# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La universalidad es un término que comprende la totalidad o la aplicación generalizada de algo, sin excepciones. En el ámbito educativo, esta es una expresión que denota equidad, inclusión, calidad y acceso universal en educación.

Sin embargo, la realidad educativa es que no existe la universalidad, empezando por el mobiliario, las señaléticas (para que personas con discapacidad visual puedan observarlos con claridad), los espacios destinados para el aprendizaje, así como el diseño de los espacios (acceso de rampas, guías pododáctiles, etc.) hasta el desarrollo del currículo (para que pueda cubrir distintos tipos de estudiantes), entre otros aspectos.

En este sentido, el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) puede ser una ayuda al momento de diseñar experiencias de aprendizaje, puesto que, basado en la universalidad de la educación, ofrece flexibilidad e inclusión para asegurar que todos los estudiantes obtengan educación de calidad.

¿Qué es el Diseño Universal del Aprendizaje?

El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) o Universal Design for Learning (UDL) (por sus siglas en inglés) es un marco de referencia que desarrolla la planeación de forma intencional y proactiva, tomando en cuenta la gran diversidad de necesidades y preferencias de todo estudiante dentro del aula.

Se define como un modelo para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que combina conocimientos de neurociencia, arquitectura y tecnología para el diseño óptimo de instrucción, así como de ambientes de aprendizaje proactivos y significativos. Su objetivo es reducir las barreras dentro del aprendizaje, ya sean físicas, cognitivas, afectivas o institucionales, así como crear experiencias de aprendizaje flexibles y accesibles para todos los estudiantes, con la finalidad de que tengan las mismas oportunidades.

Orígenes

Para entender cómo se origina el DUA, es importante conocer un concepto clave: el diseño universal (DU). Marc Harrison, quien fue profesor de diseño industrial en la Rhode Island School of Design, aportó ideas interesantes sobre el diseño y la arquitectura, puesto que, debido a una lesión cerebral, Harrison descubrió formas nuevas de visualizar el espacio físico.

Más tarde, estas ideas serían retomadas por Ronald Mace, quien acuñó el término de diseño universal en los años 70.

Los principios del DU son siete:

1. Igualdad de uso

2. Uso flexible

3. Uso simple y funcional

4. Información comprensible

5. Tolerancia al error

6. Bajo esfuerzo físico

7. Dimensiones apropiadas

Además, existen varias iniciativas educativas que proponen la inclusión educativa, mismas que proporcionan marcos de referencia para tales efectos. Por ejemplo, la " Declaración Mundial de la Educación para Todos" y la " Guía para asegurar la inclusión y la equidad " por parte de la UNESCO.

Estos referentes enuncian principios clave que deben atenderse, entre ellos, reconocer el acceso universal de la educación para todo el mundo, así como considerar la equidad en los derechos y oportunidades en educación.

Por consiguiente, el DUA surge a partir de los principios del diseño universal (UD, por sus siglas en inglés) y las políticas en educación, tomando en consideración la evidencia científica de la neurociencia para entender cómo aprende el cerebro, así como de la investigación y desarrollo de la organización CAST ( Center for Applied Special Technology).

Por tanto, este modelo, considerando los principios del DU más allá de los espacios físicos, se enfoca en el diseño de oportunidades, tanto de enseñanza como de aprendizaje, para que sean variadas, accesibles, significativas y con un alto grado de involucramiento para todos, incluyendo a aquellos con necesidades específicas o alguna discapacidad.

Principios del DUA

Este modelo, debido a que tiene bases en neurociencia, identifica tres redes neurológicas que impactan el aprendizaje: el qué, cómo y por qué.

Red de reconocimiento (qué): es responsable de reconocer voces, caras, letras y palabras. Permite comprender información, ideas y conceptos, así como identificar e interpretar patrones de sonidos y luz, que también involucran los sentidos (gusto, tacto y olfato). Además, se encarga de recopilar información e interpretarla, por lo que implica procesos de atención, memoria y percepción.

Red estratégica (cómo): ayuda al estudiante a construir sus propios significados. Esta red se encarga de recibir y catalogar información, por lo que propicia conexiones, secuencia, análisis e investigación de la información.

Red afectiva (por qué): esta red controla la parte emocional que se relaciona con el aprendizaje (p.ej. la motivación). Evalúa patrones añadiendoles un significado emocional. Regula actitudes y emociones de acuerdo con el input recibido.

Los principios de DUA se basan en estas redes y su impacto en el aprendizaje, por lo que desprenden tres ejes fundamentales:

Cualidades de los dominios

Cada principio del diseño universal de aprendizaje tiene diversas cualidades:
Representación: ofrecer la información en más de un formato.

Muestra flexibilidad en las formas de presentar, recibir e interpretar la información.

Se ajusta a diferentes idiomas, estilos de aprendizaje, desarrollo cognitivo, necesidades sensoriales y sociales, y diferencias perceptuales.

Adapta los materiales conforme la complejidad requerida y acondiciona ambientes.

Acción y expresión: hay más de una forma de interactuar con los materiales.

Ofrece flexibilidad en la forma en que los alumnos responden a la información.

Proporciona un output que se ajusta fácilmente a los diferentes medios de control (perceptivo, sensorial, motor).

Utiliza diversos métodos para identificar las fortalezas y necesidades.

Evalúa el conocimiento y emplea procesos de seguimiento.

Participación: existen muchas formas de motivar a los estudiantes.

Presenta flexibilidad en la personalización de la red afectiva para aumentar la participación.

Se adapta a los intereses y al bagaje cultural de los estudiantes.

Organiza los ambientes de aprendizaje de formas distintas (trabajo en equipo, individual, pares, etc.) y gestiona el acceso a la tecnología, así como a los materiales. Utiliza recursos humanos, como el aula o la escuela.

Aplicación en educación básica

La implementación inicial del DUA fue para la educación básica, por lo que existe más investigación sobre sus alcances, impactos y oportunidades.

Algunos estudios indican que la enseñanza y el diseño curricular con este enfoque apoya el desarrollo infantil (como la motricidad gruesa) y el circle time, así como la instrucción en ciencias, ingeniería, matemáticas y la educación STEM.

Además, se menciona que la implementación de este modelo en conjunto con otros enfoques/modelos, por ejemplo, el aprendizaje integrado ( embeded learning), o el sistema de soporte multi-niveles ( Multi-Tiered System of Supports) o (MTSS) promueven la inclusión en el aula.

Otros estudios señalan que, en el dominio de participación, alinear el aprendizaje con los intereses de los estudiantes incrementa la motivación, la concentración, la participación y el logro.

Sobre el mismo dominio, otras investigaciones demuestran que permitir que el estudiante tenga la facultad de tener opciones en el aprendizaje apoya la autodeterminación y la autonomía, disminuyendo las conductas no deseadas en el aula, al mismo tiempo que se incrementa la concentración en las tareas.

Estas son algunas estrategias que se pueden implementar dentro del marco de trabajo del DUA:

Implementaciones en educación superior

Este enfoque comenzó con la educación básica, por lo que existe poca investigación al respecto en niveles de educación superior. Sin embargo, sí existen instituciones que lo han implementado como respuesta para eliminar prácticas discriminatorias y fomentar la diversidad.

Aunque este modelo se alinea con las políticas de " Disability Studies in Education" (DSE), no se debe percibir exclusivamente como un enfoque especializado para educación especial o para personas discapacitadas, puesto que se orienta hacia la diversidad e inclusión.

La implementación del DUA en instituciones de educación superior ha ido incrementándose. Se han realizado estudios de sus impactos en varias universidades de Estados Unidos y Sudáfrica, encontrando fortalezas y debilidades que se deberán trabajar, tales como el diseño curricular desde una perspectiva universal, la falta de capacitación en educación inclusiva y la falta de compromiso por parte de la comunidad y algunas instituciones.

