# data[].attributes.attachment_link.title
Pacte pour un enseignement d'excellence_Travaux en cours_20230310

# data[].attributes.headline
Plan de formation et objectifs de l'axe pédagogique et éducatif

# data[].attributes.subject
Plan de formation et objectifs de l'axe pédagogique et éducatif

# data[].attributes.body
Cours du 25/01/2023

# data[].attributes.headline
Un site avec des ressources pour piloter et mobiliser au quotidien...

# data[].attributes.subject
Un site avec des ressources pour piloter et mobiliser au quotidien...

# data[].attributes.headline
Comment mettre en place le soutien scolaire ?         

# data[].attributes.subject
Comment mettre en place le soutien scolaire ?         

# data[].attributes.headline
Prendre en charge les élèves à besoins spécifiques

# data[].attributes.subject
Prendre en charge les élèves à besoins spécifiques

# data[].attributes.headline
Livre Ier et II                                                  Pilotage - Tronc commun

# data[].attributes.subject
Livre Ier et II                                                  Pilotage - Tronc commun

# data[].attributes.headline
Livre VI                                                          Formation professionnelle continue

# data[].attributes.subject
Livre VI                                                          Formation professionnelle continue

# data[].attributes.headline
Formation obligatoire une fois en fonction

# data[].attributes.subject
Formation obligatoire une fois en fonction

# data[].attributes.body
Formation que le nouveau directeur doit solliciter dès son entrée en fonction et qui doit être terminée endéans les 3 ans.

# data[].attributes.headline
Arrêté du gouvernement du 22/05/2019                                                    Plan de formation interréseaux

# data[].attributes.subject
Arrêté du gouvernement du 22/05/2019                                                    Plan de formation interréseaux

# data[].attributes.headline
Annexe 3 de l'AGCF du 22/05/2019        Plan de formation réseau CPEONS

# data[].attributes.subject
Annexe 3 de l'AGCF du 22/05/2019        Plan de formation réseau CPEONS

# data[].attributes.body
Cours du 25/01/2023

# data[].attributes.body
Cours du 25/01/2023

# data[].attributes.body
Vade-mecum "Statut des directeurs" - Enseignement officiel subventionné

# data[].attributes.attachment_link.title
7 Différences entre un MANAGER et un LEADER

# data[].attributes.attachment_caption
Faites le test !  https://www.energir.com/blogue/mon-entreprise/quiz-type-de-leader-etes/              

# data[].attributes.headline
Décret du 27/03/2002                                                                   Pilotage du système éducatif

# data[].attributes.subject
Décret du 27/03/2002                                                                   Pilotage du système éducatif

# data[].attributes.headline
Webinaire sur l'évaluation intermédiaire des Contrats d'objectifs

# data[].attributes.subject
Webinaire sur l'évaluation intermédiaire des Contrats d'objectifs

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinaire : évaluation intermédiaire des contrats d'objectifs

# data[].attributes.headline
Gestion d'une organisation apprenante réflexive

# data[].attributes.subject
Gestion d'une organisation apprenante réflexive

# data[].attributes.body
Cours du 6/02/2023 et 15/02/2023

# data[].attributes.body
Cours du 13/03/2023

# data[].attributes.body
Cours du 13/03/2023 et du 23/03/2023

# data[].attributes.headline
Conseil de participation, Délégués de classe et Association des parents

# data[].attributes.subject
Conseil de participation, Délégués de classe et Association des parents

# data[].attributes.body
Cours du 4/04/2023

# data[].attributes.attachment_link.title
Proposition d'orientation de visite de classe

# data[].attributes.headline
FAPEO - Pour créer une association de parents

# data[].attributes.subject
FAPEO - Pour créer une association de parents

# data[].attributes.headline
Des outils pour un climat scolaire optimal

# data[].attributes.subject
Des outils pour un climat scolaire optimal

# data[].attributes.body
Cours du 5/04/2023

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Formation Initiale des Directeurs
Introduction
Qu'entend-on par compétences psychosociales ?
Elles nous aident à nous ajuster au quotidien. A l'heure actuelle, vu le stress subit par tous, il est très important de mettre leur développement en valeur.
La capacité, pour un individu, à identifier, accéder et gérer ses émotions, ainsi que celle des autres.

Les compétences psychosociales

=> Elles nous aident à nous ajuster au quotidien.

=> A l'heure actuelle, vu le stress subit par tous, il est très important de mettre leur développement en valeur.

Les compétences émotionnelles

(soft skills) sont des compétences transversales.

Elles ne sont pas spécifiques à une profession (hard skills).

Les compétences psychosociales

Les compétences sociales (inter-personnelles) sont définies par la capacité à entrer en relation avec les autres = COMMUNIQUER.

Transmettre des idées, de l'information et des opinions de manière claire et convaincante ;

1. S'exprimer aisément à l'oral et à l'écrit en s'adaptant à ses interlocuteurs ;

2. Ecouter activement son interlocuteur ;

3. Gérer l'information : produire, archiver, diffuser l'info, communiquer ;

4. Identifier les stratégies de communication appropriées ;

5. Strucuter l'information ;

6. Produire des supports adaptés (synthétiser l'information, la sélectionner pour qu'elle soit claire et concise) ;

7. Gérer des conflits, négocier.

En écoutant et en étant réceptif aux propositions d'autrui.

Convaincre, mobiliser, motiver des interlocuteurs autour d'un objectif ;

Valoriser le travail des autres ;

Savoir prendre et faire accepter une décision ;

Accorder sa confiance ;

Se préoccuper du bien-être des membres de son équipe ;

Savoir déléguer ;

Savoir piloter une équipe ;

Reconnaître les compétences de ses collaborateurs ;

Réflechir sur soi, ses acquis et ses expériences.

Les compétences personnelles (intra-personnelles) sont la capacité à motiver et guider les autres = LEADERSHIP .

A regarder ses propres progrès afin de déterminer ses points forts et ses points d'amélioration = AUTO-EVALUATION et à modifier une ligne de conduite = ADAPTATION

Les compétences personnelles

justement aux états affectifs des autres est leur principal vecteur de développement.

On appelle cette disposition particulière, l'empathie.

Elle donne la possibilité de détecter les intentions de quelqu'un même si celles-ci demeurent essentiellement implicites.

