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Propuesta por Peter Checkland (2002), es una metodología que emplea técnicas de análisis cuantitativo y cualitativos, es decir, tiene un enfoque holístico y se compone de siete etapas de análisis, en las cuales se emplea el concepto de sistema de actividades humanas como un medio que permite tanto investigar la situación como efectuar acciones para mejorarla. (Cardoso, Edgar et al., 2009, p. 33) Metodología empleada en los ámbitos educativos, sociales, económicos e industriales y todas aquellas problemáticas cuando la situación del Qué y el Cómo no están bien claras o definidas. Las siete etapas utilizadas por esta metodología son:
1. Investigar el problema no estructurado
2. Expresar la situación a través de gráficas enriquecidas
3. Definir de fondo los sistemas relevantes (CATWOE) C = Clientes: beneficiarios del sistema; A = Actores: Los que transforman las entradas en salida y realizan las actividades del sistema; T = Transformación: muestra la conversión de entrada en salidas; W (Weltanschauung) = Visión del mundo: hace el proceso de transformación significativa en el contexto (criterio de distinción y criterio de validación en las situaciones); O (Owner) = Dueños, Propietarios: el que posee la capacidad de comenzar y cerrar el sistema; E (Environment) = Ambiente: Elementos externos a considerar. Políticas organizacionales, aspectos legales, éticos etc.
4. Definir los modelos conceptuales.
5. Comparar etapa 4 con la 2
6. Determinar cambios factibles, deseables
7. Implementar cambios para mejorar la situación problémica

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La evaluación institucional entendida como un medio para la mejora y no únicamente como una forma de identificar los aciertos y falencias en el funcionamiento de los procesos y resultados institucionales, busca medir la eficiencia y eficacia desde una cultura evaluativa que reconoce la importancia de la participación de todos sus actores, sin desconocer los miedos y expectativas de estos frente al proceso evaluativo, y como estos elementos subjetivos intervienen en los elementos adquiridos desde ellos como fuentes.
La evaluación educativa, debe considerar, además, todo el contexto institucional desde sus fundamentos teóricos como metodológicos, hasta sus valores y prácticas. Para la evaluación institucional se han considerado, a través del tiempo, enfoques cuantitativos, de transición y cualitativos.

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Agudelo, J (Director). (2017, agosto 18). Método Responsivo (Robert Stake). https://www.youtube.com/watch?v=8-zfqGFw51M

Arias, S, Labrador, N, & Gámez, B. (2019). Modelos y épocas de la evaluación educativa. Educere, 23(75), 307-322.

Cardoso, E, Ramos, J, & Tejeida, R. (2009). Evaluación de programas educativos desde la perspectiva de los sistemas suaves: Propuesta metodológica. 45(155), 30-44.

MEN. (2008). Guia No 34 Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento—Ministerio de Educación Nacional de Colombia https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-177745.html

Valenzuela, J. Ramírez, M. & Alfaro, J. (2011). Cultura de evaluación en instituciones educativas Comprensión de indicadores, competencias y valores subyacentes. 33(131), 42-63.

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Actividad presentada a:

Dr. Marco Andrés Santibáñez Bravo

Presentada por:

Edgar José Estrada Taboada
Nidia Yulieth Hernández Riveros
Sally Juliette Jiménez Herrera

Panamá, julio 17 de 2023

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Modelo de evaluación como medición:
En este modelo el estudiante es totalmente pasivo y receptivo y se evalúan las conductas observables, con carácter sumativo, centrado en productos finales con resultados medibles y cuantificables, sin considerar otros aspectos en el proceso de adquisición de aprendizajes. Este tipo de evaluación no considera las diferencias individuales y sus ritmos y estilos de aprendizaje. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 309) y por consiguiente, desconoce otras dimensiones que afectan el universo evaluativo y la validez de los resultados obtenidos al limitarse en los resultados de los estudiantes y no considerar el resto de los actores y los procesos que se dan entre el punto de partida y de llegada de los fines educativos.

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Se entiende como aquella en la cual se determina la efectividad y eficiencia de una institución educativa, como centro de trabajo y como prestadora de servicios a la sociedad (Valenzuela, Jaime et al., 2011, p. 44)

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Doctorado en Ciencias de la Educación con énfasis en investigación, evaluación y formulación de proyectos educativos

Módulo: Investigación, Evaluación de proyectos curriculares

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Modelo de evaluación como logro de objetivos:
Este modelo consiste en determinar en qué medida se han logrado los objetivos trazados. Igual que el anterior se enfatiza en el producto y no en el proceso. También, permitió la elaboración de criterios y niveles de consecución de los objetivos a través de la implementación de test de rendimiento, cuestionarios y entrevistas. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 310). A diferencia del modelo anterior, reconoce los avances entre el punto de partida y de llegada de los fines educativos y toma en cuenta en mayor espectro, los elementos subjetivos de los estudiantes y su incidencia en los resultados.

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Es el como el conjunto de valores, acuerdos, tradiciones, creencias y pensamientos que una comunidad educativa asigna a la acción de evaluación. (Valenzuela, Jaime et al., 2011, p . 45)

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La Evaluación Institucional (EI) es un mecanismo muy importante para las Instituciones Educativas, sean estas del nivel preescolar, básico, media o superior ya que con sus resultados se puede analizar y valorar el desempeño, la eficiencia y la eficacia en el cumplimiento de los objetivos y metas propuestas, así como, tomar decisiones informadas sobre distintas actividades, procesos, proyectos o programas que se desarrollan en los entornos educativos en los aspectos o gestiones directivas, académicas, administrativa y financiera y gestión de la comunidad. Para ello, se traza una ruta por etapas; la auto evaluación institucional, la elaboración del plan de mejoramiento y el seguimiento y evaluación.

