# data[].attributes.body
Kenmerk van een

hybride leeromgeving is dat school en beroepspraktijk in elkaar schuiven en zijn

opgenomen in één onderwijsontwerp. Een leeromgeving waarin het werkende

leren in de beroepspraktijk direct verbonden wordt met expliciete kennis. Waarin

‘denken’ en ‘doen’ niet van elkaar gescheiden zijn maar in ruimte en tijd heel

dicht op elkaar zitten.
bron: Joke Huisman ea, 2010

# data[].attributes.body
Een hybride leeromgeving combineert het schoolse leren en het leren in de beroepspraktijk. Als dit goed met elkaar is verweven, kunnen (v)mbo-leerlingen een lesprogramma op maat volgen en komen ze goed voorbereid op de arbeidsmarkt. ​

bron www.leraar24.nl

# data[].attributes.attachment_link.title
SEN-app: Samenwerken in je Eigen Netwerk - Smart Educational Network App

# data[].attributes.attachment_link.description
Bij de SEN-app staat de leerling centraal. Hierin kunnen vmbo techniek leerlingen vrij bewegen in een regionaal STO-netwerk en gericht leren!

# data[].attributes.headline
Zoek aansluiting bij STO Zeeland (aansluiting vmbo-mbo).

# data[].attributes.subject
Zoek aansluiting bij STO Zeeland (aansluiting vmbo-mbo).

# data[].attributes.body
jaaroverzicht:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Eén jaar Sterk Techniekonderwijs Zeeland

Sinds januari 2020 is het landelijke project Sterk Techniekonderwijs (STO) echt van start gegaan. Een initiatief waarin alle Zeeuwse vmbo-scholen, Scalda en het bedrijfsleven nauw samenwerken aan sterk, aantrekkelijk en innovatief techniekonderwijs dat beter aansluit op de behoeften en wensen vanuit het bedrijfsleven.

De ambities zijn groot en belangrijk: wanneer in 2023 de projectdoelstellingen zijn gerealiseerd, wordt de projectsubsidie omgezet in een structurele bijdrage aan de reguliere bekostiging. Dit betekent een jaarlijkse injectie van ruim twee miljoen euro. Voorwaarde hiervoor is dat het Zeeuwse bedrijfsleven garant staat voor 10% co-financiering van de projectsubsidie.

In deze nieuwsbrief bieden wij de lezers een overzicht van de ontwikkelingen en voortgang na het eerste 'STO-jaar'. Een jaar waarin uiteraard ook de corona-perikelen hun sporen hebben nagelaten. Maar waarin de projectleden er ondanks dat toch in geslaagd zijn om het STOZ-project verder uit te werken en ontwikkelen.

Het projectplan Sterk Techniekonderwijs Zeeland bestaat uit vier deelprojecten. Als eerste zijn dit de drie regionale projectplannen voor respectievelijk Zeeuws-Vlaanderen, de Oosterschelde-regio en Walcheren. In deze regioplannen werken de regionale vo-scholen samen met Scalda en lokale bedrijven aan de doelstellingen. Daarnaast wordt er ook gewerkt aan de vierde, gezamenlijke, doelstellingen: de Zeeuwse Ambities.

Regio Zeeuws-Vlaanderen

Na verkennende onderzoeken, kennismaken met de bestaande activiteiten in de regio en gesprekken met het bedrijfsleven is de regio op de vier scholen in Zeeuws-Vlaanderen (Zwin College, Lodewijk College, Reynaertcollege en Scalda) van start gegaan met verschillende werkgroepen.

De werkgroepen behandelen de volgende onderwerpen:

1. Het ontwikkelen en faciliteren van een doorlopende algemene techniek-leerlijn vanaf de brugklas tot en met het examenjaar ten behoeve van de oriëntatie op en keuze voor techniek

Hiertoe wordt het huidige programma van algemene techniek (onderbouw) doorontwikkeld en geïntegreerd in een totaalprogramma dat doorloopt tot en met het examenjaar. Dit programma wordt gerealiseerd in een uitdagende, goed geoutilleerde en moderne omgeving: het 'technieklokaal van de toekomst'. Hier is ruimte voor het aanleren van basistechnieken, vakmanschap, moderne technieken, integrale opdrachten en verbinding met het po.

Het bedrijfsleven dringt er hierbij op aan om meer specialistische (MKB-)bedrijven te betrekken, samen met de vertegenwoordigers uit de industrie in de Kanaalzone.

2. Meisjes en techniek: Genderscan

"Een aansprekende omgeving waar meisjes zich uitgedaagd voelen. Waar meisjes zich uitgenodigd voelen om hun interesses te ontdekken of te volgen." Dit is de basis om meer meisjes in de techniek te krijgen. Welke omgeving hebben zij nodig, waar zijn meisjes in geïnteresseerd, welke nieuwe smart technology is aantrekkelijk voor deze doelgroep?

