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¿Qué nos interesa mirar del Colegio Innova Niza?

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¿Qué nos interesa mirar del Colegio Innova Niza?

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La percepción de los estudiantes respecto al uso y disposición que pueden hacer, quieren hacer y hacen de los espacios deportivos.

Los sentires de los estudiantes respecto al uso y disposición que pueden hacer, quieren hacer y hacen de los espacios deportivos.

Su lugar y rol dentro de los espacios deportivos y la participación para la toma de decisiones.

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ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las siguientes estrategias se aplicarán de manera simultánea y complementaria:

El memógrafo territorial sensorial: cuyo propósito es recopilar las perspectivas y sentires de todos los actores respecto al territorio de las canchas de la institución.

La bitácora visual: por medio de la cual nos proponemos generar la documentación de los procesos, las participaciones de todos los actores y las actividades pedagógicas que llevaremos a cabo.

Los registros audiovisuales: estos nos permitirán guardar las memorias y voces de los actores.

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Marcela Bustamante, Danna Muñoz, Kelly Hurtado, Camila Suárez

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“El Centro Vive” es una propuesta por parte de la Alcaldía Mayor de Bogotá que tiene la intención de recuperar el centro de Bogotá mejorando su imagen. Al entrar el Parque Santander en este proyecto, se pretende involucrar a los diferentes actores que habitan este espacio, a la participación social, a que conozcan la planeación de la restructuración que se quiere realizar e invitarles a que hagan parte del mismo. Esta invitación también se extiende a las entidades de gobierno involucradas, para dar inicio a la vinculación de las comunidades en las tomas de decisiones cuando se trata de mejoras de los espacios públicos que ellos habitan, dando paso así a la participación comunitaria.

Jheymi Moncada

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Parte de la propuesta existente de la restructuración del parque, esta el diseño de una línea del tiempo dentro del mismo, con imágenes de un antes y un después de lo que ha sido el parque, así que se podrían incluir imágenes de quienes habitan el parque como parte del "presente" del Parque Santander.

Jheymi Moncada

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Voy a mirar ...

Primero quiero a través del memografo territorial sensorial, tener mi propia percepción del lugar, sentirlo primero, escucharlo diferente, llevarme conmigo una impresión diferente de la que se tiene de un lugar cuando se es visto como transeúnte, de paso y no como quien quiere entrar un poco más allá de lo habitual. Luego a través de un diario de campo, escribir todo lo que empiece a observar, a reflexionar, a dejar registrado toda la experiencia de estar en ese territorio por un lapso de tiempo diferente al que se tiene como "peatón"

Jheymi Moncada

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Me interesa mirar... como ellos sienten el parque, imaginar como les gustaría que fuese ese entorno que ellos habitan, tratar de ver o percibir ese lugar como ellos lo describen.

Jheymi Moncada

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1. Causas

Falta de intención en las instituciones publicas asignadas para crear participación social.

No hay información para los habitantes del parque acerca de la planeación que se tiene de la restructuración del mismo.

Desinterés por conocer las diferentes dinámicas sociales de apropiación que existen en el Parque.

Objetivos

Conocer a través de quienes habitan el parque, cuales son los temas de mayor interés dentro de este.

Convocar a los habitantes del parque dentro del mismo, para informar acerca de la restructuración de este.

Invitar a los habitantes del parque a ser parte de la planeación de la restructuración del mismo.

2. A quien convocar?

A los vendedores ambulantes, artesanos, skateboard, habitantes de calle y representantes de las diferentes entidades publicas que se encuentren a cargo del proyecto.

¿Cómo construir un plan de acción?

Objetivo 1: Tormenta de ideas; skateboard, artesanos, vendedores ambulantes y habitantes de calle.

Objetivo 2: La pecera; skateboard, artesanos, vendedores ambulantes, habitantes de calle y representantes de las diferentes entidades publicas que se encuentren a cargo del proyecto.

Objetivo 3: Talleres a futuro; skateboard, artesanos, vendedores ambulantes y habitantes de calle.

Jheymi Moncada

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Problema

No se han tenido en cuenta a quienes habitan el Parque Santander para la restructuración del mismo.

Causas

No hay reconocimiento a la comunidad como "habitantes" del parque.

Las instituciones publicas asignadas consideran a quienes habitan el parque como "un problema" u/o "quienes dañarían a futuro el Parque".

Falta de intención en las instituciones publicas asignadas para crear participación social.

Se considera que la planeación para la restructuración del parque es netamente "estructural".

No hay información para los habitantes del parque acerca de la planeación que se tiene de la restructuración del mismo.

Ignorar en la renovación de lugares públicos a la comunidad que habita en el.

Desinterés por conocer las diferentes dinámicas sociales de apropiación que existen en el Parque.

Efectos

Inexistencia de dinámicas sociales de apropiación.

Suposiciones erradas de lo que se considera bienestar en el parque.

