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Bloques de contenido :

A. Cultura científica ( la vida en nuestro planeta)

B. Tecnología y digitalización ( Uso de recursos digitales con responsabilidad)

Competencias específicas:

1- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente

5- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural

Actuación 1: Actividades de introducción y conocimientos previos

Sesión 1: rutina de pensamiento sobre diferentes animales y clasificación en domésticos y salvajes

Sesión 2: Escuchamos un programa de radio grabado por compañeros del colegio y en gran grupo pensamos las partes que tiene un programa de radio

Actuación 2: Actividades de desarrollo

Sesión 3: técnica cooperativa: folio giratorio animales domésticos y luego animales salvajes

Sesión 4y 5: empezamos a preparar el programa de radio. Queremos conocer más cosas sobre diferentes animales y vamos a realizar una entrevista a nuestros compañeros de sexto para que ellos nos enseñen cosas sobre ellos ( alimentación, hábitat...)

Sesión 6 y 7 : una vez elegidas las preguntas comenzamos nuestro guion y los ensayos ( la entrevista la harán en grupos de 4, repartiéndose las preguntas que harán a nuestros invitados de sexto)

Actuación 3: Programa de radio

Sesión 8 y 9: Nuestros invitados de sexto vendrán y grabaremos el programa de radio

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Bloque de contenidos:

CCNN: B.A: Cultura científica. Iniciación a la actividad científica.

CCSS: B.A: Sociedades y territorios. Sociedades en el tiempo.

Al ser el supuesto de ciencias y tener un línea 2, lo que haremos será que 1ºA Y 6ºA trabajen de forma internivelar las CCNN y por otro lado, 1ºB y 6ºB trabajen de forma internivelar las CCSS. En nuestro caso, nos centraremos en 1ºA, ya que impartimos docencia en ese grupo, siempre coordinándonos con nuestra paralela.

ACTUACIÓN 1: INTRODUCCIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

Sesión 1: Escuchamos el programa de radio de "los niños y Jimeno" de Cadena 100. Después realizamos la rutina de pensamiento de "veo, pienso me pregunto" aunque esta vez se llamará "escucho, pienso, me pregunto". Lanzaremos preguntas como: ¿qué hemos escuchado y dónde? ¿qué pienso sobre el programa o la radio? ¿ qué quiero saber sobre la radio.

ACTUACIÓN 2: DESARROLLO

Sesión 2: Buscaremos información en 1º, con las tablets, respondiendo a las preguntas que nos surgieron en la actividad anterior y proponiendo otras nuevas. Estás estarán escritas en un plantilla. Juntos las resolveremos y lo pondremos en común.

Sesión 3: invitaremos a los alumnos de 6º para que nos cuenten su experiencia en la radio del año pasado, ya que este es el segundo año que el colegio participa en el programa "Voces en el aula". Y nos cuenten cómo funciona, además podremos hacerles preguntas.

Sesión 4: acordamos que en la radio queremos hablar sobre los experimentos que hemos realizado a lo largo del curso. Y vamos a 6º para contarles todo lo aprendido y experimentado.

Sesión 5: los alumnos de 6º, con la información recibida, desde el área de Lengua Castellana y Literatura, elaborarán preguntas para poder realizar a los alumnos de 1º en las entrevistas para el programa de radio.

Sesión 6 y 7: los alumnos, de 1º y 6º, de forma conjunta, ensayan por grupos, las entrevistas, para que de esta forma a la hora de grabar, los alumnos de 1º sepan las preguntas y respuestas que van a dar.

ACTUACIÓN 3: PRODUCTO FINAL

Sesión 8 y 9: los alumnos graban las entrevistas por grupos con la ayuda de la encargada de radio y el profesor de 6º.

Nuestra paralela trabajará de forma similar con los alumnos de 1ºB y 6ºB. Ellos se centrarán en sociedades en el tiempo de CCSS y por lo tanto, los alumnos de 6º, harán preguntas relacionadas con su familia y la biografía familiar, que previamente los alumnos de 1º, habrán preparado.

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Es usted tutor/a de primero de primaria en un CEIP no bilingüe de línea dos. En su centro se ha iniciado este curso un proyecto de radio escolar.

Planifique un programa de radio en el que participe el alumnado de su tutoría en colaboración con el alumnado de sexto de primaria.

Este programa de radio debe incluir contenidos de las áreas de Ciencias para el primer ciclo de Educación Primaria.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Bloque “cultura científica”: “la vida en nuestro planeta”

El centro tiene un huerto escolar donde se realizan actividades de forma interdisciplinar. De este modo, nuestro alumnado de 6º acompaña a 1º.

Actuación 1: conocemos nuestro huerto.

-        Los alumnos de 6º preparan una presentación (eligen el tipo: DUA acción y expresión) para explicar a 1º los distintos alimentos plantados en el huerto y los cuidados que necesitan.

-        Los alumnos de 6º preparan juegos para repasar los alimentos de nuestro huerto escolar (memory, bingo, sopa de letras, une con flechas).

Actuación 2: actividades de expresión oral.

-        El alumnado de 1º comparte en gran grupo qué alimentos del huerto les gustan y cuáles no.

-        Vídeo sobre alimentación saludable. Debate.

-        Pensamos entre todos algunas recetas saludables que podemos hacer con los alimentos del huerto. El docente muestra varias recetas de ejemplo.

-        En pequeños grupos, contamos lo trabajado al alumnado de 6º. Los alumnos de 6º los van guiando con preguntas (previamente preparadas).

Actuación 3: preparación del guion del programa de radio.

-        Nuestro alumnado de 6º será el encargado de elaborar entrevistas a realizar a nuestro alumnado de 1º, sobre todo lo que han trabajado conjuntamente, con preguntas adaptadas al nivel curricular de 1º, que el docente revisará. Deben elaborarlas de forma que todos los alumnos de 1º y 6º puedan hablar por lo menos 1 vez. Preguntas como: ¿Qué alimentos hay sembrados en el huerto? ¿Cuál es tu verdura favorita?

-        Antes de la grabación del programa de radio, se ensaya varias veces, hasta que todos tengan claro lo que deben decir.

Actuación 4: grabación del programa de radio

-        Durante la grabación, se va recordando al alumno de 1º su intervención.

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Es usted tutor/a de primero de primaria en un CEIP no bilingüe de línea dos. En su centro se ha iniciado este curso un proyecto de radio escolar.

Planifique un programa de radio en el que participe el alumnado de su tutoría en colaboración con el alumnado de sexto de primaria.

Este programa de radio debe incluir contenidos de las áreas de Ciencias para el primer ciclo de Educación Primaria

El proyecto se va a llevar a cabo durante todo el curso escolar, iniciando a los alumnos en la radio escolar y preparando las actuaciones durante el primer y segundo trimestre para al final de este y tercero adentrarse en la grabación.

El bloque de contenidos que se aborda es de Ciencias de la Naturaleza, en concreto A. Cultura científica: La vida en nuestro planeta.

Con motivo del trabajo de estos contenidos y de la actividad complementaria: visita a la gran escuela, los alumnos de 1º deben responder a las preguntas que les planteen los alumnos de 6º.

Los alumnos de 6º, en diferentes actuaciones desde el área de Ciencias de la Naturaleza y área de Lengua Castellana y Literatura, deberá elaborar diferentes entrevistas para hacer al alumnado de 1º. Para ello, se les proporciona la página web de la granja visitada y los contenidos que han trabajado.

Por su parte, con los alumnos de 1º se llevarán a cabo actuaciones para conocer las preguntas (lectura individual, en voz alta, presentación de las preguntas por parte de los alumnos de 6º...)

Las siguientes actuaciones se basarán en dar respuesta a las preguntas,

Para ello, se utilizará la técnica cooperativa 1-2-4. El alumnado deberá ir respondiendo a las preguntas que posteriormente grabarán.

Tras ello, se seleccionarán las respuestas correctas con ayuda del docente y alumnado de 6º y se elabora el guion para la grabación.

Finalmente, la última actuación se destina a llevar a cabo la grabación de las distintas preguntas.

El docente en todo momento mantendrá una coordinación con los maestros de 6º y guiará al alumnado en las respuestas de las preguntas. Asimismo, también con el equipo de orientación para las posibles necesidades que surjan.

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Área de Ciencias de la Naturaleza, con el bloque cultura científica y el subbloque la vida en nuestro planeta, así como el área de Lengua Castellana y Literatura con el bloque comunicación y el subbloque procesos y el área de Educación Artística en el bloque I"Música y danza" y el subbloque "Música y artes escénicas"

El programa de radio es sobre el cuidado del medio ambiente y el curso de 1º de Primaria va a llevar a cabo una sección en el programa de radio denominada "Consejero ambiental"

La primera actuación consiste en la introducción y motivación de la temática al visualizar imágenes fotografiadas por el alumnado de 6º sobre la suciedad en el patio y en las zonas cerca del colegio. El alumnado con la rutina de pensamiento veo, pienso y me pregunto colaborarán de forma oral para una respuesta común y ponerlo en común con sus compañeros.

En la actuación 2 aplicaremos el contenido para la elaboración del guion de radio.

En primer lugar, elaborarán un decálogo con las normas que deben cumplir para realizar el programa de radio y que formará parte de la sala de locución.

