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Contrer l'abandon scolaire. Rapport du CSÉ

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Comité ou commission : Commission de l'enseignement secondaire

Mots-clés : abandon scolaire, école secondaire, milieu familial, appartenance scolaire, avis, Conseil supérieur de l'éducation, 1996

Comment citer cet ouvrage : Conseil supérieur de l'éducation (1996). Contre l'abandon au secondaire : rétablir l'appartenance scolaire, Sainte-Foy, Le Conseil, 112 p.

ISBN : 2-550-30541-8

Dépôt légal : Bibliothèque nationale du Québec, 1996

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Contre l'abandon au secondaire : rétablir l'appartenance scolaire - CSE

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Comité ou commission : Commission de l'enseignement secondaire Mots-clés : abandon scolaire, école secondaire, milieu familial, appartenance scolaire, avis, Conseil supérieur de l'éducation, 1996 Comment citer cet ouvrage : Conseil supérieur de l'éducation (1996). Contre l'abandon au secondaire : rétablir l'appartenance scolaire, Sainte-Foy, Le Conseil, 112 p.

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8 façons d’améliorer ton moral et de te sentir mieux

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Tout le monde vit des bonnes et des mauvaises journées. Si tu as besoin de te remonter le moral après une journée difficile, voici quelques trucs.

Appuyez sur l'image ci-dessous pour l'agrandir.

Ta journée va mal ? Voici des trucs pour te sentir mieux.

Ne te retiens pas :

pleure, crie, sanglote... c'est correct de t'exprimer de la façon qui te fait le plus de bien.

Respire :

concentre-toi sur ta respiration. Prends quelques profondes respirations, détends-toi physiquement et mentalement, et concentre-toi à te sentir mieux.

Pense à autre chose :

organise des activités avec des amis et des membres de ta famille. Rire et passer du temps avec tes proches peut être une bonne façon de te distraire lors d'une mauvaise journée.

Fais de l'exercice :

prends une marche, danse un peu ou pratique une autre activité physique que tu aimes. Cela peut te remonter le moral et t'aider à te sentir mieux (physiquement et mentalement).

Soit généreux :

si tu passes une mauvaise journée, illuminer la journée de quelqu'un d'autre pourrait t'aider à te sentir mieux. Fais quelque chose de gentil pour un ami ou fais du bénévolat pour un organisme de charité local.

Pense à toi :

qu'est-ce qui te rend heureux ? Prends du temps pour faire quelque chose juste pour toi, comme écouter ta musique préférée ou regarder ton émission préférée à la télévision.

Sois créatif :

dessine, peins ou écris comment tu te sens pour faire d'une mauvaise journée quelque chose de créatif.

Parles-en :

parfois, tout ce dont tu as besoin pour aller mieux, c'est d'en parler. Tu peux toujours parler de ce qui te préoccupe avec un ami, parent, fournisseur de soins ou enseignant. Tu peux aussi appeler un intervenant de Jeunesse, J'écoute au 1 800 668-6868.

Souviens-toi : tu n'es pas seul.

Presque tout le monde a des mauvaises journées de temps en temps; beaucoup de gens se sentent comme toi en ce moment, mais rappelle-toi : les choses vont s'arranger.

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8 façons d'améliorer ton moral et de te sentir mieux - jeunessejecoute.ca

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Tout le monde vit des bonnes et des mauvaises journées. Si tu as besoin de te remonter le moral après une journée difficile, voici quelques trucs. Appuyez sur l'image ci-dessous pour l'agrandir. pleure, crie, sanglote... c'est correct de t'exprimer de la façon qui te fait le plus de bien.

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Bandes dessinées gratuites

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Loisir Accessible présente une série de balados, activités et ressources en loisir

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Activités hivernales en famille

Quoi de mieux que de débuter la fin de semaine avec des idées plein la tête d'activités hivernales à réaliser en famille?

Les Clubs 4-H vous en proposent plusieurs dont les activités hivernales en famille et les trouvailles d'hiver!

À vos manteaux, tuques, bottes et mitaines... pour des moments à partager!
En savoir plus

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Quoi de mieux que de débuter la fin de semaine avec des idées plein la tête d'activités hivernales à réaliser en famille? Les Clubs 4-H vous en proposent plusieurs dont les activités hivernales en famille et les trouvailles d'hiver! À vos manteaux, tuques, bottes et mitaines... pour des moments à partager!

