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Diagnóstico do aluno. Em que área intervir?

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Diagnóstico do aluno. Em que área intervir?

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Diagnóstico. Em que níveis vamos intervir com o aluno?

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Diagnóstico. Em que níveis vamos intervir com o aluno?

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A NÍVEL SÓCIO AFETIVO: O aluno revela alguma falta de empatia e cooperação com os colegas por ser um miúdo que sente que tudo à sua volta deve funcionar de maneira correta então acaba por expôr ou chamar à atenção os professores quando certos comportamentos dos seus colegas não são como ele acha que deveria ser.

REDE DE SUPORTE: O aluno necessita de rede de suporte para regular os seus níveis de ansiedade e de stress. A ansiedade pode afetar toda a família, por isso é benéfico envolver os membros da família no tratamento.

O aluno deve beneficiar de terapia familiar (mãe e filho) com um psicólogo para ajuda a identificar e modificar padrões de pensamento negativos e irracionais, além de aprender estratégias de enfrentamento saudáveis, ajudar a melhorar a comunicação, reduzir a tensão e promover o apoio emocional à criança ou adolescente.

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O Y frequenta o 6º ano de escolaridade.

O aluno beneficia das seguintes medidas apoio à aprendizagem e inclusão:

- Universais: a) Diferenciação Pedagógica e b) Acomodações Curriculares;

- Seletivas: b) adaptações curriculares não significativas; d)Antecipação e reforço das aprendizagens.

O aluno demonstrou sempre muito esforço, interesse e empenho para superar as dificuldades sentidas, nomeadamente na escrita e na fala.

Aluno com sintomatologia muito ansiosa, sofre muito por antecipação, revela preocupação excessiva e persistente em relação a várias áreas da vida, como a escola, família, desempenho académico, saúde ou eventos futuros. A criança é muito dependente da mãe (liga para a mãe nos intervalos para ter companhia)

Aluno com dificuldades de aprendizagem, na aquisição, retenção e aplicação de conhecimentos, resultantes de problemas de motricidade fina, fala, leitura, grafia, coordenação, orientação e organização espacial.

Beneficia de terapia da fala e de terapia ocupacional uma vez por semana; é acompanhado em consultas de Neuropsicologia, frequenta aulas de Aikidô.

Beneficia de apoio ao estudo a Português e Matemática.

Em 2021, começou a usufruir de Medidas Seletivas.

Antecedentes:

Frequentou a creche a partir dos 2 anos, aos 3 anos mudou para o Jardim de Infância e aos 6 anos integrou o 1.º ano de escolaridade, em 2018.

Desde o início do seu percurso escolar que evidenciou dificuldades físico-motoras e psicológicas, pelo que foi acompanhado por diversos técnicos especializados, tendo sido realizados vários relatórios diagnósticos, nomeadamente:

-Terapia da fala (2017, aos 5 anos e 9 meses) - diagnóstico terapêutico de Atraso no Desenvolvimento da Linguagem, por apresentar dificuldade no âmbito da motricidade orofacial ao nível da realização, manutenção e sequenciação e coordenação de movimentos da língua, pelo que iniciou acompanhamento semanal em Terapia da Fala, a partir de outubro do mesmo ano.

- Terapia da Fala (2018) - é realizado novo relatório de avaliação onde se refere que o Y que antes apresentava um discurso ininteligível, evoluiu bastante, mas mantém dificuldades de comunicação significativas, que não são as esperadas para a sua faixa etária.

- Neuropsicologia (2021) - relatório de avaliação neuropsicológica, onde refere que o Y exibe “severas dificuldades ao nível da destreza manual e digital (motricidade fina e coordenação oculo-manual) com ambas as mãos, prejudicando severamente o manuseio do lápis ou caneta. As dificuldades ao nível da destreza manual e digital e da coordenação bimanual constituirão uma severa barreira à aprendizagem, interferindo muito significativamente na produção da escrita, em tarefas de expressão físico-motora e em algumas tarefas de expressão plástica. Apresenta dificuldades severas ao nível das funções executivas, com alteração ao nível do planeamento estratégico, marcada rigidez cognitiva, dificuldades no controlo inibitório (impulsividade) e dificuldades em produzir um comportamento adaptativo. O planeamento motor encontra-se também alterado. O desempenho ao nível das funções executivas e planeamento motor é compatível com uma síndrome disexecutiva de desenvolvimento. Tendo em conta o desempenho cognitivo e os relatos familiares e escolares, sugere-se que o Y poderá preencher os critérios de diagnóstico para Perturbação de Hiperatividade/Défice de Atenção – apresentação predominantemente de hiperatividade-impulsividade. O Y apresenta desempenhos inferiores ao esperado ao nível da leitura, escrita e processamento fonológico, tendo em conta a sua idade cronológica, a escolaridade e o nível de funcionamento intelectual. As dificuldades apresentadas, segundo os critérios de diagnóstico do DSM-5, sugerem-se compatíveis com uma Perturbação de Aprendizagem Específica com défice na leitura (Dislexia de gravidade ligeira/moderada) e com défice na expressão escrita (Disortografia e Disgrafia de gravidade severa)”.