Imaginarios entre quienes habitan el parque.

El parque es considerado un lugar de transito, un escenario publico más de la ciudad.

Desconocimiento de los usos y concepciones que hay en el Parque por parte de quienes lo habitan.

El parque es considerado solamente como un espacio físico-espacial.

A la identidad del parque se le atribuyen solo cualidades estéticas de diseño en su infraestructura.

Jheymi Moncada

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Campo unido: soluciones para juego sano.

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Campo unido: soluciones para juego sano.

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Campo unido: soluciones para juego sano.

El Colegio Innova Niza ofrece una metodología de enseñanza ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) que nos brinda el marco necesario para la implementación de esta propuesta pedagógica de resolución de conflictos. Desde agosto 2023 ha persistido una tensión o conflicto entre las diferentes comprensiones que se tienen de la naturaleza del juego y de los usos de los espacios deportivos, lo que ha traído como consecuencia mutuas agresiones verbales y físicas entre estudiantes.

Por esta razón se requiere de un plan de acción para prevenir estos conflictos, promover la convivencia y crear un ambiente seguro y respetuoso en el entorno escolar que propicie el conocerse y reconocerse mutuamente, cuerpo, emociones y comportamiento, en sus diferencias y coincidencias, para establecer relaciones interpersonales sanas, dentro y fuera de las canchas de juego.

Para lograr este objetivo, se trabajará con un equipo multidisciplinario que incluye docentes y directivos con experiencia pedagógica; y con los padres de familia, fundamentales en el diagnóstico, apoyo y seguimiento de las estrategias implementadas; y estará dirigido a niños(as) y preadolescentes entre 9 y 11 años.

El objetivo de esta IAP será intervenir en las causas que generan estos conflictos a partir de establecer un diagnóstico participativo y, posteriormente, un plan de acción/intervención acción participativa. Para el diagnóstico, recabaremos información a partir de metodologías de árbol de problemas para identificar las causas y efectos de estos conflictos; y de entrevistas y grupos focales que nos aporte información primaria para analizar qué tanta comprensión existe de conceptos como el juego, el conflicto, las emociones, el autocuidado, la empatía, el respeto, la escucha, entre otros; y también, para saber que tanto conocimiento tienen padres de familia acerca del comportamiento y rutinas sociales de sus hijos, y comprender cuáles son sus hábitos de comunicación en el hogar.

El propósito a corto plazo es que el desarrollo de este proyecto se constituya en un piloto de resolución de conflicto con el grupo de alumnos de 5to grado. Y luego de evaluar los resultados arrojados por esta intervención, se pretende ajustar este modelo para implementarlo en los demás niveles de escolaridad para contribuir a estrechar el vínculo entre la población estudiantil y de toda la comunidad educativa. Es nuestro interés y esperanza que esta contribución pedagógica fortalezca habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas a partir de un trabajo experiencial, más que intelectual que permita a los estudiantes, no solo jugar en armonía, sino, comprender el juego como un recurso, también para fortalecer el tejido social, y del reconocimiento de las canchas deportivas como un espacio, tanto para adelantar las estrategias pedagógicas con estudiantes, e incluso padres de familia y docentes, como para cohabitar divertida y pacíficamente en los tiempos libres o jornadas competitivas. Para solucionar sus conflictos y rivalidades cotidianas propias del juego recreativo y del competitivo se hace necesario el reconocimiento de las propias emociones, de cómo estas se manifiestan en sus cuerpos, para luego comunicar sus necesidades o disensos de manera no violenta.

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Brindar el alimento, ciudadanía para el cuidado y la vida

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Brindar el alimento, ciudadanía para el cuidado y la vida

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Brindar el alimento, ciudadanía para el cuidado y la vida

Maria José Rubiano Atehortúa

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Maria José Rubiano Atehortúa

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De manera transversal a todo el proceso:

Diario de campo

Registro audiovisual (fotos, audios y videos)

Memografo culinario sensorial

Maria José Rubiano Atehortúa

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1. Memorias de las mujeres, hombres y niños wayuu alrededor del alimento.

2. Conocimientos y prácticas de cuidado alimentario de las mujeres wayuu.

3. Relaciones de cooperación, solidaridad y reciprocidad establecidas por medio del alimento.

4. Propuestas de articulación con el Estado y demás instituciones para crear programas que promuevan la autonomía alimentaria.

Maria José Rubiano Atehortúa

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Jheymi Moncada

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"Plurales del Parque Santander"

Jheymi Moncada

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Jheymi Moncada

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Imagino a cada quien poniéndole color a como sueña verse, con un toque de esperanza en sus ojos, con una sonrisa tímida en sus labios, anhelando en su corazón que todo les sea posible.

Jheymi Moncada

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Me interesa mirar, la pluralidad que habita el parque, sus sentires, pensares y haceres.

