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Algo que debemos resaltar es la estrecha relación de los diversos aspectos del ambiente tanto en el de los estudiantes como en el de los educadores, éstos últimos también fruto de un proceso educativo que se aferra teórica y prácticamente a paradigmas que requieren ser analizados a fin de entender cómo las dificultades conocidas en el proceso de enseñanza aprendizaje en ocasiones pueden ser manifestaciones no encaminadas de inteligencias múltiples o pensamientos divergentes que muestran per se, que la educación conlleva mayor complejidad que solamente transmitir conceptos y modelar conductas.

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Agradecemos los comentarios de Raúl Morales y valoramos el tener en cuenta la dinámica de la evaluación permanente en dónde se busca más que simplemente estandarizar los alcances de los estudiantes, pues como en su momento lo manifestaba Cerda Hugo, ésta es una experiencia que no se limita al espacio de clase

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Compañeros, leyendo sus publicaciones estoy de acuerdo con la temática planteada, en cuanto a los procesos de evaluación y seguimiento considero que es muy importante ya que mediante la evaluación nos damos cuenta que tanto han asimilado los conocimientos nuestros estudiantes, y podemos enfocar así metodologías o didácticas para tratar de llegarles al aprendizaje cada ves de una mejor manera.

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Compañeros, leyendo sus publicaciones estoy de acuerdo con la temática planteada, en cuanto a los procesos de evaluación y seguimiento considero que es muy importante ya que mediante la evaluación nos damos cuenta que tanto han asimilado los conocimientos nuestros estudiantes, y podemos enfocar así metodologías o didácticas para tratar de llegarles al aprendizaje cada ves de una mejor manera.

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Raul Morales, grupo 1.

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Presentación de sugerencias, con base en el problema: : “Los estudiantes tienen déficit de atención y poca participación en clase”.

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En el aula de clase los estudiantes no logran apropiarse de los conceptos puesto que solo recuerdan las definiciones y procedimientos a corto plazo.

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En el aula de clase los estudiantes no logran apropiarse de los conceptos puesto que solo recuerdan las definiciones y procedimientos a corto plazo.

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Ejemplo del paradigma de la simplicidad.

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Ejemplo del paradigma de la simplicidad.

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Se visualiza un paradigma de la simplicidad cuando se aplica la misma forma de evaluación a todos los estudiantes puesto que se realiza descontextualizada y no atiende a los diferentes ritmos y formas de aprendizaje.

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Una posible actuación ante la problemática enunciada por Nuris  en el ambiente de Colegio, podría ser un diseño de conductas de entrada y refuerzo de los temas que presentan dificultades
DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO se adelantaría una investigación de las causas históricas, de ambiente familiar escolar y social que los adolescentes han vivido y se buscaría una relación con el ambiente al que llegan para asegurar una transición menos traumática

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Abordé los problemas característicos de los estudiantes en mi entorno educativo en el sector rural.

Buen día compañera Nuris, he leído tu aporte, y me parece muy bien sustentado; además, considero que efectivamente analizas las problemáticas desde un pensamiento complejo, que personalmente, considero el más adecuado para atender la raíz de cualquier situación en estudio.

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Buenas tardes compañeros comparto con ustedes las problemáticas (considere pertinente no solo mencionar dos) que he identificado en mi contexto educativo. Quedo atento a sus comentarios.

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN (Miguel Duarte).

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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN (Miguel Duarte).

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Seguimiento y Evaluación.

Seguimiento

El seguimiento que se le hace a este caso debe ser por una orientadora o con el departamento de psicología ya que se deben hallar las causas del déficit de atención y la poca participación de los estudiantes en clase. Después de hallar las causas con un instrumento adecuado se debe planear estrategias para el mejoramiento de este problema y buscar estrategias que ayuden al joven a concentrarse en clases y pueda así participar de ella.

Evaluación

Después que se apliquen las estrategias que busquen mejorar el problema se dará una clase de manera divertida y evaluaremos si los muchachos han aprendido sobre la temática dada, realizando una actividad lúdica y haciendo preguntas sobre el tema, y así corroboraremos si ha prestado atención y ha entendido el tema.

