# data[].attributes.body
Sau khi chèn ảnh, nếu muốn điều chỉnh như cắt bớt, chỉnh màu thì bạn có thể dùng công cụ Picture Tools. Bạn nhấn vào hình ảnh sẽ thấy trên Ribbon xuất hiện Picture Tools. Trên tab Format sẽ có những lựa chọn để bạn chỉnh sửa hình ảnh.
Cách làm 1 bài giảng điện tử
Các thao tác chỉnh sửa hình ảnh trên Powerpoint rất dễ thực hiện

# data[].attributes.headline
2.1.8 Chèn hình ảnh hoặc những thành phần khác bằng Tab Insert

# data[].attributes.subject
2.1.8 Chèn hình ảnh hoặc những thành phần khác bằng Tab Insert

# data[].attributes.body
Bạn có thể chèn hình ảnh hay những thành phần khác vào slide bằng cách dùng tab Insert trên Ribbon. Bạn có thể chèn mọi thứ từ đây.
Nếu cần chú thích hoặc thêm đoạn text ở nơi nào đó trên slide thì bạn có thể chọn Text boxes trên tab Insert. Sau đó vẽ một khu vực lên slide và nhập nội dung vào trong cái hộp đó.

# data[].attributes.body
Để hiểu rõ về e-learning Scorm tôi có hai ví vụ tương đương như sau:

Đầu tiên, hãy lấy DVD làm ví dụ. Khi bạn mua một bộ phim mới trên DVD, bạn không cần phải kiểm tra xem nó có phù hợp với nhãn hiệu đầu đĩa DVD của bạn hay không. Một đĩa DVD thông thường sẽ phát trên Toshiba giống như trên Panasonic. Đó là bởi vì phim DVD được sản xuất bằng một bộ tiêu chuẩn. Nếu không có những tiêu chuẩn này, một hãng phim phát hành một bộ phim mới trên DVD sẽ gặp một vấn đề lớn. Họ sẽ cần tạo các đĩa DVD có định dạng khác nhau cho từng nhãn hiệu đầu đĩa DVD. Đây là cách học trực tuyến từng có trước khi SCORM được tạo ra.

Tiêu chuẩn SCORM đảm bảo rằng tất cả nội dung eLearning và LMS có thể hoạt động với nhau, giống như tiêu chuẩn DVD đảm bảo rằng tất cả các DVD sẽ phát trong tất cả các đầu DVD. Nếu một LMS tuân thủ SCORM, nó có thể phát bất kỳ nội dung nào tuân theo SCORM và mọi nội dung tuân theo SCORM có thể phát trong bất kỳ LMS tuân thủ SCORM nào.

Ví dụ thứ hai đó là mỗi khi phải cắm thiết bị vào máy tính, bạn thường sử dụng cổng USB đúng không? Đó là thông số kỹ thuật được tiêu chuẩn hóa mà tất cả các nhà sản xuất phần cứng kỹ thuật đều tuân theo, vì vậy tất cả các sản phẩm của bạn đều hoạt động với nhau một cách dễ dàng. Tương tự cho SCORM USB hoặc Bus nối tiếp đa năng là một tiêu chuẩn ngăn chặn mọi thiết bị có phích cắm độc quyền của riêng nó. Điều này giúp các công ty xây dựng các sản phẩm có thể tồn tại trong một hệ sinh thái. Người tiêu dùng cũng có nhiều sự lựa chọn hơn (chỉ cần không đề cập đến Thunderbolt của Apple). Đó là nguyên tắc tương tự cho eLearning.

# data[].attributes.headline
1.  Lịch sử hình thành của tiêu chuẩn SCORM

# data[].attributes.subject
1.  Lịch sử hình thành của tiêu chuẩn SCORM

# data[].attributes.body
Do nhu cầu sử dụng hệ thống E-learning phát triển mạnh mẽ trong xã hội từ những năm 90. Lúc này tại Hoa Kỳ phát triển hàng loạt các khóa học trực tuyến.
Song chúng không thực sự hiệu quả bởi các bài giảng e learning không được chạy trên những nền tảng có kết nối với hệ thống LMS thích hợp.
Bởi vậy yêu cầu đặt ra lúc này chính là cần phải có phương án giải quyết thích hợp. Chính vì nhu cầu này, từ năm 1999, Bộ Quốc Phòng Hoa Kỳ đã triển khai xây dựng hệ thống ADL (Advanced Distributed Learning) với mục đích xây dựng ra một tiêu chuẩn cho hệ thống bài giảng E-learning. Tiêu chuẩn này được gọi là SCORM.
SCORM luôn thuộc tiêu chuẩn được ưa chuộng, sử dụng phổ biến hàng đầu hiện nay. Tuy nhiên ngày nay cũng có một số tiêu chuẩn khác như AICC hay xAPI cũng tương đối phát triển.
Tương lai của E-learning sẽ ngày càng phát triển, mở rộng bởi các doanh nghiệp luôn cần bắt kịp với công nghệ mới để tạo ra lợi thế cạnh tranh riêng.
Và nếu doanh nghiệp có nhu cầu sử dụng hệ thống đào tạo trực tuyến có sử dụng tiêu chuẩn SCORM thì có thể cân nhắc sử dụng nền tảng Đào Tạo Nội Bộ – 1 trong những nền tảng hàng đầu hỗ trợ công tác đào tạo trong doanh nghiệp hiện nay. Sản phẩm có vô số các ưu điểm nổi bật cùng nhiều tiện ích hấp dẫn.

