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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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la mediación pedagógica se convierte en una construcción en clave de desarrollo humano, que exige promover educativamente una red de posibilidades de aprendizaje basada en la interconexión ser humano-mundo, de manera que oportunamente podamos estar de “frente a un pensamiento eminentemente poiético, es decir, productivo y creativo” (Najmanovich; 2005 p. 30). De allí, que la mediación pueda considerarse no solo una intención de pensamiento pedagógico innovador y propositivo, sino un verdadero accionar didáctico que coloque en el centro de las reflexiones docente-aprendizaje-estudiantes el acto comunicativo como principal propósito en el ejercicio de la formación. Y si a esto lo relacionamos con el las habilidades de una persona y el desarrollo de competencias tendremos un resultado mucho más amplio y desarrollado, en donde el mayor beneficiado será el estudiante.

Alzate, A. (2020, junio 30). Mediación pedagógica. Retrieved from https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S1409-42582020000100411&script=sci_arttext

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Los agentes educativos propician ambientes estimulantes en donde los niños y las niñas se sientan incluidos en una red de relaciones, integrantes de un ambiente físico y emocionalmente seguro, donde el adulto esté dispuesto a favorecer un entorno de comunicación, investigación, participación, arte.

La familia: el primer apoyo del niño o la niña para crear vinculos y sentir seguridad.

La escuela: centro de enseñanza en donde los estudiantes son formados.

La comunidad: todo lo que envuelve el crecicimiento de los niños, tan cosas buenas como cosas no tan buenas.

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MURO DIGITAL MÓDULO 4, TRABAJO FINAL DEL CURSO DE DISEÑO CURRICULAR

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MURO DIGITAL MÓDULO 4, TRABAJO FINAL DEL CURSO DE DISEÑO CURRICULAR

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Realizado por: Elky Chaves M.

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Es  el  contenido,  los  estándares  o  los  objetivos  de  los  que  las escuelas  son  responsables  ante  los  estudiantes.  Además, se dice que es la serie de estrategias de enseñanza que los maestros planean utilizar. Estas diferencias conceptuales se basan en una diferenciación entre un currículo como los  fines  esperados  de  la  educación,  por  ejemplo,  los  resultados  propuestos  del aprendizaje, y un currículo como los medios esperados de la educación, por ejemplo los planes de enseñanza.

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Primeramente debemos saber que dentro del aprendizaje hay una tipología y metodología denominada “significativa”, la cual se puede definir como aquella que permite construir su propio aprendizaje y, además, la dota de significado. Dicho de otra manera, el aprendizaje significativo no se olvida y se mantiene en las capacidades del alumno. Eso sí, los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje, con lo que juegan un papel activo y participativo.
En este curso siento que ha sido de un aprendizaje significativo muy enriquecedor, porque normalmente estamos acostumbrados a ir a la universidad y que nos den todo el material, pero con este sistema asincrónico ha sido distinto, y estos porque el estudiante debe buscar más por sus propios medios.

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La importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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La importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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Las habilidades cognitivas comprueban la formación de los estudiantes en la lectura e interpretación de gráficos y símbolos de todo tipo, la observación de la realidad, la planificación y ejecución de trabajos, la comparación de objetos, situaciones o ideas, la clasificación, la ordenación y la interpretación de la realidad, la formación de conceptos, la demostración o la resolución de problemas, el análisis y la síntesis, e incluso para la expresión original en sus diversas manifestaciones y niveles.
Por otro lado, la parte socioafectiva está definido por  la calidad de las relaciones con el otro, por lo que carece

de  sentido  realizar  una  separación  entre  la  dimensión  cognitiva  y  la

dimensión afectiva del ser humano, al existir un doble proceso que va desde

la activación fisiológica hasta los  procesos cognitivos superiores y al revés.

Barba, M. E. (2016, octubre). Metodología para el diagnostico socioafectivo. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/350640243_Metodologia_para_el_diagnostico_socioafectivo

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10 Lineamientos para completar la plantilla de planeamiento didáctico VF

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Los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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Los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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Los ejes transversales son conceptos e instrumentos de carácter global e interdisciplina- rio que están insertos en todo el currículum académico, pertinentes para todas las áreas del conocimiento, disciplinas y carreras, permiten formar a la población estudiantil en valores éticos y morales así como en principios humanistas, lo que redunda en una edu- cación integral e integrada con la realidad (Magendzo, 1998).

Ahora bien, el eje tranversal de la educación costarricnese está marcada por el eje de los valores. Este sigue un esquema de 4 pasos: la orientación, el perfil del egresado, un Sistema de valores articulados y las acciones administrativas.

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Un modelo de aprendizaje basado en competencias es un enfoque educativo cuya atención se centra en el proceso mismo, y que apunta, ante todo, a que lo que se adquiere en la escuela sirva para la vida misma.

En ese sentido, no se ocupa tanto del qué se enseña sino del cómo se enseña y qué se hace con eso.

Sampaolessi, L. (2021, julio 19). Aprendizaje por competecias . Retrieved from https://aulica.com.ar/modelo-de-aprendizaje-por-competencias/

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Objetivos: sé establecerán los resultados que se pretenden conseguir mediante las diferentes acciones que se planifiquen y desarrollen en el aula.

Contenidos: Acá se establecen los contenidos mínimos que se deben enseñar en cada una de las unidades temáticas. Son una serie de habilidades y competencias que se adquirirán por parte de los alumnos a lo largo de cada etapa educativa.

Criterios de evaluación: Los profesores necesitarán un referente para determinar si un alumno ha superado o no los objetivos planteados. Sirve para tener un marco desde el que evaluar los conocimientos y el aprendizaje adquiridos por cada alumno, y hacen referencia tanto a conocimientos (la parte de teoría) como a competencias (la parte de práctica).

Estándares de aprendizaje evaluables: Se trata en este punto de concretar exactamente lo que el alumno debe aprender, saber hacer y comprender en cada una de las asignaturas. Son las concreciones de los criterios de evaluación, y deben ser perfectamente medibles y comprobables para que no queda ninguna duda a la hora de realizar la evaluación. Sirven para poder crear y diseñar las pruebas y los exámenes que deberán superar los alumnos.

Metodología didáctica: Aquí se incluirán los procedimientos y estrategias que el profesorado utilizará para impartir los conocimientos que los alumnos deben asumir y aprender y para lograr que se alcancen los objetivos planteados.

Nombre, S. (2016). Modelo curriculum . Retrieved from https://www.modelocurriculum.net/estructura-del-curriculum-educativo.html