Zowel op het mbo als in het bedrijfsleven wordt gesignaleerd dat meisjes na enthousiast begonnen te zijn in een technische opleiding of een technische functie, vaak afstromen naar een andere opleiding of een andere functie binnen het bedrijf. Via de genderscan van VHTO, expertisecentrum voor meisjes/vrouwen in de techniek, heeft het mbo een duidelijke nul-meeting en aanbevelingen ontvangen.

Ook in het bedrijfsleven is een onderzoek gestart om de afstroom in kaart te brengen. Het vo is daarnaast in overleg met VHTO om te onderzoeken in welke omgeving de meisjes in het middelbaar onderwijs het beste tot hun recht komen. Een doorlopende leerlijn in een voor meisjes aantrekkelijke leeromgeving en waarbij zij kennis maken met techniek, is hierbij het streven.

3. De versterking van het huidige techniekprogramma in de beroepsgerichte leerwegen

Een groot aantal suggesties welke het techniekonderwijs in Zeeuws-Vlaanderen kunnen versterken:

Bied integraal en interdisciplinair onderwijs in krachtige leeromgevingen welke enthousiasmerend en uitdagend zijn voor leerlingen. Betrek lokale bedrijven bij de ontwikkeling hiervan;Kijk als docenten in elkaars keuken en wissel expertise, maar ook beschikbare materialen en leermiddelen uit;

Laat havo en vmbo-t 'meeliften' op de ontwikkelingen;

Onderzoek welke technische sectoren momenteel minder of niet aan bod komen;

Zorg voor meer ruimte voor excursies en bedrijfsbezoeken door dit rooster-technisch op te lossen;

Stimuleer individuele 'snuffelstages' en laat ook havo-leerlingen hier aan deelnemen;

Breng vmbo-tl- en havo-leerlingen in de bovenbouw in aanraking met techniek en het bedrijfsleven;

Bied zinvolle pilots: laat leerlingen opdrachten uitvoeren voor het bedrijfsleven;

Benut de profielwerkstukken om leerlingen, per definitie, kennis te laten maken met het bedrijfsleven;

Laat vervolgens een jury, bestaande uit docenten en vertegenwoordigers van het bedrijfsleven, de betere profielwerkstukken beoordelen en in het zonnetje zetten;

Benut de beschikbare faciliteiten in de regio beter en maak gebruik van reeds ontwikkelde materialen, zoals video's, etc.

Het bedrijfsleven adviseert om concrete pilot-projecten te ontwikkelen die leiden tot een daadwerkelijke innovatie van het bedrijfsleven.

Bedrijfsleven

Het project STOZ/Zeeuws Vlaanderen werkt nauw samen met het bedrijfsleven. Namens deze enthousiaste groep hebben Corina Stoffels, Herbie Krocké en Mark de Kok plaats genomen in de stuurgroep. Zij hebben duidelijke verwachtingen voor de toekomst: "Vakmensen en hoogwaardige professionals zijn de ruggengraat van de samenleving en de motor van de economie. Onze verwachting is dat we vanuit het bedrijfsleven een bijdrage aan het onderwijs kunnen leveren zodat leerlingen een juiste keuze kunnen maken. Met dit project willen we bereiken dat het beroepsonderwijs de gelijkwaardige waardering krijgt die het verdient."

Regio Oosterschelderegio

Is het project Sterk Techniekonderwijs Zeeland de moeite waard?

Om in de toekomst het techniekonderwijs beter te laten aansluiten bij het bedrijfsleven, is het van belang dat scholen en het bedrijfsleven in de Oosterschelderegio nog intensiever met elkaar gaan samenwerken. Om dit te kunnen realiseren zijn de vo-scholen betrokken bij een onderdeel van het STO-project in Zeeland en dan specifiek voor de Oosterschelderegio: STOZ-OSR.

De ambities voor dit project richten zich op drie thema's:

1. Versterken van de beroepspraktijk in de technische profielen (binnen en buiten de school)

Voor dit thema worden verschillende investeringen gedaan op gebied van personeel, professionalisering, innovatie, inrichting en materialen om de basiskwaliteit duurzaam aan te kunnen blijven bieden en te kunnen uitbreiden. De keuzevakken worden geoptimaliseerd en/of uitgebreid in samenwerking met het bedrijfsleven en het mbo.

Voor deze activiteit is een werkgroep samengesteld van teamleiders van de bij deze activiteit betrokken scholen/locaties:

Scholengroep Pontes: Pieter Zeeman en Goese Lyceum Bergweg

Calvijn College: locatie Krabbendijke Kerkpolder BWI en PIE

Scalda

De vertegenwoordigers van de scholen overleggen met elkaar op regelmatige basis. Ook worden onderlinge afspraken gemaakt, kennis en ervaringen uitgewisseld en gaat men bij elkaar op bezoek.