En primer segundo, en pequeños grupos, formarán un puzle con una rima elaborada por 6º para que la completen y añadan la palabra que falta y formar así su consejo para el cuidado del patio y de la zona de alrededor del colegio.

Después, aplicarán ese consejo en su día a día para poder expresar su opinión tras decirlo.

En tercer lugar, elegirán la música en relación al tipo de consejo y lo que han sentido al ponerlo en práctica. Seleccionada en el banco de recursos sonoros con licencia libre por el alumnado de 6º

En cuarto lugar, elaboración del guion por parte del alumnado de sexto con matices del alumnado de 1º en relación a la selección de contenidos para que sepan cuando aparece la música, la intervención del interlocutor diciendo qué tipo de sección es y los nombres del grupo, el consejo recitado y la opinión personal tras ponerlo en práctica a través de preguntas guiadas por el alumnado de 6º.

La tercera actuación consiste en la elaboración del programa de radio con ayuda del maestro representante de la etapa, con el coordinador del proyecto y el alumnado de 6º de primaria que se encargará de grabar y añadir los sonidos.

La cuarta actuación consiste en la evaluación del programa de radio a través de una diana de evaluación de forma grupal para comprobar la predisposición de su trabajo realizado.

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Contenidos trabajados:

CCNN

Bloque B. Tecnología y digitalización. Uso de los recursos digitales con responsabilidad.

Bloque A. La vida en nuestro planeta. Las relaciones entre los seres humanos, animales y plantas

Actuaciones:

El programa de radio se basará en tres secciones

1º Sección: Nuestro animales. El alumnado pondrá en común sus mascotas y hablará de los animales domésticos más comunes en nuestras casas.

2º Sección. Entrevista a una veterinaria, mamá del cole.

3º Sección. Entrevista al alumnado de sexto de Primaria. Entrevistarán a alumnos de sexto y les preguntarán sobre sus mascotas, cuidados e incluso sobre qué les gustaría también tener en un futuro.

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Actuación 1: introducción y motivación ¿Qué es la robótica?

Actividad 1: Vídeo de unos niños jugando a ser robots siguiendo unas instrucciones.

Actividad 2: RDP veo me pregunto e investigo sobre el vídeo

Actuación 2: desarrollo y creación de un tablero.

Actividad 3: introducción a la robótica con un beebot a modo de ejemplo.

Actividad 4: Creación de un tablero real en el suelo (con cinta de carrocero o pintado con tiza) para poder seguir instrucciones. Elaboración de tarjetas con flechas de instrucciones (por grupos)

Actuación 3: juego final

Actividad 5: escoger al azar una tarjeta y simular que somos robots y seguir las flechas en el tablero real hasta ver dónde a qué casilla llegamos.

SUBBLOQUE: proyectos de diseño y pensamiento computacional

C.E: 3 Y 4

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CC.NN: BLOQUE B-TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN: PRIMER CICLO

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CC.NN: BLOQUE B-TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN: PRIMER CICLO

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Actuación 1: Aprendemos sobre la historia de la tecnología.

-Actividad 1: Rutina de pensamiento sobre los recursos tecnológicos que hay en el centro. Contenido B.3.1; competencia específica 1; competencias clave: CCL.

-Actividad 2: En grupos investigar sobre diferentes recursos digitales que da el docente y descubrir en qué año se crearon: google, ordenador portátil y tablet. Para ello se emplean las tablets del centro. Contenido: B.1.1, B.1.3; Competencia específica 1; competencias clave: CCL, CD

-Actividad 3: Hacer una presentación en el formato que quieran sobre el recurso y su utilidad en la vida diaria: presentación oral grabada, vídeo, documento escrito en aula virtual... (principio DUA 2). Contenido: B. 1.1, B.1.2, B.3; Competencia específica 1; competencias clave: CCL, CD.

Actuación 2:

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Actuación 1: Conocemos a una veterinaria

Sesión 1: Rutina de pensamiento para saber que saben sobre esa profesión

Sesión 2: Búsqueda guiada de información

Sesión 3: videoconferencia con una veterinaria del barrio

Subbloque: Uso de los recursos digitales con responsabilidad.

CE( 1, 2) CC ( CCL, CC, CE, CPSAA)

Actuación 2: Somos robots

Sesión 1: Presentamos las instrucciones que puede entender un robot ( arriba, abajo, izquierda, derecha...)

Sesión 2: De manera individual creamos la secuencia que queremos que realice nuestro robot.

Sesión 3: Por parejas vamos realizando la secuencia que ha creado el compañero.

Subbloque: Proyectos de diseño y pensamiento computacional

CE( 3), CC( CCL, CE, CPSAA)

Actuación 3: Tecnología

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

Realizar instrumentos musicales con material reciclado y disfrazarse de músicos. Cada alumno expondrá delante del resto.

1º Búsqueda de información sobre instrumentos musicales y decidir cuál realizan.

2º Elaboración lista con el material necesario para crearlo.

3º Realizar el instrumento musical.

4º Exponer ante los compañeros cómo lo han creado. Siguiendo el segundo principio DUA,  son los estudiantes los que pueden elegir cómo hacerlo: en vídeo, exposición oral, redacción…

5º En carnaval saldrán tocando cada instrumento por el centro para que los vean el resto de estudiantes.

La evaluación se llevará a cabo mediante rúbricas que los alumnos tendrán desde el primer momento para qué conozcan lo que se les va a evaluar.

Al alumnado con discapacidad intelectual se le dan diferentes instrumentos musicales seleccionados y es él quien elige. Se le darán las instrucciones detalladas y por partes para que vaya realizando su propio instrumento.

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

"España es un carnaval"

Se trata de una situación de aprendizaje cuyo producto final será la celebración de un desfile por el barrio con el objetivo de dar a conocer la variedad de formas de celebración de carnaval que tenemos en España.

Actividad 1: Cádiz: Crearemos nuestra propia chirigota describiendo nuestro cole y el barrio. Contaremos con listas de vocabulario sobre el carnaval, el barrio y el colegio, nos grabaremos la voz para ir comprobando nuestra canción...

Actividad 2: Canarias: Crearemos nuestros propios tambores para animar nuestro pasacalles con las macetas recicladas del huerto escolar que ya no se usen y cinta de carrocero. Dividiremos el rebaja en objetivos y enseñaremos un ejemplo ya realizado y su uso.

Actividad 3: Zaragoza: Crearemos nuestros propios cabezudos con papel reciclado y los decoraremos representando (a su elección) personajes que influyen en su vida diaria. Mostraremos un ejemplo real de un cabezudo zaragozano y enseñaremos un video de la celebración para incentivar la motivación.

Actividad 4: Madrid: Crearemos un mural con una sardina gigante que colocaremos para que el día del desfile todo el colegio pueda colocar sus deseos.

Actividad 5: Pasacalles

Para evaluar las actividades 2 y 3 hemos diseñado una lista de cotejo y para evaluar la actividad 1 una rúbrica con los criterios que debe tener nuestra chirigota.

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

-La actividad consistirá en presentar a la clase una idea de disfraz para el día de carnaval. La única condición que les ponemos es que debe ser un disfraz que puedan hacer con cosas que podamos encontrar todos por los casa, fomentando así la reutilización de materiales.

-Comenzaremos con una rutina de pensamiento sobre diferentes materiales que se pueden utilizar para realizar un disfraz.

-Por parejas investigarán ejemplos de disfraces y adaptándolos para que cumplan lo que hemos marcado.

-De manera individual realizarán la presentación. ( en el caso de que lo quieran hacer con video o con una presentación, irán realizando su guion)

-Al día siguiente ( o dos días): presentación de su disfraz y su infografía, video, audio, texto....

DUA:

Principio I: rutina de pensamientos sobre conocimientos previos.

Principio II: Podrán presentar la propuesta eligiendo el formato que elija, un texto explicativo, una infografía, un audio, una presentación...

Principio III: la actividad es motivadora, ya que el disfraz será de su interés

Atención al alumnado : ofrecer ejemplos, guion, refuerzo positivo,

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

Taller de creación de máscaras de carnaval: Previamente, se ha pedido ayuda al alumnado y sus familias para que aporten cajas de cartones que tengan por casa y que no usen, trabajando así el ODS 12. “Producción y consumo responsables”, a través de la reutilización de materiales.

Estos cartones serán la base para la creación de nuestras máscaras. El docente muestra a los alumnos varios ejemplos, partiendo del principio DUA de representación. Cada estudiante elegirá el modelo que más le guste o diseñará el suyo propio.

Para decorarlas, usaremos materiales que tengamos en clase, como rotulares o acuarelas, y materiales sobrantes de otras manualidades que se han ido guardando, como papel de seda, cartulinas, etc. Los materiales variados y la autonomía en la elección del diseño siguen el tercer principio DUA de implicación.

Al alumno con discapacidad intelectual leve le guiaremos y pautaremos la creación de máscaras dándole las diferentes partes de la misma para que solo tenga que montarla y decorarla.

