# data[].attributes.body
- ihe2f
- cnesco
- Dgesco
- Depp
- Men
- Eduscol
- Canopé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Témoignages d'acteurs de terrain et analyses d'experts : retrouvez toutes les thématiques traitées au travers des podcasts de l'IH2EF comme "Le bien-être des élèves et des personnels", "Punitions, sanctions et justice à l'école", "Travail personnel et réussite de l'élève",...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les inscriptions sont ouvertes ! À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

061_DAJ0442397
Conférence de consensus 2023 : une première en Afrique !
Vous pouvez désormais vous inscrire pour assister en ligne aux séances publiques de la conférence de consensus sur l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, qui se dérouleront les 5 et 6 décembre 2023 à Dakar au Sénégal !

Slider CC 2023
L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

061_DAJ0442397

Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Composition

Directeur général : Édouard Geffray

​​​​​Cabinet : Bérénice Hartmann

Département des ressources humaines et des affaires générales : Sophie Marion

Cellule informatique : Yohan Renouf

Direction du numérique pour l'éducation (commun SG) : Audran Le Baron

Mission éducation artistique et culturelle : Manuel Brossé

Service de l'instruction publique et de l'action pédagogique

Chef de service : Rachel-Marie Pradeilles-Duval

Mission du pilotage des examens : Marie-Hélène Braun

Sous-direction des savoirs fondamentaux et des parcours scolaires : Matthieu Lahaye

Adjointe au sous-directeur : Marjorie Koubi

Cellule nationale aide handicap école : Isabelle Byron
Bureau des écoles maternelles et élémentaires : Marion Mallet-Petiot
Bureau des collèges : Sofia Nogueira
Bureau de l'école inclusive : Sébastien Mounié
Bureau de l'orientation et de la lutte contre le décrochage scolaire : Philippe Lebreton

Sous-direction des lycées et de la formation professionnelle : Adeline Croyere

Adjointe à la sous-directrice : Brigitte Trocmé

Mission éducation économie et campus : Matthieu Merciecca
Centre d'études et de formation en partenariat avec les entreprises et les professions : Karine Froment
Bureau des lycées généraux et technologiques : Agnès Poussin
Bureau des lycées professionnels, de l'apprentissage et de la formation professionnelle continue : Sébastien Begey
Bureau des diplômes professionnels : Arnaud Lacourt

Service du budget et des politiques éducatives territoriales

Chef de service : Christophe Gehin

Sous-direction de la gestion des programmes budgétaires : Valérie Rainaud

Maîtrise d'ouvrage des systèmes d'information des ressources humaines : Haider Aloui
Bureau du programme "enseignement scolaire public du premier degré" : Catherine Chabanne
Bureau du programme "enseignement scolaire public du second degré" : Hervé Lesnard
Bureau du programme "vie de l'élève" : Cécile Goujon
Bureau de l'aide au pilotage et de la synthèse budgétaire : Frédéric Sprywa

Sous-direction de la performance et politiques éducatives territoriales : Bruno Chiocchia

Mission des politiques éducatives d'outre mer : Frédérique Charbonnieras
Bureau des stratégies et performances académiques : Yves Beauvois
Bureau de la maîtrise d'ouvrage des systèmes d'information : Nicolas Soligny
Bureau de l'éducation prioritaire et des territoires : Vincent Philippe
Bureau de l'aide au pilotage et de la synthèse budgétaire : Frédéric Sprywa

Service de l'accompagnement des politiques éducatives

Chef de service : Jean Hubac

Sous-direction de l'innovation, de la formation et des ressources : Sandrine Bodin

Bureau de l'innovation pédagogique : Cécile Pacchiana-Rossi
Bureau de la formation des personnels enseignants et d'éducation : Vincent Audebert
Bureau des contenus pédagogique et des langues : Laurent Bergez
Bureau de la diffusion et de l'information : Véronique Fouquat

Sous-direction de l'action éducative : Marc Pelletier

Adjointe au sous-directeur : Stéphanie Guttierrez

Pôle relations avec les associations et partenariats : Barbara Bazoly
Délégué nationale à la vie lycéenne : Michel Ballouard
Bureau de l'égalité et de la lutte contre les discriminations : Judith Klein
Bureau de la santé et de l'action sociale : Benoit Rogeon
Bureau de la réglementation et de la vie des établissements : N.
Mission chargée de la prévention des violences en milieu scolaire : Biagio Abate

Missions

Elle élabore la réglementation relative à l'organisation et au fonctionnement des écoles et des établissements du second degré.
Elle définit la politique en matière de vie scolaire et d'action sanitaire et sociale en faveur des élèves. Elle anime la politique de prévention des violences en milieu scolaire.

Elle anime la politique de lutte contre toutes les formes de discrimination et concourt à l'amélioration du climat scolaire dans les établissements.

Elle favorise le développement de l'innovation et des expérimentations en milieu scolaire.

Elle concourt à la diffusion des résultats de la recherche en éducation dans les établissements.

Elle est responsable de l'action artistique, culturelle et sportive en milieu scolaire.

En liaison avec la direction générale des ressources humaines, elle contribue à la définition des objectifs de la politique de recrutement des personnels enseignants, d'éducation et d'orientation et fixe les orientations générales de la politique de formation initiale et continue de ces personnels en matière de politique éducative. Elle concourt, avec la direction générale des ressources humaines, à la définition de la politique de formation des personnels d'encadrement et des personnels sociaux et de santé.

Elle assure la maîtrise d'ouvrage des systèmes d'information dans les domaines relevant de ses compétences.

Elle définit et anime la politique de scolarisation des élèves présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé. Elle définit et anime la politique d'éducation prioritaire et celle relative aux territoires exposés à des difficultés sociales ou géographiques spécifiques. Elle en évalue la mise en œuvre.

Elle définit le cadre du partenariat avec les associations éducatives qui prolongent l'action de l'enseignement public et attribue les aides auxquelles elles peuvent prétendre.

Elle contribue à l'action européenne et internationale relative à l'enseignement scolaire, en liaison avec la délégation aux relations européennes et internationales et à la coopération et fixe le cadre pédagogique des enseignements internationaux.
Elle assure, en lien avec la direction des affaires financières, la tutelle du réseau Canopé, du Centre national d'enseignement à distance et de l'Office national d'information sur les enseignements et les professions.

La direction générale de l'enseignement scolaire est responsable des programmes budgétaires relatifs à l'enseignement scolaire public du premier degré, à l'enseignement scolaire public du second degré et à la vie de l'élève arrêtés dans les lois de finances.

Elle fixe aux autorités académiques leurs objectifs dans le champ de ces missions et évalue leurs résultats.

Elle alloue aux autorités académiques les moyens en crédits et en emplois destinés aux écoles et aux établissements publics du second degré.