Er zijn drie hoofdthema's:

1. Basis op orde houden: hier spreekt men over hoe de afdelingen ingericht worden en wat hiervoor nodig is aan formatie, scholing en aanvullende middelen of verbruiksmaterialen;

2. Optimaliseren en uitbreiden van keuzevakken:hier spreekt men over welke keuzevakken er in de Oosterschelderegio al aangeboden worden en hoe deze vakken inhoudelijk verbeterd kunnen worden en beter op elkaar afgestemd. Daarnaast wordt gekeken welke keuzevakken er nog meer zijn en welke op termijn aangeboden kunnen worden.Twee voorbeelden:Het keuzevak meubelstoffering wordt op verschillende plaatsen binnen BWI aangeboden als vervolg op het keuzevak meubel maken en met de verwachting dat deze opleiding op die manier nog aantrekkelijker wordt voor meisjes. Vanwege de vraag uit de regio en de ontwikkelingen rondom energietransitie, zijn binnen PIE de eerste stappen gezet om het keuzevak koudetechniek aan te bieden.Mocht er een vraag komen naar een onderwerp waar nu nog geen vraag naar is, dan is er de mogelijkheid om een nieuwe keuzevak te ontwikkelen. Er wordt momenteel binnen BWI gekeken naar de ontwikkelingen rondom stalen daken en constructies. De vraag hierbij is of een bestaand keuzevak wordt aangepast of dat er een nieuw keuzevak wordt ontwikkeld;

3. Ontwikkelen van innovatieve technieken en didactiek: hier spreekt men over op welke wijze het huidige aanbod en de wijze waarop het aangeboden wordt verbeterd kan worden en beter kan aansluiten op wat de 'markt' vraagt en de leerlingen uitdaagt.Twee voorbeelden:Meer kennis van CNC-technieken. Een lasersnijder biedt hier laagdrempelig oplossingen voor. De vertaalstap van een idee, naar een ontwerp, naar een product is met een lasersnijmachine makkelijk te maken.Een ander voorbeeld is het leren lassen. Leren lassen is op de traditionele manier een kostbare activiteit. Je kunt deze kosten reduceren door de eerste stappen van het lassen via een lassimulator te doen. Leerlingen kunnen zo op een veilige manier oneindig veel oefenen. Pieter Zeeman start met een pilot;

2. Versterken van het loopbaanleren in de onderbouw van het vmbo-b/k/g en in de niet-technische profielen en leerwegen.

In onze regio kiest 20% van de b/k/g-leerlingen in klas 3 voor een technisch profiel. Dit zijn 340 leerlingen. Ruim 1200 leerlingen volgen een niet-technisch profiel (D&P, Z&W, E&O, HBR, Groen). Zij komen slechts beperkt in aanraking met de technische profielen en de bijbehorende kennis en vaardigheden. Naar verwachting liggen hier grote kansen voor versterking van het techniekonderwijs. Een werkgroep is de afgelopen periode in samenwerking met het bedrijfsleven al gestart met het ontwikkelen van een gezamenlijke visie op een krachtige loopbaangerichte leeromgeving in de onderbouw b/k/g en in de tl-bovenbouw.

Deze activiteit kent een tweetal hoofdactiviteiten:

1. Versterken van LOB (loopbaanoriëntatie) in de onder- en bovenbouw binnen de nieuwe leerweg.
Het plan van de minister is om in 2024 in het vmbo met de nieuwe leerweg te starten.

Deze leerweg komt in de plaats van de gemengde- en theoretische leerweg. In de nieuwe leerweg komt een beroepsgericht vak. Dit kan één of meerdere van de huidige profielvakken zijn, aangevuld met de beroepsgerichte vakken: technologie en toepassing en informatietechnologie.

De volgende scholenlocaties participeren in deze werkgroep:

Calvijn College tl

Ostrea Lyceum tl

Pieter Zeeman tl

Goese Lyceum tl en gl

Scalda, projectleider STO-Walcheren

De locaties van Pontes Goese Lyceum zijn pilotschool voor het landelijk project wat aan de invoering van de nieuwe leerweg voorafgaat. De doelstelling is om vanuit de pilots ook een passend aanbod vanuit de andere scholen te realiseren, dit in verbinding met de regio Walcheren en Scalda;

2. Versterken in de onderbouw- en bovenbouw van techniek binnen LOB binnen de niet-technische profielen (cross-overs).
De scholen binnen de Oosterschelderegio bieden een breed scala van niet-technische profielen aan. Binnen deze profielen zijn er mogelijkheden om technische aspecten en onderwerpen in te passen die leerlingen kennis laten maken met de Zeeuwse technische sectoren.
Drie voorbeelden:
Denk hierbij aan profiel Groen, waar onder andere het onderdeel Het Groene Machine Park zeer technisch georiënteerd is. Deze leerlingen kiezen ook vaak voor het keuzevak booglassen uit PIE. Deze keuze is zeer voor de hand liggend en kan zeker verder uitgebreid worden met de keuzevakken drone 1 en drone 2 uit PIE.