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A Bola Positiva tem questões positivas impressas na sua superfície, que visam estimular o autoconhecimento, a partilha de experiências ótimas e emoções positivas, despertando o melhor existe em cada ser humano.

A Bola Positiva foi concebida para dinâmicas de grupo:

- Profissionais: formação, ensino, terapia e organizações;

- Pessoais/sociais: família, adolescentes, grupos de seniores, grupos de apoio social e eventos comunitários.

A Bola Positiva adapta-se facilmente a diferentes objetivos, estimulando a participação em atividades de grupo. A sua exploração prática é versátil e adaptável a cada grupos alvo.

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Mapa da mudança

Jornada do Herói

Plano de Desenvolvimento Pessoal

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Como celebrar sucessos com os alunos?

Como posso trabalhar o reforço positivo?

Como fazer com o que aluno goste de alcançar exitos?

Que recompensas podemos atribuir ao aluno?

Alguns exemplos: tirar uma foto com ou do aluno mostrando a alegria o êxito alcançado; permitir que saía 5 minutos mais cedo da aula; preparar um lanche no bar ou na sala, elogiar cada ação "ganha"; mostrar confiança e crédito no seu potencial; encorajar os colegas da turma a "darem força" ao aluno Y, entre outras.

Outra reconhecimento do sucesso seria o aluno criar um "Livro dos sucessos" ou "Livro dos Sonhos" ou "Livro de Aquisições" onde se registe todos os êxitos do aluno, tudo o que ele gosta de fazer no seu dia a dia, os seus projetos no futuro, as suas ambições, os seus desejos, como se de um diário pessoal se tratasse.

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COmeçar por procurar as áreas fortes do aluno e inspirarmo-nos nelas para que venha ao de cima coisas positivas. Por exemplo, averiguar se o aluno prefere atividades experimentais, apresentação de trabalhos à turma, participação ativa em debates, jogos coletivos, jogos de manipulação e construção (Legos) ou se tem interesse por plataformas digitais e pelas TIC.

Importa aferir onde o aluno demonstra disponibilidade para adquirir competências.

Por exemplo, o aluno Y considera que no futuro poderá ser um bom aluno, porque é empenhado. Ele salientou que pretende continuar a estudar até à universidade e ter a profissão de escritor. Ser empenhado e querer ser escritor são já dois fatores de reconhecimento de sucesso.

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A jornada do herói é um tipo de narrativa utilizada para contar histórias. Esse conceito, também chamado de “monomito”, foi desenvolvido pelo antropólogo Joseph Campbell e publicado no livro “The Hero With a Thousand Faces”, de 1949.

A jornada do herói é a evolução de uma personagem e tem como principal objetivo apresentar de uma forma cíclica uma história de um protagonista que enfrenta vários desafios para chegar ao resultado almejado e torna-se a partir desse momento o “herói” daquela comunidade.

Esta personagem é o aluno que é chamado à aventura para resolver um problema que o afeta. Será uma viagem/ narrativa longa que passará por 12 passos.

Nesta fase, muito importante captar a atenção e confiança do aluno , criar vínvulo com o tutorando para ele sentir-se plenamente confortável.

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É uma ferramenta que permite traçar um plano concertado e ajustado a cada aluno, com vista à implementação de estratégias que concretizem o seu sucesso a nível académico, pessoal e afetivo.

Por exemplo: delegar pequenas tarefas e responsabilidades ao aluno para ver se ele consegue atingir as metas definidas e, consequentemente, sentir satisfação e orgulho com o concretizado.

O Plano de Desenvolvimento Pessoal é uma mais-valia para o sucesso dos alunos que concretiza o sonho e a visão pessoal de cada aluno e da sua família, proporcionando o trabalho por objetivos numa perspectiva de apoio ao sucesso e à construção do projeto de vida de cada um.

Propõe fazer a diferença na vida dos alunos e famílias que confiam no nosso projeto educativo, reiterando a importância de uma cooperação e valorização efetiva do trabalho realizado por alunos, professores, coordenadores de equipa e famílias.

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Comunicação/crenças - A força do grupo                 O sapinho        

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Comunicação/crenças - A força do grupo                 O sapinho        

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O melhor comercial do mundo (2014) - MOTIVACIONAL

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A motivação pode ser analisada a partir de duas perspectivas diferentes: como impulso e como atração. Ver o processo motivacional como impulso significa dizer que instintos e pulsões são as forças propulsoras da ação. Assim, necessidades internas geram no indivíduo uma tensão que exige ser resolvida.

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A Ponte - Mensagem Sobre Humildade e Gentileza