Ressources

Site à consulter

Éduscol : toute l'information pour les professionnels de l'éducation
www.eduscol.education.fr

Texte de référence
Organisation de l'administration centrale des ministères de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et de la recherche
Arrêté du 28 juin 2019

# data[].attributes.attachment_link.title
La direction générale de l'enseignement scolaire [Dgesco]

# data[].attributes.attachment_link.description
La direction générale de l'enseignement scolaire élabore la politique éducative et pédagogique et assure la mise en œuvre des programmes d'enseignement des écoles, des collèges, des lycées et des lycées professionnels.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Composition

Directrice : Fabienne Rosenwald

Chef de service, adjoint à la directrice : Jean-Michel Quenet

Mission aux relations européennes et internationales : Robert Rakocevic

Mission du pilotage des études et des recherches sur l'éducation et la formation : Caroline Simonis-Sueur

Responsable de l'animation du réseau DEPP-SSA : Pascal André

Unité de gestion administrative et des ressources humaines : Géraldine Tarde

Sous-direction des synthèses : Nathalie Caron

Cellule des synthèses statistiques et de l'information géographique : Cécile Métayer

Bureau des études statistiques sur la formation des adultes, l'apprentissage et l'insertion des jeunes : Michaël Orand

Bureau des études statistiques sur les personnels : Julie Solard

Bureau du compte de l'éducation et du patrimoine des établissements : Sylvie Rousseau

Bureau des nomenclatures et répertoires : Christian Burel

Sous-direction des évaluations et de la performance scolaire : Philippe Wuillamier

Bureau des études statistiques sur les élèves : Hélène Michaudon

Bureau de la conception et du pilotage des évaluations des élèves : Sandra Andreu

Bureau des études statistiques et psychométriques sur les évaluations des élèves : Ronan Vourc'h

Bureau des études sur les établissements et l'éducation prioritaire : Marine Guillerm

Bureau de l'évaluation des dispositifs éducatifs et des études sur les pratiques enseignantes : Axelle Charpentier

Pôle de la qualité et de l'appui statistique : Lise Dervieux

Département de la valorisation et de l'édition : Souphaphone Douangdara

Centre de l'informatique statistique et de l'aide à la décision : Jean-François Pérez

Cellule organisation, méthodes et certification qualité : Jean-Pierre Dalous

Bureau des affaires financières et du contrôle de gestion : Abdelhadi Ait Hadi

Missions

La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance exerce ses compétences d'évaluation et de mesure de la performance dans les domaines de l'éducation et de la formation.

Elle contribue à l'évaluation des politiques conduites par le ministère de l'éducation nationale.

La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance est chargée de la conception, de la gestion et de l'exploitation du système d'information statistique en matière d'enseignement. Elle a la responsabilité des répertoires et nomenclatures utilisés dans les systèmes d'information des ministères chargés de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Elle exerce une fonction de suivi statistique, d'expertise et d'assistance pour l'ensemble du ministère de l'éducation nationale. Elle garantit la qualité de la production statistique.

Par sa fonction d'expertise et de conseil, la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance assure la cohérence et la qualité de la mesure de la performance du système éducatif aux niveaux national et territorial.

Elle conçoit et met à disposition de l'ensemble des acteurs du système éducatif des outils d'aide à l'évaluation, au pilotage et à la décision.

Elle élabore des prévisions à court et moyen termes et contribue aux travaux de prospective nationale et territoriale en matière d'éducation et de formation.

La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance rend compte de l'état du système de formation et d'éducation au moyen d'études qu'elle mène et de recherches qu'elle engage avec des établissements d'enseignement supérieur ou des organismes de recherche.

Par la diffusion de l'ensemble de ses travaux et productions, elle contribue à éclairer le débat public sur l'éducation et la formation.

En liaison avec le ministère chargé de la recherche, elle contribue à orienter la politique de la recherche en matière d'éducation et de formation et concourt au développement de ses travaux et à la valorisation de ses résultats.

Elle participe pour le ministère de l'éducation nationale aux projets européens ou internationaux destinés à comparer les performances et les modes de fonctionnement des différents systèmes éducatifs.

Pour les questions intéressant à la fois l'enseignement scolaire et l'enseignement supérieur, elle apporte son concours à la direction générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle et réciproquement.

Le service statistique ministériel Éducation

La DEPP est un service statistique ministériel à part entière ( arrêté du 1er février 2016).

Le Service statistique public est composé de l'Institut national de la statistique et des études économiques (Insee) et des Services statistiques ministériels (SSM) qui réalisent les opérations statistiques dans leur domaine de compétence. Il est défini à l'article 1er de la loi n°51-711 du 7 juin 1951 sur l'obligation, la coordination et le secret en matière de statistiques. L'Insee et les SSM décident, dans le cadre d'une coordination assurée par l'Institut, des méthodes, des normes et des procédures pour l'établissement des statistiques et leur publication.

Les organismes du SSP partagent un ensemble de droits et de devoirs : le devoir, par exemple, de respecter les principes figurant dans le Code de bonnes pratiques de la statistique européenne, construits sur des objectifs de qualité, de pertinence, d'efficience ; le droit, notamment, d'accéder aux données des organismes qui les produisent, en contrepartie du devoir de confidentialité dans leurs traitements. C'est grâce à ce statut particulier que la DEPP peut s'engager sur la confidentialité des informations recueillies ou qu'elle peut accéder aux données issues de systèmes de la statistique publique. Dans le cadre de ses devoirs figure l'obligation de publier les résultats de ses productions statistiques. Un calendrier des publications statistiques est ainsi proposé sur le site web de la DEPP, conformément aux recommandations de l'Autorité de la statistique publique et au Code des bonnes pratiques de la statistique publique (règlement (UE) 2015/759 du Parlement européen et du Conseil européen du 29 avril 2015 modifiant le règlement (CE) n° 223/2009 relatif aux statistiques européennes).

# data[].attributes.attachment_link.title
Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance [DEPP]

# data[].attributes.attachment_link.description
La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance exerce ses compétences d'évaluation et de mesure de la performance dans les domaines de l'éducation et de la formation. Elle contribue à l'évaluation des politiques conduites par le ministère de l'éducation nationale.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Toute l'information sur l'éducation en France. Une présentation de la politique en matière d'éducation et jeunesse et du système éducatif français.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces deux dispositifs, destinés à des collégiens des classes de cinquième, quatrième et troisième, concourent à la persévérance scolaire et à la prévention du décrochage.

Les ateliers relais, où l'accueil est plus court, constituent essentiellement des dispositifs de remobilisation, les classes relais, des dispositifs de remédiation.

Le nombre d'élèves admis au sein de ces dispositifs comprend au minimum six élèves; ce seuil plancher tiendra compte de la période scolaire et éventuellement des circonstances locales.

Le parcours des élèves dans les classes ou ateliers relais (entrée, préparation de la sortie et accompagnement de la réinsertion) est suivi par la commission départementale.

La majorité des élèves affectés en classes et ateliers relais restent inscrits dans leur établissement d'origine. Une convention est conclue entre l'établissement d'origine de l'élève et l'établissement du dispositif relais.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces deux dispositifs, destinés à des collégiens des classes de cinquième, quatrième et troisième, concourent à la persévérance scolaire et à la prévention du décrochage. Les ateliers relais, où l'accueil est plus court, constituent essentiellement des dispositifs de remobilisation, les classes relais, des dispositifs de remédiation.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les dispositifs relais (classes, ateliers et internats) proposent un accueil temporaire adapté à des élèves en marginalisation scolaire et sociale afin de les préparer à la poursuite d'un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle tout en s'attachant à privilégier un objectif de socialisation et d'éducation à la citoyenneté. Certains élèves en rupture plus profonde avec les exigences de la vie des établissements scolaires, ou en voie de déscolarisation, ont besoin d'une prise en charge éducative plus globale et d'un suivi scolaire et pédagogique plus approprié, que peut permettre un internat (cf. 3. Les internats tremplins).

Ces dispositifs bénéficient, en outre, d'un partenariat avec le ministère de la Justice, notamment avec la protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), les collectivités territoriales et des associations complémentaires de l'enseignement public ou des fondations reconnues d'utilité publique.

Le décret n° 2019-909 du 30 août 2019 permet à l'autorité académique d'inscrire un élève exclu définitivement de son établissement dans une classe relais, sans le consentement préalable de ses représentants légaux.

Cette inscription, justifiée par des circonstances particulières ayant conduit à l'exclusion définitive de l'élève et des besoins spécifiques de ce dernier, permet à l'élève de continuer sa scolarité dans un cadre adapté. L'élève est également inscrit dans un établissement scolaire qu'il intègrera à l'issue de son passage en classe relais.

L'ensemble de ces dispositifs relais (classes, ateliers et internats) contribue à atteindre l'objectif de réduction de l'abandon scolaire que la France s'est donné en s'inscrivant dans la stratégie Europe 2020.

La circulaire n° 2019-122 du 3 septembre 2019 fixe l'objectif de disposer dans chaque académie d'au moins un internat tremplin à l'horizon 2022.

