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A imersão da sociedade contemporânea nas tecnologias digitais de informação e comunicação (TIC) conectadas em rede tem possibilitado novas maneiras de comunicação, de produção e compartilhamento de conteúdos e de acesso a informações. No contexto educacional, os alunos atuais têm acesso a informações diversas em qualquer lugar e a todo tempo, inclusive nos ambientes escolares, por meio de seus smartphones conectados à internet, além de desenvolverem inúmeras atividades individuais e coletivas por meio de aplicativos disponíveis nesses dispositivos. Para muitos deles, a escola deixa de ser a principal via de obtenção de informações e a forma convencional de disseminação de conteúdos ainda muito utilizada torna-se cada vez menos atrativa. Nesse sentido, os desafios da educação são ampliados na medida em que se faz necessário assegurar a produção do conhecimento associado ao eficiente gerenciamento de tantas informações a que os discentes têm acesso diariamente por meio das TIC conectadas em rede, além de garantir a motivação e o interesse dos alunos pelas aulas. Dessa forma, é imprescindível ampliar as reflexões sobre como potencializar o uso de dispositivos tecnológicos como os smartphones e os aplicativos neles disponíveis em favor de um ensino pautado em currículos móveis e interativos e com o desenvolvimento de ações colaborativas e reflexivas entre os discentes.
Contudo, é importante registrar que, enquanto professora de matemática do Instituto Federal de Sergipe, Campus Itabaiana, desde 2012, atuando em diversos níveis de ensino: médio, médio técnico e superior, assumi durante algum tempo posicionamento contrário ao uso de dispositivos tecnológicos, a exemplo de smartphones, durante as aulas. Nesse ambiente de trabalho, também presenciei diversas discussões em torno do tema, com posicionamentos divergentes entre os sujeitos envolvidos – alunos, professores, gestores e pais. Porém, observando o comportamento dos discentes frente a essa tecnologia móvel em rede e a diversidade de conteúdos possíveis de serem produzidos, acessados e compartilhados por meio de inúmeros aplicativos nela disponíveis, passei a ter um olhar diferente e comecei a refletir sobre possíveis potencialidades desses recursos tecnológicos para o ensino de matemática – uma ciência socialmente relevante e com histórico de baixo índice de aprendizagem registrado.

Segundo o último relatório apresentado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) por meio do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes(PISA[1]), em 2018,  mais de dois terços dos estudantes brasileiros que participaram da avaliação não alcançaram o Nível 2 em matemática, de uma escala de seis, enquanto que 76% dos países da OCDE alcançaram esse nível que é considerado básico. Nesse contexto, é importante repensar práticas pedagógicas, no sentido de melhorar o nível de aprendizado dessa ciência, atentando-se para a atual realidade tecnológica na qual os discentes estão inseridos.

[1] Tradução de Programme for International Student Assessment. O PISA oferece informações sobre o desempenho dos estudantes na faixa etária dos 15 anos, em três domínios – leitura, matemática e ciências. É realizado a cada três anos, desde 2000, pela OCDE e o Brasil participa desde a primeira edição. (Fonte: www.inep.org.br).

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A aprendizagem da matemática a partir da interação com aplicativos em smartphones.

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A subutilização de dispositivos tecnológicos móveis conectados em rede e dos aplicativos neles disponíveis nas práticas pedagógicas do ensino de matemática.

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Como os atos de currículo  em matemática são potencializados nas interações cotidianas dos alunos  com aplicativos em dispositivos móveis?

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Compreender os atos de currículo constituídos com as interações cotidianas dos alunos de uma turma de Ensino Médio do IFS  com aplicativos em dispositivos móveis.

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Qualitativa, com abordagem da pesquisa-formação.

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✓Conhecer as preferências de aplicativos mais utilizados pelos alunos;

✓Discutir com os alunos alguns aplicativos com possíveis usos para a matemática;

✓Identificar os saberes matemáticos emergidos a partir da interação com aplicativos em dispositivos móveis;

✓Avaliar a interação cotidiana com aplicativos em dispositivos móveis para a constituição de atos de currículo no ensino de matemática.

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Para a coleta dos dados, pretendemos utilizar os seguintes instrumentos:

observação interativa;

diário de itinerância;

entrevistas semiestruturadas.

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As informações obtidas no campo da pesquisa serão analisadas e interpretadas de maneira reflexiva através da
abordagem epistemológica da multirreferencialidade, com a qual buscaremos
identificar as noções subsunçoras (MACEDO, 2009).

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A interação cotidiana com aplicativos em dispositivos móveis potencializam a constituição de atos de currículo no ensino de matemática.