# data[].attributes.body
Tiêu chuẩn SCORM hình thành từ một tập hợp các chuẩn nhỏ khác như:

IMS Global Learning Consortium, Inc

Aviation Industry CBT (Computer-Based Training) Committee (AICC)

Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Networks for Europe (ARIADNE)

Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)

Learning Technology Standards Committee (LTSC)

Các lợi ích của chuẩn SCORM:

-Khả năng tương tác

-Khả năng tái sử dụng

-Khả năng truy cập

-Khả năng thích ứng

-Khả năng chi trả

# data[].attributes.headline
IV. Ưu, nhược điểm của  việc sử dụng  Bài giảng điện tử

# data[].attributes.subject
IV. Ưu, nhược điểm của  việc sử dụng  Bài giảng điện tử

# data[].attributes.body
Tác dụng: SCORM cho các lập trình viên biết cách viết mã của họ để nó có thể “tương thích” với các phần mềm eLearning khác. Cụ thể, SCORM tùy chỉnh cách nội dung học tập trực tuyến và hệ thống quản lý học tập trực tuyến (Learning management system – LMS) giao tiếp với nhau. SCORM cho phép các tác giả nội dung phân phối nội dung của họ đến nhiều Hệ thống Quản lý Học tập (LMS) với mức độ đau đầu nhỏ nhất có thể.

# data[].attributes.headline
6. Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện

# data[].attributes.subject
6. Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện

# data[].attributes.body
Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót.

# data[].attributes.headline
5. Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể 

# data[].attributes.subject
5. Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể 

# data[].attributes.body
Sau khi đã có các thư viện tư liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phầm mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử.
Trước hết cần chia quá trình dạy học trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể. Dựa vào các hoạt động đó để định ra các slide (trong PowerPoint) hoặc các trang trong Frontpage. Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide). Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi trang/slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip...
Hiện nay để xây dựng bài giảng điện tử ta có thể áp dụng các phần mềm căn bản sau:
+ Microsoft PowerPoint
+ Macromedia Flash
+ Frontpage
+ LectureMaker
+….

# data[].attributes.body
Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý. Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thực tế hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học đôi lúc cho hiệu quả chưa cao do quan niệm rằng CNTT chỉ để trình chiếu, minh họa kiến thức. Điều này làm cho "giờ học" trở thành "giờ xem". Sinh viên ít được tương tác, hoạt động. Có hai xu hướng, hoặc lạm dụng quá về CNTT hoặc ngại dùng CNTT vì còn lúng túng không biết sử dụng thế nào cho có hiệu quả.
Để giúp cho giảng viên (GV) và sinh viên (SV) có thêm tài liệu tham khảo trong việc chuẩn bị Bài giảng điện tử (BGĐT), chúng tôi xin giới thiệu một số nội dung liên quan.

1. Một số quan niệm về Bài giảng điện tử.
Việc ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học thời gian gần đây phát triển rất mạnh mẽ ở tất cả các bậc học, từ đó xuất hiện một số khái niệm được sử dụng khá phổ biến, chẳng hạn:

- Bài học điện tử: là bài học có nội dung và hình thức thể hiện cũng như phương thức thực hiện nó phải dựa vào các nguồn và công cụ điện tử.

- Thiết bị dạy học điện tử: là thiết bị dạy học được tạo ra nhờ ứng dụng CNTT.

- Giáo án (hay bài soạn): là bản thiết kế cách thức thực hiện bài học do GV thực hiện nhằm tiến hành hoạt động dạy học trong khuôn khổ của một bài học. Giáo án được trình bày bằng các phương tiện khác nhau như: giấy, bút, thước, dùng tay hoặc computer.

- Giáo án điện tử (GAĐT): là văn bản thể hiện thiết kế dạy học (bài học) được tạo ra bằng các công cụ phần mềm, có nội dung và cấu trúc số hóa và được thực hiện trong dạy học thông qua máy tính, các tiện ích của máy tính và của mạng truyền thông điện tử. Một số quan niệm lại cho rằng GAĐT là giảng dạy được thực hiện nhờ vào sự hỗ trợ của máy tính và công cụ đa phương tiện (multimedia) như: văn bản đồ họa, hình ảnh, âm thanh...

- Bài giảng điện tử: là bài giảng được xây dựng, thiết kế trên máy tính qua việc tích hợp các ứng dụng CNTT nhằm hỗ trợ dạy học một cách có hiệu quả.

BGĐT được thiết kế trên máy vi tính theo đúng tiến trình hoạt động trên lớp của GV và SV; nói đến BGĐT thì đã nói đến việc bài giảng đó được tích hợp các ứng dụng CNTT và phải sử dụng máy vi tính khi thực hiện việc dạy học nội dung đó. BGĐT nhất thiết phải sử dụng các công cụ đa phương tiện bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, đồ họa, phim minh họa... để chuyển tải tri thức, tạo điều kiện cho người học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) như hiện nay.