La circulaire n° 2014-037 du 28 mars 2014 relative aux dispositifs relais est abrogée.

1. Dispositions communes

1.1 Les principes généraux

Les dispositifs relais incluent les classes, ateliers et internats tremplins, dont les effectifs sont au maximum de douze élèves.

Ces dispositifs relais s'adressent à des élèves du second degré relevant de l'obligation scolaire entrés dans un processus de rejet de l'institution scolaire et des apprentissages : absentéisme non justifié, problèmes de comportement violents et récurrents aboutissant à des exclusions temporaires ou définitives d'établissements successifs, mais aussi extrême passivité dans les apprentissages instaurant un processus d'échec et d'abandon. Ils ne se substituent pas aux dispositifs d'enseignement adaptés ou aux dispositifs prévus pour les élèves en situation de handicap, ni aux mesures prévues pour l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés en France. Il est important, dans une perspective de prévention, de prévoir des modalités adaptées aux plus jeunes.

Quel que soit le dispositif, l'admission d'un élève ne peut être réalisée que sur la base d'un accord écrit des personnes détentrices de l'autorité parentale, sauf pour les élèves poly-exclus affectés directement par le directeur académique des services de l'éducation nationale (Dasen) [1]. Ces dispositifs doivent essentiellement permettre une démarche de réinvestissement dans les apprentissages, favoriser la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que l'appropriation des règles de la vie sociale et scolaire. Ils visent le retour réussi de l'élève dans des formations de droit commun.

Les dispositifs relais disposent d'un encadrement scolaire, périscolaire et éducatif renforcé, notamment dans le cadre des coopérations partenariales.

1.2 L'implantation et l'administration

L'implantation et l'administration des dispositifs relais relèvent d'un projet académique élaboré à partir d'un diagnostic partagé avec l'ensemble des acteurs territoriaux des politiques publiques. Un des objectifs étant de repérer les jeunes les plus en difficulté et de penser des solutions adaptées, les directeurs territoriaux de la PJJ ou leurs représentants sont associés à cette démarche.

Par ailleurs, l'ensemble des projets pédagogiques et éducatifs, ainsi que les conventions liées, ont vocation à être partagés entre les acteurs impliqués, et notamment le directeur territorial de la PJJ concerné.

Les dispositifs relais sont rattachés à un établissement public local d'enseignement (EPLE). Cet établissement est le plus souvent un collège, mais il peut être un lycée d'enseignement général et technologique, un lycée professionnel ou, exceptionnellement, un établissement régional d'enseignement adapté (EREA) ; il convient d'éviter autant que possible d'implanter, ou même de rattacher administrativement, un dispositif relais dans un établissement comportant déjà des dispositifs spécifiques comme les unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants (UPE2A) ou les unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis).

Le projet pédagogique et éducatif du dispositif relais étant intégré pleinement au projet d'établissement, l'ensemble des personnels est donc susceptible d'y intervenir.

Les dispositifs relais accueillent des élèves provenant de plusieurs établissements scolaires, selon une répartition par district ou par bassin de formation. Le repérage est effectué par tous moyens dont ceux mis en œuvre dans le cadre de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) telle qu'elle a été définie par la circulaire n° 2013-035 du 29 mars 2013.

Les activités des dispositifs relais peuvent se dérouler en totalité ou en partie dans des locaux distincts de ceux de l'établissement de rattachement. Lors de la création d'un nouveau dispositif relais, la conformité des locaux aux règles d'hygiène et de sécurité devra être préalablement vérifiée. Une convention entre le chef d'établissement et l'association ou la collectivité propriétaire de ces locaux précisera les conditions d'utilisation et les modalités d'exercice des responsabilités.

Un établissement privé sous contrat peut également accueillir un dispositif relais ; la convention entre l'association gestionnaire et l'autorité académique précisera le nombre et le profil des élèves que le Dasen peut y faire admettre.

Dans la mesure du possible, une relation conventionnelle est établie avec un centre médico-psychologique (CMP) ou un centre médico-psycho-pédagogique (CMPP) de proximité, en reprenant les modèles de conventions-types fournis par la circulaire n° 2000-141 du 4 septembre 2000.

1.3 L'action pédagogique

La pratique pédagogique en dispositifs relais doit prendre en compte la situation particulière de chaque élève et l'aider à s'engager dans un projet qui favorise la poursuite d'un cursus de formation avec de meilleures chances de réussite. À cette fin, elle met en œuvre trois principes : l'individualisation du parcours, le suivi de l'élève et l'engagement de sa famille.

1.3.1 Le parcours individualisé

Le parcours individualisé est construit à partir d'une évaluation pluridisciplinaire qui a pour objectif d'élaborer les solutions pédagogiques les plus appropriées. Cette démarche doit se conduire de manière interinstitutionnelle, notamment avec le concours des services de la PJJ et de la collectivité territoriale chaque fois que l'élève est connu de ces services [2].

Le parcours individualisé est élaboré et formalisé par l'équipe pédagogique et éducative en prenant en compte les indications suivantes :

- l'individualisation du parcours peut être fondée sur des pratiques sportives, artistiques ou culturelles et sur des activités de découverte du monde économique et professionnel ;

- une inclusion progressive dans les classes, de façon complémentaire à la prise en charge par l'équipe pour des aides spécifiques, est programmée en fonction des disciplines et du niveau des élèves en associant des professeurs et personnels de vie scolaire de l'établissement d'accueil ; pour en assurer la réussite, cette inclusion intervient à l'issue d'un temps de réassurance au sein du dispositif ;

- l'emploi du temps de l'élève doit se rapprocher progressivement du contenu d'un emploi du temps habituel ;

- un carnet de suivi hebdomadaire est mis en place, mentionnant, outre les enseignements dispensés, les progrès observés, les problèmes rencontrés, les commentaires de l'équipe pluridisciplinaire du dispositif, mais aussi les observations de l'élève et de sa famille.

En cas de difficultés dans le déroulement de son parcours au sein du dispositif relais, et après évaluation globale de la situation avec l'ensemble des intervenants, le parcours individualisé de l'élève peut être modifié. Si les difficultés, notamment en termes de comportement, persistent, le coordonnateur informe rapidement le référent départemental violence. Ce dernier réunit, sans délai, la cellule départementale et, en accord avec l'IA-Dasen, décide de la suite à donner si la scolarisation en classe relais ne semble plus envisageable et formule une proposition de réorientation.

1.3.2 Le suivi de l'élève

L'accueil de l'élève dans le dispositif est un moment essentiel qui doit être travaillé dans la perspective d'une bonne appropriation par l'élève et sa famille des objectifs du dispositif et des conditions de leur atteinte. Afin d'assurer la qualité de l'information concernant le suivi scolaire et éducatif de l'élève admis, le lien doit être maintenu durant toute la scolarité en dispositif relais avec l'établissement d'origine qui désigne une personne précise à cet effet. Lors de l'entrée en dispositif relais, un tutorat des élèves par un adulte de l'établissement support du dispositif est mis en place jusqu'à la réintégration du jeune dans le cursus commun.

Le tuteur de l'élève participe à des bilans avec l'équipe du dispositif jusqu'à ce que la réussite de la réintégration soit assurée. Il est nécessaire de prolonger ce suivi en désignant un tuteur dans le nouvel établissement en amont de l'arrivée de l'élève.

La prise en charge des élèves pourra être relayée, hors temps scolaire, par différents dispositifs (dispositifs de réussite éducative, contrat local d'accompagnement à la scolarité).

Ce suivi doit être renforcé et systématisé dans le cas d'élèves poly-exclus affectés directement par le Dasen. L'accueil, la scolarité dans le dispositif relais et l'arrivée dans le nouvel établissement doivent faire l'objet d'une attention particulière :

- chaque changement de structure sera préparé avec le jeune, les titulaires de l'autorité parentale et l'établissement d'accueil ;

- des entretiens réguliers et hebdomadaires entre le tuteur et le jeune seront mis en place (intégration, comportement, scolarité, orientation) ;

- un bilan mensuel sera effectué auprès des titulaires de l'autorité parentale.