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See all the wonderful things Normand Brodeur has made

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Ressources interactives
pour l’apprentissage des sciences Simulations, animations, vidéo et quiz

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Enseigner, c'est susciter des questions plus qu'apporter des réponses. En partant du concret, l'élève observe, s'interroge, émet des hypothèses, manipule.

Cette vision n'est pas nouvelle. Souvenez-vous des principes de la " leçon de choses ", ou plus récemment, de la " démarche d'investigation ". Ce qui est nouveau, c'est l'interactivité qui ajoute à vos leçons un côté expérimental, ludique et moderne.

Il existe de nombreuses approches pédagogiques pour enseigner un sujet. Quoi de mieux qu'un format granulaire pour s'adapter à la vôtre ?

Nos concepteurs multimédia et pédagogues créent de magnifiques ressources pour stimuler la curiosité. À vous de faire le reste du chemin...

Nous apprenons autrement.
Enseignons autrement !

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Simulations, animations, vidéo et quiz en physique, chimie, biologie, sciences de la terre et mathématiques.

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Sur ce site, on retrouve des animations sur les machines simples : leviers, roues et poulies, engrenages et plans inclinés. Des jeux permettent d'expérimenter et d'en apprendre un peu plus sur le fonctionnement de chaque machine simple. Un quiz permet également de tester ses connaissances.

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Groupe de recherche sur l'éthique en recherche et en éducation - UQAM 

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Groupe de recherche sur l'éthique en recherche et en éducation - UQAM 

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ACTIVITÉS EN ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE : POUR LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS EN PÉRIODE DE CONFINEMENT

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Télé-Québec

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Contenido destacado

El español en el mundo

Esta edición del Anuario del Instituto Cervantes, como en años anteriores, ofrece un informe general sobre el español en el mundo; también presenta una serie de artículos con información del español en un país o una región determinados, dedicados esta vez a Tailandia, Portugal, Ucrania, República Democrática del Congo e Irán. Parte del anuario, además, constituye una reflexión sobre el papel de la lengua en las sociedades y en la configuración de nuestra cultura comunicativa.

Informes

Versión en línea de las distintas ediciones del Anuario del Instituto Cervantes (1998-2023), obra de consulta esencial para los interesados en la situación de la lengua española en el mundo.

Lengua

Recuperación de un trabajo que supone el primer abordaje a la determinación de la aportación a la economía española de las actividades en las que el idioma español es esencial.

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Sede en Internet del Instituto Cervantes creada para difundir la lengua española y la cultura en español: exposiciones, monográficos, obras de referencia, materiales didácticos para la clase de español, foros y debates.

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117 musées et bibliothèques offrent leurs sites pour des activités de coloriage

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From February 7-11, 2022, libraries, archives, and other cultural institutions around the world are sharing free coloring sheets and books based on materials in their collections. Please download, print, and share your favorites! Coloring books created for the campaign will...

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HOP TOYS - Solutions pour une société inclusive

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HOP TOYS - Solutions pour une société inclusive

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40 RESSOURCES ORTHOPHONIQUES GRATUITES POUR LE TÉLÉSOIN

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40 ressources orthophoniques gratuites pour le télésoin

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Nous avons recensé des ressources pour la rééducation orthophonique à télécharger gratuitement pour aider à la continuité des prises en charges à distance.

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RÉCITAS - Adaptation scolaire - Robotique

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RÉCITAS - Adaptation scolaire - Robotique

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La robotique expliquée aux enseignants

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La robotique, le Laboratoire créatif, la flotte d'appareils et la différenciation pédagogique

De façon à soutenir le Plan d'action numérique en éducation, le Service national du RÉCIT en adaptation scolaire consacre une rubrique dédiée à la robotique, au laboratoire créatif ainsi qu'à la flotte d'appareils en vue de proposer des pistes d'exploitation de ces moyens pédagogiques selon une perspective de différenciation pédagogique. Les ressources produites visent à soutenir les enseignantes à exploiter ces outils avec leurs élèves handicapés ou avec ceux qui éprouvent des difficultés d'apprentissage qu'ils soient intégrés en classe régulière ou regroupés dans classe ou une école spéciale.