Trong thực tế hiện nay, GAĐT và BGĐT được dùng phổ biến và chưa thống nhất. Thuật ngữ GAĐT được sử dụng khá lạm dụng, nhiều lúc đó chỉ là một "bản trình diễn điện tử" trên powerpoint và quá lạm dụng kênh chữ, các tiết dạy học mang tính chất "trình diễn" nhiều hơn và GV sử dụng bàn phím, chuột, các nút lệnh điều khiển trong suốt cả tiết học, SV chủ yếu xem, nghe một cách thụ động, chưa chú ý đến tích cực hóa hoạt động của SV.

Có quan niệm "Bài giảng điện tử e - Learning" là bài giảng được xuất dưới dạng file tự chạy trong đĩa CD giáo trình nào đó hoặc xuất trực tiếp trên một hệ thống website và là bài giảng trực tiếp không cần sự có mặt của GV. Như vậy quan điểm bài giảng điện tử e - Learning ở đây là tương đối mới với quan niệm của hầu hết các GV hiện nay. Lâu nay, thường có quan niệm trong việc thiết kế BGĐT là phục vụ cho GV giảng bài trên lớp. Tuy nhiên yêu cầu về bài giảng e - Learning theo quan điểm này lại là phục vụ cho việc tự học của SV mà không cần đến vai trò của GV.

Thực tế hiện nay nhiều người hiểu và sử dụng thuật ngữ GAĐT đồng nghĩa với BGĐT, theo chúng tôi hiện nay GV sử dụng một số phần mềm công cụ như violet, sketchpad, flash, video, powerpoint... và mạng internet hỗ trợ dạy học một phần hay của một tiết học thì nên gọi đó là tiết dạy có ứng dụng CNTT.
2. Yêu cầu đối với một bài giảng điện tử.
Yêu cầu của một BGĐT là tích hợp các ứng dụng CNTT sao cho phù hợp với nội dung, mục đích dạy học, đảm bảo đặc trưng bộ môn góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của SV làm tăng hiệu quả dạy học. Có thể cụ thể hóa thành các yêu cầu sau:

Cần trình bày nội dung với lý thuyết cô đọng được minh họa sinh động và có tính tương tác cao rõ nét mà phương pháp giảng dạy bằng lời khó diễn tả. Để thực hiện yêu cầu này GV phải hiểu rất rõ vấn đề cần trình bày, phải thể hiện các phương pháp sư phạm truyền thống và đồng thời phải có kỹ năng về tin học để thực hiện các minh họa, mô phỏng hoặc tận dụng chọn lọc từ tư liệu điện tử có sẵn.

- Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần, toàn bài) vừa trình bày không.

- Liên kết một chủ đề đã dạy trước với chủ đề hiện tại hay kế tiếp. Câu hỏi cần được thiết kế sử dụng tính đa phương tiện để kích thích người học vận động trí não để tìm câu trả lời.

Các nội dung chuẩn bị của hai phần trên khi thể hiện trình bày, cần được bảo đảm các yêu cầu:

- Đầy đủ: có đủ yêu cầu nội dung bài học.

- Chính xác: đảm bảo không có thông tin sai sót.

- Trực quan: hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động, hấp dẫn người học.

Từ đó đặt ra vấn đề, vậy thì phần mềm công cụ hỗ trợ GV thiết kế BGĐT đạt được những yêu cầu nào, phải có chức năng gì để có thể tạo ra BGĐT đạt được những yêu cầu nói trên.

Bài giảng điện tử có thể thiết kế cho GV, SV sử dụng trên lớp học hỗ trợ SV tự học ở nhà, cần phải xác định rõ mục đích này khi thiết kế.
3. Cấu trúc của một Bài giảng điện tử.
Về cấu trúc hình thức của một BGĐT có thể đưa dưới dạng sau:

Tên bài học

Hoạt động 1

Hoạt động 2, ...

Nội dung 1 (tóm tắt kiến thức cần nhớ của phần 1 chẳng hạn)...

Hoạt động n, ...

Nội dung 2 (tóm tắt kiến thức cần nhớ của phần 2 chẳng hạn), ...

Bài tập 1, ...

Thông qua cấu trúc này, một BGĐT cần thể hiện được:

- Tính đa phương tiện (multimedia): sự kết hợp của các phương tiện khác nhau dùng để trình bày thông tin thu hút người học, bao gồm văn bản (text), âm thanh (sound), hình ảnh đồ họa (image/graphics), phim minh họa, thực nghiệm...

- Tính tương tác: sự trợ giúp đa phương tiện của máy tính cho phép người thầy và người học khai thác các đối thoại, xem xét khám phá các vấn đề, đưa ra câu hỏi và nhận xét về câu trả lời.