Estas son algunas consideraciones para aplicar el diseño universal de aprendizaje en educación superior:

Tener un enfoque en las necesidades funcionales, tanto de estudiantes como colaboradores.

Hacer de la inclusión y la accesibilidad un diálogo en las instituciones. Es necesario incluir a todos para identificar necesidades y brindar soluciones. No es un esfuerzo exclusivo de ciertos departamentos o del personal docente.

Construir una base sistémica mediante modelos inclusivos para el diseño educativo, los cuales puedan ser empleados en la gestión de instalaciones, el profesorado, los servicios de apoyo, etc.

Aprovechar la tecnología para apoyar la inclusión.

Buscar universidades o personas que ayuden a entender y abordar los desafíos.

Consultar recursos que apoyen los principios de la educación inclusiva.

Uso de la tecnología con DUA

Existen beneficios de aplicar tecnologías digitales en DUA, ya que estas brindan la flexibilidad necesaria para estrechar las diferencias entre los estudiantes. Asimismo, gracias a las tecnologías de apoyo ( assistive technology) la calidad educativa puede ser accesible para más estudiantes, siendo este un elemento de inclusión educativa.

Además, el uso de la tecnología permite una personalización efectiva de los planes de estudio y de las experiencias de aprendizaje para diversos alumnos, y con la incursión de la inteligencia artificial (IA), ahora estos procesos pueden ser más fáciles de realizar.

Consideraciones

Aunque el DUA es un enfoque basado en la inclusión y el diseño universal, hay que considerar que su aplicación sea paulatina y por etapas, puesto que se requiere de capacitación y de apertura para crear un diseño curricular que contenga unidades de aprendizaje óptimas para su despliegue.

Se debe contemplar lo que en la práctica funciona mejor, por tanto, al crear un ambiente DUA se puede considerar la integración de diversos enfoques para complementar lo que sí funciona dentro del aula con la flexibilidad que aporta el DUA.

Hay que tomar en cuenta que la aplicación de enfoques tan robustos, puesto que es un trabajo que debe impactar a todos los niveles de la institución, requiere de tiempo, así como de aceptar la prueba y error en el proceso.

Asimismo, se debe contar con el apoyo de recursos internos o externos para que su desarrollo e implementación puedan tener una probabilidad más alta de éxito, recordando que es un trabajo en conjunto y de fases.

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): Enseñanza inclusiva

# data[].attributes.attachment_link.description
Hay más de una forma de experimentar experiencias de aprendizaje, o al menos es lo que el DUA intenta lograr: aprendizaje para todos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ingrid Mosquera Gende

Las dianas de aprendizaje, conocidas popularmente como dianas de evaluación, pueden traspasar sus límites tradicionales y ser empleadas con más finalidades si desarrollamos su vertiente digital. En este primer artículo revisaremos qué son y para qué podemos usarlas y, en el siguiente artículo, exploraremos sus posibilidades digitales.

En muchas ocasiones se habla de dianas de evaluación, pero, personalmente, veo más adecuado hablar de dianas de aprendizaje, ya que pueden emplearse de formas muy diversas y con variadas finalidades.

Qué es una diana de aprendizaje

Se puede decir que es un sistema visual, rápido y sencillo de llevar a cabo un aprendizaje participativo. Una participación que puede darse en todos los estadios de su empleo, desde la propia elaboración de la misma hasta el debate sobre los resultados obtenidos. Suele definirse como una posible representación gráfica de una evaluación que nos conducirá a la reflexión a partir de una única imagen que aglutina diferentes informaciones. Es el visual thinking de las evaluaciones, por usar terminología actual.

El dibujo o la plantilla de una diana consiste en círculos concéntricos que, de dentro hacia fuera, indican el nivel de cumplimiento o de adaptación a cada uno de los ítems incluidos. Alrededor del círculo más amplio tendremos los nombres de los ítems y para cubrir la diana iremos indicando el número que corresponde en cada uno de ellos. Así, al final, uniendo los puntos, obtendremos lo que se viene denominando como mapa de evaluación.

Aquí podemos ver un ejemplo sencillo en el que únicamente una persona participa, reflexionando sobre sus propias capacidades lingüísticas:

Por supuesto, en la misma diana podemos incluir más respuestas. En la imagen principal de este artículo (ver arriba) hemos incorporado el ejemplo ficticio de una diana en la que cuatro alumnos opinan acerca de un hipotético trabajo cooperativo.

Preparamos una diana

Como comentábamos anteriormente, pueden ser los propios alumnos los que preparen su diana, dibujándola, pero también podemos usar plantillas o dejarnos guiar por otras posibilidades digitales, menos extendidas, que presentaremos en nuestro siguiente artículo. Además de poder hacer el diseño de la propia diana, habrá que decidir cuáles son los ítems que queremos valorar o evaluar: ¿Los decidimos solos? ¿Los deciden los alumnos? ¿Los decidimos entre todos?

Como se puede ver, las dianas suelen asociarse con una evaluación participativa, sin embargo, las posibilidades de uso son numerosas, dependerá de nuestros objetivos y de las decisiones que vayamos tomando en su elaboración:

-Pueden dibujarlas los propios alumnos, podemos usar herramientas digitales o plantillas.

-El profesor puede decidir los ítems que se van a valorar, puede hacerlo con sus estudiantes de forma conjunta o pueden decidirlos ellos solos. Dependerá, como decíamos, de la finalidad con la que hayamos creado la diana.

-El número de ítems suele estar entre cuatro o seis, pero se decidirá en cada caso. La idea es no incluir un gran número de aspectos a evaluar, para que el resultado global pueda verse a simple vista.

-La escala de valoración puede ser muy diversa, es común encontrarla con números del 1 al 5, pero también se pueden crear otros tipos de escalas.

-A la hora de cubrir la diana, puede hacerlo cada alumno individualmente, puede hacerse en parejas, en grupos o entre toda la clase.

-Se puede cumplimentar coloreando, punteando o uniendo los puntos entre sí. También puede cubrirse de forma automática, como veremos en nuestro próximo artículo, en el caso de las dianas creadas a partir de herramientas digitales.

Dianas de evaluación y metacognición

La diana puede servir para autoevaluarse, para coevaluar a otros compañeros, para valorar el trabajo en grupo o para que los estudiantes puedan calificarnos como docentes. A menudo suelen emplearse para evaluar las actitudes y la participación del alumnado. Dependiendo del objetivo último para la que se elabore, muchos de los puntos presentados en la enumeración anterior vendrán determinados de antemano.

Como elemento de autoevaluación, las dianas contribuirán al desarrollo de la metacognición de nuestros alumnos. Igualmente, una autoevaluación, como la presentada en la imagen previa, puede ser comparada con la coevaluación y autoevaluación de otros compañeros, o con la propia evaluación del docente. De esta manera, de un solo vistazo, se podrá abrir un interesante debate en el que los alumnos podrán reflexionar acerca de las percepciones que tienen sobre su propio aprendizaje.

Las posibilidades que se abren ante nosotros y ante nuestros estudiantes solo dependerán de nuestra imaginación y creatividad a la hora de plantear actividades con ellas. Esas opciones se verán multiplicadas exponencialmente al introducir las dianas digitales, recursos que desarrollaremos en el próximo artículo.

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Aprende a identificar los distintos signos del déficit de atención e hiperactividad y mejora el desarrollo de tus alumnos con TDAH en en aula.

La atención a la diversidad en primaria es un reto para el equipo docente. En UNIR abordamos algunas medidas para trabajar este aspecto en el aula.