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

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El ODS 12 es consumo responsable para ayudar al medio ambiente .

realizar un collage en tres d utilizando todo tipo de materiales reciclados que traigan preparados de casa

Objetivos : tomar conciencia de la importancia de cuidar ell medio ambiente a través de practicar el reciclaje

promocionar la accion individual para promover el cuidado de la naturaleza

participar activamente en el collage

Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

para la evaluacion utilizare una rubrica que mida los conocimientos adquiridos sobre el medio ambiente

tambien usare la observacion directa

el niño tendra material adaptado y apoyos adaptados a sus necesidades

habra diferentes niveles de dificultad

principios DUA : SE Usaran diferentes tipos de letra asi como videos

se fomentara la participacion activa del alumno

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

La situación de aprendizaje que vamos a realizar tendrá una duración de tres sesiones y la tarea final será la realización de mascaras individuales con materiales del medio natural, como hojas, tallos, flores muertas, palos.

En la primera sesión los alumnos por grupos investigaran sobre el principio 12 del desarrollo sostenible escribiendo mediante un mapa conceptual aquellas ideas sobre lo que se busca conseguir. Una vez realizada esta parte de la sesión cada uno de los grupos pondrán las ideas en común y reflexionaran sobre que pueden hacer para poder diseñar su propia mascara para carnaval atendiendo a estos objetivos. Con esta actividad atenderemos al principio 2 del DUA. Proporcionar multiples formas de acción y expresión puesto que ensenaremos a crear mapas conceptuales. Se evaluará mediante rubricas.

En la segunda sesión la docente pondrá un video y diferentes ejemplos sobre como pueden hacer sus propias mascaras usando materiales del medio natural y los alumnos y el docente deberán bajar al patio escolar y al huerto en busca de materiales de la naturaleza que puedan ser utilizados para crear sus mascaras. Atenderemos al principio 3 del diseño Universal de aprendizaje puesto que diseñaremos actividades creativas. Se evaluara mediante listas de control.

En la sesión tres los alumnos tendrán que ponerse en marcha para realizar su propia mascara con los materiales del medio natural.

La sesión cuatro sera destinada a la fiesta de las mascaras donde el alumnado celebrara y bailara canciones haciendo una pasarela por el colegio con cada una de las mascaras.

Para el alumnado con discapacidad intelectual le daremos un ejemplo concreto de mascara impreso para que pueda copiar el ejemplo y realizar su propia mascara.

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Estando en 3º de Educación Primaria diseña una tarea/taller o situación de aprendizaje con el objetivo de trabajar el ODS 12. “Producción y consumo responsables” a través de la efeméride Carnaval. Establece cómo lo vas a evaluar especificando el instrumento de evaluación a utilizar. Además, debes aclarar cómo dichas tareas tienen en cuenta los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). En el aula cuentas con un alumno con discapacidad intelectual leve y alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, establece cómo vas a atender a estas diferencias.

TALLER DE CARNAVAL

Durante el segundo trimestre, a nivel de centro se lleva a cabo el proyecto de África.

Antes del taller: Partiremos de la pregunta ¿qué tribus conocemos en África? Entre todos, buscaremos información y analizaremos las ropas, accesorios y cómo van vestidos, después seleccionaremos una tribu, en este caso los Massai.

Durante el taller: Para este taller contaremos con las familias, por lo que usaremos grupos interactivos.

Temporalidad: 1h y 30, tarde del jueves.

Dividiremos la clase en 4 grupos. Los alumnos de 3º deberán de ir disfrazados al día siguiente de una tribu.

Para todas estas actividades, tendremos en cuenta el principio de representación, ya que en cada grupo dejaremos unas instrucciones claras y con texto e imágenes sobre los pasos para elaborar los accesorios de carnaval. estas instrucciones también ayudarán a nuestro alumno con discapacidad intelectual leve.

Con materiales reciclados, por grupos elaboraremos:

·        El primer grupo, será el encargado de elabora pulseras con dibujos Masais en rollos de papel.

·        El segundo grupo, elaborará los escudos con cartón de cajas y los pintará con témpera

·        El tercer grupo, elaborará máscaras Masai

·        El cuarto grupo, elaborará collares con macarrones, lana…

Después del taller: Autoevaluación a través de una rúbrica.

Al día siguiente los alumnos utilizarán estas elaboraciones para el desfile por el barrio.

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-Observar la naturaleza ;

el alumnado en grupos de cuatro alumnos realiza el ciclo del agua con plastilina.

Jugar a juegos de preguntas

juego de busca y colorea averiguar el laberinto y

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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Actividad 1. Somos Científicos.

Durante la sesión los alumnos deberán buscar en dos o más paginas de internet la diferencia entre mezcla homogénea y heterogénea y algunos ejemplos.

Una vez terminada la búsqueda lo pondrán en común con su grupo base y entre todos decidirán que experimento van a a poner en practica para ver la diferencia.

Una vez elegido traerán materiales para realizar el experimento en clase y anotaran paso por paso los pasos que han seguido.

La actividad terminara con una exposición oral a la clase explicando paso los paso el experimento.

Actividad 2. La docente meterá en una caja diferentes tipos de materiales que serán parecidos con caracteristicas comunes y diferentes, dando valor a las propiedades de los objetos, y preguntará a los alumnos su opinión acerca de similitudes y diferencias.

La actividad consistirá en que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de los objetos, lleguen a conclusiones grupales y escriban en su cuaderno otros ejemplos diferentes para cada una de las propiedades. .

Actividad 3. La docente será la científica de la sesión. Realizará un experimento y en cada uno de los pasos preguntará a los alumnos sus opiniones de lo que esta sucediendo, la diferencia entre sustancia pura y mezcla y que paso cree que será el siguiente en el experimento. Una vez los alumnos lleguen a conclusiones deberán escribir en su cuaderno paso por paso todo lo sucedido desde el inicio y los materiales que se han utilizado.

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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CASO CORTO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CICLO

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Sesión 1 el otoño

actividad 1 los alumnos escuchan un cuento sobre el otoño.

actividad 2 los alumnos le cambian el título al cuento

actividad 3 los alumnos dibujan lo que más les haya gustado del cuento

Sesión 2

actividad 1 los alumnos hacen problemas matemáticos sencillos sobre el otoño

actividad 2 la alumna de altas capacidades se le pide que haga un puzle sobre el otoño

actividad 3 un juego de memoria sobre la pizarra digital para la alumna con más dificultades y la alumna con altas capacidades se le hace más sencillo o menos.

sesión 3

actividad 1 los alumnos escriben en una ficha las palabras sobre el otoño

actividad 2 los alumnos escuchan música de Vivaldi y juegan cuando suena la música a dibujarse objetos imaginarios en la espalda ,relacionados con el otoño. El otro niño tiene que adivinar qué objeto es.

actividad 3 asamblea para resumir y aprender lo que han visto en clase

Para el niño que desconoce el idioma hare un juego de memoria con el para que empiece a juntar las grafias y los dibujos y los vaya relacionando

En la siguiente sesión le pongo el cuento como a los demás y se le va explicando sobre qué es el cuento.

Por último cuando lo haya entendido le hago una ficha que tenga que repasar las palabras y colorear los dibujos

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Estaciones de aprendizaje 2º E.P  caso corto 4-12-23

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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VALLE DE LOS NEARDENTALES DEL RIO LOZOYA

Previo: Este objeto tiene historia: Cada alumno traerá de su casa un objeto que para él o ella tenga un significado especial, con ello queremos llegara la conclusión de que existen fuentes de información como son los restos arqueológicos que nos cuentan parte de nuestra historia y orígenes.

Durante: Búsqueda del tesoro: Por parejas se les dará una lista de objetos que deberán buscar durante la excursión, y cuando los encuentren deberán avisar a la maestra para que confirme si es el correcto.

Después: Yo estuve aquí: Por parejas les daremos una foto/dibujo/ilustración de un niño o niña con una serie de características y durante la excursión deberán darle vida e historia a ese personaje inventado por ellos mismos como si de un habitante de ese yacimiento se tratase. Al llegar al aula deberán escribir esta historia y dar vida a este niño o niña.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Esta actividad complementaria, que consistirá en una salida, se ha programado en el 2º trimestre con el otro tutor del mismo nivel en relación a la Unidad de Programación Didáctica que se trabajará en este periodo de tiempo, centrada en Ciencias Sociales, con contenidos predominantes del subbloque alfabetización cívica.

Se trata de una actividad complementaria relacionada con la igualdad en las tareas del hogar, en la que colabora una asociación que lucha por la igualdad entre hombres y mujeres.

Se ha tomado la decisión de planificar esta salida teniendo en consideración el antes (dos sesiones), el durante (una sesión) y el después (dos sesiones) de su realización.

Antes de la excursión, habrá una actividad introductoria que consiste en observar diferentes imágenes en 3D sobre distintas personas realizando las tareas del hogar. En pequeños grupos, contestarán a una serie de preguntas: qué ven, qué piensan y qué se preguntan sobre el tema a tratar. Después, la maestra dirá un número al azar y será el que diga la respuesta del grupo.

También, habrá una actividad de desarrollo para aplicar los contenidos relacionados con la familia y la participación y el compromiso en las tareas del hogar. Esta actividad consiste en elaborar una canción conjuntamente, rellenando huecos en sus estrofas sobre las diferentes tareas del hogar y realización por todos los miembros de la unidad familiar.

Esta canción servirá para ir cantándola durante el viaje y así mantenerse entretenidos hasta llegar al destino.

Durante la salida, realizarán una actividad que consiste en realizar las tareas domésticas, que, según su edad, podrían ayudar en casa. Se encontrará dividida por rincones, ya que se trata de una casa y en cada rincón habrá una de las actividades como, ayudar a lavar los platos, recoger los juguetes, hacer la cama y poner la mesa y quitarla.