Một điểm mạnh của cấu trúc BGĐT là hoạt động với máy tính không tuần tự và đó cũng chính là ưu điểm tuyệt đối của web. Khi sử dụng BGĐT, người sử dụng có thể sử dụng bất cứ trang nào, phần nào tùy theo mục đích, nhu cầu của họ, không nhất thiết phải theo một tuần tự nhất định.
4. Quy trình thiết kế Bài giảng điện tử.
Trước khi có ý tưởng thiết kế một BGĐT cần chú ý một số điểm quan trọng sau: lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp, không phải chủ đề dạy học nào cũng cần tới BGĐT. Chủ đề dạy học thích hợp là chủ đề có thể dùng BGĐT để hỗ trợ dạy học và tạo ra hiệu quả dạy học tốt hơn khi sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống. Cần tránh chọn những chủ đề, những tiết học mà việc thiết kế mất nhiều thời gian nhưng việc sử dụng nó trong dạy học thì hiệu quả không đáng kể.
Có thể chỉ ra một số trường hợp nên thiết kế BGĐT:
- Khi dạy học các khái niệm, hiện tượng khoa học trừu tượng.

- Khi cần giúp SV rèn luyện kỹ năng nào đó thông qua việc hoàn thành số lượng lớn bài tập.

- Xây dựng các phần mềm dạy học thí nghiệm ảo hỗ trợ thực hiện các thí nghiệm trong điều kiện không thể thực hiện thí nghiệm đó.

- Tổ chức đánh giá tự động trên máy. Lúc này, cần tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi, từ đó có thể lựa chọn ngẫu nhiên để thành lập các bộ đề khác nhau.
Các công đoạn chính của công việc thiết kế một BGĐT:
- Xác định đối tượng, mục đích, mục tiêu chính của BGĐT.

- Xác định các chức năng chính của bài giảng, phạm vi kiến thức, kỹ năng cần truyền đạt, cách thức truyền tải thông tin, kiến thức.

- Thể hiện các ý tưởng đặt ra cho tiết học trên máy tính.

- Kiểm tra và thử nghiệm các chức năng đã hoàn thiện. Có thể thay đổi lại nếu cần thiết.

- Đóng gói và ghi bài giảng vào máy tính hoặc đĩa.
Ta có thể cụ thể hóa thành các bước sau:
Bước 1: Phân tích nội dung bài dạy, soạn giáo án

GV cần nghiên cứu kỹ bài qua giáo trình, tài liệu tham khảo để xác định được:

- Những yêu cầu về mặt kiến thức, kỹ năng cần đạt được qua tiết dạy.

- Dạy nội dung nào ứng với hoạt động nào.

- Trọng tâm của bài.

- Tài liệu tham khảo, xác định và thu thập những tài liệu có liên quan đến nội dung bài giảng, nhằm bổ sung, mở rộng kiến thức, nâng cao hiệu quả tiết dạy và phù hợp với trình độ nhận thức SV.

- Soạn giáo án (kế hoạch dạy học).

- Thiết bị dạy học hỗ trợ.

Bước 2: Xây dựng kịch bản sư phạm cho việc thiết kế bài giảng trên máy.

Đây là bước rất quan trọng trong việc thiết kế BGĐT. Sau khi thực hiện bước 1, người GV phải hình dung được toàn bộ nội dung cũng như những hoạt động sư phạm trên lớp của toàn bộ tiết dạy và xác định được phần nào, nội dung nào của bài cần sự hỗ trợ của máy vi tính để tiết học đó đạt hiệu quả cao hơn. Dự kiến việc thể hiện nội dung bài giảng hoặc một phần nào đó của bài giảng các khái niệm và hệ thống khái niệm, các hiện tượng... hay các phần tiểu kết một đề mục, hệ thống hóa, khái quát hóa một nội dung... bằng ngôn ngữ và hình ảnh tiếp nối nhau theo một quy trình chặt chẽ có lôgic, phù hợp với nội dung khoa học, trình độ nhận thức của sinh viên và PPDH bộ môn. Việc đưa các nội dung đó vào máy tính được thể hiện dưới dạng nào, một đoạn văn bản hay một bản vẽ, một biểu đồ, một đoạn video hay mô phỏng một chuyển động... Kịch bản làm sao phải kết hợp được ngôn ngữ của máy tính với hoạt động của GV, SV trong quá trình lên lớp nhằm phát huy được tính tích cực chủ động của SV. Dự kiến các hoạt dộng trong một tiết học, thời gian, nhịp độ học tập có thể được thể hiện theo một bảng mẫu như sau:

Bước 3: Thể hiện kịch bản trên máy tính

- Xử lý, chuyển các tư liệu nội dung trên thành phần mềm dạy học trên máy vi tính (có thể phải sử dụng thêm các thiết bị kỹ thuật số, máy ảnh, máy scan, phần mềm xử lý phim ảnh...).

- Nếu GV còn hạn chế trình độ tin học thì ở bước này cần sự hỗ trợ của các đồng nghiệp để bàn bạc trao đổi thống nhất việc thể hiện kịch bản trên máy vi tính, cũng có thể ở đây vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch bản sao cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính có thể thể hiện được. Vì đây là phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế trên máy phải đảm bảo yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mỹ.

Bước 4: Xem xét, điều chỉnh, thể hiện thử.