¿No sabes qué estudiar después de Bachillerato? Desde UNIR hacemos un recorrido por las diferentes opciones tras superar la EBAU (Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad).

# data[].attributes.attachment_link.title
Dianas de aprendizaje: qué son y para qué sirven | UNIR

# data[].attributes.attachment_link.description
En muchas ocasiones se habla de dianas de evaluación, pero, personalmente, veo más adecuado hablar de dianas de aprendizaje, ya que pueden emplearse de

# data[].attributes.attachment_link.description
Learn about CAST’s Universal Design for Learning framework, fostering inclusive educational experiences and improving learning outcomes for all learners.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CREA con DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)

María Milagros Rubio Pulido y Miguel Ángel Pereira Baz

Diseño Universal para el Aprendizaje aplicado en la creación de recursos didácticos en formato digital

Access type:

Also available without connection

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
crea con dua (diseño universal para el aprendizaje)

# data[].attributes.attachment_link.description
Diseño Universal para el Aprendizaje aplicado en la creación de recursos didácticos en formato digital

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desarrollo de productos y servicios

Nuestros paquetes de funciones favorecen la innovación para que tus proyectos lleguen antes al mercado. Crea diagramas, visualiza información en tiempo real e imparte talleres como y cuando quieras. Además, Miro cuenta con asistencia integrada para los procesos de desarrollo de productos más habituales, como las prácticas Agile de estimación y retrospectiva.

# data[].attributes.attachment_link.title
Miro | La plataforma visual para la innovación

# data[].attributes.attachment_link.description
Miro es una plataforma visual que propicia la innovación. Un entorno donde los equipos pueden gestionar proyectos, diseñar productos y definir el futuro en colaboración. Únete a los más de 60 M de usuarios de todo el mundo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Potencia el aprendizaje activo de tu alumnado con una diana de autoevaluación interactiva como esta. Es súper fácil de crear y muy útil para que sean conscientes de su aprendizaje. ¡Les va a encantar!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Una de las herramientas que necesitamos tener en la mano al momento de crear nuestras propias lista de cotejo; son los modelos de apoyo de las listas de cotejo.

Los modelos que listamos en este artículo, son ejemplos muy completos que contempla diferentes formatos que puedas necesitar al momento de hacer una lista de cotejo.

Según la cantidades de indicadores, el numero de integrantes a evaluar y el modelo que más se acople a la evaluación. Uno de los formatos que más se facilita la edición y relleno de la información, es en formato Excel. De modo que las lista de cotejo, se elaborarán en formato .xls que corresponde a Excel.

3 Formatos de Lista de Cotejo Gratuitas

Lista de Cotejo para 5 Integrantes

La siguiente lista de cotejo, es ideal evaluar 5 integrantes o más, cada uno recibe una puntuación en la última columna con respecto al indicador.

Al final, cada uno de los puntajes obtenidos en cada integrante, será sumado en la columna del "puntaje total".

Los puntajes mostrados que van del 5-10, fueron incrustados de ejemplo. Estas se pueden personalizar, de acuerdo al valor máximo del indicador que considere.

Descargar Modelo #1
Lista de Cotejo más usado

El siguiente modelo, es el más recurrente que puedes encontrar en la red. Se caracteriza por evaluar a sola una persona o grupo. En la escala de evaluación cuenta con 2 variantes; si o no cumple el criterio.

Descargar Modelo #2
Lista de Cotejo para Llenar

La siguiente, varía ligeramente del formato anterior. En esta se puede observar una columna de observaciones. En ella, podemos agregar cualquier comentario en relación al aspecto que se está evaluado.

Descargar Modelo #3

# data[].attributes.attachment_link.title
✓ Modelos de Listas de Cotejo " Lista de cotejo

# data[].attributes.attachment_link.description
Una de las herramientas que necesitamos tener en la mano al momento de crear nuestras propias lista de cotejo; son los modelos de apoyo de las listas de cotejo. Los modelos que listamos en este artículo, son ejemplos muy completos que contempla diferentes formatos que puedas necesitar al momento de hacer una lista de cotejo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Uno de los problemas con los que a menudo se encuentran los docentes que quieren apostar por una evaluación formativa es la creación de las herramientas que se lo permitan. La evaluación formativa facilita la identificación de dificultades y errores del alumnado y la propuesta de mecanismos de mejora, y posibilita que los mismos alumnos entiendan sus proceso de aprendizaje y resultados finales. En definitiva, y en palabras de Neus Sanmartí, "que la evaluación sea útil para aprender".

En este sentido, el uso de los instrumentos como las listas de control, las escalas, las plantillas de evaluación o las rúbricas facilitan al alumnado información para que pueda mejorar y autorregular su aprendizaje sirviendo de guía para realizar una tarea y para que sepa lo que se espera de ellos antes de comenzar. Además, facilita dinámicas de autoevaluación y coevaluación.

Sin embargo, no es necesario crear todos instrumentos desde cero, puesto que ya existe mucho material que nos puede servir de referencia, en ocasiones con algunas modificaciones. Pero, atención, no todo lo que está en la Red puede ser usado ni modificado, como los que se ofrecen en formato imagen o PDF, o aquellos que no informan de su licencia de uso (consultar artículo "¿Qué puedo hacer con los materiales publicados la red?"). Además, la búsqueda en Internet puede ser ardua, con la ingente cantidad de recursos, por lo que es más seguro dirigirse a páginas web y plataformas caracterizadas por su calidad.

Banco de rúbricas y otros documentos de Cedec

El banco de rúbricas y otros documentos de Cedec pone a disposición de los docentes cientos de materiales para su libre consulta, uso, descarga y modificación. Estos documentos están asociados a los recursos educativos abiertos (REA) del proyecto EDIA de Cedec, recursos gratuitos que incorporan dinámicas cooperativas, metodologías activas y herramientas TIC, y que incluyen todos los materiales complementarios necesarios: rúbricas, plantillas, guías, listas de control y otros documentos, ahora disponibles y clasificados en este banco.

Su licencia CC BY-SA permite su libre uso, adaptación y redistribución, siempre que se referencie al autor original y se distribuya la nueva versión con la misma licencia.

Cómo buscar

Para facilitar la búsqueda, los materiales están clasificados de acuerdo a varios criterios:

Nivel educativo del recurso para el que fue creado: Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, FP...

Materia del recurso para el que fue creado: Lengua, Matemáticas, Geografía e Historia...

Tipo de documento: rúbrica, plantilla, lista de control...

Tipo de producto que se evalúa: producción oral, escrita, digital o audiovisual, metacognición, rutina de pensamiento, trabajo en equipo.

También se ofrece un buscador para localizar un producto concreto como 'exposición oral', 'infografía', 'línea de tiempo', 'entrevista', etc.

Todos los materiales presentan una vista previa y la opción de descarga en formato editable (.odt de LibreOffice) o en formato PDF. Esto permite que los docentes puedan:

Incorporar los materiales directamente en sus proyectos.

Modificar y adaptar los materiales a sus necesidades específicas del aula.

Utilizar los materiales como modelo o guía para generar sus propios documento de evaluación.

El banco de recursos de Cedec pretende ser una plataforma de búsqueda y ayuda para los docentes, aprovechando el trabajo que ya han realizado otros compañeros, en la línea de trabajo de Cedec de creación de redes de docentes. Pero, en cualquier caso, debemos recordar que los instrumentos de evaluación no son un fin en sí mismos, sino que deben responder a los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bancos de rúbricas para descargar y adaptar | EDUCACIÓN 3.0

# data[].attributes.attachment_link.description
Cedec ofrece un banco de rúbricas donde se encuentran más recursos educativos abiertos para docentes de todas las etapas educativas.

