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No siempre evalúa los aprendizajes o habilidades adquiridas

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Rúbricas y listas de cotejo

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Tiempos y el crear actividades llamativas para los alumnos 

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Tiempos y el crear actividades llamativas para los alumnos 

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La carga de trabajo que significa evaluar a cada alumno. 

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La carga de trabajo que significa evaluar a cada alumno. 

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que el alumno y los papás se desprenda de la idea de la evaluación tradicional

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Lista de cotejó o rúbrica

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Lista de cotejo, rúbrica

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Cuaderno, lista de cotejo y rúbrica

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No se logra hacer conciencia de la evaluación con todos los alumnos

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No se logra hacer conciencia de la evaluación con todos los alumnos

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Que debe de ser formativa

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A pesar de intentar ser formativa, se termina cayendo en lo cuantitativo sí o sí

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Observar los logros obtenidos por mis alumnos también observar sus dificultades y aprender lo que puedo mejorar.

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Exámenes, listas de cotejo y bitácoras

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Cumplir objetivos de forma pertinente

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El avance de los alumnos en diferentes ámbitos 

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El avance de los alumnos en diferentes ámbitos 

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El no alcanzar a darle una retroalimentación detallada a cada alumno. 

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El no alcanzar a darle una retroalimentación detallada a cada alumno. 

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La distribución de los tiempos

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Lista de cotejo, exámenes, cuaderno de clase, observación de desempeño diaria.

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Tiempos

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Productos del trabajo y logros del aprendizaje

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Intermitente

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La satisfacción de ver que los chicos entendieron y aprendieron 

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La satisfacción de ver que los chicos entendieron y aprendieron 

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Presenta obstáculos ya que los alumnos tienen serias dificultades para trabajar en equipo, por lo que dificulta la evaluación formativa.

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Lograr que al menos un alumno encuentre el gusto por la materia 

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Lograr que al menos un alumno encuentre el gusto por la materia 

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El logro de los aprendizajes

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El observar que los alumnos se llevan aprendizaje y la gratitud que generan

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Complicada de diseñar

Requiere mucho tiempo para su registro

Debe traducirse en una calificación numérica

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El que un alumno se dé cuenta de sus talentos y habilidades gracias a lo que aprendió o practicó en la clase de Español. 

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El que un alumno se dé cuenta de sus talentos y habilidades gracias a lo que aprendió o practicó en la clase de Español. 

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Tiempo para una evaluación más precisa

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Saber que los alumnos disfrutan de la materia aunque se les dificulta y brindarles la confianza de que todos expongan sus dudas dentro de clase

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Saber que los alumnos disfrutan de la materia aunque se les dificulta y brindarles la confianza de que todos expongan sus dudas dentro de clase

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Que la evaluación refleje lo aprendido, y la satisfacción de los alumnos al sentirse recompensados por su esfuerzo

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Lista de cotejo, pruebas escritas, registros de observación, escalas valorativas

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Es increíble que una persona que no hizo un curso,apruebe y vaya al otro nivel sin oportunidad de una retroalimentación u oportunidad de reaprender

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Que el resultado es vistoso, atractivo, tanto para el que elabora como para la comunidad. Y el proceso de aprendizaje se vuelve más interesante

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Tiene varios matices los cuales se van determinado de acuerdo al avance de cada estudiante ya sea cuantitativo o cualitativo.

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En ocasiones es muy cualitativo y poco cuantitativo, y en ocasiones no toma en cuentas situaciones particulares de algunos estudiantes

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Diseño de instrumentos, tiempo para el registro, inasistencia de los estudiantes

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Lista de cotejo

Examen

Cuaderno de evidencias

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En ocasiones él alumno concluye el proyecto con buen resultado pero deja a un lado la parte teórica.

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Listas de cotejo, rúbricas, exámenes teóricos - prácticos.

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Listas de cotejo, rúbricas, exámenes teóricos - prácticos.

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Evaluación continua, rúbrica, lista de cotejo, etc,

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Sumatoria

Portafolio de evidencias

Proyectos

Prácticas

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Los tiempos de avance en la planeación, determinada por cada condición de cada grupo y cada estudiante.

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No es objetiva, al adecuarse a cada alumno y su proceso el resultado es muy diverso.

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Adaptación especial para el desempeño de alumnos con alguna barrera de aprendizaje

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Observar el avance de los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje en general.

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Observar el avance de los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje en general.

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Ver qué los aprendizajes que esperabas fue retenido satisfactoriamente por los alumnos

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El diseño de una rúbrica que evalúe según lo planeado en las secuencias de aprendizaje, que efectivamente considere el PDA y las otras habilidades adquiridas y demostradas en el proceso. Una rúbrica efectiva y fácil de evaluar.

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Cuando el alumno logra decir porqué hace lo que hace, y descubre para sí que ha aprendido y quiera aprender más.