1.3.3. L'engagement des parents des élèves

L'engagement des parents des élèves (ou de toute personne qui détient l'autorité parentale) est une condition de la réussite de l'action pédagogique des dispositifs relais : admission sur la base d'un accord écrit, instauration d'un dialogue régulier, engagement dans le projet éducatif. Pour les élèves poly exclus, l'affection en classe relais peut s'accompagner de la mise en œuvre avec le chef d'établissement et le responsable de la classe relais d'un protocole d'accompagnement et de responsabilisation des parents (PAR) qui doit permettre de poursuivre le dialogue avec les titulaires de l'autorité parentale de les guider, en cas de besoin, vers le service ou le dispositif le plus approprié (conseil départemental par exemple). Le PAR fait l'objet d'un entretien au niveau de la direction académique qui constitue un temps solennel permettant de présenter le sens des engagements que l'élève et ses parents devront respecter. La scolarisation dans ces dispositifs doit être l'occasion, pour ces jeunes et leur famille, de renouer des contacts réguliers et confiants avec la communauté scolaire.

L'implication des parents suppose l'instauration d'un dialogue régulier et approfondi avec eux. Le coordonnateur veillera particulièrement à favoriser l'implication des parents dans le suivi scolaire, notamment dans le cas des élèves poly-exclus. En cas de difficultés éprouvées dans le travail entre parents et coordonnateur, ce dernier informe rapidement le référent départemental violence.

Les conventions passées localement avec la PJJ doivent être actualisées de façon à permettre une bonne articulation partenariale dans l'accompagnement des parents des élèves.

1.4 L'information, l'orientation et la découverte du monde économique et professionnel

Le parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel, défini, sous la responsabilité du chef d'établissement et avec l'élève et ses parents, par les psychologues de l'éducation nationale, les enseignants et les autres professionnels compétents, doit être particulièrement bien formalisé dans le carnet de suivi pour les élèves de dispositif relais.

1.5 Le projet pédagogique et éducatif des dispositifs relais

La nécessaire continuité entre les temps scolaire, périscolaire et le temps familial impose une cohérence des initiatives pour favoriser la réussite et l'épanouissement des élèves. Le projet pédagogique et éducatif du dispositif relais élaboré par l'ensemble des acteurs est l'instrument de cette cohérence. Le temps de prise en charge pédagogique et éducative des élèves ne pourra être inférieur aux horaires d'une classe de collège (ou de lycée, le cas échéant).

Ce projet, élaboré conjointement par les différents partenaires et notamment avec le directeur territorial de la PJJ quand ce dernier affecte des moyens humains au sein des dispositifs, pose les bases d'une prise en charge globale incluant tant la dimension scolaire qu'éducative et citoyenne.

1.6 L'admission, le suivi des élèves et les modalités de sortie du dispositif

Sous l'autorité du Dasen, une commission départementale examine les dossiers des élèves proposés pour l'admission en dispositif relais ainsi que les modalités de sortie. Elle doit rassembler des représentants de la PJJ [3] désignés par le directeur territorial de la PJJ, du département (aide sociale à l'enfance - ASE), éventuellement des autres institutions et associations partenaires, ainsi que les professionnels dont la compétence est nécessaire à un examen approfondi des dossiers (médecin, responsable de service social et infirmier, conseillers techniques départementaux, IEN-IO, IEN-ASH, etc.) et les chefs des établissements de rattachement. Les coordonnateurs de dispositifs relais peuvent y être associés. La commission départementale d'affectation s'appuie sur un dossier d'admission, préparé par la commission éducative de l'établissement et transmis par le chef d'établissement, ou dans le cas des élèves poly-exclus par le référent violence du département.

Ce dossier, identique pour les ateliers, les classes relais et les internats tremplins comprend des éléments administratifs et pédagogiques ainsi que le détail des diverses mesures d'aide et de soutien déjà mises en œuvre. Il doit être renseigné par le chef d'établissement, les enseignants, le conseiller principal d'éducation, inclure l'avis du psychologue de l'éducation nationale, du médecin scolaire et de l'assistante sociale, ainsi que l'accord des personnes détentrices de l'autorité parentale, sauf pour les élèves poly-exclus affectés directement par le Dasen. La commission départementale sera systématiquement informée des situations de ces élèves affectés directement en classe relais.

Lorsqu'ils ont connaissance des situations présentées, les services partenaires, parmi lesquels le directeur territorial de la PJJ ou ses représentants, contribueront à la constitution, à l'analyse du dossier et aux décisions d'orientation, dans la limite des règles de droit régissant le partage d'informations entre professionnels.

Lorsqu'un jeune n'est plus inscrit en établissement scolaire mais qu'il bénéficie par ailleurs d'un suivi auprès d'un service partenaire, ce dernier apportera une contribution renforcée pour faciliter une éventuelle orientation vers un dispositif relais. Une évaluation de la situation sociale du jeune ainsi qu'un bilan médical participent du diagnostic. Sur la base des informations dont elle dispose, la commission propose la prise en charge du jeune dans un atelier, une classe ou un internat tremplin. L'élève admis dans un dispositif relais est sous statut scolaire et demeure en conséquence sous la responsabilité de l'institution scolaire.

La commission veille à la composition des groupes et à la mixité dans chacun des dispositifs. Elle émet également, à partir de la proposition de l'équipe du dispositif relais et de celle de l'établissement scolaire d'origine, un avis sur la réintégration de l'élève à la sortie du dispositif.

Les décisions d'admission et d'affectation des élèves sont prononcées par le Dasen par délégation du recteur d'académie, après avis formulés par les membres de la commission dont le directeur territorial de la PJJ ou son représentant [4].

1.7 Les personnels

L'encadrement des élèves d'un dispositif relais est assuré par une équipe constituée d'enseignants, d'éducateurs, de personnels associatifs et de professionnels de l'animation. Elle travaille en relation étroite avec les personnels de protection de l'enfance, les personnels sociaux et de santé, les personnels d'orientation ainsi qu'avec la MLDS si nécessaire et le cas échéant, les équipes de réussite éducative. Les intervenants associés au projet interviennent dans le cadre réglementaire défini par l'article D. 551-6 du Code de l'éducation.

1.7.1. L'équipe du dispositif relais

L'équipe pédagogique et éducative du dispositif relais est constituée de personnels qui auront fait acte de candidature sur des postes à profil dans le cadre de la procédure du mouvement intra-académique du second degré ou dans celle du mouvement du premier degré et dont les compétences seront validées par le Dasen.

Outre une expérience professionnelle confirmée, les coordonnateurs, les éducateurs, les personnels associatifs ou les professionnels de l'animation possèdent une bonne connaissance des règles de vie et de travail en établissement scolaire. Ils interviennent dans les dispositifs relais (classes, ateliers ou internats), après accord des autorités académiques, sur proposition du directeur territorial de la PJJ, du responsable de la ou des collectivités territoriales, de la ou des associations ou fondations. Leurs interventions incluent la participation aux réunions d'équipes, la contribution à l'élaboration du projet pédagogique et éducatif du dispositif ; ils sont placés sous l'autorité fonctionnelle du chef d'établissement auquel le dispositif est rattaché pendant la durée de leur intervention.

1.7.2. La coordination

La coordination de l'équipe en établissement est assurée par un personnel désigné par les autorités académiques. Ce coordonnateur doit connaître les problèmes posés par les jeunes en difficulté et être en mesure de conduire une équipe. Il est en contact régulier avec le chef d'établissement de la structure et le référent départemental violence.