# data[].attributes.attachment_link.title
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS VIRTUAL PARA ESTUDIANTES 📚 Dile adiós a tus galerías llenas de WhatsApp 🎉

# data[].attributes.headline
Rúbrica exposición individual de trabajo grupal

# data[].attributes.subject
Rúbrica exposición individual de trabajo grupal

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ingrid Mosquera Gende

Este post es la segunda parte de un artículo dedicado a las dianas de aprendizaje. En la primera entrada reflexionábamos acerca del concepto de diana y de sus funciones y opciones. En esta ocasión, veremos las posibilidades digitales para su elaboración y uso.

En nuestro artículo anterior, introducíamos el recurso de la diana de aprendizaje y veíamos algunas de las principales posibilidades de su uso. En esta ocasión, buscaremos opciones online para su desarrollo digital.

En internet podemos encontrar muchas páginas de las que nos podemos bajar plantillas de dianas para imprimir, algunas ya cubiertas y otras como modelos en blanco. Lo que resulta más complicado es encontrar una aplicación o una herramienta digital, como las hay para elaborar rúbricas, por ejemplo, que pueda servirnos para crear y compartir dianas online con nuestros alumnos.

Dianas en Excell

Se pueden crear dianas de aprendizaje en Excell de forma muy sencilla, como presentamos en este breve vídeo tutorial:

Dianas con Google Sheets

Una vez somos conscientes de que las dianas se pueden crear en Excell, de forma automática podemos pensar en las Hojas de Cálculo de Google ( Google Sheets). Estas Hojas de Cálculo amplían las posibilidades de Excell puesto que, en el caso de las Hojas, éstas se pueden compartir mediante email o enlace, lo que permite dar un paso más y ofrece la opción de crear dianas colaborativas o compartidas con nuestros estudiantes. Su desarrollo, como en el caso de Excell, es rápido e intuitivo:

Sin embargo, una vez alcanzado el punto anterior, surge un problema: cuando un documento es compartido y es accesible y editable por varias personas, se tienden a cometer equivocaciones y se puede, fácilmente, modificar los datos de un compañero, de manera involuntaria.

Dianas con Google Forms

Para superar esa dificultad, seguimos avanzando. En este caso, se propone vincular un Formulario de Google ( Google Forms) con una Hoja de Cálculo de Google, de manera que, cuando los alumnos cubren el formulario, los datos se trasladan de forma automática a la Hoja de Cálculo, añadiéndose directamente a la diana de aprendizaje creada previamente. Y esto solo es una opción, en el vídeo tutorial que sigue se pueden ver algunas posibilidades más avanzadas, puesto que no debemos olvidar que uno de los puntos fundamentales de una diana es su carácter visual y si el alumno se limita a cubrir un Formulario de Google, se perdería una parte básica de su naturaleza. En el vídeo tutorial explicamos cómo solucionarlo, para asegurarnos el aporte visual de las dianas y la seguridad de los datos que aporta Google Forms:

Para muestra, un botón

Para terminar con un ejemplo práctico, presentamos un Google Forms para poder opinar sobre este artículo. Una vez rellenado, la opinión se sumará al resto de opiniones y aparecerá reflejado en la diana de aprendizaje, en la que aparece la media de todas las aportaciones (puede tardar más de cinco minutos en aparecer reflejado):

Sobre cómo hacer una diana que incluya de forma automática la media de las aportaciones de los alumnos, como la que acabamos de ver, por ejemplo si queremos que los estudiantes nos puedan valorar de forma anónima o si queremos, como en este caso, saber la opinión de los lectores de nuestro blog o publicación, en este vídeo tutorial se explica cómo elaborarla:

Espero que la información pueda resultar útil y suficientemente clara para que podáis elaborar vuestras propias dianas. En todo caso, supongo que lo sabré al ver reflejadas vuestras opiniones en la diana anterior. Aprenderé y reflexionaré sobre ello. Esa es su finalidad.

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

¿Te interesa trabajar como maestro de Educación Primaria? Desde UNIR te contamos los requisitos para trabajar en un colegio concertado o privado.

Estos docentes juegan un papel fundamental en el desarrollo integral del niño, incluyendo cuestiones a nivel físico, intelectual, emocional, comunicativo y social.

¿Por qué hacer un máster después de Pedagogía? ¿Es tan necesaria la especialización en el ámbito de la Educación? Analizamos las distintas alternativas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dianas de aprendizaje: explorando sus posibilidades digitales | UNIR

# data[].attributes.attachment_link.description
En nuestro artículo anterior, introducíamos el recurso de la diana de aprendizaje y veíamos algunas de las principales posibilidades de su uso. En esta

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño Universal para el Aprendizaje, porque todos somos todos

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal de recursos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
As a teacher, one of my favorite activities was having students share strategies for solving the same math problem. Students always came up with different ways to answer even the most basic questions, and it was great for me to see how their minds worked.

The best part of this activity was the discussion that it prompted. Students would debate how and why different strategies worked well and whether they agreed with them or not. Every student encountered a new way of thinking beyond their own.

On a typical day, high schoolers are asked to master a set of complex academic skills and concepts. As teachers, it's our job to ensure they have the tools to do so. Teaching students how to use flashcards to memorize new vocabulary or how to create an outline before writing an extended essay helps students think through new ideas and approaches.

But just as flashcards or outlines can help students learn new content, activities like sharing strategies for solving a math problems, help students develop their metacognitive skills.

What is Metacognition?

From Socrates to John Dewey, the idea of self-reflection has long been a cornerstone of learning. But the term "metacognition" first appeared in the 1970s through the work of developmental psychologist John Flavell.

Metacognition is the mental process of understanding what and how one thinks, and so metacognitive skills are the capabilities that allow a person to analyze their thought process, how it's constructed, as well as what strategies can be employed to strengthen it.

Flavell wrote: "Metacognition refers to one's knowledge concerning one's cognitive processes or anything related to them." While most students are taught how to think through concepts, metacognition focuses on taking a pause in the thinking process, to better understand how someone got to where they are.

Researcher Linda Darling-Hammond and her team identified two important aspects of metacognition. The first is reflection-thinking about what we know. The second is self-regulation-the ability to manage how we go about learning. Both these skills are vital in creating lasting learning experiences and developing lifelong learners.

For students, having metacognitive skills allows them to recognize new approaches to learning. These skills help them gain a deeper understanding of themselves-including their own strengths and weaknesses-in order to accurately evaluate their performance, understand the causes of their successes or failures, and formulate a plan to make changes.

How Does Metacognition Work?

Most adults practice metacognitive skills every day, often unaware they are even doing so. Maybe you're about to give a speech. You know in the past you've had a tendency to speak too fast, so before starting you remind yourself to take a deep breath between sentences and to take pauses by looking up at your audience. But for teens, that ability to self-reflect doesn't come naturally and needs to be modeled and taught.

Some fundamental questions teachers can use to teach and develop metacognitive thinking in teens include:

What are my learning goals?

How am I going to learn this?

How will I double-check that I have it right?

How does this new content fit in with what I already know?

How well do I know this?

Can I apply this new knowledge or skill in other subject areas or situations?

Imagine two students learning how to find volume and surface area in geometry. A student with developed metacognition abilities will recognize if they are having trouble and think about the math problems they have previously solved. They will think about strategies they used then and if any could work for their current challenge. They will try different strategies until one works, and if they continue to struggle, typically they will ask for help.

On the other hand, a student lacking metacognitive skills might struggle with their homework assignments, quizzes, and tests. They won't always know if they're using the right formula or making calculation errors. They may hesitate to ask questions or ask for help because they probably don't recognize what they don't know.

Why is Metacognition Beneficial for Students?