La EI es una herramienta valiosa para el mejoramiento continuo de las instituciones, ya que permiten identificar áreas de mejora, establecer planes de acción concretos para alcanzar las metas y objetivos establecidos, determinar las fortalezas y debilidades para superar las dificultades y seguir avanzando, así como, tomar decisiones informadas en caso de que sea necesario desistir de ellas. (MEN, 2008, p. 19)

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Modelo de evaluación como análisis de sistemas:
Este modelo se enfoca en la relación causa-efecto, a través del control de variables cuantificables. Igual que los anteriores, se tienen en cuenta los resultados y productos obtenidos. Busca mejorar la eficiencia y eficacia a través del control de variables en un sistema retroalimentado. Este modelo de evaluación es objetivo y debe cumplir con los principios de confiabilidad y validez. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 310) Se busca mantener la objetividad de los procesos evaluativos desde la marcación de una distancia  prudencial entre la evaluación misma y las apreciaciones subjetivas inherentes a los actores evaluativos, mediante protocolos evaluativos cientificistas de carácter cuantitativo.

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Modelo de evaluación para la toma de decisiones (CIPP): “Concibe la evaluación como un proceso sistemático mediante el cual se delimita, recolecta y proporciona información útil para la toma de decisiones.” (Arias, Sergio et al., 2019, p. 311) En este modelo se evalúan el contexto, los datos de entrada, el proceso y el producto (CIPP), siendo así más integral reconociendo otras variables que inciden en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones. Se reconoce entonces el contexto institucional, las propuestas teórico-educativas, los diseños metodológicos con las estrategias a implementar y los resultados obtenidos a partir de ellos, siendo estos el producto de la articulación efectiva de los elementos previos.

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Modelo de evaluación libre de metas: Hace parte de los modelos emergentes de evaluación, que buscan llenar los vacíos que deja la evaluación cuantitativa. Lo anterior da origen a la evaluación formativa en el campo educativo teniendo en cuenta las dimensiones culturales, políticas y económicas de los grupos sociales. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 312); ampliando el campo contextual a elementos macro, meso y micro, permitiendo así una avaluación pertinente que reconoce las particularidades que rodean y determinan la realidad institucional.

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Modelo basado en la Crítica Artística:
Modelo cualitativo propuesto por Eisner, basado en la observación y descripción del objeto evaluado, resaltando lo positivo y las posibilidades de mejora. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 312), plasmando una apreciación más humana donde se priorizan los aciertos frente a las falencias, convirtiéndolas en una oportunidad para avanzar y fortalecer los procesos institucionales.

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Modelo de Evaluación Iluminativa:
Modelo de evaluación cualitativa desarrollado por Parlett y Hamilton (1977), Este modelo basado en la descripción y la observación, tiene un enfoque holístico, natural, contextualizado y procesual, donde se consideran todos los aspectos que inciden en los procesos de enseñanza aprendizaje. Aquí, el docente es un evaluador que toma datos a través de la observación directa y a través de entrevistas, para luego organizarla y socializarla con los estudiantes para que de manera concertada se compartan responsabilidades en el acto educativo. Como ventajas de este modelo se pueden resaltar el aumento de la confianza en el grupo, motivación y la reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje tanto por parte de los estudiantes como por parte del docente. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 313). Permite entonces que todos los actores del proceso formativo-evaluativo, tomen conciencia frente a su papel en los proceso y resultados institucionales, y cómo pueden aportar a la transformación positiva de los mismos, asumiendo mayor compromiso desde la conciencia adquirida a partir de la reflexión.

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Modelo Respondiente:
Modelo cualitativo creado por Robert Stake (1967), orientado hacia los objetivos. Se apoya en dos componentes del proceso evaluativo, la descripción y el juicio. Se utiliza principalmente en la evaluación de instituciones, programas, proyectos y sistemas educacionales con la metodología de estudio de casos, utilizando como instrumentos dos matrices, la descriptiva y la de juicio, donde se evalúan los 3 momentos; Antecedentes, Transacciones y Resultados. (Jorge Agudelo, 2017)

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Modelo Democrático:
Este modelo cualitativo propuesto por McDonald se enfoca en los procesos de investigación y evaluación en el aula a través de una metodología natural involucrando los puntos de vista de los sujetos evaluados a través de procesos de negociación que buscan transformar y producir cambios en los procesos de aprendizaje donde se favorezcan las discusiones, los debates, las disertaciones y los diálogos. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 314), permitiendo la participación colectiva y descentralizada en las formas y aspectos de la evaluación, adquiriendo así, mayor coherencia entre los resultados y oportunidades de mejora que ofrece.

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Modelo de Evaluación Centrado en Procesos:
Los métodos cualitativos de evaluación se enfocan en procesos de la práctica educativa con la participación de docentes y estudiantes, de ahí que sea un proceso dinámico y complejo, centrado en el desarrollo de actividades tales como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en retos, el apoyo de las TIC, etc. Haciendo uso de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del proceso. La evaluación es vista como un medio, no como un fin, para diagnosticar, recuperar y/o nivelar los aprendizajes con orientación hacia la planeación, seguimiento, autoevaluación, reflexión y la autorregulación del proceso de aprendizaje. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 314). La implementación de procesos efectivos, contextualizados y asertivamente orientados; repercuten directamente en la calidad de los resultados obtenidos.

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Modelo de Evaluación para la Calidad:
El presente modelo se aborda desde dos dimensiones la descriptiva y la relacional-explicativa. El rol que juega la evaluación da sentido y justifica las características y propiedades de los indicadores así como los propósitos y metas frente al proceso de mejora continua.
Este modelo está centrado en actividades auténticas de autoevaluación libre y permanente, honesto y reflexivo. (Arias, Sergio et al., 2019, p. 314)