L'objectif poursuivi consiste à apporter des pistes de réflexion et des idées d'exploitation de ces volets qui favorisent la différenciation pédagogique et qui tiennent compte des caractéristiques propres des élèves en situation de besoins pédagogiques à combler. La robotique, le laboratoire créatif et la flotte d'appareils offrent, selon nous, des avenues insoupçonnées pour les élèves en adaptation scolaire. Ces options technopédagogiques permettent à ces élèves de se révéler, de découvrir leur potentiel et d'exprimer leurs capacités et leurs habiletés et mettent la table pour développer leurs compétences et soutenir leur réussite scolaire, leur participation sociale et leur inclusion.

Déjà certaines pistes d'accompagnement émergent des diverses expérimentations réalisées avec des élèves handicapés ou en difficultés d'adaptation ou d'apprentissage au cours des dernières années. Ces projets ont permis de dégager la valeur ajoutée de l'apport combinée de ces moyens technologiques et d'une pédagogie supportée par la différenciation pédagogique pour aider les élèves à combler leurs besoins pédagogiques.[1]

En voici quelques-unes.
ROBOTIQUE - LABORATOIRE CRÉATIF - FLOTTE D'APPAREILS L'apport combinée de la technologie et de la différenciation pédagogique chez les élèves en situation de besoins pédagogiques à combler : (Cliquez sur les titres pour avoir le détails de ceux-ci)
Les activités de robotique

Dans cette section vous trouverez des documents relatifs aux activités d'apprentissages avec les ensembles de robotique LEGO Wedo, les ensembles LEGO NXT et les ensembles LEGO EV3. La majorité des activités ont été réalisées dans des classes régulières et des classes d'adaptation scolaire au primaire et au secondaire. Les plans de montage des modèles NXT et EV3 ont été optimisés pour des élèves en adaptation scolaire par des enseignants du milieu. Chacune des sections vous propose des activités qui vont du plus facile au plus complexe et c'est à chaque intervenant d'évaluer le type d'activité qui pourrait convenir à sa clientèle. Tous les documents sont disponibles pour le téléchargement en format Word ou Acrobat Reader. Ces documents sont sous licence " Creative commons " et aucune utilisation commerciale n'est autorisée.
Vers la section LEGO WEDO Vers la section LEGO NXT Vers la section LEGO EV3 Vers la section TELLO Voici quelques liens traitant du sujet de la robotique avec des élèves. 1- La robotique à l'école : que disent les recherches.
2- Pourquoi apprendre à programmer des robots.
3- Ressources pédagogique sur la robotique.
4- Creusons l'idée de la robotique en classe
5- Robotique - Planète éducation
6- Cybersoleil
7- Annales Médicos-Psychologiques
8- Erudit.org
9- Le recherché
10- Courrier Fontenac
______________________________

[1] Ces valeurs ajoutées sont issues initialement d'une tempête d'idées réalisée par des enseignantes en adaptation scolaire participant à une communauté de pratique CSDM sur la robotique en adaptation scolaire. Cette rencontre fut animée par Martin Gagnon et Vénus St-Onge (cp TIC CSDM) et Jean Chouinard, Récit AS en mars 2019. À cela s'ajoutent celles dégagées des nombreuses expérimentations réalisées par des enseignants à travers les dix dernières années.

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La robotique, le Laboratoire créatif, la flotte d'appareils et la différenciation pédagogique ­­ De façon à soutenir le Plan d'action numérique en éducation, le Service national du RÉCIT en adaptation scolaire consacre une rubrique dédiée à la robotique, au laboratoire créatif ainsi qu'à la flotte d'appareils en vue de proposer des pistes d'exploitation de ces moyens pédagogiques selon une perspective de différenciation pédagogique.

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Dictées pour le primaire et le 1er cycle du secondaire

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établissements scolaires, eduMedia met gratuitement ses ressources pédagogiques à disposition des enseignants et de leurs élèves pendant la durée de la crise sanitaire.

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En raison de la fermeture des établissements scolaires, eduMedia met gratuitement ses ressources pédagogiques à disposition des enseignants et de leurs élèves pendant la durée de la crise sanitaire.

Pour vous connecter, merci d'utiliser les identifiants
ci-dessous depuis la plateforme eduMedia.