Research from the Center for Innovative Education and Prevention shows that explicit instruction in metacognition can lead to positive learning, regardless of subject or grade level. As Donna Wilson and Marcus Conyers explained, metacognition "supports learning by enabling us to actively think about which cognitive strategies can help achieve learning, how we should apply those strategies, how we can review our progress, and whether we need to adjust our thinking."

Metacognition is linked to better academic performance and improved critical thinking skills. It can also help teens in a number of other areas, including reading comprehension and problem-solving skills. Metacognition promotes self-directed learning, which helps students communicate their knowledge, skills, and abilities.

Increasing student metacognition skills supports the development of soft skills, which include competencies like creativity, collaboration, and conflict resolution. At XQ, we've identified many of these soft skills in our XQ Learner Outcomes-a series of learning outcomes, like being a generous collaborator and becoming an original thinker, that aim to prepare students for a changing future. Our research-backed Learner Outcomes position students to engage deeply with their learning, building their creativity, critical thinking, independence, and agency.

Possessing these soft skills is important for success in the classroom and the real world. Having a solid awareness of how to think about your thinking helps teens and young adults beyond graduation. If we want students to be equipped to reflect on questions like what makes them happy, how they live a good life, and how they discover a fulfilling career, they need support in understanding how to think about their decisions, the relationships they make, and how they think about their goals.

Above all, developing strong metacognitive skills can help students find balance as they enter the adult world.

How Do I Teach Metacognitive Skills in My Classroom?

According to developmental psychologist Ann L. Brown, metacognitive thinkers know how to recognize flaws or gaps in their thinking, articulate their thought processes, and revise their efforts.

However, many of these skills are not innate in students and require targeted instruction. Because of traditional schooling models, some students grow accustomed to parents and teachers over-monitoring their academic progress. Students need to make mistakes and learn how to correct those errors. With metacognition, they can deliberately pause in those moments of errors and explicitly name the process that helped them solve their discrepancies.
Research shows children as young as three are capable of developing fundamental forms of metacognition. By high school, students are ready to tackle the challenge of more abstract thinking and how to take true ownership of their learning. Because these skills are ubiquitous, all teachers have an opportunity to reinforce metacognitive practices to support students broadly.

Strategies to improve metacognition in students

At XQ schools and partnerships, making students active participants in the classroom begins with meaningful, engaged learning opportunities. When you plan lessons where students work with their peers, engage deeply with content, and have the chance to ask dynamic questions, it becomes that much easier to incorporate opportunities for honing metacognitive skills.

For example, teachers can pair activities with a " productive struggle." A productive struggle is a metacognitive strategy where students approach a problem through various means, learning how their thinking led them to a solution. Oftentimes, students reach a dead end and then have to reevaluate their thinking up to that point.

Activities like the productive struggle encourage students to use mistakes as a catalyst for improving their learning, because students learn more when correcting minor mistakes than when no errors are made. Productive struggles and correcting mistakes also promotes a growth mindset in your classroom, which in turn helps to build resiliency and persistence in students. Realizing that mistakes are a natural part of the learning process, students learn to grow through hard work and determination.

It's also important to foster students' inquiry and curiosity. While some students might be willing to ask questions in front of their classmates, others might be too shy or self-conscious about the questions they have. Or they might not even know how to formulate the questions they need to ask. Quick, low-stakes strategies like exit tickets, One-Minute Papers, or even knowledge checks can help boost learning.

Whether you are using the productive struggle, or inquiry-based models, below are some other activities to help boost the metacognitive strategies students use in your classroom.

Use Thinking Journals

Thinking or learning journals are an easy way for students to reflect on how rather than what they learn, according to developmental psychologist Marilyn Price-Mitchell. Many English teachers use reading journals to support student comprehension, and this follows the same format. Rather than focusing on a text, students focus on themselves, utilizing reflective thinking by asking questions like:

What was easiest for me to learn this week? Why?

What was most challenging for me to learn? Why?

What study strategies worked well as I prepared for my exam?

What strategies for exam preparation didn't work well? What will I do differently next time?

What study habits worked best for me? How?

What study habits will I try or improve upon next week?

To reinforce active learning, have students ask these questions to each other, recording their thoughts down once they've listened to one another. Next, ask students to share what they've heard with others. Encourage them to find patterns and common threads.

Focus Your Discussions

In her book " The Independent Learner," author and educator Nina Parrish shows that class discussion can break out of the pattern of teachers asking questions with students providing answers. Instead, metacognitive talk can be an instructional tool where students ask questions, debate ideas, and develop more complex thinking and reasoning skills.

To encourage metacognitive talk, teachers should limit their own talking and turn the mic over to students. Use open-ended questions and encourage students to use multiple strategies in order to problem-solve. In a STEM class, students can work on a mathematical problem that was solved incorrectly. Have students openly discuss how the errors were made and the potential solutions. This can encourage students to compare and contrast different ways of thinking, building a more dynamic understanding of their peers.

KWL charts

KWL charts are graphic organizers that students use before, during, and after a unit or lesson to keep track of what they know about a topic (K), what they want to know (W), and what they learned (L). This activity guides students to use background knowledge, develop a purpose for their learning, and reflect on their knowledge. Throughout the unit or lesson, students can go back and check off questions they've answered, come up with new questions, and make note of any misconceptions they had in the beginning.

Have Students Teach Students

In a reciprocal teaching activity, students become the instructor by working in small groups to teach specific skills to their peers. One common structure involves each student taking on a specific role-summarizing, asking questions, clarifying, and making predictions-to see how each component of critical thinking looks. Once students have a grasp of each strategy, they then take turns leading discussions and guiding their peers to mastery.
This strategy is very effective when scaffolding and differentiating instruction. Students learn well from one another through collaboration, and reciprocal teaching opens the door for more metacognitive teaching strategies. Reciprocal models work well in labs, small group projects, and reading circles.

Plan Feedback Sessions

Peer feedback is a collaborative process that encourages students to think and read critically by learning how to provide constructive criticism. Feedback is a crucial step for growth because it allows students to identify and correct mistakes they have made. However, learning how to give feedback is just as beneficial as receiving feedback. As described above, learning to identify mistakes and offer helpful suggestions to their classmates boosts learning more than if there were no errors made.

Put Metacognition Into Practice

High school is busy, but it's important to make time for students to pause and think about their thinking. Providing opportunities to ask questions, reflect on their strengths and weaknesses, and work together to problem-solve are great ways to hone metacognitive skills that will stay with your students long after graduation.

Check out these other great resources for inspiration to bring metacognition into your classroom:
An extensive overview of metacognitive skills with dozens of research-backed sources from Vanderbilt University Strategies to implement metacognitive skills through instructions and planning from High-Speed Training Ideas for teaching metacognition skills from the Brookings Institution Four Research-Based Strategies All Teachers Should Use from The Cult of Pedagogy
Photo at top by Maya Richardson

# data[].attributes.attachment_link.title
Metacognition in the Classroom and Beyond - XQ

# data[].attributes.attachment_link.description
Students who have mastered metacognitive skills tend to perform better academically and socially. How can we use metacognition in the classroom?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los salones de baile siempre están rodeados de espejos. En ellos, los bailarines son capaces de verse a sí mismos siempre, y con la ayuda de maestros y de la observación constante pueden corregir sus posturas y pasos para mejorar su técnica. Como en muchos ámbitos, la reflexión es fundamental dentro del aprendizaje. Sin embargo, dentro del contexto educativo no existe un espejo que nos ayude a vernos a nosotros mismos, pero sí existe un medio, el cual es intangible, para conocer nuestros procesos cognitivos y trabajar en ellos: la metacognición.

¿Para qué pensar en cómo pensar?