- Chạy thử trên máy vi tính (chạy thử từng phần và toàn bộ các slide để điều chỉnh các sai sót về nội dung, kỹ thuật).

- Dạy thử (dạy thử toàn bộ bài trước GV hoặc cả SV và GV). Sau khi kịch bản sư phạm của BGĐT được thể hiện trên máy vi tính cần phải có sự góp ý của đồng nghiệp, kỹ sư tin học để sửa chữa, điều chỉnh bổ sung, hoàn thiện. Sau đó nên đưa ra chạy thử trước SV và sự góp ý thêm của đồng nghiệp xem bài giảng đã phù hợp với trình độ SV, khối lượng kiến thức, thời gian và đặc biệt là hiệu quả bài giảng.

Sau khi điều chỉnh bổ sung, hoàn thiện lại lần cuối nên ghi vào đĩa hoặc CD hoặc ổ cứng của máy vi tính.

Bước 5: Viết bản hướng dẫn

Bản hướng dẫn phải nêu được:

- Kỹ thuật sử dụng (cách mở đĩa, mở bài giảng, ...).

- Ý đồ sư phạm của từng phần bài giảng, từng slide được thiết kế trên máy vi tính.

- PPDH: việc kết hợp với các phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có).

- Phần việc của GV và SV: sự phối hợp giữa GV và SV.
5. Một số lưu ý khi thiết kế và sử dụng Bài giảng điện tử.
Ưu thế nổi trội nhất của BGĐT là tích hợp truyền thông đa phương tiện, có khả năng đem lại một lượng thông tin phong phú, đa dạng làm cho giờ dạy trở nên hấp dẫn, sinh động. Nhờ CNTT, giờ giảng trở nên sinh động hơn, đem lại những bất ngờ, thú vị cho SV. Tính chất đa phương tiện đem đến một lượng thông tin lớn, thay đổi "thực đơn giác quan" cho người học mà phương pháp truyền thống không thể làm được.

Hạn chế của nó là GV mất nhiều thời gian chuẩn bị bài, lớp học cần phải có phương tiện như máy tính, máy chiếu,... Tuy nhiên, GV có thể dùng được nhiều lần, việc lưu giữ hay chia sẻ cho các đồng nghiệp cũng rất đơn giản, tiện lợi so với việc lưu giữ các thiết bị dạy học truyền thống như tranh ảnh, mô hình...

Tuy nhiên, ứng dụng CNTT trong thiết kế BGĐT, điều cần quan tâm nhất là hiệu quả giờ học. Hiệu quả này cần hiểu nghĩa rộng ra, đó là: với một nội dung dạy học thực hiện trên một đối tượng dạy học nào đó thì việc ứng dụng CNTT phải kích thích hứng thú học tập của SV, tăng nhịp độ nghiên cứu tài liệu, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của SV và phải đạt được mục tiêu dạy học.

Tránh việc lạm dụng CNTT đưa quá nhiều hình ảnh, hiệu ứng chữ, màu sắc lòe loẹt dẫn đến chi phối sự tập trung của người học. Hình ảnh đưa nhiều mà không chú ý trọng tâm bài giảng, giờ học trở thành "giờ xem". Việc dùng BGĐT nếu lạm dụng quá thì SV bị cuốn hút vào âm thanh, hình ảnh mà quên nội dung trọng tâm của bài học.

Không phải tiết học nào sử dụng BGĐT cũng tốt, cần lựa chọn tiết học sao cho nếu sử dụng BGĐT trên lớp thì sẽ tận dụng được tối đa ưu việt của máy tính về phương diện cung cấp thông tin cho người học, về tính hấp dẫn của bài giảng và phải có hiệu quả cao hơn so với bài giảng sử dụng các phương tiện thông thường. Cần tránh việc chạy theo phong trào để rồi bài giảng thiếu chất lượng, lạm dụng các hiệu ứng trong phần mềm làm cho người học phân tán sự chú ý.

Cần lưu ý rằng BGĐT, máy tính, phần mềm dạy học,... hay bảng, phấn tất cả đều là phương tiện, chỉ có tác dụng hỗ trợ, không gì có thể thay thế được lao động, tài năng của GV, sự đam mê và tinh thần học tập tích cực của SV. Các phương tiện hỗ trợ này tạo môi trường cho SV hoạt động, tạo tình huống giúp phát hiện vấn đề. Nên cho SV được thao tác trên máy tính, kết hợp việc trao đổi, thảo luận nhóm, ghi chép, làm bài tập... để các em có thể tự rút ra kiến thức. Tránh tình trạng trình chiếu một chiều, GV nhấp chuột trình chiếu, SV ngồi xem.

Cũng không nên tuyệt đối hóa vai trò của máy móc, của phương tiện hiện đại. Nên phối hợp việc sử dụng các phương tiện hiện đại với các phương tiện truyền thống, nghĩa là vừa sử dụng máy vi tính, máy chiếu projector ở những chỗ mà phương tiện truyền thống không thể áp dụng được vừa kết hợp với cả bảng đen, phấn trắng khi cần rèn kỹ năng viết, trình bày lời giải một bài toán... để nâng cao hiệu quả dạy học.