Een ander profiel, welke minder voor de hand liggend is, is Zorg en Welzijn. In de toekomst worden in toenemende mate levensloopbestendige woningen gebouwd. Deze woningen worden uitgerust met diverse vormen van domotica. Ook de verzorgenden van de toekomst zullen hier mee om moeten leren gaan.

Een andere voorbeeld is de opmars van zorgrobots, waarvan de verzorgenden van de toekomst kennis moeten hebben. Deze onderwerpen sluiten naadloos aan bij het keuzevak robotica uit het niet-technische profiel Dienstverlening en Producten.

De volgende scholen participeren in deze werkgroep:

Calvijn College: Krabbendijke, Goes en Middelburg

Goese Lyceum Bergweg

Ostrea Lyceum

Pieter Zeeman

3. Samenwerking intensiveren in de keten vmbo-mbo

Sinds 2020 kunnen scholen een doorlopende leerroute vmbo-mbo aanbieden, met een gezamenlijk onderwijsprogramma vanaf de bovenbouw van het vmbo tot en met het mbo-diploma. Doel hiervan is een soepele overgang van het vmbo naar het mbo te creëren en barrières weg te nemen, zodat een mogelijke route verdiept, verrijkt of versneld kan worden. Oosterschelderegio is op dit moment aan het verkennen welke mogelijkheden dit de leerlingen biedt.

In overleg met de participerende scholen wordt gekeken op welke wijze doorlopende leerlijnen tussen vmbo en mbo te realiseren zijn. Dit kan bij wijze van spreken binnen één of meerdere bovenliggende thema's.

Een voorbeeld: drones worden in toenemende mate breed ingezet. In de bouw, de techniek en de groene sector. Met dit als voorbeeld wordt gekeken hoe gekomen kan worden tot een doorlopende leerlijn vmbo-mbo. De vertegenwoordigers van de verschillende scholen zijn hierover met elkaar in overleg.

De volgende scholen participeren in deze werkgroep:

Calvijn College: Krabbendijke en Goes Goese Lyceum Bergweg

Ostrea Lyceum

Pieter Zeeman

Scalda

Naast de vooraf omschreven activiteiten is er binnen de Oosterschelderegio ook een innovatiepot gemaakt. De deelnemende scholen stoppen jaarlijks een afgesproken bedrag in deze pot. De scholen kunnen plannen maken die niet binnen de geplande activiteiten passen en deze ter beoordeling bij de TCG indienen.

Vanzelfsprekend zijn er criteria waar deze plannen aan moeten voldoen zoals:

Het moet een innovatief project zijn;

Bij het project moeten diverse scholen (po, vo, mbo) en bedrijven betrokken zijn;

Het moet een duidelijke meerwaarde voor de betrokken partijen hebben;

Meerwaarde voor het Zeeuwse onderwijs in zijn geheel (overdraagbaar);

Meerwaarde voor het Zeeuwse bedrijfsleven;

Relevantie Provincie Zeeland;

Koppeling met de algemene doelen van Sterk Techniekonderwijs Zeeland.

Regio Walcheren

1. Herontwerp onderwijs Het Technum 2.0
Doelstelling 2020/2021: vmbo en mbo ontwikkelen in het Technum een nieuw onderwijsprogramma-concept voor alle vmbo-leerlingen voor de komende vier jaar, met toepassing van innovatieve technieken en met meer integratie van theorie en praktijk.
Op basis van het opleidingsconcept (november 2019) zijn in het voorjaar 2020 keuzes gemaakt voor de ontwikkeling van het onderwijsprogramma in het Technum voor de komende vier jaar. Van deze gesprekken werd na de zomervakantie het activiteitenplan Praktijkonderwijs in Technum 2.0 gepresenteerd.

Afgelopen maanden hebben docenten en teamleiders van het Walcherse vmbo en mbo actielijnen uitgewerkt. Het gaat om de uitbreiding van de keuzevakken vo, waarin een verkenning van keuzevakken plaatsvindt. In de verkenning is ook meegenomen wat de rol van het bedrijfsleven is, waaronder IW Nederland. Ook is nagedacht over de agrosector, mosselsorteermachines en een gastles en bedrijfsbezoek.

De tweede actielijn 4 is een verkenning naar mogelijkheden voor het organiseren van VCA voor vmbo-leerlingen. Er is nagedacht over het lesmateriaal en de positionering van VCA binnen het curriculum. Volgend jaar wordt door STOZ-Walcheren gestart met een tweejarige pilot VCA in het vo. Komende tijd worden bovengenoemde actielijnen verder uitgewerkt. Ook zal actielijn 5 (meeloopmomenten en innovatiemiddagen vo en mbo) en actielijn 6 (assisteren bij praktijklessen met docenten) verder worden uitgewerkt.