Jheymi Moncada

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¿Cómo construir un plan de acción?

Objetivo 2: La pecera; skateboard, artesanos, vendedores ambulantes y habitantes de calle.

Objetivo 3: Tormenta de ideas; fotógrafo, skateboard, artesanos, vendedores ambulantes y habitantes de calle.

Jheymi Moncada

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Los niños, las niñas y los jóvenes de las montañas de Ciudad Bolívar, naturalmente, son lideres y lideresas capaces de transformar su territorio. Para lograrlo, necesitan tener la posibilidad de encontrar sus pasiones y vincularse a ejercicios que les permitan desarrollarlas. Para esto, es fundamental propiciar espacios de encuentro mediados por entidades y organizaciones de corte público y privado que, les posibiliten entender quiénes son, de donde vienes y todas las herramientas posibles que tienen a su alcance para cambiar ellos y ellas mismas las características violentas de su territorio.

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Las montañas de Ciudad Bolivar como Ecosistema de Paz.

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ACTORES:

Jóvenes entre los 14 y los 17 años, Colectivos sociales, políticos y comunitarios del territorio. Padres y madres de familia.

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OBJETIVOS:

1. GENERAL:

Contribuir en la construcción de escenarios de participación y reconocimiento de las propias historias como herramienta para la construcción de paz con estudiantes de grado noveno del colegio Gimnasio Sabio Caldas de la Localidad de Ciudad Bolívar.

2. ESPECIFICOS

1.     Gestionar espacios de aprovechamiento del tiempo libre en el que los jóvenes logren desarrollar relaciones cercanas y de confianza con sus pares.

2.     Realizar talleres para el reconocimiento de las propias historias a partir de actividades que impliquen la recolección de información intergeneracional.

3.     Sumar a las familias a los espacios de encuentro para buscar un proceso sostenible.

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Efectos.

No existen intercambio de experiencias al rededor de los procesos pedagógicos al rededor de la paz.

Los procesos no logran la continuidad esperada.

Los espacios de participación y acceso a la cultura son limitados.

Poca apertura a los procesos pedagógicos.

No hay tiempo para reflexionar, hay que sobrevivir.

Barreras de acceso a escenarios de discusión y construcción colectiva

Utilización del tiempo libre en actividades productivas

Ambiente de desesperanza general. Problema.

Desconfianza sobre sus voces, sus historias y sobre todo, sobre la posibilidad de construir a partir de ellas.

Causas

Resistencia cultural: Familias, Docentes.

Desconfianza institucional

Utilización de NNAJ para fines delictivos

Apatia

Bajos niveles de compromiso desde distintos sectores

Violencias

Desigualdad

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Madres wayuu, jóvenes y niños wayuu, madre comunitaria, promotora en salud, manipuladora de alimentos y docentes de la UCA.

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General

Contribuir a la construcción de la autonomía alimentaria de la comunidad de El Rodeo mediante el fortalecimiento de la identidad wayuu

Específicos

Recolectar las memorias de la relación que las mujeres, hombres y niños wayuu han establecido con el alimento mediante la implementación de una constelación.

Recoger las memorias de las mujeres wayuu sobre los conocimientos y prácticas de ciudado alimentario a través de un club de cocina.

Reconocer las relaciones de cooperación, solidaridad y reciprocidad que históricamente se han establecido por medio del alimento a lo largo y ancho del territorio wayuu por medio de un ejercicio de cartografía.

Construir una propuesta de plan de alimentación para la Ranchería de El Rodeo, a partir de los aprendizajes obtenidos en los talleres anteriores.

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2 A quien convocar?

Fotógrafos y entidades del gobierno que estén a cargo del proyecto "El Centro Vive"

Jheymi Moncada

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3. Cómo construir un plan de acción? Elijan una o dos técnicas de investigación participativa para cada objetivo específico y grupo de actores sociales.

Talleres de futuro(Escuelas de padres): Objetivo 1 (Padres de familia y estudiantes).

Flujograma situacional: Objetivo 2 (Estudiantes, familiares, y líderes de proyecto)

La pecera: Objetivo 3 (Estudiantes, directivos, docentes de Ed. Física, coordinación de convivencia.

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1 Causas: Tiempo presente, expresar y lenguaje visual.

Observar a quienes habitan y transitan el parque, para comprender mejor las practicas que tienen dentro de el.

Escuchar a quienes habitan el parque, atendiendo a lo que cuentan y principalmente a los sentires que tienen al ubicarse en el.

Diseñar visibilización artística caracterizando los plurales que habitan el parque.

Jheymi Moncada

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2. ¿A quiénes convocar en la construcción de un plan de acción para solucionar la situación/necesidad?

Estiudiantes, padres y madres de familia, coordinación academica, coordinación de convivencia, equipo de psicoorientadores, docentes de educación física, docentes que hacen acompañamiento en los descansos, rector.

