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Planejando na Educação infantil com um fio de linha um pouco de vento... (Marita Redin)

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Planejando na Educação infantil com um fio de linha um pouco de vento... (Marita Redin)

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IMAGINAR: através de um contexto planejado pelo educador, de forma lúdica, materiais, imagens, cenários etc., que possam servir de base para estimular e favorecer situações, ações, pensamentos, (re)descobertas e relações que desenvolvam a imaginação, a criatividade, experiências emocionais e corporais do cotidiano, aproximando o real ao imaginário. ( Referencial Curricular da RME P.75)
"PLANEJAR na Educação infantil é organizar e alimentar o espaço e o tempo das crianças..."(Planejamento, práticas e projetos na Educação infantil. p25 Marita Redin)

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O Brincar como ferramenta essencial a adaptação

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O Brincar como ferramenta essencial a adaptação

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o brincar oferece oportunidades para aprender em contextos de relações socioafetivas,  onde são explorados aspectos importantes como cooperação, autocontrole e negociação, além de estimular a imaginação e a criatividade (Comitê Científico do Núcleo Ciência Pela Infância, 2014, p. 6  Uma melhor aprendizagem e um melhor desenvolvimento também são evidenciados quando essas interações podem ser observadas atreladas à presença de um planejamento intencional, adequado à faixa etária, com práticas pedagógicas centradas nas crianças, materiais, brinquedos, livros, objetos e infraestrutura.

É importante que o professor reflita sobre suas práticas, tendo como referência o projeto pedagógico e garantindo o alinhamento de suas posturas frente aos princípios consensuados. Para tanto, é importante que o professor reflita sobre suas práticas.

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É errôneo pensar que na adaptação as crianças não irão chorar ou que  ficarão sentados ou ainda que já sairão escrevendo seu nome !

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https://papodemae.uol.com.br/noticias/a-adaptacao-escolar-em-epoca-de-pandemia.html

Esteio, Prefeitura Municipal de Esteio.
Referencial Curricular de Rede Municipal de Esteio:
Documento Orientador / Secretaria Municipal de
Educação / Organizado por Rosemary Kennedy José
dos Santos e Dirce Hechler Herbertz / Esteio/RS, 2019.

file:///C:/Users/SSE/Downloads/parametros-qualidade-educacao-infantil-apoiando-contextos-interacoes%20(1).pdf

file:///C:/Users/SSE/Downloads/pedagogia-cotidiano-educacao-infantil.pdf

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O planejamento como facilitador da adaptação

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O planejamento como facilitador da adaptação

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O planejar na Educação Infantil deve ser visto como um percurso intencionalmente pensado que permite às crianças vivenciarem situações inusitadas/inesperadas no cotidiano da escola da infância...(PPP da Raio p. 55)
Então se estamos vivenciando a adaptação nesse momento com o agravante de uma Pandemia devemos mais do que nunca "PLANEJAR" esta adaptação.Importante não partir da  improvisação, pois preparar o ambiente que convida às crianças a brincar e a interagir com as demais requer do professor pesquisa, estudo, leitura e reflexão sobre o cotidiano na escola e as aprendizagens que lá acontecem a partir das experiências das crianças( PPP da Raio p.57) que no momento são as cristalizadas no período da pandemia.
O que o professor faz é escolher o lugar, definir o tempo, dispor os materiais e eleger o grupo de crianças que estarão envolvidas nas narrativas, mediando encontros, descobertas e aprendizagens que permeiam o cotidiano da escola. Após a preparação do espaço as crianças são chamadas a fazer parte do ambiente que as convida a brincar e a interagir com seus pares. Não podemos simplesmente receber as crianças sem um espaço pensado e organizado para ela.
Adaptação não é momento só de colo ou embalos no carrinho, embora estes usados adequadamente, quando todo resto falharam vem a somar num contexto onde se é respeitado o tempo da criança, por que a adaptação é avanço e retrocesso( um passo para frente e um passo para trás).
O professor é o grande responsável por planejar e garantir um cotidiano promotor dos direitos, aprendizagens e do desenvolvimento das crianças. Esse compromisso implica que ele seja um conhecedor do desenvolvimento infantil e da pedagogia da infância.
Um espaço estruturado e organizado de forma atraente, com materiais ricos e plurais, convida a interações promotoras de conexões e construções, brincadeiras, explorações e descobertas. A criança a se deparar com um ambiente pensado para ela, mesmo que esteja na adaptação aflora no mínimo sua curiosidade.