Khi sử dụng bất kỳ loại hình thiết bị dạy học nào kể cả BGĐT cũng cần lưu ý thiết bị dạy học với tư cách là phương tiện chứa đựng và chuyển tải thông tin, là giá mang tri thức được coi là một trong những nguồn tri thức quan trọng, giúp người học chiếm lĩnh kiến thức, tránh quan niệm thiết bị dạy học là phương tiện chỉ để minh họa kiến thức hoặc coi nó là dụng cụ để viết, vẽ...

Vậy vấn đề đặt ra là liều lượng, mức độ sử dụng thiết bị dạy học nói chung hay ứng dụng CNTT, sử dụng BGĐT nói riêng cần hợp lý để không hạn chế việc phát triển tư duy của SV. Điều đó đòi hỏi người GV phải có tâm huyết với nghề, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, nắm vững yêu cầu về sử dụng BGĐT, yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay.
Tài liệu tham khảo:

1. Ứng dụng CNTT trong dạy học môn Toán ở trường phổ thông. Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy. NXBGD Việt Nam.

2. Thể lệ cuộc thi "Thiết kế Bài giảng điện tử E - Learning" năm học 2011 - 2012 của Bộ GDĐT.

Phó Hiệu trưởng Hoàng Xuân Quảng

# data[].attributes.attachment_link.description
Thực tế hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học đôi lúc cho hiệu quả chưa cao do quan niệm rằng CNTT chỉ để trình chiếu, minh họa kiến thức. Điều này làm cho "giờ học" trở thành "giờ xem". Sinh viên ít được tương tác, hoạt động.

# data[].attributes.headline
3. Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức 

# data[].attributes.subject
3. Multimedia hoá từng đơn vị kiến thức 

# data[].attributes.body
Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế bài giảng điện tử, là nét đặc trưng cơ bản của bài giảng điện tử để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính. Việc multimedia hoá kiến thức được thực hiện qua các bước:
+ Dữ liệu hoá thông tin kiến thức
+ Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm thanh...
+ Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học.
Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet, ... hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như Macromedia Flash...
+ Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết.
+ Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm.

# data[].attributes.headline
2. Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm 

# data[].attributes.subject
2. Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm 

# data[].attributes.body
Cần bám sát vào chương trình dạy học và giáo trình môn học. Đây là điều bắt buộc tất yếu vì giáo trình là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu; chương trình là pháp lệnh cần phải tuân theo.

Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản mỗi bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản.
Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài.

# data[].attributes.body
Trong phương pháp dạy học lấy sinh viên làm trung tâm, mục tiêu phải được chỉ rõ khi học xong bài, sinh viên đạt được cái gì. Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà sinh viên có được sau bài học. Đọc kĩ sách giáo trình, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục. Trên cơ sở đó xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ. Đó chính là mục tiêu của bài.

# data[].attributes.body
Đây là phần mềm của Việt Nam, tuy ra đời chưa lâu nhưng sở hữu rất nhiều công cụ đắc lực hỗ trợ giáo viên khi soạn thảo giáo án điện tử. Tính Việt hóa của Avina Authoring rât cao, phù hợp với các lớp học tại Việt Nam, cho phép người dùng chèn các file đa phương tiện vào bài giảng cũng như tích hợp trí tuệ nhân tạo.

*Đặc điểm nổi bật:

-Là phần mềm của Việt Nam phát triển, sử dụng trí tuệ nhân tạo.

-Chèn các file đa phương tiện vào bài giảng.

-Có sẵn các câu hỏi tư duy, sơ đồ tư duy.

-Hỗ trợ nền tảng: Windows.

*Nhược điểm : Là phần mềm trả phí

# data[].attributes.body
iSpring Suite là phần mềm được Việt hóa, rất dễ dàng sử dụng. Sở hữu đầy đủ các tính năng ưu việt của Adobe Presenter và Powerpoint, các bài giảng được tạo ra bởi iSpring Suite đều rất chuyên nghiệp và chất lượng. Đặc biệt, iSpring Suite cho phép chia nhỏ bài giảng thành từng phần nhỏ và được gán giọng tường thuật cho từng phần khác nhau.

*Đặc điểm nổi bật:

-Giao diện đơn giản, dễ sử dụng.

-Chèn file đa phương tiện vào bài giảng

-Chia nhỏ bài giảng và gán giọng tường thuật cho từng phần.

-Hỗ trợ nền tảng: Windows.

*Nhược điểm : Là phần mềm trả phí

# data[].attributes.headline
2 .Phần mềm soạn giáo án điện tử PowerPoint

# data[].attributes.subject
2 .Phần mềm soạn giáo án điện tử PowerPoint

# data[].attributes.body
Được tích hợp sẵn trong bộ công cụ Microsoft Office, PowerPoint là công cụ soạn thảo giáo án điện tử rất quen thuộc với người dùng tại Việt Nam. Được tích hợp các công cụ như chèn bảng biểu, biểu đồ, hình ảnh, video, âm thanh và hiệu ứng chuyển động giúp bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn người xem.