2. Opleidingsstructuur: nieuwe leerweg gl/tl
Doelstelling 2020/2021: het ontwikkelen van een leerlijn techniek voor onderbouw en bovenbouw ten behoeve van de nieuwe leerweg gl/tl met de mogelijkheid van meer praktijkervaringen voor de leerlingen.
Pontes Goese Lyceum en vo Zeeuws-Vlaanderen nemen deel aan een landelijke pilot ten behoeve van de ontwikkeling van een nieuwe leerweg vmbo. De ontwikkelingen van deze pilot wordt op de voet gevolgd. Er is een stappenplan ontwikkeld voor een traject tot 2023. Deze pilot heeft tot doel om meer techniek te integreren in het programma van gl/tl-profielen. Komende tijd tot aan de zomervakantie gaat de projectgroep een gezamenlijke visie op praktijkgerichte LOB-techniek oriëntatie ontwikkelen. In het traject wordt uiteraard ook de rol van het bedrijfsleven meegenomen.

3. Doorontwikkeling Technum 2.0 naar één gezamenlijke, contextrijke onderwijs- en trainingsomgeving voor alle leerlingen die technische programma's volgen in de bovenbouw vmbo
Doelstelling 2020/2021: alle leerlingen techniek bovenbouw volgen het techniekprogramma op Technum 2.0.
Na de zomervakantie zijn de drie Walcherse vmbo-scholen gestart met hun praktijkonderwijs in het Technum. De eerste ervaringen van docenten en leerlingen zijn positief. Voor CSW zijn dit de eerste ervaringen in het Technum. De samenwerking tussen de scholen en de docenten verloopt positief. Het schooljaar 2020-2021 wordt gebruikt om aan elkaar te wennen. Beide vo-scholen werken met hun eigen PIE-programma. Daarbij stemmen ze af wat ze gezamenlijk gaan uitvoeren. Ook wordt in dit jaar gekeken op welke wijze zij hun kwaliteiten kunnen benutten. Er ontstaat een natuurlijke samenwerking tussen vo- en mbo-docenten. Ook ontstaat er een samenwerking tussen mbo-studenten en vmbo-leerlingen. Zo vragen mbo-studenten medewerking van vmbo-leerlingen om de leidinggevende kerntaken uit hun opleidingsprogramma te kunnen uitvoeren.
Voor het volgend schooljaar is het streven om te komen tot één gezamenlijk PIE-programma.

4. Samen opleiden
Doelstelling 2020/2021: opscholen van eigen docenten tot PIE bevoegd docent.
Vmbo-docenten en -instructeurs hebben na de zomervakantie scholing gekregen van mbo-docenten en -instructeurs in het werken met draai- en freesmachines in Technum. Momenteel volgt een docent een bevoegdheidsprogramma PIE. Binnenkort start een instructeur met een opleiding voor het pedagogisch didactische getuigschrift.

5. Beheersconstruct Het Technum

Deze activiteit wordt door de bestuurders van de betrokken onderwijsinstellingen en vo-organisaties uitgewerkt. De intentieverklaring en samenwerkingsovereenkomst zijn inmiddels afgesloten. Ook zijn er afspraken gemaakt over de financiële invulling, materiële participatie en de governance van het Technum.

De komende tijd zal de aandacht uitgaan naar het uitwerken van een businesscase waarin drie ontwikkellijnen worden opgenomen.

Zeeuwse Ambities

1. Verbreding en intensivering van de instroom vanuit het basisonderwijs in het technisch georiënteerd voortgezet onderwijs

Gedurende de laatste maanden van 2020 heeft een onderzoek plaatsgevonden naar de stand van zaken met betrekking tot het techniekonderwijs op de Zeeuwse basisscholen. Van de circa 200 scholen hebben 117 scholen hieraan deelgenomen (zie voor de resultaten: Eindrapport-WT-in-het-Zeeuwse-basisonderwijs). In het voorjaar van 2020 heeft een verkenning plaatsgevonden bij zowel po als vo naar de behoefte, ideeën en wensen met betrekking tot meer samenwerking. Op grond hiervan hebben de gezamenlijke po-besturen en de stuurgroep STOZ besloten tot de volgende actielijnen:

1. de ontwikkeling van een praktische handleiding van reeds bestaande leermiddelen, instrumenten en praktijkfaciliteiten, met name gericht op de Zeeuwse situatie, zoals bijvoorbeeld bedrijfsbezoeken met behulp van de techniekbus van Huis van de Techniek;

2. de Pabo ontwikkelt een training w&t-coördinator om daarmee binnen alle scholengroepen een aanspreekpunt te creëren op het gebied van w&t (wetenschap & techniek). Tegelijkertijd is de Pabo al enige tijd bezig om in haar lesprogramma ook meer w&t te integreren;

3. er komt een stimuleringsfonds po-vo waarmee de scholen binnen de STOZ-kaders netwerken kunnen vormen om de wederzijdse afstemming verder vorm en inhoud te geven. Hierbij kan gedacht worden aan een betere afstemming op het gebied van methodiek en didaktiek (onderzoekend en ontdekken leren) of de gezamenlijke inrichting van een w&t-lab (zie als voorbeeld het Hotspot Smart Technology-lokaal in Velsen).