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Se em anos “normais” este período já era marcado por incertezas e inseguranças, neste ano há novos componentes a serem levados em consideração.

Na construção e no restabelecimento do vínculo, as crianças precisam sentir-se bem-vindas no espaço escolar e para isso, a receptividade, desde a entrada na escola, deve ser evidenciada. A aferição de temperatura, lavagem de mãos, troca de sapatos, devem ser realizadas com muita gentileza e sem pressa, preferencialmente incluindo as crianças nestas ações.Uma vez que os sorrisos estão escondidos pelas máscaras, os olhares e o tom de voz ternos devem se sobressair. Assim como os convites para que conheçam os diferentes ambientes, pessoas e materiais que progressivamente farão parte desta nova rotina.

Mas, para além dos cuidados preventivos por conta do coronavírus, as delicadezas e peculiaridades que sempre compuseram o período de adaptação continuam a merecer atenção.

Cada criança e família vivencia este período de modo próprio. Há crianças que se mostram muito animadas nos primeiros dias e que ao perceberem que estar na escola significará ficar longe de sua casa, começam a apresentar recusas e estranhamentos. Outras, parecem alheias ao que ocorre ao seu redor, como se estivessem apenas esperando pela hora de ir embora. Têm, também, as crianças que demonstram estar ávidas pelas novidades e dão pouca atenção aos seus familiares nos momentos de despedida e separação.A dubiedade é inerente ao processo de adaptação. Num mesmo dia, ocorrem avanços e retrocessos na segurança apresentada tanto pelas crianças, como por suas mães ou pais; cabendo às instituições o suporte para que progressivamente os vínculos de confiança se estabeleçam. A suspensão das relações entre as crianças e seus colegas, pode ter aumentado o nível de estresse de cada uma. É preciso restabelecer a familiaridade com esse contato diário. É preciso reservar um tempo para permitir que as crianças reconstruam esses laços.

Importante entender que a "adaptação" é de carácter individual e não pode e não deve ser coletivada.

"A adaptação das crianças é um compromisso de todos os segmentos que compõem a escola, iniciando pelos pais, professores, auxiliares, equipe diretiva e funcionários.

SER ACOLHIDA: de maneira fraterna, segura, receptiva e acolhedora, recebendo do educador um olhar diferenciado, atento e sensível, percebendo cada criança como um sujeito único e singular, com emoções e tempos diferentes para suas relações e aprendizagens, bem como, respeitando as suas particularidades e as da sua família. (Referencial Curricular da RME p. 75)

Ao longo do ano, as crianças costumam “reviver esses processos”. Por exemplo, quando ficam doentes e deixam de vir à instituição por um tempo ou quando algum acontecimento que se dá no âmbito familiar desestabiliza a segurança da criança, como a chegada de um irmãozinho. Esses momentos também pedem um planejamento cuidadoso e bastante articulado entendendo o momento que cada criança se encontra.

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Após ler este PADLET comente como está se dando a adaptação na sua turminha , quais as estratégias utilizadas para que a criança e a família se sintam acolhidas e seguras. Insira uma foto do espaço organizado para recebê-las .( se vc o faz)

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Após ler este PADLET comente como está se dando a adaptação na sua turminha , quais as estratégias utilizadas para que a criança e a família se sintam acolhidas e seguras. Insira uma foto do espaço organizado para recebê-las .( se vc o faz)

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Aprendi a brincar no túnel! Perdi o medo!