Le coordonnateur du dispositif relais assure le pilotage du projet pédagogique et éducatif. Il veille à l'organisation cohérente des services des enseignants, aux articulations concernant l'intervention des éducateurs de la PJJ et à l'intervention des partenaires. Il s'assure de la cohérence des actions menées au sein du dispositif relais, de l'articulation avec les activités organisées hors temps scolaire ainsi que de la qualité du dialogue avec les familles. Il contribue à une information régulière de l'établissement d'origine concernant le suivi pédagogique et éducatif de l'élève admis en dispositif relais. Il agit dans le cadre d'une lettre de mission établie par le chef d'établissement d'accueil à qui il rend compte de la mise en œuvre du projet pédagogique et éducatif de la structure. Les échanges réguliers entre le coordonnateur et le référent départemental violence doivent permettre un suivi fin de l'évolution de chaque jeune afin d'apporter les réponses les plus efficaces et les plus adaptées. Dans cette perspective, les élèves poly-exclus bénéficieront d'une attention particulière quant à l'évolution de leur comportement. Dans les classes et ateliers relais, le coordonnateur exerce principalement des fonctions d'enseignement.

2. Les classes et ateliers relais

2.1 Les principes généraux

Les classes relais, dont la durée d'accueil peut varier de quelques semaines à plusieurs mois (six mois pour les poly-exclus directement affectés par le Dasen), sans toutefois excéder une année scolaire, peuvent bénéficier d'un partenariat relevant de la PJJ. Les ateliers relais ont une durée d'accueil de quatre à six semaines renouvelables trois fois et font appel à des associations complémentaires de l'enseignement public au niveau national et académique, ainsi qu'aux fondations reconnues d'utilité publique.

Des conventions annuelles, signées par le responsable académique, le chef d'établissement, le directeur territorial de la PJJ quand ce dernier affecte des moyens et les autres partenaires, précisent le projet pédagogique et éducatif du dispositif relais, les modalités de collaboration, les responsabilités des différents intervenants et incluent une annexe financière. Un modèle de convention locale pour l'organisation des dispositifs relais est proposé en annexe 1 et un modèle de convention entre l'État (ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et ministère de la Justice) et un département pour l'implantation et le fonctionnement des dispositifs relais est proposé en annexe 2.

Ces deux dispositifs, destinés à des collégiens des classes de 5e, 4e et 3e, concourent à la persévérance scolaire et à la prévention du décrochage. Les ateliers relais, où l'accueil est plus court, constituent essentiellement des dispositifs de remobilisation, les classes relais, des dispositifs de remédiation.

Le nombre d'élèves admis au sein de ces dispositifs comprend au minimum six élèves ; ce seuil plancher tiendra compte de la période scolaire et éventuellement des circonstances locales.

2.2 Le parcours scolaire en classe et atelier relais

Le parcours des élèves dans les classes ou ateliers relais (entrée, préparation de la sortie et accompagnement de la réinsertion) est suivi par la commission départementale. Les élèves affectés en classes et ateliers relais restent inscrits dans leur établissement d'origine. Une convention est conclue entre l'établissement d'origine de l'élève et l'établissement du dispositif relais.

Les élèves poly-exclus sont affectés par le Dasen dans un nouvel établissement de rattachement. Les élèves non scolarisés et non poly-exclus, sont inscrits dans un établissement de rattachement. Dans tous les cas, les élèves restent sous statut scolaire.

3. Les internats tremplins

3.1 Principes généraux

L'internat, point d'appui essentiel de la démarche d'aide et accompagnement scolaire, relève des services annexes d'hébergement définis par l'article D. 422-54 du Code de l'éducation. L'internat tremplin est destiné à accueillir des élèves qui sont en rupture profonde avec les exigences de la vie des établissements scolaires ou en incapacité de faire évoluer leur comportement au sein d'un établissement sans un accompagnement spécifique, l'internat tremplin se fonde sur trois principes :

- inclusion ;

- personnalisation ;

- responsabilisation.

3.2 Objectifs

Les internats tremplins ont vocation à se substituer aux internats relais. L'accueil en internat tremplin, par son organisation et son encadrement, permet une appréhension globale des situations en s'attachant, particulièrement, à l'objectif de socialisation, d'éducation à la citoyenneté mais aussi de réinvestissement du jeune dans les apprentissages. Il permet de réinstaurer des relations apaisées avec l'institution scolaire et en accord avec le règlement et le fonctionnement de l'établissement.

3.3 Procédure d'admission et/ou de placement

3.3.1 Principe

Sous l'autorité du Dasen, la commission départementale examine les dossiers des élèves proposés par les chefs d'établissement dans le cas d'élèves hautement perturbateurs et pour tout élève concerné, par une 2e exclusion définitive prononcée au cours d'une même année scolaire. Le directeur territorial de la PJJ garantit la participation d'un représentant de la PJJ au sein des réunions de la commission départementale d'admission dans les dispositifs relais.

Pour apprécier l'opportunité d'une entrée en internat tremplin, cette commission s'appuie sur un dossier (cf. 1.6) qui comprend l'évaluation de l'élève. La commission émet également, à partir de la proposition de l'équipe de l'internat-tremplin, un avis sur la réintégration de l'élève à la sortie de l'internat.

Les décisions d'admission et d'affectation des élèves sont prononcées par le Dasen par délégation du recteur de l'académie, après avis formulés par les membres de la commission départementale, dont le directeur territorial de la PJJ ou son représentant.

3.3.2 Décision judiciaire de placement

L'accueil en internat tremplin peut également résulter d'une décision judiciaire de placement selon les dispositions légales prévues dans un cadre civil comme pénal.

3.4 Évaluation

Des bilans sont assurés régulièrement par le coordonnateur et le chef d'établissement, d'une part, avec l'élève, d'autre part, avec l'élève et sa famille, et toute personne ou service assurant un suivi afin d'évaluer ses acquis et sa capacité à réintégrer une classe en sortie d'internat tremplin.

3.5 Travail conjoint des professionnels

La multiplicité des intervenants, la complexité des situations des jeunes comme leur faculté à interpeller la cohérence des adultes, impliquent pour chaque professionnel une vigilance ainsi qu'une organisation garantie par le coordonnateur de l'internat tremplin, facilitant les échanges et l'intégration de différents professionnels au sein d'une même équipe.

L'internat tremplin bénéficiera d'un encadrement éducatif renforcé avec un éducateur PJJ et devra reposer sur un projet pédagogique et éducatif global élaboré conjointement avec l'équipe pédagogique et le personnel de la PJJ engagé dans le projet.

3.6 Organisation

L'internat tremplin s'adresse à des jeunes se retrouvant en situation de marginalisation et d'échec scolaires. La scolarisation s'effectue en principe en classe relais, sauf en cas d'absence de classe relais à proximité ou si la situation de l'élève permet une scolarisation dans une classe de l'établissement support. Comme pour les autres dispositifs, l'internat tremplin bénéfice d'un coordonnateur qui assure les mêmes missions. En dehors des temps de classe, l'internat tremplin offre aux élèves la possibilité d'un accompagnement en fin d'après-midi pour assurer le travail scolaire, être aidé dans la compréhension et la réalisation du travail, le dispositif Devoirs faits sera donc proposé systématiquement. La sortie du dispositif sera le produit d'un projet partagé entre l'équipe du dispositif relais, la famille et l'établissement qui assurera la suite du parcours de l'élève.

3.7 Personnels

Chaque internat tremplin est prévu pour accueillir de dix à douze élèves afin que soit garanti l'accompagnement individuel pour chacun des élèves accueillis. L'internat tremplin fonctionne avec une équipe composée de professeurs, d'assistants d'éducation et d'un éducateur de la PJJ.

L'implantation progressive de ces structures dans les départements devra tenir compte du volume d'exclusions définitives et relever d'un choix géographique réfléchi avec l'ensemble des acteurs locaux, en particulier avec les collectivités de rattachement des établissements, et sur la base de considérations éducatives. L'implantation dans un établissement classé en éducation prioritaire devra être exclue.