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1. ¿Qué hacer para solucionar la situación/necesidad? Elijan tres de las causas que sean los objetivos especificos de su IPA.

OG: Analizar las tensiones o conflictos que se generan en la naturaleza del juego y los usos de los espacios deportivos.

Objetivos específicos:

1. Determinar la distinción entre el deporte como actividad recreativa y actividad competitiva.

2. Identificar los imaginarios familiares que se tienen en torno al deporte y el juego.

3. Examinar los conflictos y las expectativas existententes en las interacciones del juego

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Colegio Innova Niza - árbol de problemas

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Colegio Innova Niza - árbol de problemas

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Efectos

Ley del más fuerte.

Agresión.

Forma en que se concibe el juego.

La forma en la que se resuelven los conflictos en el juego.

Imaginarios familiares en torno al deporte y el juego.

Discriminación entre estudiantes.

Competitividad.

Maltrato hacia las niñas.

Problema

Tensión o conflicto en las comprensiones que se tienen en la naturaleza del juego y los usos de los espacios deportivos.

Causas

Disonancia entre los espacios de academia y la escuela.

No hay distinción entre el deporte como actividad recreativa y actividad competitiva.

No se respetan ni se generan acuerdos.

La distribución del espacio no se hizo de forma participativa.

Comunicación ambigua.

Imaginarios familiares en torno al deporte y el juego.

Desconocimiento de los conflictos y de las expectativas de sus interacciones en el juego.

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Instrucciones para el Estar: Implementación de los planes de acción

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Instrucciones para el Estar: Implementación de los planes de acción

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Tema:

Relación con el alimento

Rol de niños en sistema alimentario

Técnica:

Grupo focal

Maria José Rubiano A.

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Tema:

Relación con el alimento

Rol de los hombres en el sistema alimentario

Técnica:

Grupo focal

Maria José Rubiano

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Tema:

Relación con el alimento

Rol de la mujer en el sistema alimentario

Técnica:

Grupo focal

Maria José Rubiano

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Madres comunitarias, manipuladora de alimentos y docente de la UCA, promotora en salud

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Madres comunitarias, manipuladora de alimentos y docente de la UCA, promotora en salud

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Tema:

Relación actual con el alimento

Rol de las mujeres en sistema alimentario

Técnica:

Entrevista

Maria José Rubiano

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Efectos:

Deterioro de los ecosistemas

Dependencia al trabajo asalariado

Fragmentación del tejido social

Individualismo

Desvinculación con el territorio

Transición alimentaria (malnutrición y desnutrición)

Problema:

Pérdida de identidad wayuu que históricamente ha permitido la autonomía alimentaria wayuu

Causas:

Políticas asistencialistas: pérdida de agencia y ciudadanía dependiente

Pérdida de conocimientos tradicionales

Pérdida de prácticas tradicionales

Pérdida de relaciones tradicionales

Fumigación de la Sierra (deterioro de ecosistemas)

Cambio en las aspiraciones

Urbanización de los medios de vida

El Cerrejón

Migración a Venezuela

Conflicto armado (desplazamiento de las zonas productivas)

Inseguridad alimentaria

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Causas

Observación

Exponer

Participación

Escuchar

Intercambio de impresiones personales

Opiniones

Caracterizar

Fotografiar

Problema

Cómo captar fragmentos de vida a través de la fotografía a los plurales que habitan el Parque Santander

Efectos

Arte

Crear

Lenguaje visual

Mostrarse

Comunicar

Inclusión

Visibilizar

Expresar

Tiempo presente

Pertenecer

Jheymi Moncada

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¿ A quiénes preguntar?

A los vendedores ambulantes, al grupo de skateboard, a los artesanos y a los habitantes de calle.

¿Qué preguntar?

Opiniones y perspectivas de cada quien, preguntas que nos permitan conocer sus practicas, valores y significados, que nos cuenten que ven en el parque, como lo ven, que sentimientos tienen al habitar ese territorio y como les gustaria que este fuera en un futuro.

¿Cómo preguntar?

Técnica : Observación participante, deriva o video paseo y entrevistas

Jheymi Moncada

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Vendedores ambulantes, grupos de skateboard, habitantes de calle, artesanos, entidades educativas y del distrito a cargo del proyecto Parque Santander - "El Centro Vive". 

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Jheymi Moncada

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Parque Santander - Bogotá, este parque esta en el proyecto de la Alcaldía de Bogotá "El Centro Vive", donde se quiere mejorar la imagen del centro de Bogotá, aquí trabajaran 40 entidades del gobierno aproximadamente, en este lugar según el observatorio, hay grupos de skateboard, vendedores ambulantes, artesanos y habitantes de calle. Lo que me llama la atención de trabajar allí es el poder realizar la caracterización de la población que habita el parque y quienes lo transitan, para  involucrarlos al proyecto "El Centro Vive" como parte de quienes habitan el Parque Santander.  