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Uma criança brincou, dentro/fora, todas entenderam...

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Adaptar-se a um ambiente ou situação é algo singular e inerente.Propriedade de cada ser, seja ele adulto ou criança. Por este motivo não existem fórmulas prontas ou "pseudosaberes", e sim, uma nova experiência.Tudo que é novo causa receio, insegurança, então, estes são os sentimentos com os quais estamos lidando. Como esperar, que uma criança que foi embalada desde o seu nascimento,possa adormecer sozinha em um colchonete? Ou ainda que recolha brinquedos espalhados, ou carregue seus pertences? Se em nenhum momento vivenciaram isto na família?A rotina será a adquirida no decorrer do percurso, tem que ser vivenciada e construída gradativamente. É no mínimo, prepotência dos adultos, desejar que  a criança possa assimilar tudo,neste primeiro momento. E o choro? Bem, foi através do choro que a mamãe percebeu, que algo não estava bem, é assim que a criança consegue expressar sua frustração, seus medos, a necessidade do seu ambiente familiar. Quanto mais irritante e permanente o choro, mais intenção da realização do desejo, de conseguir ser entendido ou atendido em suas demandas. Enquanto o choro estiver desestabilizando todos à sua volta, seu intento está sendo atingido. Muita dose de paciência é necessária, é óbvio que como tudo na vida,é mais fácil na teoria do que na prática, grandes momentos de choro são bastante cansativos a quem está administrando esta situação.Existe uma postagem virtual chamada "Síndrome da abelha", na sequência ela diz: "Pensa que é "Rainha", mas na verdade é só um inseto! " Por vezes pensamos que pelo fato de termos experiência profissional , ou formação pedagógica, sabemos tudo! Temos a fórmula mágica, mas na verdade,  não temos, pois cada sujeito necessita de uma fórmula individual, pois é uma ser único!

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Adaptar-se a um ambiente ou situação é algo singular e inerente.Propriedade de cada ser, seja ele adulto ou criança. Por este motivo não existem fórmulas prontas ou "pseudosaberes", e sim, uma nova experiência.Tudo que é novo causa receio, insegurança, então, estes são os sentimentos com os quais estamos lidando. Como esperar, que uma criança que foi embalada desde o seu nascimento,possa adormecer sozinha em um colchonete? Ou ainda que recolha brinquedos espalhados, ou carregue seus pertences? Se em nenhum momento vivenciaram isto na família?A rotina será a adquirida no decorrer do percurso, tem que ser vivenciada e construída gradativamente. É no mínimo, prepotência dos adultos, desejar que  a criança possa assimilar tudo,neste primeiro momento. E o choro? Bem, foi através do choro que a mamãe percebeu, que algo não estava bem, é assim que a criança consegue expressar sua frustração, seus medos, a necessidade do seu ambiente familiar. Quanto mais irritante e permanente o choro, mais intenção da realização do desejo, de conseguir ser entendido ou atendido em suas demandas. Enquanto o choro estiver desestabilizando todos à sua volta, seu intento está sendo atingido. Muita dose de paciência é necessária, é óbvio que como tudo na vida,é mais fácil na teoria do que na prática, grandes momentos de choro são bastante cansativos a quem está administrando esta situação.Existe uma postagem virtual chamada "Síndrome da abelha", na sequência ela diz: "Pensa que é "Rainha", mas na verdade é só um inseto! " Por vezes pensamos que pelo fato de termos experiência profissional , ou formação pedagógica, sabemos tudo! Temos a fórmula mágica, mas na verdade,  não temos, pois cada sujeito necessita de uma fórmula individual, pois é uma ser único!

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Sob supervisão do "professor das cores"...

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Este "pequeno engenheiro" usou errado o disco de cores? Não! Criou um estacionamento circular!