4. Pilotage et évaluation

Le pilotage des dispositifs relais suppose un suivi régulier de leur fonctionnement et ce à tous les niveaux (établissement, départemental, académique et national). Par ailleurs, il implique des moyens d'évaluation afin de mesurer l'impact de ces dispositifs sur la prévention des violences et du décrochage scolaire.

Au niveau de l'établissement, le coordonnateur du dispositif relais assure le renseignement de l'enquête nationale ( http://cisad.adc.education.fr/crel) sur le parcours scolaire et éducatif des élèves lors de leur prise en charge en dispositif relais et les informations relatives à leur orientation à la sortie du dispositif. Ces éléments sont indispensables pour disposer d'éléments qualitatifs sur les parcours des jeunes scolarisés en dispositifs relais. Ils doivent commencer à être renseignés dès l'entrée des élèves dans le dispositif relais.

Le référent départemental prévention des violences, dans le cadre de sa mission de coordination des dispositifs au niveau départemental, accompagne les coordonnateurs des dispositifs relais dans le suivi et l'orientation des élèves.

Il est également chargé du renseignement des items relatifs aux moyens et aux personnels affectés et peut si besoin solliciter le directeur territorial de la PJJ à cet effet.

Par ailleurs, au sein du groupe de pilotage académique, il rend compte d'un bilan annuel départemental portant sur le suivi des élèves et le fonctionnement du dispositif. Pour cela, il s'assure auprès des coordonnateurs des dispositifs relais que les données nécessaires à ce bilan sont régulièrement renseignées dans l'enquête.

Au niveau académique, le pilotage est assuré par le correspondant académique qui anime le groupe de pilotage des dispositifs relais auquel il associe le directeur territorial de la protection judiciaire de la jeunesse ou son représentant. Le correspondant académique assure le suivi académique du déroulement de l'enquête :( http://cisad.adc.education.fr/crelg et renseigne avec l'appui des référents départementaux prévention des violences la partie portant sur les effectifs et le statut des personnels affectés en dispositifs relais.

Le directeur territorial de la PJJ a accès à l'ensemble des données relatives aux internats, aux classes et ateliers relais via l'enquête nationale ( http://cisad.adc.education.fr/crelj).

Par ailleurs, le correspondant académique et le directeur territorial de la PJJ se rencontrent au moins trois fois par an afin de partager toutes les informations relatives aux dispositifs relais de leur territoire et d'en évaluer l'efficacité et l'effectivité au regard notamment des moyens mis en œuvre.

Au niveau national, la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) est chargée du suivi des dispositifs relais, à partir notamment des données recueillies par le biais de l'enquête [5] renseignée au fur et à mesure de l'entrée des élèves dans le dispositif.

Ce pilotage est également assuré par le biais d'un comité de pilotage annuel organisé par la Dgesco et la DPJJ afin de dresser un bilan des actions conduites, les évaluer, identifier l'intérêt de l'intervention de professionnels de la PJJ et dégager les perspectives d'amélioration partenariale.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les dispositifs relais (classes, ateliers et internats) proposent un accueil temporaire adapté à des élèves en marginalisation scolaire et sociale afin de les préparer à la poursuite d'un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle tout en s'attachant à privilégier un objectif de socialisation et d'éducation à la citoyenneté.

# data[].attributes.headline
Guide prévention des conduites à risques

# data[].attributes.subject
Guide prévention des conduites à risques

# data[].attributes.body
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2022-326939

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RERS fournit, en un seul volume, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français. Il présente les principales données sur les enseignements primaire et secondaire, mais également sur l'enseignement supérieur et l'insertion professionnelle.

Ouvrage complet à télécharger (pdf)

1. Le système éducatif

En guise d'introduction, ce chapitre rassemble des données synthétiques de base pour une première approche du système d'enseignement français : organisation, ordres de grandeurs, thématiques liées à l'actualité éducative.
Les fichiers de données du chapitre 1 à télécharger (format .xlsx) :
2. Les établissements

Les écoles, collèges, lycées d'enseignement général et technologique, lycées professionnels et établissements d'enseignement supérieur sont décrits par leur taille, le nombre moyen d'élèves par classe, le secteur public ou privé, l'académie, les modes d'hébergement proposés. Le point est fait sur des sujets en débat tels que le développement des TICE, l'éducation prioritaire, le climat scolaire dans les collèges et les lycées publics.
Les fichiers de données du chapitre 2 à télécharger (format .xlsx) :
3. Les élèves du premier degré

Les effectifs des écoles maternelles et élémentaires sont décrits selon les caractéristiques d'âge et de sexe des élèves, leur niveau d'enseignement et leur répartition territoriale. L'évolution de la population scolaire est suivie depuis le début des années 1980. Un focus est fait notamment sur la scolarisation des enfants handicapés et l'étude des langues vivantes. Une nouvelle page présente le devenir des élèves de dix ans en situation de handicap.
Les fichiers de données du chapitre 3 à télécharger (format .xlsx) :
4. Les élèves du second degré

Ce chapitre présente les statistiques sur la population scolaire des collèges et des lycées selon les caractéristiques socio-démographiques des élèves, leurs cursus dans les différentes filières, leur répartition territoriale. Un éclairage particulier est porté sur le devenir des élèves et leurs trajectoires scolaires, les poursuites d'études en fin de troisième et de seconde générale et technologique.
Les fichiers de données du chapitre 4 à télécharger (format .xlsx) :
5. Les apprentis

Les effectifs des centres de formation d'apprentis sont décrits selon les caractéristiques socio-démographiques des apprentis, leur répartition territoriale, les niveaux de diplômes préparés, du CAP jusqu'aux diplômes de l'enseignement supérieur.
Les fichiers de données du chapitre 5 à télécharger (format .xlsx) :
6. Les étudiants

Les effectifs des étudiants des universités et des écoles d'enseignement supérieur (écoles de commerce, écoles d'ingénieur, etc.) sont présentés selon leurs caractéristiques socio-démographiques et leur répartition territoriale. La scolarisation des jeunes femmes dans l'enseignement supérieur fait l'objet d'une étude spécifique. La connaissance des filières et des flux est complétée d'une étude sur le devenir des bacheliers saisi au travers d'un panel.
Les fichiers de données du chapitre 6 à télécharger (format .xlsx) :
7. Résultats, diplômes, insertion

Ce chapitre porte sur l'évaluation des compétences au sortir de l'école ou du collège, ainsi que sur la réussite aux diplômes de l'enseignement secondaire et supérieur. Il traite de la situation des sortants du système éducatif et de leurs perspectives d'insertion professionnelle. Cette édition fait le point sur l'évaluation des compétences en maîtrise de la langue en fin d'école, sur les compétences langagières et la littératie en fin de collège et sur celles en lecture sur support numérique.
Les fichiers de données du chapitre 7 à télécharger (format .xlsx) :
8. Les personnels

Les personnels exerçant aux titres des ministères de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation sont décrits selon le statut, l'établissement d'exercice, leur répartition territoriale, leur domaine d'intervention (enseignement, administration, encadrement), le secteur public ou privé, les concours de recrutement, la mobilité, les départs en retraite.
Les fichiers de données du chapitre 8 à télécharger (format .xlsx) :
9. Budget, coûts et financement

Ce chapitre expose le financement des activités d'éducation : clés de répartition, évolution des budgets de l'éducation et de l'enseignement supérieur, coûts moyens par élève ou par étudiant, bourses et aides sociales.
Les fichiers de données du chapitre 9 à télécharger (format .xlsx) :
10. La France d'outre-mer

Ce chapitre présente de façon détaillée les principales statistiques propres aux départements et collectivités d'outre-mer. Les thématiques abordées spécifiquement sont les élèves, les étudiants, les personnels, les diplômes délivrés dans les départements et régions d'outre-mer (DROM).
Les fichiers de données du chapitre 10 à télécharger (format .xlsx) :
Les éditions précédentes
Consultez l'édition RERS 2021, enrichie des données Excel

# data[].attributes.attachment_link.description
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Temps de préparation indicatifs :

7 - réflexion préliminaire

20 à 25 - lecture des documents

25 à 30 - problématique et plan

40 à 45 - plan avec contenu

50 - recherches

1h10 à 1h20 - plan détaillé

Réflexions préliminaires : on jette tout sur le papier, en cherchant à cerner le sujet

Lecture des documents : une feuille dédiée, quatre colonnes (dans le style NDS), important, difficultés, leviers, autre

Chercher les définitions des termes clés sur cnrtl

Définition de la problématique puis du plan

Contenu des parties détaillé dans des colonnes

Recherches éventuelles → surtout pour préciser des trucs, regarder rapidement innovathèque...