2. Versterken van de uitstroom richting techniek voor leerlingen van speciaal onderwijs en praktijkonderwijs

In samenspraak en samenwerking met vertegenwoordigers van Zeeuwse Stichting Maatwerk is er een pilot gestart om bij SAGRO (infra, milieu en sloop) leerlingen uit het speciaal onderwijs ervaring te laten op doen in het bedrijfsleven. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de 'BORIS-systematiek', waarbij leerlingen voor hun prestaties deelcertificaten ontvangen waarmee zij zich op de arbeidsmarkt beter kunnen presenteren.

Het doel is om gedurende de projectperiode nog twee pilots te starten in andere regio's en andere beroepssectoren.

3. Ontwikkeling van een nieuw vmbo-keuzevak dat naadloos aansluit op het DNA van Zeeland: maritieme techniek en logistiek

Maritieme techniek en logistiek zijn overal in Zeeland terug te vinden. Daarom wordt voor alle vmbo-scholen met behulp van STOZ een keuzevak ontwikkeld, waarin de leerlingen kennis kunnen maken met deze voor Zeeland zo kenmerkende vakgebieden. Het mooie is dat met logistiek als keuzevak ook andere typisch Zeeuwse sectoren kunnen worden belicht. Logistiek is immers overal aanwezig.

Na de verkenning van de ideeën en wensen die er op dit gebied zijn, is gestart met de daadwerkelijke ontwikkeling, waarbij docenten (van verschillende scholen) en vertegenwoordigers uit het bedrijfsleven (de expertgroep) worden betrokken. Doelstelling is dat dit keuzevak in het volgende schooljaar aan de leerlingen kan worden aangeboden.

4. Aanpakken van het tekort aan techniekdocenten en -instructeurs: hybride techniekopleider

Onderwijs en bedrijfsleven verbinden. "Ik breng mijn kennis graag over op de jongere generatie. Dat voelt bijna als een morele verplichting nu ik 56 jaar ben en zoveel kennis en ervaring heb vergaard. Daar doen niet alleen leerlingen en docenten hun voordeel mee, maar ook de bedrijven waar deze jongeren na hun studie instromen," aldus Frank Mous, assetmanager bij Stadlander. Frank heeft onlangs zijn opleidingstraject hybride techniekopleider afgerond en vanaf februari 2021 gaat Frank maximaal één dag per week lesgeven bij het mbo over de exploitatie van vastgoed. "Zo kunnen wij er samen voor zorgen dat het technisch bedrijfsleven meer invloed heeft op het technisch onderwijs." Lees in het artikel op www.zeelandzakelijk.nl meer over hoe Frank het opleidingstraject en de stageperiode heeft beleefd en wat het hem heeft gebracht.

In het najaar 2021 wordt gestart met een nieuw opleidingstraject. Mocht je hier interesse in hebben of ken je iemand voor wie deze rol op het lijf geschreven is? Kijk op de website van Huis van de Techniek of neem contact op met projectleider Marianne van Meel ( mvmeel@huisvandetechniek.nl / 06 - 11 19 25 16).

Tot slot: het projectmanagement

Het project Sterk Techniekonderwijs Zeeland kent veel ambities en doelstellingen, veel partijen en nog veel meer deelnemers. Het is de taak van de programma-manager (Mabri Fennema) om iedereen op koers en bij de les te houden. Een omvangrijke klus, waarbij de programma-manager met heel veel factoren en invloeden te maken krijgt.

Speciaal voor STOZ is via een samenwerking tussen Actemium en Huis van de Techniek een tool ontwikkeld die in het bedrijfsleven al ruime bekendheid geniet, maar voor het onderwijs nog nieuw is: het STOZ Dashboard.

Maandelijks vullen de projectleiders op twee digitale formulieren de voortgang, maar ook de drempels en mogelijke risico's, in. Deze slimme formulieren (het kost maandelijks minder dan 15 minuten om de stand van zaken te updaten) worden vervolgens volautomatisch vertaald naar het STOZ- dashboard, waar de stuurgroep, en andere betrokkenen, de voortgang van de (deel-)projecten, maar ook de co-financiering op de voet kunnen volgen. Het hele project is hiermee transparant gemaakt én de projectleiders worden niet belast met het invullen en verwerken van meerdere formulieren.

Een unieke aanpak die ook bij de andere STO-regio's flink de aandacht heeft getrokken.

# data[].attributes.attachment_link.title
Eén jaar Sterk Techniekonderwijs Zeeland - Sterk Techniekonderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Sinds januari 2020 is het landelijke project Sterk Techniekonderwijs (STO) echt van start gegaan. Een initiatief waarin alle Zeeuwse vmbo-scholen, Scalda en het bedrijfsleven nauw samenwerken aan sterk, aantrekkelijk en innovatief techniekonderwijs dat beter aansluit op de behoeften en wensen vanuit het bedrijfsleven.