La metacognición es la capacidad de las personas de reconocer la manera en la que piensa, y de esta forma pueda planificar, monitorear y evaluar su proceso de pensamiento. Esta habilidad permite a las personas comprender los objetivos de su aprendizaje y cómo lograrlo mediante estrategias, así como reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades con respecto a los resultados obtenidos.

Así como los bailarines viéndose al espejo, las personas pueden mejorar sus técnicas de estudio para recibir nuevos conocimientos efectivamente, además de comprender cómo recuerdan y procesan nueva información. También es una aptitud que propiciará el aprendizaje a lo largo de la vida, y favorecerá el estudio de cualquier materia; lo cual propicia a las personas a continuar aprendiendo, facilitando y normalizando su adaptación a nuevas tendencias y situaciones de aprendizaje.

La metacognición motiva a las personas ya que les permite tener el control de su propio aprendizaje. Al ser capaces de estudiar de manera autorregulada y reconocer cómo piensan, saben cuándo y cómo utilizar la estrategia que más les convenga para lograr sus objetivos de aprendizaje eficazmente. La creatividad, el análisis analítico y la comunicación efectiva son algunas de las habilidades que se desarrollan al estar familiarizados con su proceso de pensamiento. Mientras que la metacognición abarca una gran parte del aprendizaje en general, al momento de estudiar algo nuevo se puede aplicar el siguiente proceso para acostumbrarse a practicar esta habilidad con el siguiente diagrama:

Como podemos observar, debido a la consciencia constante de los propios procesos cognitivos, los resultados del aprendizaje obtenido incrementarán. Las personas conocerán datos muy interesantes sobre sí mismos como: cuáles son los horarios en los que son más productivos, qué los distrae de sus estudios, cuáles son los métodos que más se acoplan a la forma en que memorizan o retienen información, entre otros.

El proceso de metacognición lo podemos aplicar en el siguiente ejemplo: Francisco tiene un examen de su materia menos favorita (Historia) próximamente. Para él es difícil identificar las fechas y los lugares donde ciertos acontecimientos de la Guerra Fría se llevaron a cabo, por lo que él sabe que subrayar el texto o hacer un resumen por sí mismo no le será suficiente para sacar una calificación satisfactoria.

Con el fin de no reprobar la materia, Francisco decide reunirse con un grupo de amigos una semana antes del examen para concentrarse en la temporalidad de los eventos que se llevaron a cabo durante esta guerra. Decide apoyarse en un pintarrón para realizar una línea del tiempo y así acomodar las fechas para visualizarlas fácilmente y compartir conceptos clave con sus compañeros, esto con la finalidad de recordarlas con más facilidad. Conforme se acercaba la fecha del examen, Francisco se sentó a solas para repasar la guía de estudio que realizó con sus amigos, recordando los comentarios que se hicieron durante la reunión.

Al llegar el día del examen, Francisco pudo recordar y relacionar los eventos de la Guerra Fría con los comentarios de sus compañeros, así como la línea del tiempo que hizo en conjunto con ellos; por lo que se sintió seguro al momento de contestar la evaluación. Finalmente, Francisco se enteró de que tuvo una muy buena calificación; por lo que sabe que volverá a prepararse de la misma manera para el siguiente examen.

En este ejemplo, Francisco es consciente que estudiar por sí solo no le servirá para repasar una materia que sabe que se le dificulta, anticipando a su vez sesiones de estudio con sus amigos, para luego estudiar a solas lo repasado con ellos; por tanto, supo manejar una estrategia para llegar a su meta. Utilizó la línea del tiempo que lo ayudó a visualizar con más facilidad los eventos, además de comentarlos para recordarlos más fácilmente. Si él hubiera dejado todo a último momento, no le hubiera dedicado el tiempo suficiente ni estudiado sin la compañía de sus amigos y los resultados hubieran diferido enormemente.

Siendo una habilidad trascendental en la vida de las personas, la metacognición suele ser infravalorada en todas las etapas educativas. Por consiguiente, es importante que los docentes sean capacitados en esta habilidad, pero no solo para que sea transmitido a su alumnado, sino también para que aprendan sobre sus propias acciones pedagógicas, con la finalidad de anticipar y evaluar; mejorando el modo de compartir sus conocimientos a un determinado salón de clases.

Del mismo modo, recomendamos algunas actividades que pueden implementarse dentro del aula para desarrollar esta importante herramienta:

Informar: Una buena práctica es informar al alumnado lo que se espera de ellos, los temas que se abordarán y el objetivo de la lección. Es así como se clarifica el panorama con respecto a lo que se verá en clase para que los estudiantes puedan establecer estrategias para afrontar la clase del día.

Cuestionar: Al hacer una pregunta en clase y que un alumno conteste, es muy útil preguntar el porqué de su respuesta. De esta forma, tanto el docente como el grupo podrán visualizar el proceso de pensamiento de su compañero, lo cual podrá traer a la luz una discusión sobre las diferentes estrategias para llegar al mismo resultado. Es así como los alumnos podrán conocer las diferentes formas de pensar diferentes a las de ellos, y tal vez adoptar algún método distinto a lo que está acostumbrado.

Empezar un diario escolar: Tomando en cuenta la introversión de algunos alumnos en el aula, este es una buena opción para impulsar la práctica de la metacognición. Después de una clase puedes pedirles a los alumnos que en un pedazo de una hoja de papel escriban lo que aprendieron o cómo lo aprendieron en un minuto. Si tienes más tiempo o deseas que esta sea una práctica regular, empezar un diario con estas (o más) preguntas al terminar cada clase también es buena idea.

Retroalimentación entre compañeros: Para conocer más de cerca los procesos de pensamiento entre compañeros se pueden hacer grupos pequeños para revisar actividades en clase y discutir sobre las estrategias de pensamiento que tomó cada estudiante para llegar a su objetivo.

Autocorrección: Los errores son los mejores maestros, aprendes más de ellos a que no cometieras ninguno. Una práctica muy interesante es esta, la cual consiste en que, al entregar los resultados de una evaluación, el o la profesora disponga de las respuestas correctas para que los alumnos comparen y reflexionen acerca de lo que contestaron y lo que es correcto; y así, corregir sus errores ellos mismos.

Las personas que utilizan sus habilidades metacognitivas son más propensas a tener un aprendizaje activo, ya que saben cuando algo no les hace sentido y hacen lo posible para resolver sus dudas, en vez de continuar con sus estudios pasivamente. Es gracias a esto que se desarrollan soft skills ("habilidades blandas" o "habilidades poderosas") importantes para trabajar en equipo, tales como la colaboración y la resolución de conflictos. La metacognición incentiva el entendimiento de nosotros mismos a través de la reflexión, conociendo nuestras propias fortalezas y debilidades, además de evaluar nuestras acciones para corregirlas y mejorar nuestros procesos. El conocimiento de uno mismo es la clave para tener un aprendizaje más efectivo y duradero, ¡no dudes en tomar unos minutos para reflexionar sobre ti mismo y conocerte cada vez más!

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

# data[].attributes.attachment_link.description
La metacognición es una habilidad que estimula la reflexión constante, la cual impulsa el entendimiento de los propios procesos cognitivos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La neurociencia señala que el cerebro tiene tres grandes redes: una para el reconocimiento, otra para las habilidades y estrategias, y una tercera para la atención y la priorización, que se corresponden con los tres principios del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje); un enfoque educativo de plena actualidad gracias entre otros a la LOMLOE que busca minimizar las barreras del currículo para que todos los estudiantes puedan desarrollarse de forma integral.