En cada uno de ellos, se aplicará el juego simbólico, ya que con la ayuda de los monitores se irán contando pequeñas historias para aplicar la tarea y que el alumnado sea el protagonista y, estarán divididos en grupos para que puedan ir por cada rincón.

Después de la actividad se realizarán dos sesiones:

En una de ellas, tendrán que reflexionar sobre la actividad complementaria. Por eso, se les preguntará: ¿Qué he aprendido?, ¿Qué me ha gustado y qué no?, ¿Cómo me he sentido? En el qué me ha gustado y qué no tendrán que elaborar un dibujo para que quede resuelta esa pregunta.

En la siguiente actividad denominada la prueba desordenada, tendrán que colocar diferentes utensilios necesarios para la realización de las tareas del hogar en los sitios destinados para ellos a través de un plano, además indicarán qué tarea se puede realizar con cada uno de esos instrumentos y qué miembro de su familia podría ayudarle.

Estas dos últimas sesiones nos permitirán identificar qué han aprendido y cómo pueden mejorar su actitud personal.

Por otro lado, cabe recalcar que se habrá avisado de esta salida a las familias al inicio del curso, se les habrá enviado por el correo corporativo al igual que en papel, para que les llegue la autorización con lo que se va a realizar, las normas y lo que aprenderán e información de la asociación por si quieren preguntar algo.

Desde la acción tutorial desarrollaremos la tarjeta de identificación de cada alumno que deberá tener puesta y un decálogo con las normas que deberán cumplir durante la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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En este segundo trimestre se ha decidido ir al Planetario, ya que estos contenidos se han abordado en el aula durante este curso escolar. Se dedicarán dos sesiones antes de la actividad y otras dos tras las visita.

Antes de acudir a la visita, se realizarán las siguientes actividades:

La primera de ellas es dividir a los alumnos en grupos de manera que cada alumno sea un planeta. Estos deberán realizar el planeta en una bola de poliespán y mediante la técnica del folio giratorio escribir las características de este planeta. Luego, en común, deciden si han de añadir algo más. Una vez todos los grupos finalicen, deberán exponer al resto de compañeros las características básicas de este planeta. Con esta actividad podemos trabajar contenidos además del bloque de Educación Plástica y Visual. Para ello emplearemos dos sesiones.

Tras ello, se colgarán las bolas en el techo del aula para que los alumnos vean sus producciones.

A continuación, se realizará la actividad complementaria que les permitirá comprender lo abordado y pensar que están en el espacio viendo los diferentes planetas. Asimismo, gracias a la actividad anterior logran identificar los planetas y aplican sus conocimientos. A la vuelta se les pedirá una reflexión sobre qué es lo que han aprendido, lo que no han entendido y si les ha gustado. Con ello, favorecemos la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

Tras la excursión con el fin de asentar los contenidos y comprobar el grado de desarrollo de competencias, los alumnos realizarán de manera individual un flipbook preparado por el maestro que contenga las ideas principales que han de asentar. Tras su realización, en la siguiente sesión se llevará a cabo un Kahoot. El docente proyectará las preguntas y se leerán en alto, los alumnos en la plantilla que les da el docente, deben seleccionar la respuesta.

Con todo ello: la reflexión y el kahoot el docente puede evaluar a los alumnos.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Salida: biblioteca del barrio

ANTES DE LA SALIDA

En primer lugar, en gran grupo hablaremos sobre qué es una biblioteca, sus funciones, nuestra propia experiencia en bibliotecas, gusto por la lectura, etc. Después, iremos a la biblioteca del cole para ver cómo funciona y se organiza.

DURANTE LA SALIDA

Realizamos la actividad “lectura de portadas”, donde el docente muestra a los alumnos la portada de un libro y ellos deben comentar que les sugiere la portada, de qué creen que trata el libro, quienes son los personajes, etcétera.

Además, con la ayuda del bibliotecario, cada alumno rellenará una hoja con sus datos, para y se les hará entrega de un carnet de socios. Finalmente, cada uno elegirá un libro, de la zona destinada a su edad, para leer en casa.

DESPUÉS DE LA SALIDA

Una vez en el cole, realizamos una reflexión grupal sobre la actividad, donde los alumnos podrán compartir que es lo que más les ha gustado, qué es lo que menos les ha gustado, si se han sorprendido con algo, etcétera.

Además, el docente hace entrega de una plantilla que los alumnos deben realizar y entregar al terminar de leer el libro. En esta plantilla deben escribir el nombre del personaje o personajes principales, lo que más le ha gustado del libro, deben valorar el libro 1 a 5 estrellas, y realizar un dibujo sobre el mismo.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Salida :Visita al zoo de Madrid

Antes :Ver un documental de youtube del zoo o de animales

hacer unas fichas de animales

Mural sobre el cuidado del medio ambiente

Durante ;Visita guiada al zoo

Observar los animales

Después : Dibujar el animal que más les ha gustado del zoo

Realizar en grupo un cuento sobre animales usando los dados cuenta historias

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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En el área de lengua castellana es importante trabajar la lectura y de ahí el afán de los docentes por promover libros que al alumnado les sorprendan y les promuevan ese deseo de leer y saber más de la lectura.

En las clases previas a la excursión los docentes explicaran que es una biblioteca, que se debe hacer en una biblioteca como pondrán buscar libros dependiendo de su temática. Rutina de pensamiento.

La visita será a la biblioteca del barrio donde los alumnos pondrán darse cuenta de lo que es una biblioteca, que es lo que se hace en ellas y la docente les sentara en el area infantil para leer juntos diferentes clases de cuentos y así por grupos poder llevar al colegio algún libro que les haya llamado la atención.

En la clase posterior a la visita los alumnos por grupos de aprendizaje realizarán una lectura compartida y completarán una serie de cuestiones sobre el libro. Como se llama el protagonista, que es lo que te ha gustado más, que es lo que te ha gustado menos de la historia, como acaba la historia y termirán con un dibujo.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Es usted tutor en un centro de línea 2 de la Comunidad de Madrid. Siendo tutor de un grupo de 2ºEP. Plantee una actividad complementaria para el 2º trimestre del curso escolar y qué actividades realizaría antes, durante y después de la salida.

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Salida a la la cuenca hidrográfica del tajo.

Área de Ciencias Naturales.

Curso: 2º primaria

Objetivos:

-        Conocer el entorno en el que vivimos.

-        Valorar la naturaleza y el entorno que nos rodea.

-        Conocer la labor que desempeñan desde la confederación hidrográfica del tajo.

-        Identificar los árboles de hoja perenne y caduca, así como sus frutos.

Actividades antes de la salida:

Actividad 1: rutina de pensamiento. Veo pienso me pregunto.

Imágenes de árboles, hojas y frutos. Y realizar la dinámica.

Actividad 2: búsqueda de información sobre arboles de hoja perenne y caduca. Podrán imprimir imágenes en la impresora de clase.

Actividad 3: elaborar un mural llamado “la arboleda”. Los alumnos pondrán imágenes, descripciones e información a cerca de los diferentes tipos de árboles y sus hojas.

Actividades durante la salida:

Actividad 4: Salida a la cuenca hidrográfica del Tajo. En ella, irán por un sendero, donde les explicarán los árboles que ven, las hojas, características…. (podrán recoger hojas, frutos, ramas…). A continuación, les realizarán un scaperoom sobre los árboles, características, hojas, frutos… que deberán de resolver para llegar al tesoro final. El tesoro final, son unas semillas, que después ellos mismos plantarán en una zona que se está reforestando.

Actividad después de la salida:

Con los elementos recogidos en la excursión realizaremos una mesa experimental. A la que podrán acudir en sus ratos libres y ver, tocar, oler...

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: TEJIENDO LA NAVIDAD

Objetivos:

Desarrollar la creatividad y destrezas oculomanuales.

Descubrir y potenciar su creatividad.

Trabajar la motricidad fina a través de la costura.

Crear su propio mercadillo solidario.

Se trata de una Situación de Aprendizaje cuyo producto final será la creación de un mercadillo solidario con los productos que han ido creando en estos talleres de costura.

SESIÓN 1: Conociendo los materiales: A través de rincones donde estarán expuestas diferentes piezas creadas a partir de fieltro, conocerán los pasos a seguir para crear cada una de estas piezas y empezarán a coger manejo con actividades como enhebrar agujas, costura de lineas rectas...

SESIÓN 2: Creando patrones: Cada niño y niña creará su propio patrón para su muñeco o figura.

SESIÓN 3: Visita al taller de costura: Una mamá voluntaria nos guiará por su taller de costura donde nos enseñará el funcionamiento y sus piezas más representativas.

SESIÓN 4 Y 5: Costura y creación de nuestros muñecos.

SESIÓN 6: Creación del flyer, carteles y etiquetas sobre nuestro mercadillo solidario.

SESIÓN 7: Mercadillo solidario.

Alumnos de origen latino: Están completamente integrados en el centro, propondremos la creación de muñecos o figuras relacionadas con su cultura.

TGC: Nuestra alumna dispondrá de un llavero de la calma donde encontrará técnicas de relajación y respiración para autocontrolarse. Además cuenta con un pasaporte de tiempo libre donde a través de sellos que va consiguiendo con buenas conductas un máximo de 15 minutos de tiempo libre.