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Música é sempre bom!
No período da adaptação aos espaços escolares e ao convívio com os novos colegas e professores, um ambiente preparado esteticamente convida a criança à interação.
B2B- tarde
Oficina de Corporeidade
Professora:Graziela

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O faz de conta que vira realidade!
A partir de histórias podemos envolver nossos alunos a explorarem o imaginário e participarem de vivências significativas. A partir de uma roda de histórias com o livro: " A varinha de imaginar", surgiu um circuito, a busca pela varinha e a mágica de usar o lúdico contextualizado tornou-se realidade.
Assim com a participação e colaboração dos colegas, vivemos muitas emoções e aventuras e ganhamos um amigo, o cachorrinho chocolate que foi resgatado no final do circuito.
M1A-tarde.
Oficina de Corporeidade
Professora: Graziela

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Desenhança!
Sim, o desenho é uma dança expressiva quando podemos explorar superfícies e lugares nos quais o corpo pode, livremente, dar asas ao imaginário.
M1B
Oficina de Corporeidade
Professora: Graziela

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Sou professora de projeto e substituição , entro em várias turmas com crianças de diferentes idades .  Neste ano de 2021 vivenciamos algo histórico : A Pandemia ,e  a volta ao ensino presencial  que  ocorreu de forma gradual .  Nesse período na maioria  das  turmas que eu entro   vivenciei mais a reinserção no ambiente escolar , e poucos casos de adaptação  de alunos novos .
Acredito que esse retorno gradual que nas primeiras semanas foram de poucas horas de permanência , favoreceu para que as crianças se reinserissem de forma tranquila no ambiente escolar .
Como entro na turma uma vez por semana , procuro manter a rotina que a turma está acostumada . Uma turma com uma rotina organizada , com horários para os diferentes momentos dentro do período de permanência da criança na escola garante mais segurança para essa criança que está se adaptando ou se reinserindo na escola de educação infantil .   Acredito que  é importante frisar que é a rotina que vai fazer com que ela se acostume ao novo espaço e desenvolva uma relação positiva com os professores.  Professores esses e auxiliares que devem ter comprometimento com todo o processo para garantir segurança para as crianças .
Para finalizar vou colocar a frase de Paulo Fochi  :   A escola não se reduz a um conjunto de aulas é um lugar de  encontro .
Para muitos é um dos únicos ambientes seguros e de ampliação de oportunidades de se relacionar com o mundo .No nosso país a escola ainda é lugar de alimentação para as crianças e de proteção .
Professora : Raquel
Projeto Meio Ambiente e Substituição .

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Durante a adaptação, momentos de muita diversão também.

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A adaptação escolar no berçário 1 se dá basicamente no acolhimento à duas pessoas: mãe e filho. A primeira vez que uma criança vai para a escola é um momento cheio de sentimentos e novidades na vida daquela família, portanto é importante que todos se sintam seguros nesta etapa. Procuramos passar segurança primeiro aos pais para consequentemente transmitirem aos seus bebês. Cada bebê é único e possui uma rotina diferente em sua casa, por isso foi essencial a entrevista inicial com os pais para que nesse primeiro momento algumas coisas permanecessem como em casa, para aos poucos irmos introduzindo a rotina escolar. O colo é indispensável nesse processo assim como atenção e carinho, mas é de suma importância também que o ambiente seja acolhedor. Procuramos todas as manhãs organizar o espaço de uma forma que encha os olhos dos bebês para que sintam que ali é um lugar principalmente para brincar. Procuramos oferecer brinquedos que façam sons para atrair a atenção dos bebês, materiais coloridos, com textura, têm trazido grandes experiências para os nossos pequenos. No fraldário também optamos por colocar brinquedos coloridos e que chamem a atenção, para que o momento da troca, que é tão significativo para a construção do vínculo, também seja uma experiência tranquila para os bebês. Durante a adaptação, o pátio também foi um grande facilitador do processo para nossos bebês que por muitas vezes se acalmavam ao dar um passeio, observando as outras crianças brincando na pracinha, a natureza e as imagens grandes e coloridas de animais do nosso mini zoo. Uma equipe comprometida e um ambiente acolhedor acalma e faz com que bebê e família sintam-se seguros.