Les compétences émotionnelles

Nos élèves et les compétences psychosociales

=> elles se mettent en scène lors des

situations d'apprentissage

Le climat de classe

2 approches éducatives différentes

Obéissance aveugle

La gestion de la classe a évolué ces dernières années vers une approche plus démocratique, plus proactive et moins autoritaire
Elle dépend de l'attention portée à la qualité des espaces, à la convivialité scolaire et au bien-être. Elle doit mettre l'accent sur l'accueil, l'accompagnement, la mutualisation pluridisciplinaire, la cohérence, le bien-être des membres du personnel. Ce facteur est fondamental pour que les élèves se sentent en sécurité. Il prend en compte la lutte contre les incivilités, le harcèlement, les discriminations et la gestion de crise dans la classe et dans l'école. Elles s'appuient sur la coopération entre élèves, la motivation, l'engagement dans les activités et les projets de l'école.
Par la mise en place d'activités coopératives entre les élèves pour les rendre davantage acteurs, solidaires et autonomes.

pédagogies et coopération
Elle est essentielle pour que les élèves comprennent le sens des règles, des droits, des devoirs afin d'avoir un comportement juste avec autrui, respectueux, responsable et citoyen. Elles s'appuient sur l'ensemble de la communauté éducative, le CPMS et les associations.
prévention des violences et du hacrèlement

Elle met l'accent sur le rôle de chaque intervenant dans le processus éducatif : parents, enseignements, éducateurs, direction, ...

Cela favorise la socialisation de l'élève.

Solutions constructives

L'encouragement

La coopération

Le sentiment de compétence

On peut schématiser 4 grandes postures de base de l'enseignant face aux élèves (d'après Sandro COSTA-SANSEVERINO, psychologue et coach en discipline positive) :

Développer les CPS lors de mes cours aura un

impact positif sur le climat de classe

L'importance d'un climat de classe positif

Les élèves doivent se sentir en sécurité pour que les apprentissages se passent bien .

L'instauration d'un climat de classe positif est donc un préalable aux apprentissages .

Il se base notamment sur :

Il doit permettre de répondre à trois besoins chez les élèves :

Il faut promouvoir les comportements et les interactions positifs.

Les échanges sont basés sur le respect mutuel.

=> un climat scolaire positif est un élément essentiel dans la prévention des comportements inappropriés.

les comportements et les interactions positifs

le respect mutuel

Climat scolaire positif
Education axée de façon répétitive sur les punitions, les cris, les humiliations verbales et physiques, les menaces, le chantage et la culpabilisation. Education axée de façon répétitive sur Le cerveau limbique Le néocortex la connexion, l'empathie, l'explication, la valorisation et l'encouragement, le respect mutuel.
les comportements inappropriés

=> Le climat de classe instauré et entretenu par l'enseignant a un impact sur le développement du cerveau des élèves et sur leur capacité à apprendre.

=> Un élève stressé développe majoritairement du cortisol (hormone du stress) : son cerveau rétrécit et se bloque.

=> Un élève encouragé et en sécurité développe majoritairement de l'ocytocine (hormone du bonheur) : son cerveau grossit et est prêt à apprendre.

Daniel Siegel est un neuroscientifique spécialisé dans le cerveau des enfants. Il a conçu le modèle des étages du cerveau pour expliquer comment fonctionne le cerveau des enfants et permettre aux adultes de mieux les comprendre et les accompagner.

Les étages du cerveau pour améliorer la gestion des comportements en classe :

Ce modèle peut être utile pour gérer les comportements des élèves en classe.

Il utilise une métaphore : le cerveau est comme une maison à 3 étages.

Le premier étage est la cave qui correspond au cerveau des réflexes ou cerveau dit reptilien

(qui contrôle par exemple la pression artérielle, les battements du coeur ou encore la respiration).

C'est cette partie du cerveau qui s'active quand on touche quelque chose de brûlant et qui nous commande le retrait de la main de la plaque chauffante.

Le deuxième étage est celui du rez de chaussée dans lequel est logé l'amygdale, centre des émotions. L'amygdale est en permanence en train de scanner l'environnement extérieur à la recherche de dangers et de menaces potentielles. Quand l'amygdale repère un danger,

alors l'amygdale provoque une réaction de stress : attaque, fuite ou paralysie.

Danger létal comme un lion, comme un contrôle de maths ou encore comme un conflit avec un camarade à la récré.

Le troisième étage est l'étage du cerveau rationnel, celui qui réfléchit, prend des décisions, analyse, met en perspective, anticipe et fait preuve de logique.

Ce modèle permet de comprendre certaines réactions des élèves qui semblent irrationnelles .

Quand ceux-ci sont sous stress, ils n'ont plus accès à leur cerveau rationnel.

Tout se passe comme si leur réflexion était débranchée parce que l'escalier pour passer du rez de chaussée à l'étage est bloqué.

Pour débloquer l'escalier, il faut reconnecter toutes les parties du cerveau, en commençant par le bas.

Le premier pas, face à un élève désorganisé par le stress, est de redescendre à la cave en l'invitant à se concentrer sur sa respiration ou à bouger.

Le deuxième pas est de se connecter émotionnellement avec lui pour accéder au rez de chaussée.

Cela passe par des mots qui valident les émotions

("tu as eu peur...", "c'est vrai que c'est difficile de..." "tu as l'impression que..."), des gestes empathiques, des regards chaleureux.

C'est seulement dans un troisième temps que l'enfant pourra à nouveau accéder à l'étage du cerveau rationnel.

C'est à ce moment-là (et pas avant) qu'il est capable de répondre à des questions telles que "qu'est-ce qui s'est passé ?" ou "comment réparer ?".

Pas de redirection des comportements sans connexion émotionnelle d'abord !

En prévention, il est possible de présenter le modèle des étages du cerveau aux élèves afin qu'ils comprennent comment leur cerveau fonctionne et comment se réguler.
4
Aménager un espace de retour au calme dans l'établissement peut permettre aux élèves d'aller au bout de la démarche d'auto régulation.

Les émotions

Lorsqu'un jeune évolue dans un environnement favorable à l'expression de ses émotions, sans jugement ou critique de la part des adultes et dans un cadre sécurisant, il pourra gérer de manière saine et apaisée ses émotions.

Il aura, en outre, développé une bonne estime de lui-même.

L'intelligence émotionnelle

L'enseignant / L'établissement

Développement des compétences sociales et émotionnelles.

Prise en compte des émotions et des besoins de l'élève.

Développement des compétences de savoir-vivre et de savoir-être.

4 compétences participent à l'intelligence émotionnelle :

La compréhension de ses propres émotions :

comprendre pourquoi on se sent triste, agacé, etc. ;

La gestion de ses propres émotions :

La capacité à moduler ou à tirer parti de ses émotions.