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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Nos encontramos en un aula de 4º de primaria en la cual se va a llevar a cabo una situación de aprendizaje en el área de Ciencias de la Naturaleza para abordar el contenido de los seres vivos: el reino de las plantas-la fotosíntesis.

A lo largo de las sesiones los agrupamientos variarán, siendo en pequeño grupo, gran grupo, parejas… Para llevarla a cabo, se utilizarán los recursos habituales del aula, así como algunas de las tablets de las que dispone el centro y el aula de informática.

La situación de aprendizaje tiene como objetivo que los alumnos comprendan el proceso de la fotosíntesis. Para ello, se destinarán 5 sesiones.

Los objetivos que se plantean son:

o   Conocer características del reino de las plantas.

o   Conocer y secuenciar el proceso de fotosíntesis.

o   Identificar materiales y objetos necesarios plantar.

o   Iniciarse en el uso de las TIC.

Con todo ello se contribuye principalmente al objetivo de etapa H, L, relacionados con las ciencias de la naturaleza e I, relacionado con las TIC.

Con todo ello se abordan principalmente los siguientes contenidos:

o   Características del reino de las plantas.

o   Proceso de fotosíntesis.

o   El huerto: características.

o   Uso seguro de las TIC.

Las cinco sesiones planteadas para abordar estos contenidos son las siguientes:

En la primera sesión nuestro objetivo será conocer características del reino de las plantas. Para ello, se llevará a cabo una rutina de pensamiento: veo-pienso-me pregunto, en la que los alumnos deberán reflexionar sobre qué aspectos conocen, cuáles quieres saber… Tras una reflexión individual se pondrán en común las ideas y se explicarán las características del reino de las plantas.

En la siguiente sesión se abordará el contenido relacionado con el proceso de fotosíntesis. Con el fin de asentar los conceptos teóricos que se traten al comienzo, los alumnos deben ordenar el proceso de fotosíntesis. El maestro dará a cada alumno unos dibujos que estos han de decorar y ordenar de forma individual. De esta forma el docente puede comprobar qué alumnos han adquirido lo tratado y cuáles encuentran más dificultades con el fin de adaptarse a los diferentes ritmos existentes en el aula.

La tercera sesión se destina a ir al huerto escolar y ver qué se necesita para que las plantas puedan realizar la fotosíntesis. Deben apuntarlo en sus cuadernos que llevan y posteriormente crear un poster en grupos en las dos siguientes sesiones.

Finalmente, en parejas se deben grabar explicando el proceso. De esta manera, los alumnos logran explicar el proceso y son conscientes del grado de adquisición de contenidos, potenciando así la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje. Además, al hacer uso de las nuevas tecnologías podemos concienciar a los alumnos de los riesgos que tiene hacer usos indebidos de estas.

ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Cabe mencionar que en todo momento nos adaptaremos a los diferentes ritmos de aprendizaje que hay en el aula, atendiendo las dificultades que surjan, siguiendo los principios del Diseño Universal de Aprendizajes.

En relación con los alumnos extranjeros que tenemos en el aula se abordará la diferencia de vocabulario de algunas palabras a la hora de exponer el proceso de fotosíntesis y los elementos que hay que empelar en el huerto. De esta forma, aprendemos más vocabulario y somos conscientes de las diferencias.

Con respecto a la alumna con trastorno grave de la conducta, disponemos de rincón de la calma y además se potencia el refuerzo positivo por su participación. Se va dando una pegatina de cada parte a modo de puzle de las plantas con el fin de formar una planta completa en su cuaderno. Todos lo consiguen en cada sesión con un comportamiento adecuado, pues las medidas para un alumno en particular favorecen al grupo en su conjunto.

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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CASO TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA 7 DE NOVIEMBRE

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Objetivos didácticos:

-        Conocer el yoga y sus beneficios en la salud.

-        Buscar información sobre la historia del yoga.

-        Utilizar las técnicas de yoga para la autorregulación.

-        Conocer los pasos para llevar a cabo una sesión de yoga.

-        Elaborar una sesión de yoga.

-        Participar de forma activa en las sesiones de yoga.

Temporalización: serán 7 sesiones de 60 minutos cada una.

Grupos: pequeño y gran grupo e individual.

Sesión 1: Veo pienso me pregunto.

Mostraremos a los alumnos diferentes imágenes de gente de diferentes partes del mundo haciendo yoga (primaremos fotografías de los países latinos que tenemos en clase). Para ello, haremos una rutina de pensamiento a nivel de grupos para, entre todos, saber qué vemos, qué pensamos y qué se preguntan a cerca de las imágenes.

Sesión 2: Visita a la biblioteca.

En la segunda sesión iremos a la biblioteca a buscar información sobre la historia del yoga y sus beneficios en nuestra salud. Los alumnos podrán buscar en los ordenadores, tablets o libros (que podrán tomar prestados para esta situación de aprendizaje). A demás deberán de buscar respuestas a las posibles preguntas que se hacían en la rutina de pensamiento.

Sesión 3: Visita de una madre que da clases de yoga.

Invitaremos a una madre que da clases de yoga en el centro cultural para que nos explique qué necesitamos (material/ ropa…) para hacer yoga, cuales son los pasos que se siguen en una clase de yoga y qué es lo más importante. Además, invitaremos a las familias para que con los niños puedan llevar a cabo esta clase. Grupos interactivos.

Sesión 4: Búsqueda de técnicas de yoga.

Entre todos, por parejas, buscaremos diferentes técnicas de Yoga y haremos un breve resumen de ellas que compartiremos en un Google Doc.

Sesión 5 y 6: Elaboración de clase de yoga.

En parejas, los alumnos elaborarán su propia sesión de yoga. Les daremos una plantilla en la que deberán de rellenar materiales, nombre de la sesión o técnica, música que van a usar….

Sesión 7: Yoga day.

Informaremos a las familias de que va a tener lugar el Yoga Day, para que puedan acudir y realizar las sesiones con sus hijos y de sus hijos. Al final de la sesión, compartiremos una merienda entre todos (habiendo preguntado previamente por las alergias).

Atención a la diversidad:

-        Los alumnos de origen latino están totalmente integrados en el centro. Además de proyectar imágenes de yoga en sus países, pueden traer para merendar cosas típicas de allí. También colaborarán en la participación de las sesiones.

-        Para la alumna con TGC, propondremos un rincón de la calma, en la que dispondrá de las técnicas de relajación y respiración de yoga. Así como elementos como una alfombra o cojines, para que pueda llevarlo a cabo. También estableceremos un alumno tutor que sea de su confianza, para que le ayude en los momentos de explosión y pueda tranquilizarle. Trabajaremos la parte emocional, haciéndole preguntas para que exprese sus emociones y dando respuestas a sus inquietudes para que pueda entenderlo. Reconducir la atención hacia otros intereses, para que la intensidad baje. Establecer un sistema de puntos con recompensas en forma de tickets (por cada 10 puntos, 10 minutos de tiempo libre).

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Objetivos:
- Identificar comportamientos o acciones discriminatorias de uno mismo hacia nuestros compañeros.
- Crear un clima de aula seguro, comprensivo e inclusivo.

Actividades/talleres/Dinámicas para educación en valores
- Dinámica de conocimiento: ¿Qué tengo en mi mano? dibujaremos la silueta de nuestra mano y en cada dedo indicaremos una cualidad:

Meñique: qué asignatura me gusta más y porqué

Anular: una afición personal

Corazón: una cualidad positiva que tengo

Índice: una situación en la que aprendo mejor

Pulgar: un ser vivo con el que me identifiqu. Sin poner el nombre en la hoja, se entrega al profesor/a para que las mezcle y las reparta de nuevo, de manera que nadie tenga su folio y se deberá adivinar a quien corresponde la mano.

- El bote de los deseos: Por un día por parejas cumpliremos un deseo que tenga nuestra pareja, favoreciendo el conocimiento de uno mismo y de nuestros compañeros.

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Objetivo general:
Adquirir herramientas y estrategias para mantener un entorno inclusivo y acogedor en el aula.
Objetivos específicos:
Conocer y comprender las emociones propias y las de los demás.
Compartir experiencias, deseos y gustos para un afianzamiento del grupo.
Aplicar situaciones de trabajo en equipo para el afianzamiento del grupo.
Reflexionar sobre las emociones y los aspectos en común.
Crear una herramienta y estrategia para relacionarse en el patio.

Para que el alumno se sienta integrado, teniendo en cuenta el PAT para actuar como tutor ante la situación, el Plan de Acogida para que hacer que el niño se sienta integrado en el aula y el Plan Incluyo para que las actividades sean acciones normalizadas, inclusivas, personalizadas y de mayor equidad para atender a las diferencias individuales.
La primera actividad inicial, denominada la lluvia de idea de ideas sobre las emociones, gustos, deseos y experiencias, sobre lo que saben de dichos conceptos y cómo lo aplicarían.
En la segunda actividad, que sería de desarrollo, denominada dime lo que ves consiste en visualizar una imagen y deberán decir qué ve, qué piensa y qué se pregunta sobre las emociones. Lo pondrán en común y buscarán soluciones conjuntas para ayudar a la persona que se sienta desplazada.
En la siguiente actividad de desarrollo, denominada el baúl de las preguntas, consiste en rellenar un baúl con diferentes preguntas que serán elaboradas en pequeños grupos.
La siguiente actividad de desarrollo, denominada pregunta y respondo, consiste en contestar a la pregunta a su compañero y su compañero responder. Se pondrán en parejas que irán rotando cada dos preguntas y, así se irán conociéndose un poco más.
La siguiente actividad de recapitulación, denominada el rincón de las cosas en común consiste en escribir las cosas que han tenido en común y cuando un niño se sienta solo en el patio diga: rincón de las cosas en común a algún compañero para que hablen sobre ello y poder aplicar esos gustos y deseos en el patio.