Profe Gabriela Fazenda - B1A Manhã

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A fantástica experiência com tinta!
Explorar, tocar e reproduzir criações próprias sempre encantam. E os bebês torna-se protagonistas de suas experiências.
B1A
Oficina de Corporeidade
Professora: Graziela

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Nossa maior missão enquanto educadores infantis é proporcionar experiências que sejam recheadas de muita felicidade!

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A adaptação da turma do Pré 2 está superando minhas expectativas. É notável a alegria das crianças em estarem novamente no espaço escolar, reencontrar amigos e professoras. O compromisso ao cumprir os protocolos é encantador, eventualmente se faz necessário lembrá-los de algum detalhe, normalmente entre eles se observam e chamam atenção do colega. Na chegada sempre é ofertado propostas diferenciadas onde escolhem em qual espaço(mesa) querem explorar/brincar, ao esgotarem suas possibilidades verbalizam que querem trocar de mesa e explora outros espaços. Desde o retorno, a rotina foi super aceita e compreendida, interagem em todos os momentos da rotina com alegria e satisfação, tornando nossas manhãs encantadoras e ricas em aprendizagens. Estou muito feliz com esta turminha!!!

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A adaptação da turma do Pré 2 está superando minhas expectativas. É notável a alegria das crianças em estarem novamente no espaço escolar, reencontrar amigos e professoras. O compromisso ao cumprir os protocolos é encantador, eventualmente se faz necessário lembrá-los de algum detalhe, normalmente entre eles se observam e chamam atenção do colega. Na chegada sempre é ofertado propostas diferenciadas onde escolhem em qual espaço(mesa) querem explorar/brincar, ao esgotarem suas possibilidades verbalizam que querem trocar de mesa e explora outros espaços. Desde o retorno, a rotina foi super aceita e compreendida, interagem em todos os momentos da rotina com alegria e satisfação, tornando nossas manhãs encantadoras e ricas em aprendizagens. Estou muito feliz com esta turminha!!!

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A BNCC destaca o brincar como  um dos eixos e direitos no âmbito de aprendizagem e desenvolvimento da criança, pois quando ela se expressa e interage durante o brincar/jogar, ela estará se comunicando de diferentes maneiras, envolvendo o corpo, a emoção e a linguagem. Neste primeiro momento  na turma M2A além das atividades de rotina inseridas pouco a pouco dando organização e segurança as crianças a cada semana têm um jogo novo como atrativo de curiosidade e imaginação a semana, trabalhando atenção, concentração, regras de convivência e muita interação.

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A BNCC destaca o brincar como  um dos eixos e direitos no âmbito de aprendizagem e desenvolvimento da criança, pois quando ela se expressa e interage durante o brincar/jogar, ela estará se comunicando de diferentes maneiras, envolvendo o corpo, a emoção e a linguagem. Neste primeiro momento  na turma M2A além das atividades de rotina inseridas pouco a pouco dando organização e segurança as crianças a cada semana têm um jogo novo como atrativo de curiosidade e imaginação a semana, trabalhando atenção, concentração, regras de convivência e muita interação.

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O momento da adaptação do bebê na escola é permeado de novos sentimentos e descobertas, durante este período, que pode variar de acordo com cada bebê, é sempre necessário passar segurança e confiança, tanto para as famílias quanto aos bebês. Estar aberta ao diálogo com as famílias, para através da troca de informações, poder ofertar ao bebê o sentimento de pertencimento a este novo ambiente, para que ele se sinta acolhido e confortável, de forma que estar na escola seja agradável e com o passar dos dias, as interações e brincadeiras com os novos amigos aconteçam espontaneamente.