Hơn nữa việc tạo biểu đồ trên phần mềm PowerPoint hay bạn chèn video vào slide thì có thể có được các hiệu ứng trong việc trình chiếu.Từ đó, dường như các hiệu ứng đều được chuyển động trong PowerPoint và được kết hợp với nội dung khiến cho giáo án trở nên phong phú, khiến cho người xem thấy ấn tượng.

Như vậy, nhờ vào các tính năng vốn có và các tính năng mới sẽ khiến cho phần mềm ngày một được cải thiện hơn về chất lượng, đáp ứng được nhu cầu người dùng.

*Đặc điểm nổi bật:

-Giao diện thân thiện, dễ sử dụng.

-Tích hợp sẵn trong Microsoft Office.

-Chèn các file đa phương tiện vào bài giảng.

-Hỗ trợ nền tảng: Windows, Mac OS, Android, iOS.

*Nhược điểm : Là phần mềm trả phí

# data[].attributes.headline
1. Phần mềm thiết kế bài giảng trực tuyến Violet

# data[].attributes.subject
1. Phần mềm thiết kế bài giảng trực tuyến Violet

# data[].attributes.body
Violet là phần mềm chuyên dụng được dùng để soạn thảo bài giảng điện tử thuộc nhà phát hành Bạch kim và phát triển trên nền tảng Powerpoint. Tuy là một sản phẩm thuần Việt nhưng về chất lượng thì mọi người có thể hoàn toàn tin tưởng, không thua kém gì so với những phần mềm soạn thảo bài giảng e learning chuyên nghiệp nhất hiện nay.

Nền tảng e-learning Violet có đầy đủ các tính năng cần thiết để phục vụ cho việc soạn thảo bài giảng như tạo hiệu ứng video, hình ảnh, chuyển động trong bài giảng. Ngoài ra, các giáo viên còn có thể nhận các dữ liệu, công thức, hình vẽ và tương tác trực tiếp với các học sinh.Giao diện phần mềm soạn giáo án điện tử e learning Violet cũng được thiết kế rất thân thiện, sử dụng dễ dàng. Mọi người có thể sử dụng các tính năng một cách dễ dàng, tạo ra những bài giảng sinh động và hấp dẫn. Bên cạnh đó, phần mềm này cũng cung cấp một số bài tập như sách giáo khoa trắc nghiệm, ghép đôi, kéo thả, ô chữ…. Đặc biệt hơn là khả năng tạo game trong bài giảng trực tuyến.

Các tính năng chính của Violet:

- Hỗ trợ soạn giáo án điện tử chất lượng cao

- Cơ sở dữ liệu phong phú gồm hình ảnh, Video, văn bản...

- Hệ thống thư viện với hàng nghìn bài giảng mẫu

- Tích hợp với công cụ tìm kiếm Google và YouTube giúp tìm kiếm chủ đề trực tuyến.

- Tạo các game giáo dục hấp dẫn

- Đóng gói bài giảng ra file EXE chạy độc lập

- Kết hợp dễ dàng với nhiều ứng dụng khác

- Tích hợp các mẫu bài tập có sẵn

- Hỗ trợ nền tảng: Windows.

Nhược điểm : Là phần mềm trả phí

# data[].attributes.headline
VI. QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ

# data[].attributes.subject
VI. QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ

# data[].attributes.headline
III. Một số công cụ tạo Bài giảng điện tử ở Việt Nam

# data[].attributes.subject
III. Một số công cụ tạo Bài giảng điện tử ở Việt Nam

# data[].attributes.headline
 2. Nhược điểm của việc sử dụng bài giảng điện tử

# data[].attributes.subject
 2. Nhược điểm của việc sử dụng bài giảng điện tử

# data[].attributes.body
Trong quá trình giảng dạy có nhiều vấn đề các giáo viên gặp phải khi sử dụng thuật ngữ bài giảng điện tử. Mọi người thường nhẫn lẫn khái niệm bài giảng và giáo án điện tử.

Một vấn đề nữa đó là khi sử dụng bài giảng, có nhiều giáo viên không dùng bảng phấn để truyền tải thông tin. Bài giảng điện tử không phải là công cụ để thay thế hoàn toàn bảng viết. Mà chỉ đóng vai trò minh họa và và định hướng thông tin cho những tiết dạy của giáo viên.

Vấn đề thứ ba là có nhiều người dùng bị nhầm lẫn khi coi các bản trình chiếu là giáo án điện tử. Những bản trình chiếu này chỉ đóng vai trò truyền đạt vấn đề hay thông tin trong bài học mà thôi.

# data[].attributes.headline
1. Ưu điểm của việc sử dụng bài giảng điện tử

# data[].attributes.subject
1. Ưu điểm của việc sử dụng bài giảng điện tử

# data[].attributes.body
Việc ứng dụng những công nghệ thông tin vào bài giảng sẽ làm tăng tính sinh động của tài liệu, từ đó giúp người học có thể tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và linh hoạt hơn.
+Minh họa những hình ảnh, mô phỏng những hành động, quá trình hình thành phát triển và tạo thành của các đối tượng trong môn học. Học sinh sẽ rất khó tưởng tượng và giáo viên sẽ rất khó giải thích nếu không có những minh họa, mô phỏng đấy. Ví dụ: Những hình ảnh về hiện tượng thiên nhiên và hậu quả của nó, chuyển động của các hành tinh trong hệ mặt trời,....