Par exemple, après une discussion animée, être capable de se raisonner sans se laisser emporter par la colère ou la rage ;

La compréhension et la perception des émotions d'autrui :

c'est être capable de déterminer si la personne en face de soi est plus ou moins joyeuse, triste ou apeurée ;

La gestion des émotions et sentiments d'autrui : c'est-à-dire votre manière de réagir aux émotions des autres.

Cette dernière compétence est importante pour le leadership et essentielle pour l'enseignant.

Utiliser ses émotions comme des guides pour faire des choix de vie.

Sans émotion, il est impossible de choisir mais submergé par ses émotions, il est difficile de prendre les bonnes décisions.

Plusieurs études en psychologie ont révélé que l'on a plus de chances de motiver durablement des enfants ou des adolescents à faire de leur mieux en les amenant à se sentir fiers d'eux qu'en suscitant la peur ou la colère.

Quelles sont les plus-values pédagogiques de l'expression des émotions pour les élèves ?

Mieux se connaître : identifier ses ressentis émotionnels, savoir nommer les émotions et exprimer ses besoins.

=> Pouvoir gérer ses problèmes

> Pouvoir gérer ses problèmes : apprendre à résoudre calmement ses problèmes, développer le contrôle de soi, mieux affronter ses soucis.

=> Avoir une source de motivation

Avoir une source de motivation : savoir se fixer des objectifs à atteindre.

=> Développer

Développer l'empathie : améliorer ses relations interpersonnelles et la compréhension des autres.

=> Adopter une pensée positive

=> Adopter une pensée positive : développer l'optimisme, l'estime de soi et la confiance en soi.

=> Agir sur le climat scolaire

=> Aider les élèves à réussir

Deux conditions sont importantes pour faciliter l'identification émotionnelle :

1. L'ouverture à ses émotions : sans cette ouverture à notre vie émotionnelle, le mouvement dominant risque de ressembler à des tentatives de suppression des émotions avec le souhait de les tenir le plus à distance possible. S'ouvrir à ses émotions ne signifie pas les amplifier, simplement accepter leur présence et traiter le message qu'elle nous apporte.

Comment identifier ses émotions ?

2. Avoir un vocabulaire émotionnel riche :

Plus le lexique émotionnel est riche, plus la personne est capable de différencier les émotions ressenties afin de prendre en compte le message et les besoins spécifiques.

Par exemple, si je n'ai aucun mot émotionnel autre que CA VA ou CA NE VA PAS, cela me permettra juste de repérer qu'un problème est présent, mais sans avoir plus de détails pour le "géolocaliser" dans la réalité et le résoudre.

Comment identifier ses émotions ?

Nommer notre état intérieur permet de le communiquer plus facilement et précisément à l'autre pour qu'il se représente mieux ce que nous vivons.

CONSEIL PRATIQUE : pour mieux identifier ses émotions, chaque jour, s'entraîner à nommer les émotions que l'on ressent. Il est aussi possible de s'arrêter 3 fois par jour pendant quelques minutes pour observer comment nous nous sentons dans notre corps et tenter de nommer ces états intérieurs.

Se demander ce qui a déclenché l'émotion :
6
Si c'est lié à la perte ou à la menace d'un besoin affectif, cela est probablement de la tristesse ;

si c'est lié à un danger, c'est certainement de la peur ;

Si c'est lié à des valeurs totalement opposées aux nôtres, cela peut être du dégoût ou de la colère...

Nos émotions nous permettent d'identifier nos besoins.

Apprendre à les exprimer en respectant son interlocuteur est essentiel.

Apprendre à se détacher des réactions liées à la mauvaise gestion des émotions d'autrui est essentiel.

Car, si lorsqu'on exprime ses émotions, on se sent systématiquement jugé ou incompris par l'autre, il se peut que nous ayons peur d'exprimer nos besoins profonds.

Une émotion réprimée, s'enkyste et devient un poison émotionnel. Elle génère une tension intérieure qui, non régulée, peut amener à un stress ou à un état d'anxiété permanent.

Cet état influence nos comportements face aux autres et peut nous plonger très souvent dans le conflit.

Si, à l'inverse, notre interlocuteur est en posture neutre, qu'il est prêt à accueillir nos émotions et à entendre notre besoin sans jugement, nous relâchons automatiquement notre tension interne : soulagement, compréhension, acceptation favorisent aussi une meilleure estime de soi.

PETITS EXERCICES POUR PRATIQUER UNE COMMUNICATION NON VIOLENTE

1. Transformez les messages ci-après en messages "Je" (mon émotion ressentie) puis exprimez votre besoin :

2°exercice :

=> décrivez-là et notez ce que vous voyez.

Avez-vous juste décrit ce que vous voyez ou avez-vous évalué ou interprété cette photo ?

Cocher la " bonne " réponse !

* " Homme paraissant en colère, avec une chemise bleue " ;

* " Homme dégouté en chemise bleue " ;

* " Homme brun en chemise bleue très énervé " ;

* " Homme cheveux brun portant une chemise bleue " .

Attention ! Certains mots entraînent l'évaluation dans une observation :

* Emploi de verbes à connotation évaluative : semble, paraît... ;

* Emploi d'adverbes : souvent, sans raison, très, ... ;

* Emploi de mots exprimant l'aptitude ou l'inaptitude à agir : bon, mauvais...

Ce premier exercice vous permet de réaliser combien il est difficile d'observer sans évaluer la situation, sans interpréter !

"Homme cheveux bruns portant une chemise bleue."

Un de vos professeurs arrive systématiquement en retard le matin.

Vous lui avez déjà fait plusieurs remarques mais rien n'y fait. Vous êtes particulièrement irrité.e de la situation.
2
Chaque fois qu'il arrive en retard, les élèves sont envoyés à l'étude, ils sont dissipés et prennent du retard dans la matière à voir. Comment pouvez-vous réagir ?
7
Par groupe de deux, appliquez la CNV aux situations suivantes :

Votre collègue vous a déjà fait 2 fois faux bond alors que vous aviez convenu de vous rencontrer le mardi matin pour des pratiques collaboratives.

Elle ne vous a pas prévenu.e et ne s'est même pas excusée. Vous êtes en colère car vous vous êtes dépêché.e pour être à l'heure. Vous avez l'impression de perdre votre temps et de prendre du retard sur le travail que vous deviez faire ensemble. Il est temps de lui parler.

Comment allez-vous vous y prendre ?

L'écoute active

Portez une attention particulière aux éléments suivants :

* Proximité - ne pas se tenir trop près ou trop loin

Quels sont quelques conseils à suivre concernant l'écoute active?

* Établir un contact visuel.