# data[].attributes.body
middag, projecten/practicum
afnemende sturing
ih begin meer gestructureerde projecten, later vrijer.
evt. samen met andere opleidingen (ict)
Bedrijven betrekken, gastelessen, excursies, modules bij het bedrijf
lob
just in time learning
portfoliogesprekken
kortere lesuren, puntige instructies
verrijking, verdieping, verwerking in de middag,
alle docenten aanwezig?
uitdaging verschil stage tov leren bij bedrijf.

# data[].attributes.headline
keuzedelen bij andere opleidingen/ locaties?

# data[].attributes.subject
keuzedelen bij andere opleidingen/ locaties?

# data[].attributes.body
Sietec, DHC, Hydrauvision,

# data[].attributes.headline
Naar vmbo's voor voorlichting over opleiding.

# data[].attributes.subject
Naar vmbo's voor voorlichting over opleiding.

# data[].attributes.body
Doe-activiteiten voor vmbo T, wordt Nieuwe leerweg.
Contacten met decanen VO

# data[].attributes.body
Nu pilots om een praktijkcomponent toe te voegen aan wat voorheen mavo (TL) was.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pagina niet gevonden - Sterk Beroepsonderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Samenwerking vmbo, mb, hbo en bedrijfsleven

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Scholen (vo en mbo) staan samen met arbeidsmarktpartijen voor de uitdaging hier gezamenlijk hun verantwoordelijkheid in te nemen en het beroepsonderwijs meer als één geheel vorm te geven. Hiermee blijft voor de jongere een goed en toegankelijk onderwijsaanbod overeind.

In 2020 zullen alle regio's een functionerend samenwerkingsnetwerk hebben ingericht binnen alle sectoren.

Vmbo's en mbo's in de regio maken hiervoor onderling afspraken en bouwen voort op bestaande netwerken. Sterk beroepsonderwijs stelt de komende jaren informatie over vmbo-mbo-arbeidsmarkt in de regio beschikbaar, deelt goede voorbeelden en steunt regionale activiteiten (o.a. netwerkbijeenkomsten). Overige maatregelen vanuit de overheid, zoals de kwaliteitsagenda's van mbo's, het vervolg van het Regionaal investeringsfonds mbo (RIF) en de investering in behoud van vmbo techniek zijn tevens een impuls voor deze regionale samenwerking.

Regelruimte om doorlopende routes vmbo - mbo op alle niveaus mogelijk te maken

Doorlopende leerroutes op alle niveaus, waarbij vo-scholen en mbo-instellingen een gezamenlijk onderwijsprogramma vanaf de bovenbouw van het vmbo tot en met een mbo-diploma bewerkstelligen, zijn katalysators voor een sterk beroepsonderwijs.

Iedere jongere die dat wil, bieden we als beroepsonderwijs de mogelijkheid om in elke regio een doorlopende leerroute vmbo-mbo op een passend niveau te volgen. Hiervoor krijgen scholen regelruimte om de routes gezamenlijk vorm te geven en daarmee het onderwijs te verdiepen, te verrijken of te versnellen. Door het integreren van het vmbo- en mbo-programma wordt voorkomen dat opnieuw gestart wordt met stof die al wordt beheerst. Vanuit deze routes maken jongeren een goede start op de arbeidsmarkt en zien we een grotere doorstroom naar mbo-opleidingen op een vervolgniveau.

In 2021 zijn er in elke regio doorlopende leerroutes passend bij het regionale onderwijsaanbod.

Er zijn veel verschillende jongeren, met elk andere talenten en behoeftes. Dit betekent dat zij ook verschillende leerroutes nodig kunnen hebben om het beste uit zichzelf te halen, om met zoveel mogelijk bagage het beroepsonderwijs uit te kunnen stromen. Om hieraan tegemoet te komen is een wet aangenomen die scholen en instellingen meer ruimte geeft voor samenwerking en het inrichten van doorlopende leerroutes vmbo tot en met mbo.

Deze wet regelt dat een vmbo-school en een mbo-instelling samen doorlopende leerroutes vmbo-mbo kunnen vormgeven op verschillende niveaus (mbo 2, 3 en 4). Daarnaast regelt deze wet ook dat een vmbo-school en een mbo-instelling een geïntegreerde route vmbo-basisberoepsopleiding kunnen vormgeven, waarbij het mogelijk is om mbo niveau 2 af te ronden zonder het behalen van een vmbo-diploma. Hierdoor kan in deze route doelgericht en onder extra begeleiding worden gewerkt aan het behalen van een startkwalificatie. Dit sluit aan bij de wens van de regering om, in navolging van de entree-opleiding, het voor jongeren in de basisberoepsgerichte leerweg mogelijk te maken om een mbo 2-diploma te halen binnen het vmbo.