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Jheymi Moncada

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3. ¿Pueden funcionar iniciativas de paz o para la paz como un ecosistema?

¿2. Qué es la paz?

1. ¿Qué es un ecosistema?

Cómo preguntar?

Metaplan

Entrevistas semiestructuradas

A quién preguntar?

Docentes facilitadores

NNAJ

Lideres y lideresas comunitarias

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Colegio Innova Niza - docentes de la etapa de exploración

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Colegio Innova Niza - docentes de la etapa de exploración

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Temas:

Técnica:

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Temas:

Técnica:

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[MJR] Madre comunitaria, promotora en salud, docente y manipuladora de alimentos de la UCA

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[MJR] Madre comunitaria, promotora en salud, docente y manipuladora de alimentos de la UCA

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Temas:

Técnica:

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Temas:

1. Acceso al alimento a lo largo del tiempo.

2. Relaciones con el alimento - relación con el Estado y otros agentes

Técnica:

1. Cartografía social - collage

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Descripción de las técnicas participativas para hacer diagnósticos (2)

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Descripción de las técnicas participativas para hacer diagnósticos (2)

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Descripción de las técnicas participativas para hacer diagnósticos (1)

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Descripción de las técnicas participativas para hacer diagnósticos (1)

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Estado: ICBF, colegios, Gobernación de La Guajira, Municipio de Barrancas

Cerrejón

Cabildo del Resguardo Cerrodeo

Padres y madres de la ranchería

Investigadores UdeA

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Miedo a no tener la posibilidad de convocar a las personas o no enfocar las acciones en aquellos espacios que podrían propiciar el cambio. Inquietud frente a la posibilidad del cambio en un entorno con problemáticas estructurales y una inercia arrolladora.

Ilusión de llevar mi trabajo de grado un paso más allá, de poner en práctica los aprendizajes obtenidos, de seguir ombligándome en un territorio que me ha transformado.

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Si bien lo veo como un ejercicio de largo aliento, creo que puede ser un proyecto cuyo trabajo en el territorio dure alrededor de seis meses, sumado a los tiempos de preparación y logística.

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La Universidad de Antioquia y el Grupo Rerdsa que lleva más de 20 años ombligado en el territorio. El Resguardo Cerrodeo y sus líderes. La madre comunitaria, la docente y manipuladora de alimento de la UCA, docentes del colegio, promotora de salud y madres de la ranchería. Organizaciones como Fuerza de Mujeres Wayuu y el Movimiento Feminista Wayuu.

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Las condiciones de inseguridad alimentaria han propiciado la llegada de programas estatales asistenciales que han fomentado el individualismo, la pérdida de identidad y la creación de ciudadanías dependientes sin corresponsabilidad. Por lo que, quisiera llevar a cabo un proyecto que por medio del alimento permita construir nuevas nociones de ciudadanía desde la perspectiva de paz territorial.

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Tiempo de la intervención: Julio de 2024 a diciembre de 2025

1. En todas las instituciones educativas se presentan problematicas que llegan a ser conflictivas por la comunicación asertiva.

2. Alrededor del hogar no se da una optima resolución de conflictos y en ocasiones se acude a la violencia para resolverlos

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Secretaría de educación, alcaldía municipal,oficina de juventud, CMJ, organizaciones sociales

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Resolución de conflictos y comunicación asertiva entre los estudiantes y sus padres de familia (Camila Suárez) 

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Resolución de conflictos y comunicación asertiva entre los estudiantes y sus padres de familia (Camila Suárez) 

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La Institución Educativa La Aurora, se encuentra ubicada en una de las veredas de el municipio de El Carmen de Viboral, allí han existido diferentes problemáticas relacionadas a la salud mental, pero sobre todo diferentes problemáticas alrededor del acompañamiento familiar a los estudiantes. Aunque la participación respecto a las madres de la institución es más frecuente, es importante realizar un ejercicio de sanación, y después enfocarlo hacia las dinámicas familiares, la resolución de conflictos

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Estudiantes de una institución educativa

Docentes

Madres y padres de familia

Directivos

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Danna Muñoz.

Expectativa: el vínculo que he desarrollado con la población estudiantil me genera sentimiento de esperanza y motivación por ver el crecimiento personal y social de estas personas.

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Sentí pensando la expedición - Parque Santander - Bogotá

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Sentí pensando la expedición - Parque Santander - Bogotá

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Expectativas: dejar una huella, sembrar sentido de pertenencia, invitar al reconocimiento de la sociedad plural que nos rodea.

Sentimientos: esperanza, entusiasmo, felicidad, respeto, inspiración, optimismo, sorpresa, interés, curiosidad, incertidumbre, confusión.

Jheymi Moncada

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Marcela Bustamante. Sentipensando la expedición

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Marcela Bustamante. Sentipensando la expedición

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Siento miedo.