* Savoir toutefois que dans certaines cultures, un contact visuel excessif peut être perçu comme inapproprié, agressif ou impoli.

* Demeurer attentif, mais ne pas fixer son interlocuteur outre mesure.

* Se concentrer sur ce qui est dit.

* Ne pas faire d'autres activités en même temps, comme surveiller ses courriels ou répondre au téléphone.

* Écouter son interlocuteur pour lui permettre de s'exprimer.

* Vous voudrez peut-être " régler " des choses, mais si vous n'avez pas entendu toute la situation, il se pourrait que vous régliez le mauvais problème.

* Certaines personnes peuvent avoir besoin de temps pour réfléchir et formuler leurs réponses.

* Ne pas faire pression sur quelqu'un pour qu'il réponde rapidement.

* Si quelque chose n'est pas clair, le fait de demander plus de détails de façon amicale et sans porter de jugement montre votre intérêt.

* Répéter pour confirmer.

1. Déambulez dans la pièce et au signal formez un premier duo avec la personne la plus proche de vous.

2. Sur chacun des thèmes : A parle et B écoute attentivement pendant une minute puis, après un autre signal, B restitue le témoignage de A pendant une minute.

3. Ensuite, au nouveau signal, les rôles s'inversent : B parle et A écoute ( A est distrait, il consulte son GSM, regarde sa montre, ... ) ensuite A restitue le témoignage de B.

Un endroit où je me sens bien...

Un jour, j'ai été en colère...

Quelque chose que j'aimerais apprendre...

* Lorsque vous répétez ce que vous avez entendu, vous réduisez la possibilité de perception erronée et de confusion.

* Donner à l'autre personne l'occasion de corriger tout malentendu quant à ce que vous croyez avoir compris.

* Réfléchir à ce que vous avez entendu.

* Savoir lire entre les lignes.

* Chercher des indices dans le langage corporel qui pourraient révéler les sentiments de la personne quant au sujet de discussion (posture, expressions faciales, contact visuel, etc.).

Quel est votre sentiment lorsque vous étiez écouté.e?

Et lorsque votre binôme vous a restitué votre témoignage?

Instaurer un climat scolaire positif permet :

=> d'améliorer les résultats scolaires ;​

=> d'améliorer le bien-être des élèves et du personnel de l'établissement scolaire ;​
8
=> de diminuer les inégalités scolaires ;​

=> de diminuer les incivilités, les violences et le harcèlement ;

=> de diminuer l'absentéisme et le décrochage scolaire​ ;

=> d'améliorer la qualité des relations entre enseignants et élèves​ ;

=> de réduire le stress chez les élèves et les enseignants.

Quelques ressources

Contactez-nous sur capp.hainaut@eduhainaut.be

# data[].attributes.attachment_link.description
Formation Initiale des Directeurs Introduction Qu'entend-on par compétences psychosociales ? Elles nous aident à nous ajuster au quotidien. A l'heure actuelle, vu le stress subit par tous, il est très important de mettre leur développement en valeur. La capacité, pour un individu, à identifier, accéder et gérer ses émotions, ainsi que celle des autres.

# data[].attributes.body
Cours du 19/04/2023

# data[].attributes.body
Cours du 19/04/2023

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'évaluation au service des apprentissages et du soutien scolaire

CAPP-Hainaut
Commentaires Conclusion Recours Systèmes d'évaluation Cadre règlementaire Conseils de classe et décisions de délibérations Introduction Processus en 3 étapes Sens de l'évaluation
Définition

Types d'évaluation

Trois fonctions de l'évaluation

Moyen de communication

L'hétérogénéité des classes est un défi pour l'enseignant qui est seul, face à un nombre important d'élèves, tous différents.

Alors, comment faire pour que cette hétérogénéité, qui permet une mixité sociale et intellectuelle, convienne à la fois aux "bons" élèves et à ceux qui sont en difficulté ?

+ Postulats de Burns

Les postulats de BURNS ( , Essor des didactiques et des apprentissages scolaires, 1995) mettent en évidence la complexité de la tâche de l'enseignant pour satisfaire les attentes de tous. Il n'y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse. Il n'y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. Il n'y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d'étude. Il n'y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière. Il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements. Il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d'intérêt. Il n'y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

Introduction

L'évaluation est-elle LA solution ?

PFFFF. J'vais encore être pété.

Définition

"Porter un jugement sur la valeur de ..."

"Fixer approximativement"

D'un point de vue étymologique, les mots " évaluation " et " évaluer " ont pour origine la racine indo-européenne * dont la signification est " exprimer sa force ", " être puissant ". Sur cette base, le latin utilisera , un mot composé de la préposition " e " (ou " ex ") signifiant " hors de ", et du substantif , dérivé du verbe , " être fort, bien portant, puissant " ou " valoir ". Cette référence étymologique est intéressante : consiste à faire sortir la valeur de ce qu'on évalue, à en montrer la force et la puissance...

https://www.cairn.info/

Pourquoi réaliser des évaluations ?

Une idée tenace...

Pour beaucoup d'enseignants, évaluer, c'est corriger et attribuer des notes. Autrement dit, c'est procéder à de l'évaluation sommative.

Comment réaliser des évaluations ?

un ensemble d'informations

en vue de prendre une décision

selon des critères d'évaluation (info.pertinentes, valides et fiables)

Selon De Ketele, docteur en psychopédagogie belge (1989) " Evaluer c'est recueillir un ensemble d'informations suffisamment pertinentes, valides et fiables pour examiner le degré d'adéquation entre cet ensemble d'informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route en vue de prendre une décision. "

A quoi l'évaluation sert-elle ?

Moyen de communication

non-négociable

Rôle de l'enseignant

Le professeur vise un enseignement centré sur l'apprenant :

L'enseignant aide l'élève à acquérir des savoirs et des savoir-faire et à développer progressivement ses compétences.

Il lui permet de faire le point sur ses forces et ses faiblesses.

Il facilite aussi la réflexion sur sa pratique en lui donnant des feedbacks formatifs.

Il met en place de la remédiation.

négociable

Rôle de l'élève

L'élève devient acteur de son parcours.

Conseil de classe

Responsables légaux

Communication via un portfolio ou une farde d'évaluations

Le portfolio de l'élève = productions, évaluations et corrections, documents destinés à donner une image fidèle et valide de l'état des apprentissages.

Ses avantages :

-vue d'ensemble des compétences;

-responsabilisation des élèves;

-implication des parents;

-augmentation de l'autonomie des élèves.