Cabe lembrar, que a adaptação não é somente do bebê, mas também da equipe de professoras e auxiliares que os acompanharão durante o decorrer do ano, pois cada novo bebê tem suas peculiaridades, e há famílias com diferentes rotinas e cotidianos, com quem precisamos contar (ter o apoio), para que este início na vida escolar não seja traumático.

Assim, utilizar de recursos como a música, brincadeiras no pátio, assistir desenhos, ofertar colo e carinho sempre que necessário, são algumas das estratégias utilizadas com os bebês, para que se sintam acolhidos e seguros.

Profe Tatiane – B2C Tarde.

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Na adaptação do berçário nos deparamos com duas situações: famílias que sofrem em deixar os bebês por um curto período, e outras que tem mais facilidade. Em ambos os casos devemos passar tranquilidade, para as famílias, e explicar como será esse processo, para que possam passar segurança para o bebê. Outro fator que temos que lidar é com o choro, que é normal, é a forma da criança se expressar, e aos poucos ela vai criando confiança no educador. Temos bebês que não choraram em nenhum momento, outros que choraram após ver colegas chorando, outros que demoraram mais para lidar com essa situação, e está tudo bem. O colo se faz necessário em alguns momentos, principalmente nos dois primeiros dias, que eles ainda não tem confiança de explorar o ambiente. Desde o primeiro dia usei a música como recurso, e diversos brinquedos próximos. Este ano iniciamos com 1h individual, e uma aluna reduzi para 30min, e fomos aumentando gradativamente, depois juntamos em duplas, e logo em seguida a turma completa (com a capacidade permitida).
Profª Letícia - B1A Tarde

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Para esse momento marcado por mudanças e  inseguranças as crianças ganharam muito colo e carinho. Ao receber a criança, sempre dizia que estava feliz ao vê-la e que bom que tinha vindo para a escola. Quando a criança chorava e chamava a mamãe, repetia que não era preciso chorar que a prof estava feliz de tê-la ali. Assim, a criança aos poucos se acalmava e conforme os dias passavam ficava mais tranquila e segura. Ao final dos primeiros dias de adaptação, mandava para as famílias fotos de alguns momentos da criança naquele dia. Para algumas crianças esse momento é mais fácil e não foi preciso muitas intervenções. Mas sim, muitas brincadeiras, visitas ao pátio e músicas.
Prof. Bruna Selao
B2b - Tarde

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Em nossa turma tínhamos um vínculo construído por nossos Encontros On-line, e até conversas no grupo ou particulares sobre o que gostavam, o que estavam fazendo durante a quarentena, no final de semana… por isso muitas crianças estavam ansiosas por retornarem para escola e pediam para que isso acontecesse. As crianças que não me davam retorno nenhum me surpreenderam com a “maturidade” de ficar longe dos pais, depois de tanto tempo em casa. O que percebi de diferença entre estes dois grupos foram o que já sabiam! Contudo desde o momento que voltamos em dois grupos, o processo de adaptação se deu em reconstruir nossa rotina, com muita conversa, principalmente na nossa rodinha e explorar os brinquedos, colegas e escola, brincando bastante com a profe e fazendo que se sintam a vontade e com mais vontade de voltar.

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A adaptação no maternal 2A ocorreu de forma gradual. O número de crianças foi aumentando aos poucos, permitindo que destinássemos total atenção a cada criança.
Neste período utilizamos as seguintes estratégias:

Rodinha: momento de conversar com as crianças sobre seus sentimentos, novidades, ideias e sugestões de brincadeiras para o dia.

Músicas de saudação (bom dia): cantamos a música "quem veio a escola hoje.." citando o nome dos colegas. Esse momento possibilitou o reconhecimento dos colegas.