Estas actividades servirán como punto de apoyo para que vean que pueden tener intereses en común, y que les servirá para relacionarse con más personas de su entorno.

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Objetivos
- Trabajar en equipo
-Conocerse a uno mismo y a los demás
-Resolver conflictos

En la primera actividad, pondremos a los alumnos por parejas, que irán rotando y les entregaremos una serie de tarjetas en las que deberán responder a las diferentes preguntas que vayan encontrando: ¿Qué te gusta hacer por las tardes?, ¿Cuál es tu película favorita?, ¿ Tienes mascota? ¿Qué te gustaría ser de mayor?... De esta forma los alumnos se irán conociendo más y viendo que tienen cosas en común los unos con los otros, además de pensar en lo que les diferencia a los unos de los otros, viendo que todos son diferentes y a la vez iguales.

En la segunda actividad les pondremos un corto sobre un problema actual, la contaminación. En equipos de 3/4 alumnos tras el visionado, deberán proponer actuaciones a nivel personal que pueden implementar en su día a día en su casa para ayudar a disminuir la contaminación ( uso de transporte público, trenes... cuando viajen en familia, usar materiales reciclados, comprar ropa de segunda mano... así fomentaremos el trabajo en grupo

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CASO CORTO 10 DE OCTUBRE-Es usted tutor de un grupo de 5ºEP de un CEIP de la Comunidad de Madrid de escolarización preferente  para alumnado con Discapacidad Motora. En septiembre se incorporó a su aula un alumno con parálisis cerebral sin afectación cognitiva. Ha observado que no todos los niños se acercan a jugar o hablar con él. ¿Cómo trabajaría la inclusión y acogida de este alumno desde el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos? 

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CASO CORTO 10 DE OCTUBRE-Es usted tutor de un grupo de 5ºEP de un CEIP de la Comunidad de Madrid de escolarización preferente  para alumnado con Discapacidad Motora. En septiembre se incorporó a su aula un alumno con parálisis cerebral sin afectación cognitiva. Ha observado que no todos los niños se acercan a jugar o hablar con él. ¿Cómo trabajaría la inclusión y acogida de este alumno desde el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos? 

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Los objetivos que se plantean para esta intervención es:
-Conocer y respetar a todos los compañeros.
-Poner en práctica valores como la solidaridad, respeto por los iguales...
-Reflexionar sobre las actuaciones con compañeros.
Como actividades se plantean:
-Me muevo por diferentes lugares: Esta actividad consiste en dividir a los alumnos en grupos y en dos esquinas de la clase tener un reto/situación.
En una de ellas los alumnos deben simular estar en un supermercado y hacer las acciones pertinentes, pero cada uno debe tener un rol: ignorar al cajero, decir insultos al cajero, ser el cajero y el observador.
Estos roles están diferenciados por colores de manera que todos los alumnos pasarán por los cuatro roles.
En otra esquina se representará esta situación en el colegio. En este caso se les pide que uno ignore al compañero de x color, otros dos jueguen con él y otro observe la situación. Todos los alumnos pasarán por estos roles.
Una vez todos los alumnos han pasado por ambas situaciones y roles se ha de poner en común cómo se han sentido en cada una de ellas. D e esta manera sienten en primera persona cómo se sentirían si no juegan con ellos, no solo en el colegio sino también en situaciones cotidianas.
Esta actividad se llevaría a cabo en dos sesiones.
-La siguiente sesión de dicha actividad: Vente conmigo se destinaría a realizar en grupos un esquema sobre cómo nos gusta sentirnos con los compañeros. El maestro pasará por cada grupo haciendo reflexionar a los alumnos sobre si están haciendo sentirse de esa manera a los compañeros. Todos estos esquemas se colgarán en la clase para recordarlos en siguientes sesiones.

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Es usted tutor de un grupo de 5ºEP de un CEIP de la Comunidad de Madrid de escolarización preferente para alumnado con Discapacidad Motora. En septiembre se incorporó a su aula un alumno con parálisis cerebral sin afectación cognitiva. Ha observado que no todos los niños se acercan a jugar o hablar con él. ¿Cómo trabajaría la inclusión y acogida de este alumno desde el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos?

OBJETIVOS:

-        Conocer a sus compañeros, valorando la diversidad, diferencias y similitudes.

-        Desarrollar empatía hacia sus compañeros.

Parejas aleatorias.

Se llevará a cabo en un espacio abierto donde los alumnos puedan moverse. Los alumnos deben dispersarse por la sala y caminar. La alumna con parálisis estará acompañada por el técnico que le ayudará a moverse por el lugar. Cuando la maestra de dos palmadas, deben formar parejas con la persona que tengan más cercana, y que no podrá ser la misma en cada ronda. Una vez en pareja, deberán hablar para averiguar dos de sus similitudes y dos de sus diferencias. De este modo, comprobarán como, por muy diversos que seamos, siempre podemos encontrar algo en común. Después de la actividad, se hace una asamblea donde los alumnos reflexionan sobre el juego, describiendo como se han sentido y que han averiguado de sus compañeros.

Si yo fuese.

De forma individual, deben rellenar un cuestionario con afirmaciones de “si yo fuese”. Por ejemplo, si yo fuese un animal, sería …. Si yo fuese una fruta, sería… Si yo fuese un mes del año, sería… El alumno con parálisis hará su actividad en una Tablet. Tras ello, en grupos cooperativos irán compartiendo sus respuestas, explicando el porqué de su elección. Tras finalizar, en gran grupo, explicarán que respuesta de sus compañeros les ha parecido más original y por qué.

Role-play

En grupos cooperativos, desarrollarán situaciones que la docente les propone, vinculadas a las relaciones sociales. Por ejemplo, deben ponerse en la piel de un niño que quiere jugar al baloncesto, pero sus compañeros no les dejan. Deben buscar soluciones a esta situación, poniéndose en la piel tanto del compañero al que no dejen jugar como de los demás, y explicar cómo se sienten. Cada situación será debatida en gran grupo.

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Objetivos:
Realizar actividades en equipo que fomenten la cooperación.

Desarrollar y aplicar habilidades sociales.

Conocer los sentimientos

Actividades:
1ª Actividad: En equipos trabajarán mediante el aprendizaje cooperativo. A cada equipo se le dará las piezas de un tamgran y tendrán que ponerse de acuerdo para formar la figura de ese tamgran. Al finalizar la actividad comprobaremos   si lo han formado bien.

Otra actividad: Roleplay. A cada equipo se le entregará una situación en la que tendrán que crear un roleplay. Una vez que lo tengan cada uno lo representará delante de la clase.

Emocionario. Esta actividad se podrá realizar en gran grupo. Nosotros le daremos una situación negativa que se puede dar en clase y ellos tendrán que explicar sus emociones, sus sentimientos. Todos debatirán y llegarán a dar soluciones, cómo lo solucionarían de la mejor manera para que la otra persona se sienta bien.

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Objetivos
1 Comprender las diferencias individuales
2 Aceptar las desigualdades como parte de la sociedad
3 Asimilar las diferencias de nuestro entorno
Actividades
1. Visualización de un fragmento de la película Wonder y técnica cooperativa lápices al centro sobre como se sentirían si ellos fueran wonder, es al final wonder un nino como el resto o es diferente y explicar el porque.
2. Lectura del artículo de Irene Villa. Debate entre grupos sobre lo sucedido si ellos piensan que irene villa es diferente y cual son las razones.
3. Hacer un trabajo de investigación buscando a diferentes científicos o personas famosas con discapacidades. Reflexion y escritura de un párrafo sobre si las caracteristicas físicas o personales de las personas las hacen ser diferentes.
4. En parejas decir una cosa positiva, otra negativa y otra que le haga ser diferente al resto de su pareja. Debate sobre si todos somos iguales o diferentes y que nos hace ser buenas o malas personas.