Communication par bulletin

Communication via PIA, JDC et lors des réunions de parents

Communication par bulletin

Trois fonctions de l'évaluation

Orienter, c'est

- guider l'élève en tenant compte de ses forces et ses faiblesses ;

- ouvrir l'éventail des possibilités ;

- tenir compte des capacités de l'élève ;

- tenir compte de ses aspirations ;

- l'impliquer dans leur choix dans le subir ;

- viser le développement de l'élève.

La certification pose un jugement sur les acquis de l'élève en vue d'un passage de classe ou d'une certification.

Elle permet de :

-mesurer l'efficacité des activités proposées aux élèves par rapport aux objectifs visés.

-mesurer le niveau de progression des élèves dans l'acquisition des apprentissages et des compétences.

-mettre en place des ajustements ad hoc : RCD.

L'évaluation n'est pas une fin en soi mais un appui aux apprentissages.

Quelle place accorder à l'erreur ?

Ce qui est intéressant, ce sont les erreurs. Les élèves ont intérêt à connaitre leur mal pour être soignés et guérir.

"Les réussites ne m'intéressent pas en tant que telles mais elles peuvent m'aider dans ma thérapeutique" affirme François-Marie Gérard, psychopédagogue.

L'analyse des erreurs permet

Typologie des erreurs et exemples de remédiation.

Concernant le soutien scolaire, vous pouvez conseiller de consulter le Padlet de CAPP-Hainaut : "Comment mettre en place le soutien scolaire ?"

L'évaluation diagnostique

L'évaluation sommative

Rappelons les différents types d'évaluation :

5

L'auto-évaluation

Types d'évaluation

4

L'évaluation certificative

https://www.facebook.com/DcPg10

Évaluation ipsative : évaluation mesurant la performance d'un apprenant en fonction de ses accomplissements passés, et non en comparaison avec ceux d'autres apprenants.

Des caractéristiques de l'évaluation diagnostique :

Fournir un état des lieux des acquis,

des connaissances, des ressources des élèves.

Exploiter les résultats pour organiser les apprentissages.

Ne pas comptabiliser l'évaluation pour

Quatre caractéristiques de l'évaluation formative :

Ne pas comptabiliser l'évaluation pour le bulletin.

Informer régulièrement l'élève et l'enseignant sur le niveau du

succès de l'apprentissage et de l'enseignement.

4

Permettre à l'élève de s'entrainer en ayant

5

Etre en lien direct avec l'évaluation sommative.

Pendant l'apprentissage, et plusieurs fois.

L'évaluation formative en tant que "répétition générale". Avant de procéder à une évaluation sommative, l'élève doit avoir eu l'occasion de démontrer ses apprentissages dans un contexte formatif. Il peut commettre des erreurs. Ensuite, il les repère et les comprend. Enfin, il s'améliore en vue de l'évaluation sommative.

Comment motiver les élèves à réaliser les évaluations formatives avec sérieux ?

amélioration continue

Avantages de l'évaluation formative
La roue de
1. Préparer, planifier ce que l'on va réaliser.

Développer, réaliser, mettre en œuvre le plan ce qui a été prévu.

Agir et ajuster en fonction de l'évaluation. Modifier et pérenniser.

Contrôler, vérifier si ce qui a été mis en place a permis d'obtenir les résultats escomptés. Evaluer.

Ne pas revenir en arrière, mais toujours aller de l'avant.

Par exemple, remettre en question ses pratiques pédagogiques : Pourquoi y a-t-il autant d'élèves en échec à cette évaluation ?

Mettre l'accent sur le processus plutôt que sur le produit fini : si ce dernier est défectueux, c'est parce que le processus a des lacunes.

Trois principes de Deming appliqués à l'évaluation formative

L'élève est amené à contrôler chaque étape de son travail et à corriger les erreurs constatées avec l'aide de son professeur.

L a coopération est plus efficace que la compétition. L'équipe travaille ensemble dans le même but : s'améliorer.

Ainsi, les ressources de l'élève, de l'enseignant et du groupe peuvent être mises à profit.

La classe constitue une communauté d'apprenants où le professeur et les élèves composent une large équipe subdivisée

Un climat de sécurité dans lequel les employés travaillent sans pression est plus productif qu'un climat de stress engendré par le contrôle externe de la direction.

pour l'apprentissage collaboratif et coopératif.

Il faut donc renoncer à considérer les notes comme une source de motivation, mais plutôt mettre l'accent sur la rétroaction formative.

Relever rapidement les qualités et les points d'amélioration voire les lacunes à signaler à un élève, sans devoir passer par une correction chronophage.

Produire différents travaux et les corriger car toute évaluation ou correction faite uniquement par l'enseignant prive l'élève d'une situation d'apprentissage.

La détection de la nature et de l'origine des erreurs débouche sur une remédiation.

Eviter de placer les élèves dans une situation où tous doivent faire la même production, en même quantité et au même rythme.

D'autres raisons pour pratiquer l'évaluation formative...

D'un point de vue cognitif, il s'agit d'assurer un apprentissage adéquat et bien maitrisé dès le début.

D'un point de vue affectif, l'évaluation formative touche la motivation.

L'évaluation formative doit être réalisée de manière fréquente pour deux raisons.

neurosciences

Des études en neurosciences ont montré que, quand nous sommes en situation d'apprentissage, les connexions entre les neurones sont renforcées. Ces connexions forment des "chemins" par lesquels l'information transite. De nouvelles connexions se forment, certaines se renforcent, d'autres disparaissent si elles ne sont plus utilisées. Apprendre, c'est créer des connexions entre des neurones.

La matière enseignée doit été comprise de manière juste et précise dès le début, sinon l'information suivra un mauvais circuit neuronal dont le tracé sera difficile à corriger.

L'évaluation formative fréquente permet de déceler les erreurs suffisamment tôt pour les corriger à temps afin de ne plus les commettre.

Le cerveau est comme une forêt : si on marche plusieurs fois dans le même sentier, un chemin va progressivement se créer. Il faut dès lors que ce soit le bon.

Un apprentissage adéquat

L'évaluation formative fréquente force l'élève à réactiver la matière pour la maitriser et se l'approprier.

Chaque évaluation formative donne à l'élève le temps de retravailler la matière pour qu'elle puisse être stockée dans la mémoire à long terme.

Un apprentissage maitrisé

mémoire à long terme

Qualité des corrections

Qualité des commentaires autant positifs que négatifs

Encouragements

Renforcement positif

Les paroles du professeur entrent par une oreille et sortent de l'autre.

L'élève qui a bien compris la matière renforce son apprentissage.

L'élève qui constate sa réussite est rassuré car il sait ce qu'il maitrise.

