora de la calidad de vida y mejorar las experiencias de aprendizaje de las personas (Salinas-Navarro et al., 2022; Fernández-Batanero et al., 2020; Nowell et al., 2020). La modernidad en la educación se ve reflejada en el uso de la tecnología y el mejoramiento de la metodología educativa, impulsando a los educadores a fortalecer el logro en desarrollo de las competencias digitales en los estudiantes mediante un aprendizaje dinámico e innovación educativa (Okoye et al., 2020).

Una vez instalada el modelo de educación a distancia en las instituciones de educación superior comenzaron a surgir múltiples dificultades para realizar un proceso educativo normal como son: la falta de competencias digitales adecuadas para el manejo de TIC, poca responsabilidad para la auto formación, desmotivación, ansiedad y episodios de estrés en los estudiantes, conexiones a la red poco estables, infraestructura tecnológica insuficiente e inadecuada, uso didáctico poco asertivo por parte de las instituciones educativas.

Los enfoques de enseñanza y aprendizaje basados en la tecnología 4.0; tienen el propósito de mejorar significativamente la gestión educativa con la participación de las tecnologías de información y comunicación; la cual al inicio de su ejecución experimenta una alta tasa de aprobación, pero en el transcurso de la experiencia se comienza a advertir que existe un proceso de abandono por parte de los estudiantes motivada por la falta de habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas digitales, la que se transformar en un obstáculo en la formación académica de los estudiantes (Mesterjon et al., 2022).

Por tal motivo, se viene priorizando la promoción hacia el cambio, la adopción de las tecnologías como un método con mayor flexibilidad y rapidez en las transferencias de conocimientos reconociendo que estar a la par del uso de la digitalización permitirá estar sintonizado con la sociedad (Sharma y Garg, 2021).

Los estudiantes universitarios deben contar con habilidades claves como el conocimiento sobre la industria, características, estándares, uso de manejo de los medios de comunicación, análisis de datos y gestión, mejoramiento de procesos y redacción (Kilic y Karakuş, 2021; Wekerle et al., 2020). La automatización de las actividades educativas genera que un alto porcentaje de las actividades cotidianas se realice frente a un dispositivo digital (portátil, tabletas y equipos móviles), en consecuencia, un estudiante que no posea las capacidades y competencias necesarias no podrá integrarse a una sociedad digitalizada (Cattaneo et al., 2022; Olesika et al., 2021).

CONCLUSIONES

Las competencias digitales son esenciales en la educación superior, ya que preparan a los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad cada vez más digitalizada. Estas competencias van más allá del dominio técnico de herramientas y tecnologías, incluyendo habilidades para acceder y evaluar información críticamente, comunicarse y colaborar en entornos virtuales, y resolver problemas de manera creativa.

La integración efectiva de las competencias digitales en la educación superior promueve un aprendizaje más relevante y enriquecedor. Los estudiantes adquieren habilidades transferibles y prácticas, que les permiten ser ciudadanos digitales informados y éticos, capaces de adaptarse a los rápidos cambios tecnológicos y contribuir de manera significativa en el ámbito profesional.

Las competencias digitales en la educación superior mejoran la empleabilidad de los graduados. Las habilidades digitales son altamente valoradas en el mercado laboral actual, y los empleadores buscan candidatos que puedan utilizar eficientemente la tecnología, trabajar de forma colaborativa en entornos virtuales y adaptarse a las demandas de una economía digital.

La inclusión digital es un aspecto crucial de las competencias digitales en la educación superior. Es importante garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a la tecnología y las oportunidades digitales, independientemente de su origen socioeconómico o cultural. La promoción de la alfabetización digital y la reducción de la brecha digital son fundamentales para asegurar una educación inclusiva y equitativa en la era digital.

Las tecnologías de información y comunicación mejoran las actividades de investigación, promoviendo el potencial de los estudiantes, induciendo a la mejora a nivel social, educativo y personal, colaborando con un continuo crecimiento y adaptación constante, pues la falta de competencias en los estudiantes hace que sean excluidos, debido a que la era digital requiere un dominio apropiado de las TIC.

CONFLICTO DE INTERESES. El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.

REFERENCIAS

Berezhna, T., Zaiets, S., y Shybirina, S. (2022). Formation and Self-Development of the Students' Digital Competencies within the Lifelong Learning System. CEUR Workshop Proceedings, 3104(Icteri 2021), 31-42. [ Links ]

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Okoye, K., Nganji, J. T., y Hosseini, S. (2020). Learning analytics for educational innovation: A systematic mapping study of early indicators and success factors. International Journal of Computer Information Systems and Industrial Management Applications, 12, 138-154. [ Links ]

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1-información y alfabetización

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BENEFICION DE LOS RECURSOS DIGITALES PARA LOS UNIVERSITARIOS

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Ayudan al desarrollo de habilidades cognitivas claves , cm la creatividad ,la atención, la memoria, el razonamiento lógico,, resolución de problemas. actualmente el mundo se mueve con toda la tecnología, así que tmb es modernizarte al estilo de vida actual.