Además de manera periódica, se debe analizar el desarrollo de las actividades escolares con la participación de los mismos estudiantes, a fin de vincularlos con sentido de pertenencia en los procesos académicos y culturales.

También la evaluación institucional en sus componentes comunitario y académico ha de contemplar la efectividad y pertinencia del plan institucional de atención a la diversidad para identificar periódicamente los aciertos y aspectos a mejorar.

El grado de aceptación y satisfacción por parte de los estudiantes, se convierte en un insumo determinante para tomar decisiones, pues son ellos en última instancia quienes reaccionan con apatía o participación, así las cosas, a manera de evaluación permanente se recomienda el desarrollo de encuestas sobre sugerencias y percepciones de las actividades.

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ORGANIZACIÓN RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS (Adriana Moncada).

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ORGANIZACIÓN RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS (Adriana Moncada).

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Organización de los recursos internos y externos.

Recursos internos:

Hacer uso de los recursos físicos de la institución como los campos deportivos, zonas verdes que permitan desarrollar actividades que permitan explorar diferentes competencias en los estudiantes, así como diferentes formas de participación.

Utilizar los recursos tecnológicos y didácticos con el fin de enriquecer la planeación de clase.

Organizar desde los recursos humanos, como los docentes, una planeación curricular que permita involucrar el contexto del estudiante y así involucrar fuertemente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Recursos externos:

Realizar convenios con entidades culturales y deportivas que brindan a los estudiantes actividades que les permita socializar y participar.

Convenios con universidades para desarrollar programas en las instituciones de carácter técnico que permita dar una orientación profesional, así como determinar las aptitudes y fortalezas.

Capacitación a los docentes sobre organización curricular para apropiar y diseñar el currículo de tal manera que responda a las necesidades de la comunidad.

Gestionar y programar actividades lúdicas con entidades educativas y recreativas que faciliten material concreto y lúdico a los estudiantes.

Generar convenios con profesionales especializados en estudiantes con necesidades especiales para brindar apoyo y orientación a los docentes en el diseño de actividades que mejoren la atención de los estudiantes.

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MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS (William Hernández).

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MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS (William Hernández).

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Medidas ordinarias.

En el presente ítem y en el que continúa se exponen las medidas ordinarias y específicas para atender el problema en estudio mencionado inicialmente. Las ideas a presentar son construidas con base en los aportes recibidos del pensamiento de la complejidad ya que particularmente se considera a este como el indicado para atender la raíz de situaciones problemáticas educativas y en general de la vida social.

Habiendo mencionado la base teórica desde la cual se construyen los siguientes aportes, se procede a la presentación de los mismos:

Analizar de manera reflexiva crítica el currículo institucional para determinar la idoneidad de este en relación con las características del contexto y sus integrantes.

Evaluar la pertinencia de los métodos utilizados para el desarrollo de los procesos formativos.

Determinar los recursos humanos y materiales con los que cuenta la institución para el desarrollo del proceso educativo.

Conformar documentación detallada con la información de cada uno de los estudiantes (incluyendo aspectos característicos de los individuos).

Es importante mencionar que, las medidas presentadas arriba se dan desde una presunción, puesto que para desarrollar un trabajo sentado en la realidad se requiere realizar procesos de estudio mayormente elaborados. Sin embargo, no deja de ser un ejercicio significativo en el proceso de formación que actualmente se lleva a cabo.

Medidas específicas

Continuando con la labor iniciada, ahora aparecen las medidas específicas de atención, cabe decir que estas se fundamentan en el primer aporte denominado medidas ordinarias.

Presentar la propuesta formativa a la comunidad educativa, para desde sus aportes enriquecerla y generar sentido de pertenencia por lo que se va a desarrollar.

Modificar el documento base de propuestas conforme a las sugerencias pertinentes postuladas por la comunidad educativa.

Aplicar el programa escolar establecido.

Evaluar permanentemente los ejercicios desarrollados en la institución, tanto los de carácter académico como los propios de interrelación social dados en el contexto, pensando en favorecer la atención de las necesidades e intereses propios de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.