Élaboration du plan détaillé sur des feuilles à part

Découpage épreuve :

1'30 intro

2'30 problématique, présentation docs, plan

6'-8' pour partie enjeux

1-2' pour diagnostic et PE

3'-5' minutes pour les parties actions restantes (2 ou 3)

18'30 conclusion

Composition :

Accroche

Déf concept

Lien ac CPE

Problématique (avec tension si possible) :

Comment le CPE, en lien avec la communauté éducative...

Comment les équipes éducatives, et notamment le CPE...

Présentation rapide des docs

Annonce du plan

I/ Enjeux

Définition éventuelle des concepts

Pourquoi c'est important

Traduction institutionnelle

Quelles sont les difficultés rencontrées

→ donc il faut agir

II/ Actions

Diagnostic et PE

A)

B)

éventuellement C)

Phrase évaluation, retour sur indicateurs

Reprise des éléments

Élargissement

(Ou alors 3 Parties d'actions mélangées à des enjeux)

Viser 2 actions par parties → entre 4 et 6 actions au total

élargissement en fin de conclusion, après une reprise rapide

bien penser à faire le lien avec les docs → les souligner sur le plan détaillé pour les mentionner

+ des auteurs, des circulaires...

Éléments à vérifier :

_Accroche percutante

_Définition des termes (ou alors dans les enjeux)

_Place du CPE dans ce thème

_Problématique

Tournée vers l'action

Avec une tension

" En lien avec la communauté éducative "

_Présentation brève des documents

_Annonce du plan

_Une partie enjeux

Définition des termes (si pas dans l'intro)

Important

(Importance reconnue par l'institution)

Difficultés rencontrées

_Des liens sont faits avec les documents

_Des liens sont faits avec l'actualité/la crise sanitaire

_Diagnostic, inscription au PE

_Axes stratégiques d'action

_Les actions sont détaillées

_Les actions se font en équipe

_Les actions partent du diagnostic, du terrain (si X est un problème dans mon étab, je proposerai...)

_Les actions créent des liens entre les thèmes

_Les actions sont soutenues par de la théorie

_Phrase évaluation et retour sur les indicateurs

_Reprise

_Élargissement

Pour les oraux :

Positionnement Étayé et Nuancé (PEN)

Chef, humanité et équipe (CHE)

Anticiper, trancher et rechercher (ATR)

Prendre position (éventuellement en demandant des détails), en étayant mes avis et nuançant avec les objections du jury

Impliquer le chef, être humain et dans la relation, travailler en équipe

Dire que j'aurais anticipé les situations, trancher sans broder et dire que je ne sais pas et que j'irai chercher

# data[].attributes.attachment_link.description
Éléments théoriques et concrets sur la vie scolaire, le système éducatif et le métier de CPE.

# data[].attributes.body
- Bien être et CPS
- Bar à actions 1-2-3
- Scolarisation des EANA
- Suivi des élèves
- procédure de signalement
- CPE responsable d'équipe
- Statuts AED/CPE
- Soutien scolaire
- Identité de genre
- Justice scolaire
- Mesure de prévention/sanction
- La laïcité
- Le PACTE

# data[].attributes.attachment_link.title
Guide pour la scolarisation des EANA 2021

# data[].attributes.body
- blog Antonin (ancien candidat)
- pistes d'action Malaury
- padlet du CPE (Sylvère)

# data[].attributes.body
- Les instances de la vie lycéenne BO
- Le CESCE
- Le conseil pédagogique
- cellule de veille/GPDS
- Le conseil école-collège
- Le CA
- organigramme académique
- La commission permanente
- Le comité d'hygiène et de sécurité
- Le CVC
- Le CVL
- La commission éducative
- Le conseil de discipline

# data[].attributes.headline
Le Comité d'Éducation à la Santé, à la Citoyenneté et à l'Environnement (CESCE)

# data[].attributes.subject
Le Comité d'Éducation à la Santé, à la Citoyenneté et à l'Environnement (CESCE)

# data[].attributes.body
Missions :

Il fait des propositions au conseil d’administration sur les actions du projet d’établissement relevant de l’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement, en particulier dans le cadre de la préparation de ce projet.

Le chef d’établissement informe le conseil d’administration de ces propositions, ainsi que des avis et comptes rendus de séance du comité.

Composition :

Le CESCE est présidé par le chef d’établissement ou un de ses adjoints désigné par lui. Il comprend en outre :

L’adjoint gestionnaire ;

Le conseiller principal d’éducation ou, le cas échéant, le conseiller principal d’éducation désigné par le chef d’établissement en cas de pluralité de conseillers principaux d’éducation ;

L’infirmier(e) exerçant dans l’établissement ;

L’assistant de service social référent de l’établissement ;

Des agents membres des corps d’enseignement et d’éducation, des agents administratifs, techniques, ouvriers et de service, des élèves et des parents d’élève désignés, pour une durée d’un an, par les membres du conseil d’administration appartenant à leurs catégories respectives, au prorata de leur représentation respective au sein de ce conseil ;

Un représentant de la collectivité territoriale de rattachement siégeant au conseil d’administration désigné par cette dernière pour une durée allant jusqu’au renouvellement de son assemblée délibérante ;

Au moins une personnalité qualifiée désignée, pour une durée de trois ans, par le chef d’établissement en raison de ses compétences dans les domaines correspondant aux missions du comité.

Fonctionnement :Le comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’environnement est réuni à l’initiative du chef d’établissement ou à la demande du conseil d’administration.

Textes de référence : R421-8, R421-46 et 47

# data[].attributes.body
http://cpe.ac-dijon.fr/spip.php?article1146

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1ère étape. Quoi ?

Lors de cette première étape, les personnes en conflit exposent ce qui s'est passé. Cette première étape est délicate dans le sens où les parties ont tendance à accuser les autres plutôt qu'exposer les faits et à parler de leurs propres émotions.

Cette étape vise à permettre au médiateur de comprendre le contexte du conflit, sans prendre position en faveur d'une partie impliquée.

Au cours de cette étape, la cause du conflit est souvent exposée de manière superficielle. C'est au cours de la deuxième étape que les causes seront approfondies.

On reconnaît dans cette première étape des éléments semblables au processus de la Communication NonViolente, à savoir décrire les faits à la manière d'une caméra qui aurait filmé la scène.

2ème étape. Pourquoi ?

Cette étape est celle de l'approfondissement. La personne médiatrice demande à chaque partie de parler de ses émotions, de ses besoins et de ses attentes.

L'idée est de faire émerger ce qui est important pour chacun en s'appuyant sur les émotions, sur les besoins et sur les valeurs et attentes propres à chacun.

Cela demande d'avoir une connaissance préalable du vocabulaire des émotions, des causes des émotions en lien avec les besoins humains fondamentaux et de comprendre ce qui motive profondément les humains (les intérêts, les valeurs, le sens donné à la vie pour donner le meilleur de soi-même).

Le médiateur peut alors reformuler pour chaque partie : "Ce qui est important pour toi est...".

A l'issue de cette deuxième étape, le médiateur entrevoit alors les causes profondes du désaccords ainsi que les besoins des deux parties impliquées.