Miedo a perderme entre mis ideas y no poder conectar con los corazones de cada participante.

Miedo a que me sientan lejana y extraña respecto a sus realidades.

Miedo a que mi miedo no me permita resetear mi paz interior para tejer lazos de confianza.

Miedo a no hacerlos sentir cálidos y cómodos con las propuestas de trabajo.

Miedo a mi propio juicio respecto a mi desempeño.

Expectativas.

Siento la presión de estar organizando mis inquietudes más profundas acerca de la paz, en torno de la estructura rígida de un trabajo de grado para la Universidad.

Por un momento alcancé a pensar que debía solucionar algo, demostrar algo con los pasos del método científico; pero, ahora entiendo que sólo sumaré mi perspectiva a lo construido entre el Idipron y la URosario, y que los acompañaré con una propuesta de camino de ida, de punto de partida, pero sin lugar de llegada, con la sensación de estar abierta a aprender y a sorprenderme por lo que el proceso arroje.

Emociones.

Si asocio mis emociones a la descripción de la primera parte de mis expectativas con el proyecto, .... aparece el miedo descrito más arriba. La tensión en el lado izquierdo y superior de mi espalda. Me sudan las manos, respiro agitadamente. Veo con resistencia ese primer día cuando tenga que presentarme al grupo de jóvenes.

Pero, si asocio mis emociones a la segunda parte, sonrío, me lleno de alegría, de sensación de aventura por el viaje y por todo lo que voy a aprender. También de ligereza y de ganas de seguir vinculada al proyecto por larguísimo tiempo; curiosa de sus cambios, de sus matices y de su transformación, no solo de los jóvenes, sobre todo de las tesis con las que nos acercamos a ellos y ellas, dizque, para solucionar un problema que creemos que ellos tienen por resolver.

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Creo que la apuesta por las nuevas ciudadanía para la Paz es algo que debe trabajarse en los cimientos, las escuelas y las maravillosas personas que las conforman, son los espacios idóneos.

Espero poder aportar un poquito, nada más que eso, a que las y los jóvenes de la loma vivan en un territorio más amigable con sus vulnerabilidades y con sus corazones.

Emoción 💕

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Marcela Bustamante. Una problemática presente en la cotidianidad

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Marcela Bustamante. Una problemática presente en la cotidianidad

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Cualquier conflicto se origina en un desacuerdo, muy pequeño, o grande. La manera como lo afrontamos, o no lo afrontamos de manera violenta es una condición que se presenta varias veces en un mismo día, con diferentes interacciones, y ocurre en los distintos espacios de interacción de la misma persona. Para los jóvenes que llegan al Idipron esta forma de interacción humana ya les ha tenido consecuencias importantes.

El proyecto se trabajará, para una primera fase, durante la duración del primer semestre del convenio Cátedra conflicto para la paz, aproximadamente 4 meses, entre el 20 de marzo y 20 de julio 2024.

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Colegio Innova Niza: agosto 2023 - junio 2024

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Colegio Innova Niza: agosto 2023 - junio 2024

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Las situaciones se presentan desde el inicio de año escolar, es decir, agosto 2023.

Mi intervención durará, tentativamente, hasta que los estudiantes de quinto avancen al grado sexto. Aunque considero que se pueden extender con los demás niveles de escolaridad, al menos, de la etapa de Construcción (5° a 8°).

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1. La omisión de las historias de las y los jóvenes no es un asunto de nueva data, por tanto, es urgente.

2. Es un proceso de largo aliento, no me atrevo a definir cuanto tiempo puede llevar un trabajo que propende por permitirle ser a quienes no son, aunque sean.

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Tiempo problemática: más de dos décadas aproximadamente

Tiempo intervención: abril 2024 - diciembre 2025

Jheymi Moncada

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Marcela Bustamante. Suma de aliados estratégicos

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Marcela Bustamante. Suma de aliados estratégicos

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Aliados públicos:

1. Idipron, memorias de sus procesos.

2. Alcaldía de Bogotá, Secretaría de Cultura Recreación y Deporte, subdirección de cultura ciudadana.

Aliados privados:

1. Corporación Otra Escuela.

2. Organización El arte de vivir. Colombia.

3. Fundación Cultivarte, cultiva el arte y la cultura.

Aliados Universidad del Rosario:

1. Compañeras de especialización: Jeymhi, Lina, María José.

2. Cátedra conflicto para la paz. Memorias del proceso.

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Jheymi Moncada

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Marcela Bustamante-Potenciar la capacidad individual para establecer un diálogo interno que mitigue las respuestas reactivas ante una situación de conflicto.

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Marcela Bustamante-Potenciar la capacidad individual para establecer un diálogo interno que mitigue las respuestas reactivas ante una situación de conflicto.