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Conocer las fortalezas y debilidades de uno mismo y de los demás.
Actuar de forma empática con los compañeros.
Respetar a los compañeros y sus diferencias.
Temporalización: 3 sesiones de 60 minutos. Salida toda la mañana al polideportivo.
Actividad 1: Wonder.
Primero visualizar pequeñas escenas de la película de wonder y preguntar su opinión sobre las actuaciones (buenas y malas) y si ellos actuarían así o de otra manera. En segundo lugar, darles dos folios. En uno se deberán de dibujar en otro deberán de hacer una descripción de ellos de cosas que hacen bien, de cosas a mejorar....
Actividad grupal e individual.
Actividad 2: Quien soy?
Cogeremos los folios de la actividad dos, los mezclaremos y los alumnos tendrán que unir y adivinar a quién corresponde cada descripción. Ahí se darán cuenta que todos somos diferentes y hay cosas que se nos dan mejor y otras peor...
Actividad grupal.
Actividad 3: Juegos tradicionales especiales.
En esta actividad proponemos diferentes rincones. En uno estará el dominó, en otro la oca, en otro los artistas y en otro las tablets.
En cada grupo Cada uno de los alumnos tendrá un sentido o discapacidad asignado al azar (uno no podrá ver, otro no podrá oir, otro no podrá mover las piernas o las manos....) deberán de jugar a los juegos con ese impedimento.
En está actividad, se consigue que trabajen en equipo y se ayuden unos a otros y que además se pongan en el lugar de las personas con dificultades.
Actividad 4: día del deporte inclusivo
Nuestra alumna con parálisis, forma parte de un equipo de basket, junto con la asociación que colabora, proponemos ir al polideportivo donde entrenan, ver un entrenamiento e interactuar con el resto del equipo. Finalmente, gracias a la colaboración de la asociación, con varias sillas de ruedas prestadas, los alumnos podrán jugar con ella en las sillas de ruedas y ver las dificultades, y podrán sentir lo que ella siente cuando no se acercan, no cuentan con ella. Además verán que ella tiene buena destreza y movimiento, pudiendo jugar según sus necesidades.

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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Nuestra intervención educativa tiene como objetivo adentrarnos en el concepto de las artes plásticas, visuales y audiovisuales. Está temporalizada en el mes de septiembre contando con tres sesiones de 45 minutos.
Nuestra alumna presenta distrofia muscular no muy avanzada como consecuencia de esta patología ha perdido el control de la movilidad de sus extremidades inferiores y por tanto va en silla de ruedas, no tiene afectadas las extremidades superiores y tampoco su capacidad cognitiva. Como medidas a tomar contaremos con medidas de acceso al centro y al aula (rampas, ascensores, puertas más anchas, materiales polivalentes y funcionales, mesa adaptada a su silla...). Nos encontramos en un centro preferente de motóricos y contaremos con el Técnico III para el apoyo
Trabajaremos nuestras sesiones en torno a la artista Flavia Álvarez
1ª SESION: Presentaremos las diferentes viñetas creadas por la artista. Las comentaremos e intentaremos extrapolarlas a nuestra realidad educativa y contextual.
2ª SESIÓN: Creación por grupos de nuestra viñeta, crearemos un cubo de titulares con situaciones de nuestra vida cotidiana donde consideremos que hay comportamientos de discriminación.
3ª SESIÓN: Presentación de las viñetas y colocación en el museo del colegio (pasillo).

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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Para el desarrollo de esta intervención educativa en el mes de septiembre para 6º de Primaria que cuenta con una alumna con problemas motóricos, se ha teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado y las medidas para la alumna que se especificarán en las actividades.

Llevaremos a cabo el taller denominado "Yo me conozco, tú me conoces" a través de diferentes actividades que impliquen los subbloques del bloque mencionado: creación e interpretación y artes plásticas, visuales y audiovisuales para autoconocerse así mismo y a conocer a los demás aplicando uno de los elementos transversales del artículo 11 del D61/2022, pero no solo físicamente también su personalidad, durante tres sesiones al inicio de septiembre, recogidas en la Programación Didáctica de Aula y la Programación General Anual.

La primera actividad inicial denominada "¿Qué veo, qué técnica y qué siento?" consiste en visualizar diferentes imágenes que aplican diferentes técnicas y materiales como lápices, acuarela, pinturas de cera y papelitos para contestar a las preguntas y ponerlo en común.

Concretamente en esta actividad se desarrolla y adquiere la competencia conciencia y expresiones culturales al visualizar obras de arte e intentar adentrarse en ellas al ponerse en práctica el contenido concreto interpretación de una obra ajena y aplicar el criterio reconocer la obra ajena, y sabe comprenderla para evaluar la competencia específica; adquiriendo así el objetivo reconocer y comprender una obra ajena.

En esta actividad se aplicará una ubicación adecuada cerca del maestro, que visualice y acceda a la pizarra y vea a sus compañeros de la alumna motórica y el uso de pictogramas en las preguntas, instrucciones, añadir una pregunta sobre reflexión de lo que piensa sobre la obra para los diferentes estilos de aprendizaje porque favorece una educación de calidad y personalizada.

La segunda actividad de desarrollo denominada "¿Me conozco por dentro y por fuera?" consiste en aplicar una de las técnicas vistas y tener que representarse primero físicamente y luego aspectos de su personalidad con la intensidad de los colores, cambio de técnica, etc.

Concretamente en esta actividad se adquiere la competencia personal, social y aprender a aprender al tener que autoconocerse a través del arte y la competencia al ponerse en práctica el contenido concreto: diferentes técnicas plásticas y aplicar el criterio realizar una obra propia y lo sabe aplicar tanto para el físico como la personalidad; adquiriendo así el objetivo realizar una obra propia de su físico y personalidad.

En esta actividad se aplicará el uso de lápices adecuados, mesa antideslizante e inclinada para la alumna motórica y el uso de expresarse de forma visual, audiovisual, recibir instrucciones y añadir las emociones para los diferentes estilos de aprendizaje porque favorece una educación de calidad y personalizada.

Y la tercera actividad de consolidación y repaso y de evaluación denominada "¿Qué más pueden añadir?" consiste en visualizar la obra de su pareja y añadir una técnica para aplicar las características que no hayan visto por ellos mismos y coméntarselo, primero uno pinta y dice y el otro escucha y luego al revés.

Concretamente en esta actividad se adquiere la competencia personal, social y aprender a aprender al tener que autoconocerse a través de lo que opinan los demás y la competencia en comunicación lingüística al utilizar diferentes medios para comunicarse, aplicando el contenido concreto: reestructuración de obras creadas al y aplicar el criterio adaptar la obra creada, y lo sabe reestructurar con nuevas características su compañero ; adquiriendo así el objetivo: adaptar la obra con nuevas características individuales en parejas.

En esta actividad se aplicará el uso de espacio adecuado en el aula y visualización de su compañero para la alumna motórica y el uso de instrucciones con los diferentes pasos de la actividad o añadir las emociones en las nuevas características para los diferentes estilos de aprendizaje porque favorece una educación de calidad y personalizada.

De esta manera, el alumnado comienza a conocerse mejor y comienza a visualizar cómo lo ven sus compañeros para mejorar su autoconcepto y autoestima.

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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En esta actividad, los alumnos por equipos crearán un corto utilizando la técnica de stop motion en la que crearán sus personajes con plastilina.

En la primera sesión les explicaremos el proceso creativo que se debe seguir para crear una película: la trama que elegirán, los personajes que intervienen… a continuación les enseñaremos un ejemplo de un video realizado con la técnica de stop motion. Por último, les pondremos por equipos para que comiencen el proceso creativo-

En la segunda sesión continuarán creando el guion de su corto y podrán empezar a crear sus personajes con la plastilina.

En la tercera sesión terminarán de crear sus personajes y comenzarán a ensayar como grabar el corto a través de las tablets.

En la cuarta sesión, terminarán de grabar y veremos los cortos de todos los grupos con la pizarra digital.

Con respecto a nuestro alumno con discapacidad motórica desde el centro eliminaremos las barreras arquitectónicas , contaremos con personal especializado, servicio de transporte escolar adaptado y baños adaptados. Desde el aula el alumno contará con un atril y contaremos con materiales con mejor agarre y manipulación, utilizando una base antideslizante

Contenidos:
-Proceso creativo

-Creación, montaje y difusión de una película, sencilla, de animación

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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Se van a realizar dos sesiones para llevar a cabo la propuesta: Este es mi amigo. Se divide a la clase en parejas y estas deben realizar un retrato del compañero con el que están. Para ello se emplean dos sesiones de 50 minutos:
-En la primera sesión: Soy pintor, los alumnos se adentrarán en el conocimiento de diferentes técnicas y materiales que pueden utilizar para realizar el retrato del compañero, así como se visualizan diferentes ejemplos. Tras ello, de manera individual cada alumno hace un listado del material que necesita para que el docente lo pueda preparar.
En la siguiente sesión: ¡Este eres tú! los alumnos deberán realizar el retrato de su compañero empleando alguna de las técnicas estudiadas en la clase anterior.
En cuanto a la alumna motórica, la cual va en silla de ruedas pero académicamente no presenta dificultades, dispone de una mesa específica para poder realizar el retrato, así como accesibilidad a la clase, pues está en la planta baja y al centro al disponer de rampa.
Algunos de los objetivos a trabajar son:
-Conocer y emplear diferentes técnicas artísticas.
-Emplear diferentes materiales artísticos.
-Potenciar las relaciones sociales.

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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Se hará en 2 sesiones:

La primera actividad es observar un cuadro en el que aparecerán los colores fríos y cálidos y tendrán que decir qué colores aparecen.

otra actividad usando las tic es buscar información sobre distintos pintores que utilicen más en sus obras los colores cálidos y otros que utilicen los fríos.

Ultima actividad; Crear en parejas un collage de un dibujo que ellos hayan creado usando trocitos de papel de colores en el que aparezcan  bien diferenciados los colores cálidos y colores fríos.  La alumna con dificultad motórica si tiene dificultad en usar sus manos, podrá colocar los trocitos de  colores con la ayuda de su compañero.