3ème étape. L'expression des émotions

Cette troisième étape porte le nom de "catharsis des émotions" (libération) et désigne le moment où les parties en conflit parviennent à identifier leurs émotions profondes à l'aide du médiateur. Les émotions sont toujours en lien avec les besoins insatisfaits.

Cette étape s'appuie donc sur l'étape précédente et son objectif est de parvenir à :

une reconnaissance des émotions et des besoins de chacun dans une démarche sincère d'empathie mutuelle,
une compréhension des motivations qui sous-tendent les actes de chaque partie,
une ouverture vers des positions nouvelles qui permettent de concilier les besoins des uns et des autres.

Parfois, le simple fait d'écouter et de comprendre les besoins réciproques met un terme immédiat au conflit. Toutefois, comprendre l'autre ne suffit pas toujours à être d'accord et à trouver des solutions communes. C'est alors l'enjeu des étapes suivantes.

4ème étape. Et si ? (les solutions)

Il s'agit ici de proposer des solutions dans un esprit gagnant/ gagnant. Chaque partie formule des propositions qui semblent convenir pour résoudre le conflit.

Il est important de souligner que toutes les propositions doivent être notées par le médiateur et qu'aucune solution ne doit être écartée, même sous prétexte qu'elle est irréalisable, ridicule ou loufoque. Le tri des solutions viendra dans un deuxième temps.Le médiateur a la charge de stimuler la créativité des parties et de ne pas censurer les idées.

5ème étape. Comment ?

Cette dernière étape est celle du choix. A partir de la liste de propositions notées à l'étape précédente, les parties en conflit effectuent un choix . Cela peut se faire sous forme d'une liste des préférences (certaines solutions seront écartées d'office par les deux parties, certaines seront conservées par l'une et pas par l'autre, certaines seront conservées par les deux).

L'objectif est de parvenir à un accord commun sur une solution. Ce processus peut être difficile : peut-être qu'une solution créative qui n'avait pas été notée au cours de la quatrième étape émergera à force de négociations.

Un accord sur la mise en œuvre de la solution peut également être conclu : comment passer à l'action ? quelles seront les premières actions mises en place ? à quoi reconnaîtra-t-on que la solution est efficace ? prévoit-on un temps pour se réunir à nouveau et parler des éventuels problèmes de mise en oeuvre de la solution ?

J'ai créé un petit visuel pour résumer ces 5 étapes de la médiation. Il peut être présenté aux enfants et affiché en classe. Dans des écoles, certains enfants sont formés au processus de médiation et deviennent des médiateurs référents en cas de conflits. Leurs camarades peuvent leur demander de servir de médiateurs pour régler leurs conflits sans violence. Le support de la roue de Thomas Fiutak peut être utile à cet effet.

# data[].attributes.attachment_link.title
Un outil pour la médiation : la roue de Thomas Fiutak :

# data[].attributes.attachment_link.description
Lors de cette première étape, les personnes en conflit exposent ce qui s'est passé. Cette première étape est délicate dans le sens où les parties ont tendance à accuser les autres plutôt qu'exposer les faits et à parler de leurs propres émotions.

# data[].attributes.body
https://scholavie.fr/

# data[].attributes.attachment_link.title
ScholaVie - Les compétences psychosociales à l’école

# data[].attributes.attachment_link.description
ScholaVie est une association qui oeuvre pour le déploiement des compétences psychosociales à l’école, pour les professionnels et les jeunes.

# data[].attributes.body
http://cpe.ac-dijon.fr/spip.php?article959

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment apprend-on ? La réponse la plus pertinente provient des découvertes en neurosciences exprimées par Stanislas Dehaene, psychologue cognitiviste et neuroscientifique, via les 4 piliers de l'apprentissage qui sont :
1.L'attention
2.L'engagement actif
3.Le retour d'information
4.La consolidation des acquis
En résumé : Je suis attentif - Je m'exerce - Je profite de mes erreurs pour progresser - Je répète. Le tout saupoudré de bienveillance.

L'attention

L'attention est un équilibre délicat à obtenir. Il s'agit de fournir, en tant qu'enseignant ou parent, un support propice à cela (clair, plaisant) et éviter absolument les tâches simultanées. Ainsi, un cours en classe avec de trop nombreuses informations et sans hiérarchie d'importance de l'information diluera cette attention.
Afin de focaliser son attention, il est également judicieux de définir un objectif qui servira de motivation et donnera du sens à l'acte d'apprendre. C'est encore mieux si cet objectif est auto-concordant : " Quel intérêt ai-je à apprendre cela ? " " Quel est mon objectif ? " " Cet objectif est-il relié avec ce que je sais déjà/ avec ce qui me plait/me passionne ? "

L'engagement actif

La passivité est un frein à l'apprentissage. Les élèves ont besoin d'agir pour s'approprier les connaissances. Cet effort cognitif est essentiel. On peut notamment organiser des exercices, des quiz, des tests et favoriser la collaboration entre les élèves pour développer cet engagement. Retenons aussi que le jeu est un booster d'engagement et que bouger et s'appuyer sur plusieurs sens (toucher, odorat, visuel,...) dynamisent le cerveau et accélèrent l'apprentissage.

Le retour d'information

Le retour d'information implique une considération des erreurs comme chances d'apprentissage pour ajuster les connaissances. Le cerveau fonctionne ainsi par tâtonnement : prédiction, erreur, nouvelle prédiction,... Sans ce signal " erreur ", impossible d'ajuster correctement.

Dans cette logique, punir ou sanctionner pour une erreur est contre-productif car le stress et la peur bloquent l'apprentissage. Le droit à l'erreur est donc primordial !

Notons que ce retour d'information concerne aussi les résultats justes. Une valorisation des réussites implique un renforcement positif et la création d'un modèle de référence pour corriger les erreurs de prédiction

La consolidation des acquis

Consolider les acquis signifie passer d'un mode conscient à un mode inconscient. Quand nous découvrons un sujet à apprendre, nous explorons et réfléchissons consciemment (des connexions neuronales se créent). Lorsque nous l'avons compris et acquis, l'inconscient peut prendre le relai. C'est comme apprendre à rouler à vélo sans les petites roulettes. L'effort conscient et l'ajustement des premiers instants devient progressivement un automatisme : l'équilibre est acquis, le pédalage régulier, la direction du vélo se fait automatiquement, etc. Ce mode inconscient est beaucoup plus puissant et rapide que le mode conscient. C'est lui qui est aux commandes de notre existence 90% du temps (avez-vous conscience de respirer par exemple ?). Le passage du conscient à l'inconscient s'assimile au passage de l'explicite à l'implicite.

Pour parvenir à ce stade inconscient, nous devons répéter à intervalle régulier (les gestes, les connaissances,...) afin que la mémoire soit " gravée " (les connexions neuronales de renforcent).

Le sommeil joue un rôle central dans cette consolidation.

Consulter l'article complet consacré au résumé du document en fichier joint : "Les quatre piliers de l'apprentissage par Stanislas Dehaene"

# data[].attributes.attachment_link.title
Les 4 piliers de l'apprentissage selon les neurosciences

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment apprend-on ? La réponse la plus pertinente provient des découvertes en neurosciences exprimées par Stanislas Dehaene, psychologue cognitiviste et neuroscientifique, via les 4 piliers de l'apprentissage qui sont : 1.L'attention 2.L'engagement actif 3.Le retour d'information 4.La consolidation des acquis En résumé : Je suis attentif - Je m'exerce - Je profite de mes erreurs pour progresser - Je répète.

# data[].attributes.body
https://view.genial.ly/63710941552c5500188d62d7

# data[].attributes.body
http://blog.ac-versailles.fr/declicsvt/index.php/post/01/01/2014/Punitions-p%C3%A9dagogiques

# data[].attributes.body
https://padlet.com/micheletsylvere/le-padlet-du-cpe-8pgzn2n9ajfg1a9t/wish/2395580848