Indagar de manera constante estrategias que promuevan la participación general de la comunidad educativa, no como una obligación por el alcance de valoraciones numéricas, sino como un ejercicio de cuidado y crecimiento personal y colectivo.

Expuestas las medidas ordinarias y específicas diseñadas para la atención de la situación problemática base, es necesario presentar a manera de síntesis el propósito que las orienta.

Ante el déficit de atención y poca participación de los estudiantes, es pertinente intentar analizar todas las variantes que pueden desencadenar dichas actitudes. Es muy probable que el programa establecido por la institución haya sido diseñado para atender a la comunidad de su contexto, pero también lo es, que los beneficiarios de estas propuestas, solo participen de ellas como receptores y no como constructores, gestores de su formación.

Por lo anterior, se propone analizar la generalidad sobre la cual se funda la institución, para poder de esta manera atender idóneamente la particularidad, que para este caso son los estudiantes, los cuales desde su singularidad constituyen la totalidad que caracteriza e identifica el entorno formativo.

Aunque por momentos el lector pueda pensar que las medidas de atención se desarrollan de manera fragmentada (simplicidad), el objetivo inicial y final es la atención de la problemática de manera compleja, entendida esta como la relación articulada de diversos factores que hacen y modifican realidades.

Se espera que el aporte hecho, se constituya en una herramienta de debate para conseguir que, en los procesos formativos actuales, y porvenir, la inclusión trascienda el discurso y se convierta en algo tangible, que atienda la desigualdad que tanto daño hace a la sociedad y a los seres humanos que la constituyen.

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Objetivo: Incentivar la participación y atención del estudiante por medio de actividades dinámicas y lúdicas.

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Actuaciones Generales

Desde el paradigma de la complejidad se debe lograr que todos los estudiantes pongan atención a las clases y participen de ellas, para esto se debe cambiar la metodología y revisar el currículo para saber que no les permite hablar y participar. Se debe relacionar la temática con actividades creativas y divertidas para conseguir que los estudiantes focalicen su atención en los temas académicos y los puedan aprender.

Desde el paradigma de la simplicidad, sólo interesa que el estudiante no se concentra y no cumple con los deberes académicos, no se abordan los factores que influyen en ese problema que presenta el/los estudiante/s.

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ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Nuris Jiménez).

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ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Nuris Jiménez).

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Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

·         Atendiendo a las reflexiones de Tortosa I. María et alter, se presentan las siguientes actuaciones que contribuirían eficazmente a la solución del aspecto antes mencionado:

·         Revisión del PEI para evidenciar la existencia, pertinencia o apropiación de un plan para la atención de la diversidad en el contexto educativo.

·         Conformar una comisión para la Atención diversidad encargada de mantener actualizadas las bases de datos de estudiantes y docentes; procurar la articulación o vinculación con entidades externas.

·         Actualizar y Contextualizar el Plan Individual de Ajustes Razonables.

·         Adelantar una caracterización individualizada de las condiciones sociales, culturales, económicas familiares y tecnológicas de los estudiantes.

·         Encuentros de docentes y padres de familia en procura de identificar predisposiciones, gustos y aficiones personales de aquellos que son considerados apáticos a la participación teniendo.

·         Identificar núcleos comunes fuertes en la comunidad educativa (quien es fuerte en qué) y ofrecer una orientación y acompañamiento profesional y vocacional vinculando entes externos a la comunidad educativa.

·         Adjuntar al cronograma de actividades institucional. los centros literarios, festivales de talentos, actos culturales, olimpiadas del saber que ofrezcan alternativas y variedad de oportunidades en las que se den a conocer las fortalezas de los estudiantes.

·         Estimular y promover con reconocimientos a los estudiantes que se superan, aunque no lleguen a ocupar los mejores puestos

·         Promover la participación de los estudiantes en el consejo estudiantil y gobierno escolar para recabar las aspiraciones de aquellos jóvenes que se puedan sentir excluidos de las actividades académicas en clase.