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Segundos, milisegundos, nano segundos es el tiempo que pasa antes de dar una respuesta violenta, verbal o física, en una interacción humana en una situación de conflicto. ¿Qué pasa durante ese tiempo que nos ciega la ira?. Se propone acompañar a los participantes en esa exploración interna.

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Actores:

1. Participantes del convenio Cátedra conflicto para la paz: niños, niñas y adolescentes en condiciones de habitabilidad de calle y vulnerabilidad social que forman parte de los programas del Idipron.

2. Institución pública del Distrito, Idipron: líderes de procesos pedagógicos.

3. Universidad del Rosario, coordinadores del programa y participantes docentes.

4. Ciudadanía en general que hace uso del espacio público en Bogotá y que interactúa con estos jóvenes.

5. Comunidad y territorio en el que estos jóvenes habitan en su cotidianidad: sus familias, amigos, entornos sociales.

Características:

Todos los actores forman parte del teijdo social ciudadano en Bogotá.

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La situación que pretendo transformar, es que se tengan en cuenta a quienes habitan el Parque Santander en la restructuración de este, ya que serian estas personas las directamente afectadas o beneficiadas en los posibles cambios que surgan por el proyecto que se pretende realizar.

Jheymi Moncada

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Miran a lado y lado antes de cruzar la calle. Saben de equilibrio, del abismo de las aceras, de advertencias y escarmientos. Muy pocos conocen el reino de sus noches, pero se les notan los estragos. Viven en la calle sin pertenecer solamente a la sociedad del bazuco, el alcohol rebajado y el perico cortado. Algún secreto hace que se mantengan a flote, alguna voz, una memoria, una promesa incumplida, una cuenta por cobrar.

De modo que, cuando toca, caminan con la mirada al frente, y ofrecen servicios de mensajería, celaduría, búsqueda y rastreo de objetos perdidos, gangas de objetos encontrados. Cambian billetes, consiguen periódicos viejos, botan escombros, apilan cajas de cerveza, negocian con el jefe del cuadrante, averiguan precios, revenden vicios. Freelancean en el más rudo de los mundos. Y gastan con juicio.

Los habitantes con calle tienen la cabeza mejor puesta que nadie. Logran vivir en el mundo del puñal y el cartón y, al mismo tiempo, tener un pie en la sociedad que reclama el aseo, el silencio, la sobriedad, el saludo y los 32 dientes. Rebuscan y reencuentran. Tienen madrinas y defensores, jefes y benefactores. Y amigos más allá de las promesas de la menuda. Porque la mendicidad no es lo suyo, son más del intercambio y el cuento. Piden, pero explican con una elocuencia y una extensión que hacen obligatoria la generosidad. Los he visto caminar en figuras y estilos variados, derrochando simpatías o reclamos según la ocasión.

El más organizado lo conocí viviendo en un carro abandonado, el asiento de atrás como sofá cama y un clóset de basura en el resto de su Mazda. Tenía carro, pero trabajaba en bicicleta en las tardes. Huraño y respetado en el vecindario de talleres, sin perro porque ladraba suficiente. También he visto a un pequeño monje que camina entre quebradas de barrio, siempre de pantalón y camisa negra, con barba, tonsura y un morral a la espalda. Lo distingue su vara en la mano, que sirve como dignidad, no como bastón ni arma, porque camina y sonríe con un pacifismo que preocupa a quienes esperan el verde en el semáforo. Es seguro que con la vara que mide no es medido. Y cada tanto me visitan dos hermanos que juntan cojeras y comparten andrajos. Uno se encarga de las conversaciones y los negocios mientras su hermano asiente sin decir palabra. Pero digamos que los dos cuentan a su manera. Entonces, inventan caminatas imposibles en busca de un par de zapatos. Dicen, además, que llevan años tras una carreta para arrastrar sus latas y botellas, lo repiten con tanto ahínco que parece más una mentira que una verdadera ilusión. Estoy seguro de que no los veré arrastrando esa carreta, podría ser su perdición en esas lomas. No es fácil diferenciar a los dos hermanos, les pasa como a los acróbatas espejo de los circos sin equilibrio financiero.

Hay un personaje célebre entre esta colección de quienes bordean las esquinas y retan los bajos de los puentes. Se dedica al diseño estrafalario y surreal, al rompecabezas disparatado de lo que recoge y trueca: una pista de carros en un vinilo, un radio moribundo adornado por dos dinosaurios, un sombrero con tres lápices como antenas. Puede ofrecer un molinillo y un balón de básquet en la misma promoción... Y así se va solventando. Otro más punketo, con un zapato un día sí y otro no, con pipa y sin boina, vive del patrullaje, hace de Rappi pero a pata. El cigarrillo es su moneda oficial. Empuja carros y lava motos. Lo he visto invitar a pizza y robar cable.

Valen esos personajes que nos cuentan un poco de la vida en el otro lado, que nos dejan ver por esas ventanas temidas y saludan a diario al mundo que los atropella. Son los que traen las palabras nuevas y los trastos viejos.