L'évaluation formative permet à l'élève d'identifier et de corriger ses erreurs.

De la motivation pour tous

Toute action d'apprentissage n'est complète que si une rétroaction informe l'élève sur la pertinence et l'efficacité de son travail.

Quatre caractéristiques de l'évaluation sommative :

Mesurer la somme des connaissances acquises via

Déterminer si l'élève a acquis les compétences requises.

Après l'apprentissage.

"Une attention particulière a été portée quant au fait de ne pas transformer les nouvelles périodes de vacances allongées en "congés-blocus" (pas d'évaluations au retour de vacances)"

Extrait de la circulaire 8535 sur la réforme des rythmes scolaires.

Tableau comparatif

Que faire des copies des élèves ?

Quatre caractéristiques de l'évaluation certificative :

Informer l'administration quant au niveau de compétence atteint par un élève.

Poser un jugement sur les acquis de l'élève, à partir d'un seuil, par une sanction notée, en vue d'un passage de classe ou d'une certification.

A la fin d'un cursus.

Quels sont les avantages de l'autoévaluation ?

L'enseignant peut solliciter la participation de l'élève à la vérification de ses apprentissages lors d'évaluations formatives relativement courtes, par exemple, grâce à des quiz, des vrais ou faux, des mindmappings, des textes lacunaires...

Auto-évaluation

Impliquer l'élève dans des productions plus importantes est possible à condition de lui donner les moyens de s'auto-évaluer et de devenir de plus en plus autonome.

Stratégie de construction de la capacité d'auto-évaluation

Convaincre les élèves de leur capacité à s'auto-évaluer. Leur donner confiance en leur jugement

Aider les élèves à comprendre les critères d'évaluation.

Comprendre

Comprendre pourquoi l'élève s'est attribué telle cote en lui demandant de la justifier.

Quels sont les systèmes d' évaluation ?

Systèmes d'évaluation

Les notes ont l'avantage de calculer une moyenne pour mettre des points au bulletin. Mais le facteur subjectif est très important.

Les notes ne donnent pas une information pédagogique utile à l'enseignant, sauf si elles sont interprétées au cas par cas.

Les notes chiffrées catégorisent les élèves.

L'évaluation selon une échelle de valeurs est également subjective.

Certains convertissent une moyenne de points en appréciation, d'autres essaient d'avoir une vision globale du travail de l'élève...

Depuis le Décret " Missions " (24/07/1997) et l'Approche par Compétences (APC), les évaluations par compétences s'accompagnent de grilles critériées d'évaluation.

Ces grilles critériées sont idéalement basées sur un système d'A/NA c'est-à-dire les indicateurs de maitrise.

Où situer les frontières ?

Comment fixer le degré de maitrise attendu ?

Quand un élève a-t-il acquis les compétences ?

Les grilles critériées sont construites sur base des référentiels et/ou des profils. Pour plus d'objectivité, elles devraient être construites par discipline horizontalement et verticalement.

Critère : Qualité que l'on estime être légitimement en droit d'attendre d'une production. Il est construit à partir d'un cadre de référence.

Indicateur : Elément recueilli dans la production qui permet de se prononcer sur la façon dont les attentes sont satisfaites.

Puis-je mettre "en voie d'acquisition" ?

Il s'agit du meilleur système pour évaluer des compétences, qui sont listées dans les référentiels.

Acquis ? L'élève n'a fait quasiment aucune erreur ; il sera capable de réinvestir ce qu'il a appris.

Non acquis ? Les erreurs sont constantes ; l'élève n'a pas du tout acquis les compétences.

Conseils de classe et décisions de délibérations

La responsabilité du conseil de classe est lourde car l'évaluation juge le présent de l'élève mais en l'inscrivant dans le passé de sa formation et en pariant positivement sur son avenir.

Chaque année d'études est sanctionnée par

- un rapport de compétences,

- une attestation d'orientation,

Aucune A.O.C. ne peut être délivrée au sein du premier degré de l'enseignement secondaire.

Parcours scolaire de l'école primaire

vers la 3ème secondaire.

A.O.A. : valide la réussite de l'année et autorise le passage dans l'année supérieure.

A.O.B. : valide la réussite de l'année

et autorise le passage dans l'année

supérieure moyennant certaines restrictions.

A.O.C. : stipule que l'élève n'a pas terminé l'année ou le degré avec fruit.

D'ici 2030, la FWB désire diminue

le taux de redoublement de 50 % .

La pratique du redoublement est encore le premier moyen activé dans les écoles pour répondre à l'échec scolaire. La FWB reste championne du redoublement au niveau des pays de l'OCDE.

A 15 ans, un enfant sur deux a déjà redoublé au moins une fois dans son parcours d'élève. Ce redoublement coûte cher à l'élève, mais aussi à la FWB : 10 % de son budget enseignement.

au plus tard le 25 juin pour les Jurys de qualification et le 30 juin pour les Conseils de classe de juin.

5 jours après la délibération pour les Conseils de classe et les Jurys de qualification de septembre.

Les décisions du Conseil de classe et du Jury de qualification peuvent être contestées.

1ère étape (obligatoire) : Introduction d'une procédure de conciliation interne auprès de l'école.

2ème étape : Recours externe contre une décision d'échec (AOC) ou de réussite avec restriction (AOB), prise ou maintenue au terme de la conciliation interne.

Extrait d'Enseignement.be

Première étape : conciliation interne - contestation d'une décision du Conseil de classe ou du Jury de qualification

Lors de la contestation d'une décision du Conseil de classe ou du Jury de qualification, la première étape contraignante est d'introduire une procédure de conciliation interne auprès de l'établissement scolaire.

Cette procédure peut être introduite par la personne investie de l'autorité parentale de l'élève mineur ou par l'élève majeur qui souhaite qu'une décision du Conseil de classe ou du Jury de qualification soit réexaminée par ceux-ci. Cette procédure de conciliation interne est propre à chaque établissement qui doit communiquer, aux parents (ou responsables légaux) des élèves mineurs, et aux élèves majeurs, la façon dont il organise cette conciliation (voir Règlement d'ordre intérieur).

Le délai minimum d'introduction de cette procédure ne peut être inférieur à deux jours ouvrables après la communication de la décision qui peut intervenir par voie orale, écrite ou d'affichage.

La procédure interne est clôturée :

La notification de la décision à l'issue de la procédure de conciliation interne doit être :

Extrait d'Enseignement.be

En cas de désaccord avec la décision d'échec (AOC) ou de réussite avec restriction (AOB) prise à l'issue de la conciliation interne, la personne investie de l'autorité parentale de l'élève mineur ou l'élève majeur peut introduire un recours externe auprès du Conseil de recours.