De hecho, en la actualidad hay múltiples herramientas que facilitan su implantación. el docente Antonio Márquez ha seleccionado 79 aplicaciones y páginas webs que cumplen estas pautas y las ha organizado en una Rueda Dua que las divide en tres categorías: 'Aprendizaje o Representación', para presentar los contenidos y la información en múltiples formatos y aportar distintos apoyos como imágenes, gráficos, animaciones o vocabularios de ayuda; 'Acción o Expresión', para facilitar varias opciones para que el alumnado exprese lo que sabe; e 'Implicación o Compromiso', para proporcionar diferentes formas de participación y opciones que favorezcan intereses dispares.

Representación o aprendizaje

ATbar: barra de herramientas de código abierto para personalizar cómo los usuarios ven e interactúan con cualquier página web.

YouTube: expone la información a través de vídeos, imágenes y otro material audiovisual.

SpeakIt: extensión de Google Chrome que lee los textos que se seleccionen.

Woki: crea avatares que dan voz a cualquier escrito.

Genially: permite crear presentaciones interactivas y añadir vídeos, audios e imágenes además de textos.

Lupa: aumenta cualquier objeto o texto que se enfoque con la cámara del móvil.

Jaws: sintetizador de voz que puede leer todo el entorno de la pantalla del ordenador.

Accesibilidad Windows: paquete de acciones para que el sistema operativo Windows sea accesible (incluye la lupa, el narrador, el teclado en pantalla, el contraste alto...).

Accesibilidad Móviles: paquete de acciones para que los sistemas operativos iOS o Android sean más accesibles a personas con discapacidades auditivas, de visión u otros sentidos (aumenta el tamaño de las letras, pone textos en negrita, lee en voz alta lo que aparece en pantalla, permite navegar usando gestos faciales...).

TeCuento: editor sencillo de cuentos en lengua de signos española.

WikiPicto: ofrece información sobre cualquier temática mediante pictogramas.

AraWord: transforma en pictogramas cualquier texto.

Wordreference: diccionario internacional para traducir en diferentes idiomas.

Mod Math: para escribir y resolver problemas matemáticos desde la pantalla táctil de una tableta.

DictaPicto: permite pasar un mensaje de voz o escrito a imágenes, de forma instantánea.

WordArt: construye 'nubes de palabras' con imágenes seleccionadas por el docente.

OpenDyslexic: puede cambiar la fuente de cualquier página web a OpenDyslexic, apta para personas con dislexia.

Tellagami: para hacer vídeos cortos explicativos con avatares.

Pictosonidos: banco de pictogramas con sonidos.

Pictotraductor: traduce frases a pictogramas.

Pixabay: banco de imágenes.

Lectura fácil: adapta lecturas para que su comprensión sea más sencilla.

Diccionario fácil: arroja definiciones en lectura fácil e incluye descripciones con audio.

Soy visual: las palabras y las frases se presentan con pictogramas y fotografías.

Subtittle-Horse: añade subtítulos a cualquier vídeo.

Subtitul.ar: subtitula en tiempo real una presentación o clase online.

Códigos QR: este sistema de acceso a la información utiliza los códigos QR para ayudar en la interacción con el entorno, a través de contenidos digitales.

Acción y Expresión

Pictogram Room: mediante un sistema de cámara-proyector y a través del reconocimiento del movimiento se consigue reproducir la imagen de la persona junto con una serie de elementos gráficos y musicales que guiarán su aprendizaje.

Piano de suelo: uniendo la placa Makey-Makey y Scratch, se puede transformar cualquier cosa en un piano y usando una lona se puede construir una alfombra.

Ratón de mirada: detecta el movimiento que realiza el usuario con los ojos, desplazando el puntero hacia el punto deseado en el monitor.

CardBoard: app para gafas de realidad virtual que permitirán a los estudiantes simular movimientos y desplazamientos.

GoogleEarth: permite 'moverse' por el mundo y recibir información visual del entorno.

BigKeys: teclado adaptado que permite acceder al ordenador y expresarse por escrito a personas con movilidad reducida o baja visión.

Teclado virtual: genera un teclado virtual en pantalla para uso táctil y ratón.

SwitchViacam: utilizando una cámara web, permite configurar un área concreta dentro de la cual se detecta movimiento, lo que dispara un clic del ratón o la pulsación de una tecla.

Causa-Efecto: sistema para grabar llamadas telefónicas con el que el estudiante sólo tiene que pasar la mano o la cara por el dispositivo móvil para accionar el sonido grabado previamente.

Albor TIC+NEE: ofrece multitud de recursos hardware para propiciar la participación en el aula.

Adapro: procesador de texto con una interfaz adaptada, transparente y configurable que proporciona un entorno seguro y con el mantener la atención.

Spreaker: para realizar producciones en audio y subirlas a una plataforma digital a modo de podcast.

Special iApps: pensada para crear de manera sencilla historias con fotografías, texto y audio para muchos usos.

Visual Thinking: técnica que consiste en representar mediante dibujos y palabras cualquier idea.

iMovie: Editor de vídeo intuitivo, para expresar ideas en formato audiovisual.

eMintza: sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo o con barreras de comunicación oral o escrita.

Pic-Collage: expresa ideas mediante la fotografía y el fotomontaje.

Speech-Texter: herramienta de conversión de voz a texto, muy útil para personas que tienen problemas con la escritura.

LetMeTalk: crea frases con pictogramas y las transforma en modo audio.

Organizadores Gráficos: permiten organizar y planificar las tareas y establecimiento de metas.

Mindomo: crea mapas mentales y conceptuales para aclarar ideas y fomentar el aprendizaje y la memorización.

Rutinas de Pensamiento: organizan las ideas y permiten al alumnado controlar sus distracciones, impulsividad y pensamiento desorganizado.

Agenda Escolar: aplicación para estudiantes de todas las edades que les ayuda a organizar su vida académica.

Día a día: diario visual que permite anticipar hechos o apuntar tareas y actividades con dibujos y textos sencillos, pensado para facilitar personas con TEA o dificultades en la comunicación.

ZAC Browser: navegador para niños que en lugar de permitir un acceso completo a Internet, ofrece contenido de calidad en distintas categorías: dibujos animados, juegos educativos, cuentos y canciones.

Creately: plataforma para diseñar diagramas, esquemas y mapas mentales.

Implicación o Compromiso

Tempus: su objetivo es poder configurar todo tipo de relojes visuales para ayudar a las personas con autismo a gestionar el tiempo, ya sea para esperar o realizar una acción.

Para-piensa-actúa: aplicación de meditación y mindfulness para disminuir la ansiedad y el estrés en situaciones de falta de control.

Piktochart: ayuda a contar una historia o a elaborar autoinstrucciones con un impacto visual. Incluye textos, vídeos, imágenes, mapas y gráficos.

Tico Timer: utiliza objetos en vez de números para visualizar el paso del tiempo.

PictogramAgen- da: agendas visuales como instrumento de apoyo en los procesos de aprendizaje para personas con ciertos trastornos del desarrollo.

Blogger: ideal para crear cualquier tipo de blog o diario de reflexiones.

Rubistar: rúbricas para el alumnado que les permiten situarse en la tarea, autorregularse y gestionar sus propios niveles de logro.

Generador de Calendarios: una funcionalidad de ARASAAC (Portal Aragonés de Comunicación Aumentativa y Alternativa) pensada para crear calendarios anticipatorios con pictogramas.

ClassRoom Screen: pizarra digital que cuenta con funciones como reloj o equipos.

Socrative: permite conectarse instantáneamente con los estudiantes, evaluarlos con actividades preparadas o preguntas y obtener una visión inmediata de su comprensión.

mentimeter: para crear encuestas o cuestionarios con preguntas o votaciones a las que los estudiantes contestarán desde sus dispositivos en tiempo real.