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"Los habitantes con calle tienen la cabeza mejor puesta que nadie. Logran vivir en el mundo del puñal": Pascual Gaviria

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NUESTRAS HISTORIAS MERECEN SER CONTADAS. 

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NUESTRAS HISTORIAS MERECEN SER CONTADAS. 

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A partir del ejercicio comunicativo/narrativo es posible "Echar ojos pa' dentro" -expresión usada por Sara, grado 10º- y reflexionar sobre las formas de ciudadania que nos atraviesan. Esto es valioso en la medida en la que logramos problematizar nuestro proceder y realizar ejercicios autocráticos.

PROYECTO DE VIDA<3

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Ciudad Bolívar : la hoguera de las ilusiones

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La hoguera de las ilusiones es una obra que trata o habla de historias de vida o relatos de vida realizados por jóvenes y demás integrantes que residen en una localidad o barrio llamado CIUDAD BOLÍVAR, el cual queda en un sector del sur, en Bogotá la capital.

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Situaciones cotidianas curriculares y extracurriculares que pueden detonar conflictos - Colegio Innova Niza, Suba.

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Situaciones cotidianas curriculares y extracurriculares que pueden detonar conflictos - Colegio Innova Niza, Suba.

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En las dinámicas escolares, algunos estudiantes de quinto grado, tanto en las clases como en los descansos, le han dado un manejo inadecuado a las situaciones cotidianas y se han desatado conflictos y peleas. Unas pocas de ellas han terminado en agresiones físicas. La mayoría de ellas desencadenan agresiones verbales.

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Niños, niñas, adolescentes y jóvenes que les interese el audiovisual. Madres y padres de familia, organizaciones sociales de base, colectivos y entidades de corte publico y privado vinculadas a las artes.  CARACTERISTICAS: Habitantes de la periferia, jóvenes y primeras infancias. 

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Actores sociales - Colegio Innova Niza, Suba.

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Actores sociales - Colegio Innova Niza, Suba.

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Estudiantes (grupo): niños, niñas y pre-adolescentes entre 9 a 11 años, de quinto grado.

Docentes (grupo): adultos licenciados en educación, entre los 25 a 35 años de edad, con más de 5 años de experiencia pedagógica.

Directivas (grupo): adultos con conocimientos en educación.

Colegio (institución): organización con más de dos años, metodología de educación ABP.

Danna Michelle Muñoz.

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Cátedra conflicto para la paz. Convenio de cooperación entre Idipron y U Rosario

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Cátedra conflicto para la paz. Convenio de cooperación entre Idipron y U Rosario

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El lugar es el Idipron, y la intervención comunitaria es en una comunidad de adultos jóvenes que hacen parte de la Cátedra conflicto para la paz. Me parece muy interesante que son una comunidad con interés en su propia transformación y en convertirse en líderes para multiplicar sus aprendizajes en sus comunidad.

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Colegio Innova Niza - Niza, Suba, Bogotá

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Colegio Innova Niza - Niza, Suba, Bogotá

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Danna Michelle Muñoz

Este colegio es el lugar donde trabajo desde hace más de dos años, es de carácter privado y lo que más me llama la atención de trabajar allí es la infinidad de oportunidades de aprendizaje que se identifican en cada una de las áreas del sector educativo, resaltando las tendencias educativas contemporáneas.

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Aprovechamos todas las herramientas digitales y tecnológicas para que tu hijo tenga un mejor aprendizaje. ¡Inscríbete en Colegio Innova Niza!

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En Villas del Dorado, barrio que pertenece a la localidad de Engativá, hay zonas de inseguridad, micro tráfico, no hay programas deportivos y hay problemas con las basuras. Me llama la atención de trabajar allí porque es el barrio donde vivo y he vivido desde hace 35 años.

Jheymi Moncada

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El Rodeo es el lugar que abrió mi mente y corazón hacia otras formas de vivir la vida. Allí entendí la fuerza de las redes que se construyen desde la solidaridad y el alimento, a pesar de las fracturas propias de la guerra y el individualismo.

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LINNA FLOREZ

Habitar en lejanías de los lugares que parecen importantes.

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Me llama la atención por que fue el lugar donde viví durante 3 años y es un municipio que todavía está en crecimiento, también hay movimiento social, personas interesadas en la transformación social y en la protección del territorio.

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Universidad El Bosque | Universidad El Bosque

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Universidad con programas de pregrado, especializaciones, maestrías, doctorados y posdoctorado) Bogotá Colombia. Proyectos de investigación y calidad de vida.

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Instrucciones para el Llegar. Diagnósticos participativos

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Instrucciones para el Llegar. Diagnósticos participativos

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Instrucciones para iniciar el viaje: El IR

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Instrucciones para iniciar el viaje: El IR

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Instrucciones para la construcción del mapa de expedición en IAP_Versión virtual