+ Giáo viên có thể đưa ra một nhiệm vụ trên màn hình yêu cầu học sinh sinh làm bài tập nhóm, học sinh sẽ tự nghiên cứu, thảo luận nhóm và rút ra những kiến thức cần thiết, giáo viên có thể đưa nội dung lên màn hình, kết luận của câu trả lời ngắn gọn, súc tích, chính xác nhất. Như vậy, học sinh có thể  phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học.

+Đối với việc kiểm tra đánh giá, củng cố bài cũ giáo viên có thể sử dụng giáo án điện tử để tham gia vào các trò chơi như câu chữ và những câu hỏi liên quan đến bài học hoặc những câu hỏi trắc nghiệm → Có thể giúp giờ học trở nên sinh động, thoải mái, vui vẻ  và khắc sâu được kiến thức hơn với thời gian ngắn hơn.

# data[].attributes.headline
II. Kĩ năng cơ bản để tạo một bài giảng điện tử

# data[].attributes.subject
II. Kĩ năng cơ bản để tạo một bài giảng điện tử

# data[].attributes.body
Ví dụ như trong phần mềm Powerpoint là một trong những phần mềm hữu dụng và phổ biến để thiết kế bài giảng điện tử. Để tạo một bài giảng điện tử thì chúng ta phải nắm được các thao tác cơ bản với Slide ở dưới đây:

-       Thêm slide mới vào bài thuyết trình

-       Chọn kiểu dàn trang (layout) cho slide

-       Nhập nội dung văn bản vào slide

-       Chèn slide từ một bài thuyết trình khác

-       Tạo ghi chú cho người thuyết trình (speaker notes)

-       Cách chèn hình ảnh, video,…

-       Chèn hình ảnh hoặc những thành phần khác bằng Tab Insert

-       Chỉnh sửa hình ảnh

# data[].attributes.body
Bài giảng điện tử là một hình thức giảng dạy, dựa trên một số thiết bị công nghệ, chẳng hạn như điện thoại, máy tính trên Internet. Bài giảng điện tử sẽ được giáo viên tạo nên bằng những thiết bị hỗ trợ ghi hình, ghi âm,…

Tương tự như những bài giảng truyền thống, những bài giảng này cũng chứa các thông tin, hình ảnh được sắp xếp theo trật tự logic nhằm cung cấp cho người học kiến thức và kỹ năng nhất định. Có thể học ở bất kỳ đâu, bất kì khoảng thời gian nào miễn là các thiết bị bạn sử dụng để bật bài giảng có kết nối Internet.

# data[].attributes.body
SCORM là viết tắt của Sharable Content Object Reference Model, là một tập hợp những tiêu chuẩn cho hệ thống E-learning. SCORM được sản xuất bởi ADL, một nhóm nghiên cứu được tài trợ bởi Bộ Quốc phòng Hoa Kỳ (DoD).
Có 3 thành phần chính trong tiêu chuẩn của SCORM: đóng gói bài giảng, chạy chương trình và điều phối.

# data[].attributes.body
Nhóm mình xin chào thầy và các bạn!
Nhóm mình gồm 9 thành viên:
1. Nguyễn Hồ Uyên Ly

2. Nguyễn Lê Bích Liên

3. Nguyễn Thị Thùy Dương

4. Huỳnh Hồ Thanh Trúc

5. Huỳnh Hồng Nhã Uyên

6. Phan Nguyễn Minh Trang

7. Lê Bảo Việt

8. Đinh Võ Hoài Nam

9. Nguyễn Thị Như Quỳnh

Trong padlet này, nhóm mình xin được giới thiệu cho các bạn về một công cụ rất quen thuộc với học sinh chúng mình và rất cần thiết cho những bạn sắp làm giáo viên đó là " Bài giảng điện tử".
Vậy để biết Bài giảng điện tử là gì, là anh đẹp trai hay chị xinh gái thì cùng tìm hiểu với nhóm mình nha!

# data[].attributes.body
Bài của nhóm mình sẽ gồm những phần sau:
I. Định nghĩa Bài giảng điện tử
II. Kĩ năng cơ bản để tạo một  Bài giảng điện tử
II. Một số công cụ tạo  Bài giảng điện tử ở Việt Nam
IV. Lợi ích, nhược điểm của  việc sử dụng  Bài giảng điện tử
V. SCORM
VI. Quy trình thiết kế Bài giảng điện tử
VII.  Kết luận
*Các bạn có thể xem nội dung tóm tắt ở PP bên cạnh nha!

# data[].attributes.body
"Bài giảng điện tử" là một công cụ giúp cho việc học của học sinh và giảng dạy của giáo viện trở nên rất hiệu quả nếu nghiên cứu kỹ về nó và áp dụng đúng cách.
Nhóm mình mong rằng bài của nhóm mình sẽ giúp các bạn hiểu về "Bài giảng điện tử" và áp dụng được vào quá trình học tập.
Cuối cùng nhóm mình xin cảm ơn thầy và các bạn đã lắng nghe.