Ce recours doit être introduit avant le 10 juillet pour les décisions de première session, et dans les 5 jours ouvrables scolaires qui suivent la notification de la décision de deuxième session.

L'introduction d'un recours externe n'est pas suspensive du respect de la décision prise par le Conseil de classe. En cas de réformation, la décision du Conseil de recours remplace la décision du Conseil de classe.

Circulaire 8652 du 24/06/2022 Recours contre les décisions des Conseils de classe et des Jurys de qualification dans l'enseignement secondaire ordinaire 2021-2022

La procédure de conciliation interne relative à un refus d'octroi du certificat de qualification est clôturée avant que le Conseil de classe se réunisse pour délibérer quant à la réussite de l'année.

Les différents cas figurent dans le règlement des études. Le problème réside dans l'interprétation du texte.

AOB

AOC

Exclusion définitive

Refus de réinscription

Un professeur se trompe en calculant ses points et met un élève en échec. Le chef d'établissement peut casser la décision du conseil de classe sans le reconvoquer.

Un participant peut communiquer les résultats de sa propre initiative .

Une fois la décision annoncée, le conseil de classe peut revenir en arrière et la changer.

Un travail de vacances peut être coté comme un examen de seconde session.

Une AOB peut être délivrée en fin de 5ème année.

Les parents peuvent se faire accompagner par un avocat lors de la consultation des épreuves sur lesquelles une décision du conseil de classe a été fondée.

Le conseil de classe peut décider de faire redoubler un élève qui a obtenu 38 % en français à son seul examen de seconde session.

Le conseil de classe doit justifier la délivrance d'une AOB par écrit.

Quelle que soit l'école, un cours est réussi si l'élève atteint 50%.

Le conseil de classe ne prend sa décision que sur les résultats de l'année en cours.

Un éducateur dispose d'une voix délibérative.

Une cote de comportement peut être incluse dans la note du bulletin.

Un professeur peut-il rédiger un commentaire négatif dans le bulletin ?

Commentaires

- A touché le fond mais creuse encore.

- Un vrai touriste prendrait des photos.

- S'est parfois retourné...pour regarder le tableau.

- Etait au bord du gouffre et a fait un grand pas en avant.

- A les prétentions d'un cheval de course et les résultats d'un âne.

- Excellent élève...ou pas !

- La plupart du temps dans les nuages, n'en descend que

sous forme de perturbation.

- Aligne les 0 et les 1, doit être doué en informatique !

- Moins travailler rélèverait de l'authentique exploit.

- TRAVAIL : un mot à découvrir au plus vite.

Les annotations des évaluations doivent être explicites

Les commentaires doivent aller dans le sens

de l'encouragement et de la critique positive.

Il faut pratiquer le renforcement positif.

Même si la réussite est partielle, il faut la souligner. Les remarques font apparaître l'évolution de l'élève par rapport à lui-même (progrès, effort, attitude face au travail, etc.)

L'élève en a besoin pour avoir confiance en lui, s'estimer, pour être motivé et engagé.

L'enseignant donne des conseils généraux.

Il veille à ne pas émettre un avis subjectif comme "ne travaille pas" ou "n'étudie pas".

Le commentaire ne contient pas de jugement sur la personne.

Il ne faut pas comparer les résultats d'un élève par rapport à ceux de ses condisciples ou à une moyenne de la classe.

Cadre règlementaire

Parmi les 7 OASE, figurent les deux suivantes :

- améliorer significativement les savoirs et les compétences des élèves ;

- réduire le taux de redoublement et le taux de décrochage scolaire.

Les actions des contrats d'objectifs/protocoles de collaboration sont mises en oeuvre dans toutes les écoles.

Avec le tronc commun, une pédagogie axée sur la différenciation et la remédiation commencent à se mettre en place.

1. Améliorer significativement les savoirs et les compétences des élèves.

2. Augmenter la part des jeunes diplômés du secondaire supérieur.

3. Réduire les différences entre les résultats des élèves les plus et les moins favorisés d'un point de vue socio-économique.

4. Réduire progressivement redoublement et décrochage.

5. Réduire les changements d'école au sein du tronc commun.

6. Augmenter progressivement l'inclusion des élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire.

7. Accroitre les indices du bien-être à l'école et l'amélioration du climat scolaire.

​ ​Le règlement des études des établissements de notre PO, qui figure dans le projet d'école, précise idéalement :​
​- les échéances des évaluations,​
Décret du 24/07/1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et secondaire.

- les modalités et les formes préconisées de l'évaluation en fonction du niveau d'étude,​
- les modalités de réussite,​

- la pondération entre les points de période et l'examen de juin,

- l'organisation des épreuves d'EAC,

- la gestion des absences des élèves aux évaluations.​

La communication des résultats (dans du RGPD) est également reprise dans le Règlement des études et dans des circulaires PO et FWB spécifiques, actualisées et transmises en fin d'année notamment concernant les recours.

Rendez-vous sur l'E-campus ou Gallilex et faites une recherche

Conclusion

Besoin de conseils pour construire des évaluations ?​

Vous désirez une sensibilisation, une information ou une formation à l'évaluation formative et à la remédiation ? CAPP-Hainaut peut vous aider.

# data[].attributes.attachment_link.title
DIR Evaluation au service des app-CAPP-H

# data[].attributes.attachment_link.description
L'évaluation au service des apprentissages et du soutien scolaire CAPP-Hainaut Commentaires Conclusion Recours Systèmes d'évaluation Cadre règlementaire Conseils de classe et décisions de délibérations Introduction Processus en 3 étapes Sens de l'évaluation Définition Types d'évaluation Trois fonctions de l'évaluation Moyen de communication L'hétérogénéité des classes est un défi pour l'enseignant qui est seul, face à un nombre important d'élèves, tous différents.

# data[].attributes.headline
Des outils pour des pratiques collaboratives efficaces

# data[].attributes.subject
Des outils pour des pratiques collaboratives efficaces

# data[].attributes.body
Cours du 26/04/2023

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une dynamique pour des pratiques collaboratives efficaces

01 · Philosophie du programme

02 · Activité 1 : photolangage

03 · Activité 2 : SMURTZ + Préparation pédagogique en commun

05 · Activité 3 : SMARTification

06 · Activité 4 : Session tableau blanc (théorie et pratique)

Le travail collaboratif est un des piliers incontournables de la vie des établissements scolaires.