Varal da rotina (com imagens): todos os dias organizamos nossa rotina a partir de imagens. Conversamos com as crianças sobre quais brincadeiras gostariam e quais são as propostas do dia. A partir dessa conversa articulamos os desejos das crianças com as propostas do dia. É um momento de escuta e partilha. Essa organização, que embora seja flexível, trouxe segurança para os pequenos, pois sabiam o que iria ocorrer durante a manhã. Algumas crianças retornavam ao quadro para rever as imagens e relembrarem qual seria a próxima proposta/ação do dia.

Percebemos o quanto essas propostas, bem como a escuta e acolhida, serviram de subsídios e amparo para as crianças se readaptarem a escola.
Mª Angélica

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Momentos de adaptação, colo e artes❤️

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A turma pré 1 B foi uma turminha que me surpreendeu, as readaptações se deram de forma muito tranquila, demonstraram estar com muita saudade da escola. Antes de voltarmos os pais já falavam: -profe, ela está com muita saudade.-🤬 pafa ir p escola todos os dias.E quando chegaram foi muito bom! Mesmo com todos os protocolos e nós, professoras, também ansiosas sem saber ao certo como seria, as crianças levaram a situação pandêmica melhor que nós. Chegaram entendo o que podia e o que não podia, na sua maioria respeitava e ainda cobrava quem não cumpria. Aos poucos entederam nossa nova rotina, exploraram e juntos organizamos nosso espaço e nosso tempo juntos. Minhas crianças gostam e esperam pela atividades dirigida todos os dias. Chegam perguntando:" o que vamos fazer hoje?"As intervenções ajudaram muito nas readaptaçoes, eles gostam dos momentos, principalmente com a Maria Clara, nosso robô! Ela participa de muitos momentos, já conhecem seu funcionamento, quando está precisando carregar, e sabem utilizar seus acessórios. Nossos primeiros momentos neste momento nada típico foram bons e bem planejados, construídos a partir de um olhar sensível perante cada criança, respeitando seus gostos, preferências e principalmente o tempo de cada um.

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A turma pré 1 B foi uma turminha que me surpreendeu, as readaptações se deram de forma muito tranquila, demonstraram estar com muita saudade da escola. Antes de voltarmos os pais já falavam: -profe, ela está com muita saudade.-🤬 pafa ir p escola todos os dias.E quando chegaram foi muito bom! Mesmo com todos os protocolos e nós, professoras, também ansiosas sem saber ao certo como seria, as crianças levaram a situação pandêmica melhor que nós. Chegaram entendo o que podia e o que não podia, na sua maioria respeitava e ainda cobrava quem não cumpria. Aos poucos entederam nossa nova rotina, exploraram e juntos organizamos nosso espaço e nosso tempo juntos. Minhas crianças gostam e esperam pela atividades dirigida todos os dias. Chegam perguntando:" o que vamos fazer hoje?"As intervenções ajudaram muito nas readaptaçoes, eles gostam dos momentos, principalmente com a Maria Clara, nosso robô! Ela participa de muitos momentos, já conhecem seu funcionamento, quando está precisando carregar, e sabem utilizar seus acessórios. Nossos primeiros momentos neste momento nada típico foram bons e bem planejados, construídos a partir de um olhar sensível perante cada criança, respeitando seus gostos, preferências e principalmente o tempo de cada um.

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Proporcionar um ambiente seguro e acolhedor para que assim, os bebês possam se adaptar ao novo meio, permitindo-se fazer novas aprendizagens e descobertas que contribuam para o seu pleno desenvolvimento físico, emocional e social.
Professora Jacqueline Moresco

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Aqui tudo é planejado conforme o andamento do que eles mesmo “sugerem” nas observações diárias. A turma demonstra o interesse, eu já planejo algo voltado para isso. Assim como nessa pintura em transparências em um dia de chuva… 🌧🎨👨‍🎨