Om een kwalitatief goed en inhoudelijk uitdagend onderwijsprogramma aan te kunnen bieden, dat start in het derde vmbo-leerjaar en eindigt met het behalen van een mbo-diploma, is het nodig dat de school en instelling extra ruimte in wet- en regelgeving wordt geboden.

De school en instelling krijgen de mogelijkheid om met één docententeam het geïntegreerde onderwijsprogramma te verzorgen.

Er geldt één onderwijstijd voor de gehele doorlopende leerroute:

De vmbo-examens kunnen tot en met het derde jaar van de doorlopende leerroute worden afgesloten. Ook kan eerder worden gestart met mbo stof en de beroepspraktijkvorming (BPV).

De nadere vormgeving van de doorlopende leerroutes wordt niet voorgeschreven maar laat de overheid aan de partijen in de regio. Zo is het voor een deel van de jongeren passend om vanuit een vertrouwde vmbo-school een mbo-opleiding te volgen. Er gaat dan geen tijd verloren aan wennen aan een nieuwe omgeving en onderwijstijd kan optimaal worden benut. Een andere mogelijkheid is een geleidelijke overgang naar het mbo waarbij de jongeren de mbo-opleiding starten op een vmbo-locatie en vervolgens steeds meer lessen volgen op het mbo.

Afhankelijk van onder andere het netwerk, de sector(en) en de geografische ligging kan een regio verschillend ingedeeld zijn. Het is aan vmbo-scholen en mbo-instellingen om te bepalen in welke profielen en opleidingen doorlopende leerroutes worden aangeboden, in overeenstemming met de behoeften van het vervolgonderwijs en de regionale arbeidsmarkt. Via een actief stimuleringsprogramma wordt erop ingezet dat een jongere in elke regio terecht kan in doorlopende leerroutes vmbo tot en met mbo. Wilt u aan de slag? Wij brengen u graag in contact met regio's die een oplossing hebben gevonden voor uw vraagstuk of voor vergelijkbare uitdagingen staan. Stel uw vraag via het contactformulier.

# data[].attributes.attachment_link.title
Doorlopende leerroute - Sterk Beroepsonderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Scholen (vo en mbo) staan samen met arbeidsmarktpartijen voor de uitdaging hier gezamenlijk hun verantwoordelijkheid in te nemen en het beroepsonderwijs meer als één geheel vorm te geven. Hiermee blijft voor de jongere een goed en toegankelijk onderwijsaanbod overeind. In 2020 zullen alle regio's een functionerend samenwerkingsnetwerk hebben ingericht binnen alle sectoren.

# data[].attributes.headline
Heb oog voor de belangen in de samenwerking!

# data[].attributes.subject
Heb oog voor de belangen in de samenwerking!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ons 'common eye' op samenwerken biedt partners een gemeenschappelijk kader om naar hun samenwerking te kijken. Dit verbindt partijen met elkaar, verkleint spraakverwarring en zorgt voor een succesvolle samenwerking. Het is belangrijk ook in het vervolgproces een vinger aan de pols te houden om te zorgen dat de samenwerking blijft aansluiten bij de verwachting en belangen van de betrokken partijen. Ook daar kan ons model bij helpen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Een common eye op samenwerken | Common Eye

# data[].attributes.attachment_link.description
Ons 'common eye' op samenwerken biedt partners een gemeenschappelijk kader om naar hun samenwerking te kijken. Dit verbindt partijen met elkaar, verkleint spraakverwarring en zorgt voor een succesvolle samenwerking. Het is belangrijk ook in het vervolgproces een vinger aan de pols te houden om te zorgen dat de samenwerking blijft aansluiten bij de verwachting en belangen van de betrokken partijen.

# data[].attributes.body
Platform, didaktiek en portfolio

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De complexe uitdagingen van vandaag de dag vragen om een eigentijdse aanpak. Groow faciliteert een ontwerpende manier van leren, waarmee studenten, docenten en beleidsmakers leren & werken vanuit een 'ontdekkende' en 'creatieve' houding en daarbij behorende vaardigheden. Door de combinatie van de toolkit en het online platform ontstaat er een eigentijdse blended leeromgeving. Hiermee faciliteer jij een uitdagende leerervaring en blijft iedereen gemotiveerd om te groeien.

# data[].attributes.attachment_link.description
De complexe uitdagingen van vandaag de dag vragen om een eigentijdse aanpak. Groow faciliteert een ontwerpende manier van leren, waarmee studenten, docenten en beleidsmakers leren & werken vanuit een 'ontdekkende' en 'creatieve' houding en daarbij behorende vaardigheden. Door de combinatie van de toolkit en het online platform ontstaat er een eigentijdse blended leeromgeving.

# data[].attributes.headline
Whats's here to stay (nav coronaperiode)

# data[].attributes.subject
Whats's here to stay (nav coronaperiode)