Se concerter, se réunir, échanger entre collègues est indispensable pour innover, intégrer de nouvelles pratiques pédagogiques, développer des projets communs, consolider un sentiment d'appartenance et une cohésion au bénéfice des élèves.​
Philosophie du programme Philosophie du programme Philosophie du programme
S'améliorer

S'améliorer un petit peu plus

S'améliorer un petit peu plus ensemble

S'améliorer chaque jour un petit peu plus ensemble

Une culture qui permet de s'améliorer chaque jour un petit peu plus ensemble

tout le monde veut devenir meilleur dans son domaine

devenir meilleur se fait pas à pas

devenir meilleur s'apprend principalement sur le lieu de travail, avec des collègues

si on améliore chaque jour quelque chose, les progrès au bout d'un an sont énormes

l'attitude en faveur de l'apprentissage est en grande partie une conséquence de la culture sur le lieu de travail
Philosophie du programme 3 interventions-clés et 3 outils de changement
Préparation pédagogique en commun

Session tableau blanc

Interaction professionnelle

Outil de gestion de projet

réunions hebdomadaires

fixation et suivi

d'objectifs

d'actions du CO ou du protocole de collaboration

un outil visuel : le tableau blanc

Développé en APH63

Invitation en classe d'un collègue en vue d'un retour bienveillant

Levier important dans l'amélioration des pratiques pédagogiques

Résolution de problème structuré

Réflexion en équipe autour d'objectifs collectifs

Réalisation des actions du CO

photolangage

activité brise-glace

Choisissez une image représentant d'un côté la vision de rêve de l'école et de l'autre la vision de cauchemar.

Activité créative

"La créativité, ça ne s'ouvre pas comme un robinet, il faut l'humeur adéquate."

1. Sur un paperboard, l'animateur a délimité 3 zones : au centre le terme "SMURTZ", une zone primaire, une zone secondaire et 4 rectangles.

2. Dans la zone primaire, notez une idée issue de l'exercice photolangage.

3. Dans la zone secondaire, créez un nuage de mots associés à l'idée - lâchez-vous !

4. Sur base de tout ce qui est écrit sur le paperboard, dégagez 4 mots/concepts/idées et inscrivez-les dans les rectangles.

Activité créative

"L'entreprise ne peut pas faire grand chose pour stimuler le bonheur et la créativité, mais elle peut faire beaucoup pour les tuer."

Scott Adams/ Le Principe de Dilbert

1. A partir de votre paperboard (SMURTZ), créez une activité et complétez le document A3 distribué à partir des 4 mots/concepts/idées choisis.​

2. Vous aurez ainsi l'objectif de la Session Tableau Blanc (STB) que vous allez développer ensuite.

ETAPE 2 - Concrétisation sous forme de PPC

ASPECTS THEORIQUES

"Un homme intelligent arrive toujours à résoudre un théorème, pas toujours à réussir un poème."

SPECIFIQUE

quantifiable et évaluable

ni trop ni trop peu ambitieux

" Améliorer les résultats des élèves sur le Théorème de Pythagore. "

" Passer de 60% à 80% des élèves qui réussissent les évaluations sur le Théorème de Pythagore. "

" Comment améliorer les résultats des élèves sur le Théorème ? "

" Réduire de 20% le nombre d'élèves échouant aux problèmes sur le Théorème. "

" D'ici 2 mois, 80% des élèves réussiront les évaluations sur le Théorème. "

exemples d'objectifs SMART dans la vie personnelle

"Il vaut mieux se tromper avec tout le monde que d'être intelligent tout seul."

" Je serai capable de tenir une conversation en espagnol de plus de 10 min sur des sujets de la vie courante d'ici la fin de l'année. "​

​" Je courrai à une moyenne de 10 km/h d'ici fin décembre. "​

" Je voyagerai dans 3 pays d'Europe d'ici les 24 prochains ​mois. "​

" Je ne dépenserai pas plus de 40 € par mois chez Action. "​

" Je passerai 6h de moins sur mon Smartphone par semaine à partir de demain. "​

exercices

"Je plains ceux qui ont l'air intelligent ; c'est une promesse qu'on ne peut tenir."

Citez des exemples d'objectifs SMART dans la vie scolaire

Session tableau blanc et préparation pédagogique en commun

Sur base du SMURTZ, construisez votre tableau blanc.​

Quelles sont les différentes actions qui vont vous permettre de mettre ​en place votre activité ?​

Planifiez-les = qui fait quoi, quand et pour quand ?​

​Choisissez un objectif à travailler en collaboration cet après-midi.​

En fin de journée, vous présenterez votre tableau blanc à vos collègues ​et échangerez autour des différents projets. ​

Objectifs importants

Rencontre hebdomadaire

Progression

Tout le monde est debout, autour du tableau ; chacun est impliqué.

Les débats sont brefs (maximum 15 minutes).

Les grandes discussions sont mises de côté (ex. sur un post-it) et reprises à un autre moment.

L'équipe échange autour de certains points-clés :
- état des lieux : "comment va tout le monde ? Y a-t-il encore des problèmes dont quelqu'un veut parler ?" ;
- mesures d'amélioration, points à développer de la semaine précédente. Les buts ont-ils été atteints ?" ;
- état du planning et des progrès vers les objectifs de l'équipe ;
- définition des actions d'amélioration pour la semaine qui vient, à partir des éléments précédents.

Notez tout sur le tableau blanc.

Réalisation

Session tableau blanc et préparation pédagogique en commun

Comment fonctionne une Session Tableau Blanc dans la pratique ?

Chacun s'exprime

Allons à l'essentiel
Philosophie du programme
Implication
La roue de DEMING
Que fait-on maintenant ?

exemples de tableaux blancs

amélioration continue

planifier les actions d'amélioration

développer le plan pour réaliser ce qui a été prévu

agir et ajuster. Modifier, standardiser

évaluer
CAPP-Hainaut
exercices

SMARTification : l'objectif de l'activité SMURTZ est-il SMART ?

capp.hainaut@eduhainaut.be

capp.hainaut sur Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Une dynamique pour des pratiques collaboratives efficaces 01 · Philosophie du programme 02 · Activité 1 : photolangage 03 · Activité 2 : SMURTZ + Préparation pédagogique en commun 05 · Activité 3 : SMARTification 06 · Activité 4 : Session tableau blanc (théorie et pratique) Le travail collaboratif est un des piliers incontournables de la vie des établissements scolaires.

# data[].attributes.body
Cours du 26/04/2023

# data[].attributes.body
Cours du 26/04/2023

# data[].attributes.body
Cours du 26/04/2023

# data[].attributes.body
Cours du 26/04/2023