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“A felicidade se encontra nas coisas mais simples da Terra…” e assim o simples se torna o melhor do dia. Um papel pardo, um dia de Sol, tintas e pincéis… e claro, alguns artistas mirins prontos para a Arte 🎨👨‍🎨🧡

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O momento de reinserção à escola e à rotina escolar exige empatia, escutas e olhares atentos, acolhimento... Com a situação de pandemia que vivemos, rotinas alteradas, mudanças rápidas, e todas as outras modificações que tivemos em nossas vidas, a reinserção escolar demanda de nós, educadores, uma sensibilidade ainda maior.
Buscamos, na nossa turma, identificar (quando possível, anteriomente, pelas nossas observações nas videochamadas, ou nos diálogos com as famílias, ou ainda com o que tínhamos de informações do ano passado. Quando não é possível, através do que percebemos na sala) brinquedos que a criança gosta, músicas que são suas preferidas, etc, e na sua chegada à escola, ofertar para ela esses materiais. O espaço é preparado para recebê-las (agora de uma forma diferente, uma vez que recebemos as crianças que são do turno da tarde, mas também preparamos outro momento, o de despertar das crianças que são do turno integral) e aos poucos estamos reorganizando a rotina.

Luísa - Maternal 1 B tarde

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Através da observação e diálogos constantes entre o turno da manhã e da tarde sobre as especificidades do M1B nesse momento de reinserção e que já vem sendo alicerçado desde o periodo de ensino remoto, temos  elaborado os espaços da sala, a rotina, as brincadeiras e aprendizados. É um trabalho que exige parceria entre as educadoras, "jogo de cintura" e planejamento nesses dias tão diferentes do que já vivemos, pois reunimos em um curto período de readaptação crianças que já estavam ambientadas a escola e suas novas regras com aquelas que chegaram após tanto tempo em casa.
A manhã inicia de forma lenta, tranquila, esse é o ritmo, então para recebê-las preparamos o ambiente de maneira que convide a entrar, que alegre os olhos e dê acolhimento. Livros, jogos de  montar, elementos não estruturados, a casinha arrumada, brinquedos que possam conversar entre si deixados de forma pensada no peitoril da janela, sobre a bancada das mochilas e que permitam ampliar as possibilidades do brincar.
Pensamos o contexto e repertório do que planejamos partindo das preferências das crianças, do que as diverte, lhes chama a atenção como grupo e individualmente, do que vai surgindo com esse convívio diário, da identidade que está sendo construída pela turma desde maio e que já transparece na cumplicidade em que as experiências coletivas acontecem: playlist de músicas escolhidas pelo grupo, movimentação de móveis que eles fazem e utilização de espaços,  encenação de histórias preferidas, diálogos, coreografias e brincadeiras que nascem espontaneamente e são combinadas entre eles. Nós educadoras nesses momentos de criação plena somos platéia e coxia - abastecendo de materiais, vibrando, e quando convidadas, viramos atrizes coadjuvantes :) - a direção e protagonismo são das crianças.

Prof Adriane Kuhn

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Novos tempos para a Educação!

Estamos vivendo um período de reinserção, assim a rotina é pensada e voltada ao acolhimento e as especificidades de cada criança. Observar as características de cada turma, e inserir-se como professora de projeto em cada uma delas é uma tarefa desafiadora. Mas, proporciona muitos momentos gratificantes. Defino esse momento como uma acolhida de sentimentos, escutas permeadas por conversas e brincadeiras. A conquista se dá em todas as ações e interações do cotidiano escolar, nas relações entre professores e crianças, portanto as boas relações entre todos proporciona a efetividade da construção da aprendizagem. A criança que é escutada se torna mais confiante e com certeza protagoniza em suas experiências. As particularidades devem ser respeitadas!

Adaptação em tempos atípicos requer paciência, alegria e muito acolhimento.
Professora Graziela
Projeto nas turmas de B2A, B2B, M1A, M1B.