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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La tutoría que le ha correspondido es 6º de Educación Primaria, en el aula cuenta con una alumna motórica. Teniendo en cuenta que está en el mes de septiembre, diseñe una intervención didáctica razonada y fundamentada para el área de educación artística, concretamente para el bloque II “Educación plástica y visual”

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Dibujo en perspectiva de un paisaje.
Temporalización: 7 sesiones.
Actividad 1: Observar diferentes obras de arte y definir su perspectiva.
En primer lugar observaremos diferentes cuadros de artistas reconocidos y valoraremos la perspectiva que tienen.
Actividad 2: Analizar obras de arte.
En esta actividad analizaremos una obra de arte vista en en la actividad anterior. Sobre la misma, dibujaremos los elementos a tener en cuenta para realizar un paisaje en perspectiva (línea horizonte, punto de fuga, punto central, de vista....). Sobre la misma obra, iremos dibujando estos elementos.
Actividad 3: Elaborar un dibujo en perspectiva.
Los alumnos a lo largo de 3/4 sesiones, realizarán el dibujo. Primero estableciendo los elementos vistos en la actividad 2 y después realizando el dibujo. Finalizarán coloreándolo.
Para nuestra alumna motórica, en esta última actividad, la daremos una copia con los elementos del cuadro a realizar para que pueda tenerlo en la mesa y así no moverse. Además le facilitaremos las líneas guía en el dibujo para que pueda establecer y diseñar los elementos por sí misma. También de acceso al centro (rampas, puertas grandes...)
Actividad 4: Expondremos los dibujos en el pasillo.

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Es usted tutor del tercer ciclo de Educación Primaria. Su clase está formada por 12 niñas y 11 niños, los cuales presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Encontrándose en el 2º trimestre del curso escolar, elabore una situación de aprendizaje, para el área de Lengua Castellana  y Literatura.

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Es usted tutor del tercer ciclo de Educación Primaria. Su clase está formada por 12 niñas y 11 niños, los cuales presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Encontrándose en el 2º trimestre del curso escolar, elabore una situación de aprendizaje, para el área de Lengua Castellana  y Literatura.

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"El misterio de la España Vaciada"
Nuestra situación de aprendizaje tiene como objetivo o reto final llegar a comunicarnos con alumnos y alumnas a través de cartas manuscritas que vivan en pueblos que estén situados en provincias o lugares que se encuentran dentro de este famoso estigma de la “España vaciada”, conocer cómo es su escuela, su modo de vida, su pueblo, su cultura, tradiciones, etc..
Esta situación de aprendizaje está destinada para los alumnos y alumnas de sexto de primaria y temporalizada en el segundo trimestre y siete sesiones.
Sesión 1: ¿Qué es la España Vaciada?
Realizaremos una lluvia de ideas con postit en la pizarra respondiendo a la pregunta de qué es la España Vaciada. Después de comparar las respuestas veremos un Edpuzzle sobre el tema para concienciarnos y terminar de conocer el tema a tratar.
Sesión 2: Creamos los equipos de trabajo siguiendo la estrategia metodológica del puzzle de Aronson donde gracias a los grupos de expertos compensaremos los diferentes ritmos de aprendizaje y después fomentaremos el aprendizaje entre iguales. Estos grupos de expertos investigarán sobre provincias y pueblos que pertenezcan a la España Vaciada y cuando vuelvan a sus equipos llave decidirán entre todos cuál van a representar.
Sesión 3: Preparación del Consejo Rural Escolar
Cada equipo preparará una presentación oral sobre su pueblo y escuela escogida.
Sesión 4: Consejo Rural Escolar
Cada equipo presentará a su pueblo y escuela escogida y entre todos elegiremos el colegio con el que estableceremos el primer contacto.
Sesión 5: Primer contacto
Cada alumno preparará un correo electrónico individual (que se enviará desde el correo del colegio) presentándose y proponiendo el proyecto al otro colegio.
Sesión 6: La respuesta
Una vez recibida la respuesta de la otra escuela decidiremos las parejas/grupos con los que nos intercambiaremos las cartas.
Sesión 7: Diseño y envío de la carta final
Diseñaremos y enviaremos la carta final a su destino, esperando la respuesta para descubrir más sobre nuestros destinatarios.

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Es usted tutor del tercer ciclo de Educación Primaria. Su clase está formada por 12 niñas y 11 niños, los cuales presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Encontrándose en el 2º trimestre del curso escolar, elabore una situación de aprendizaje, para el área de Lengua Castellana  y Literatura.

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Es usted tutor del tercer ciclo de Educación Primaria. Su clase está formada por 12 niñas y 11 niños, los cuales presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Encontrándose en el 2º trimestre del curso escolar, elabore una situación de aprendizaje, para el área de Lengua Castellana  y Literatura.

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Objetivos de etapa

e)Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

i)Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización.

j)Utilizar diferentes representaciones artísticas y expresiones artísticas.

m)Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos y en sus relaciones.

Objetivos Didácticos

Ser consciente de sus gustos de lectura.

Crear su propia identidad lectora.

Aplicar estrategias para la expresión de sus gusto e intereses.

Reflexionar sobre el libro leído.

Actividades de la situación de aprendizaje:

Título: Descubriéndome a través de los libros.

Trimestre: 2º

Curso: tercer ciclo, concretamente quinto de primaria.

Es fundamental que los alumnos desarrollen su propia identidad y una forma es a través de la lectura para ir construyendo su personalidad con la imaginación, creatividad y siendo conscientes de sus gustos e intereses.

En esta situación de aprendizaje lo que se pretende es autoconocerse a través de los libros que lean durante durante todo el trimestre una vez a la semana, para así fomentar el gusto por la lectura.

Mediante una situación hipotética de recopiladores de historia porque están desapareciendo y las personas no son conscientes de muchos aspectos del día a día que gracias a los libros hemos aprendido.

El itinerario de esta situación de aprendizaje consistirá en elaborar un libro electrónico que tenga los cuentos de los alumnos en una ficha con los siguientes apartados: dibujo que represente la idea principal, por qué me ha gustado y en qué parezco al personaje o he aprendido del personaje.

Para ello, el grupo clase seleccionará los libros en función de sus gustos e intereses a través de una lluvia de ideas con jamboard. Después se hará un sorteo y a cada alumno le tocará x libros. Esto se evaluará a través de una lista de cotejo para comprobar si han participado o no.

Otros días se dejará que lean en clase el libro en unos minutos en silencio de forma individual, y al finalizar tendrán que decir qué me acuerdo de lo que he leído y señalar la gramática y el vocabulario relacionado con lo visto ese día para ponerlo en común con su equipo; aplicándolo a modo de repaso con lo visto en ese día y rellenando una hoja que trabaje la técnica 1-2-4 de aprendizaje cooperativo para llegar a una conclusión final. Esto se evaluará a través de una autoevaluación por parte de los alumnos con una diana de evaluación en equipo.

Cuando se haya terminado algún libro realizarán un dibujo característico sobre cómo se ven tras leer ese libro y explicarse a sus compañeros de forma individual, y entre todo el grupo clase, buscarán la palabra exacta que representa a ese dibujo para que quede claro. Esto se evaluará a través de una lista de cotejo para comprobar si han participado o no.

Antes de finalizar el trimestre el mes último se dedicará a ir construyendo ese libro para recopilarlos y constar a las preguntas mencionadas anteriormente; así habrán conseguido guardan los libros para que no desaparezcan y conocerse mejor a ellos mismos a través de los personajes de las historias a las que se han sumergido. Esto se realizará de forma individual y se recopilará con sus compañeros. Esto se evaluará a través de una rúbrica de evaluación para comprobar el grado de desempeño alcanzado por el alumno.

Esto se colgará en el blog de la profesora para que puedan acceder todos los alumnos y poder seleccionar algún otro libro que les llame la atención.

Atención a la diversidad.

Para atender a la diversidad se tendrá en cuenta los principios DUA, y se ajustará la letra, los libros, las preguntas, los diferentes grupos, al ritmo de cada alumno dejándole más tiempo o ampliando alguna pregunta para que profundicen más sobre lo visto en clase o cómo se identifican en función del libro leído.

Además, pondrán ayudarse a través del alumno tutor, técnica de aprendizaje cooperativo cuando una de las actividades les resulte complicada y su pareja resolverá la duda para que el compañero pueda seguir sin problema.

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Es usted tutor del tercer ciclo de Educación Primaria. Su clase está formada por 12 niñas y 11 niños, los cuales presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Encontrándose en el 2º trimestre del curso escolar, elabore una situación de aprendizaje, para el área de Lengua Castellana  y Literatura.

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Es usted tutor del tercer ciclo de Educación Primaria. Su clase está formada por 12 niñas y 11 niños, los cuales presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Encontrándose en el 2º trimestre del curso escolar, elabore una situación de aprendizaje, para el área de Lengua Castellana  y Literatura.

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Es usted tutor del tercer ciclo de Educación Primaria. Su clase está formada por 12 niñas y 11 niños, los cuales presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Encontrándose en el 2º trimestre del curso escolar, elabore una situación de aprendizaje, para el área de Lengua Castellana  y Literatura.

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Es usted tutor del tercer ciclo de Educación Primaria. Su clase está formada por 12 niñas y 11 niños, los cuales presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Encontrándose en el 2º trimestre del curso escolar, elabore una situación de aprendizaje, para el área de Lengua Castellana  y Literatura.