Padlet: un tablero en blanco donde se pueden arrastrar y soltar elementos multimedia que sirve como archivo personal o como pizarra colaborativa.

Kahoot: sistema de respuestas basado en el juego.

Edmodo: plataforma que permite la comunicación entre los estudiantes y los docentes en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging.

Classdojo: permite al docente administrar un aula escolar en base a puntuaciones sobre el comportamiento del alumnado de una forma abierta, atractiva y sencilla de usar. Es personalizable para cada estudiante.

Baraja de metacognición: baraja visual para trabajar la metacognición basada en la Taxonomía de Bloom, incluyendo acciones tales como aplicar, analizar, evaluar, crear y comprender.

Symbaloo: diseñada para crear un itinerario de aprendizaje personalizado, bloque a bloque, pudiendo utilizar una gran variedad de recursos digitales.

Knowre: fomenta el desarrollo de habilidades críticas de matemáticas mediante la práctica asistida y tareas personalizadas (Pre Álgebra, Álgebra 1, Geometría y Álgebra 2).

Classcraft: juego educativo de rol para el aula.

Powtoon: app para crear videos y presentaciones.

Minecraft Education: un juego de mundo abierto que promueve la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas en un entorno inmersivo.

Plickers: permite realizar tests y preguntas a los estudiantes de una manera sencilla, dinámica y atractiva además de obtener en tiempo real las respuestas.

Cerebriti: herramienta para crear juegos de forma rápida y sin necesidad de tener conocimientos de informática.

Pixton: crea tiras cómicas como medio de comunicación y aprendizaje.

Scratch: para programar historias originales e interactivas, animaciones y videojuegos simples.

Bee-boot: robots para que los estudiantes aprendan las bases de la programación: instrucciones, secuencias, estimaciones y resolución de problemas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Rueda DUA: 79 recursos para atender la diversidad en el aula

# data[].attributes.attachment_link.description
La rueda DUA recoge 79 aplicaciones, páginas webs y herramientas online adaptadas a este enfoque educativo.

# data[].attributes.attachment_link.title
cap 7 - EVALUACIÓN - Mónica Coronado (1)

# data[].attributes.headline
Memoria: práctica, repaso y recuperación 

# data[].attributes.subject
Memoria: práctica, repaso y recuperación 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tradicionalmente, cuando los alumnos de una clase tienen que hacer un examen el profesor les separa de manera individual, reparte (o dicta) las preguntas del control y señala que el tiempo para completarlo empieza a la orden de ya.

¿Qué pasaría si en vez de seguir esta metodología los estudiantes lo resolvieran en pequeños grupos de trabajo? Es la base de los exámenes cooperativos. Te contamos en qué consisten y cómo los aplican algunos docentes en sus aulas.

¿Qué son los exámenes cooperativos?

Dentro de las llamadas metodologías activas, el proporciona al alumnado una amplia lista de ventajas que favorecen su inclusión, el desarrollo de habilidades sociales, responsabilidad, ayuda mutua, trabajo en equipo... Así, y dentro de este contexto, hemos tenido la oportunidad de compartir experiencias como ' Este es mi barrio ', ' Construyendo entornos cooperativos inclusivos' o ''.

La esencia de este método, sin embargo, puede también trasladarse a clase gracias a los exámenes cooperativos como una prueba más que mide y evalúa sus conocimientos.

¿Cómo son los exámenes cooperativos?

La puesta en práctica y desarrollo de los exámenes cooperativos es sencilla. Lo primero que tiene que hacer el docente es dividir a la clase en grupos de 4 o 5 estudiantes, siempre intentado que sean lo más heterogéneos y diversos posibles. Una vez que estos grupos se constituyen, cada uno de los alumnos es identificado con un número y el examen dará comienzo.

En el tiempo que dura la prueba el grupo debatirá, se ayudará entre sí, intercambiará opiniones y argumentos para lograr un consenso y completar las preguntas; esta parte es fundamental y exige, por parte de cada uno de ellos, un esfuerzo importante dado que al final el profesor escogerá al azar un único examen de cada grupo y la nota que le ponga al estudiante de ese examen será la que reciba también el resto de miembros de su equipo.

En el siguiente vídeo, Juan Francisco Hernández Rodríguez, profesor de Física y Matemáticas en el Colegio Hispano Inglés de Santa Cruz de Tenerife, explica esta mecánica y pone como ejemplo un examen que realizó a sus alumnos de 2º de Bachillerato sobre las funciones definidas a trozos. Como apunta tras las calificaciones que logró la clase en el vídeo: " Cada alumno no sólo se preocupa de hacerlo bien, sino de que sus compañeros también lo hagan porque les evalúo a todos, de ahí que lo hagan en equipo. A mí me funciona bastante bien".

Juan Francisco, que lleva varios años aplicando la técnica del trabajo cooperativo, destaca algunos de los beneficios que dicha metodología aporta al alumnado fruto de su experiencia personal: a dquisición de una responsabilidad grupal, se promueve la ayuda en beneficio del grupo, se trabaja para un fin que no es individual sino grupal, aprenden que un ejercicio de estas características es una actividad evaluable... Además, con los exámenes cooperativos se ayuda a fomentar el aprendizaje entre iguales.

Más allá de la nota numérica

Para aquellos docentes que nunca antes han realizado una prueba de estas características, quizá lo más recomendable es realizar "una sencilla actividad para que la llevéis a cabo en la sesión lectiva anterior a una prueba o examen" apunta Santiago Moll en su blog ' Justifica tu respuesta'.

Detalla los pasos que han de seguirse en el ejercicio, cómo organizar los equipos de aprendizaje o el tipo de preguntas que, en este caso, los propios alumnos deberán elaborar para completar la actividad. Asimismo, sugiere algunas recomendaciones a la hora de poner nota: además de la numérica, apunta la de actitud y cooperación para cada uno de los miembros del grupo.

En este sentido, los profesores tienen la oportunidad de observar y valorar criterios que son útiles también para comprobar la evolución del estudiante: si posee capacidad de habla y escucha, si controla el tiempo que dura la prueba; sabe establecer prioridades; o muestra una actitud participativa y positiva ante una pregunta complicada.

Exámenes cooperativos en el aula

A continuación, os mostramos un par de experiencias de exámenes cooperativos que algunos docentes han realizado y las impresiones que obtuvieron. Este es el caso de Alejandro Gallardo, que imparte clases de Matemáticas en el Colegio Rafaela Ibarra de Madrid. "Está claro que lo que funciona en las actividades que realizamos en aprendizaje cooperativo es el refuerzo positivo. Cuando los chicos ven que su esfuerzo se traduce en una nota visible que mejora la anterior ponen esfuerzo y ganas", apunta en esta entrada.

Por su parte, Isabel García, del Colegio San Vicente de Paúl en Benavente (Zamora) muestra en este otro post cómo analizar funciones en 1º de la ESO trabajando el formato de examen cooperativo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Exámenes cooperativos, ¿alternativa a las pruebas clásicas?

# data[].attributes.attachment_link.description
Explicamos que son y en qué consisten los exámenes cooperativos, mostrando ejemplos de algunos docentes que han realizado esta prueba en sus aulas.

# data[].attributes.attachment_link.description
This website is using a security service to protect itself from online attacks. The action you just performed triggered the security solution. There are several actions that could trigger this block including submitting a certain word or phrase, a SQL command or malformed data.

# data[].attributes.attachment_link.title
Todo sobre rúbricas de evaluación, ¡con ejemplos y plantillas! | Genially Blog

# data[].attributes.attachment_link.description
Con las rúbricas de evaluación ahorras mucho tiempo y mejoran los resultados del aprendizaje. Crea tus propias rúbricas con estas plantillas