Identifiant : covid19
Mot de passe : edumedia

Si votre école est déjà abonnée, merci de passer par votre portail pédagogique ou d'utiliser vos codes d'accès habituels.

eduMedia met également à votre disposition STUDIO, un service de création et de personnalisation des ressources. Une fois authentifié (à l’aide de l’identifiant et du mot de passe mentionnés ci-dessus), vous pourrez créer votre espace prof, réaliser vos captures vidéos, organiser vos favoris ou encore partager des contenus avec vos élèves.

Pour en savoir plus sur eduMedia et ses différents services, consultez nos documents d’accompagnement :

Des guides utilisateurs : primaire et secondaire

Des tutoriels vidéos

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eduMedia disponible gratuitement! - Description

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Des pistes pour assurer une continuité pédagogique à distance

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Des pistes pour assurer une continuité pédagogique - CTREQ - RIRE

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Cette infographie réunit des ressources et des outils pour garder favoriser une continuité pédagogique tout en enseignant à distance.

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ACFAS Soutenir les élèves  neuro atypiques

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ACFAS Soutenir les élèves  neuro atypiques

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L'Autisme: un losange dans un monde de carrés

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L’autisme : un losange dans un monde de carrés

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Récits de recherche | [Proposition lauréate du Concours de vulgarisation de la recherche - édition 2019] Comment favoriser l’inclusion de la neurodiversité dans les modèles standards de la cognition humaine, et dans la recherche scientifique par laquelle les personnes sont directement concernées? Po…

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Aprender español Canciones con letra y video

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Aprender español Canciones con letra y video

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Las mejores canciones en español. Vídeo y letra. Cantantes A-E

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Las mejores canciones de todos los tiempos en español.Vídeos con canciones y letra en español. Cantantes A-E. Spanish songs with lyrics

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ressource pédagogique en ligne pour faciliter l’enseignement de la poésie de même que pour favoriser sa découverte et son appréciation par les adolescents. Renferme plusieurs poèmes à lire, écouter ou regarder de même que des contenus pédagogiques pour mieux les comprendre et se les approprier.

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Chaîne Youtube de mon collègue Stéphane Dubuc. Vidéos explicatives de différentes notions de mathématique secondaire 1 et 2

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Pronouns exercises

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Mixed pronouns - page 01

1. Personal and possessive pronouns

2. I, me, my, mine - exercises

3. I, me, my, mine - write

4. We, us, our, ours - exercises

5. We, us, our, ours - write

6. They, them, their, theirs - exercises

7. They, them, their, theirs - write

8. He, him, his / she, her, hers / it, its

9. He, him, his, she, her, hers, it, its - write

10. Subject, object, possessive - test 1

11. Subject, object, possessive - test 2

12. Personal and possessive

13. Personal pronouns and possessives

14. Pronouns - grammar exercises

15. They / them / their / theirs

next page -

subject and object pronouns -

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Mixed pronouns exercises. English pronouns: personal, possessive, relative, indefinite, reflexive, demonstrative

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Prévenir, soutenir et intervenir sur l'anxiété des enfants

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Prévenir, soutenir et intervenir sur l'anxiété des enfants

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Énigmes mathématique pour le secondaire

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Consulte les bandes dessinées en ligne

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#Restezchezvous - On vous offre de la lecture gratuite ! (opération terminée)

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Du 18 mars au 17 mai nous vous avons offert des BD à lire gratuitement pour mieux vivre le confinement !

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Conseils pour les parents afin de favoriser le maintien des apprentissages de leur enfant

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COVID-19 - Chaire UNESCO de développement curriculaire - CUDC

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En raison de la pandémie et de la fermeture des écoles, les chercheurs de la Chaire UNESCO de développement curriculaire (didacticiens des disciplines scolaires et spécialistes de l'éducation en situation d'urgence) ont élaboré un guide visant à fournir des informations utiles pour les parents d'enfants du primaire et à besoins particuliers, ainsi que d'adolescents du secondaire.

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Site de Englisch-Hilfen

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Carrefour Éducation

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ChaîneYouTube de vidéos

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"idioma español" "conoce españa" "aprender español" "learn spanish" "learning spanish" "clases de español" "spanish lessons" "curso de español" "spanish course"

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En este canal encontrarás vídeos para aprender español, con explicaciones sobre gramática, listas de vocabulario por temas, vídeos de fonética, expresiones c...

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Leçons en vidéo

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Apprendre l'espagnol Leçon 1 Pour Débutants HD

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Découvrir, expérimenter et partager... Site administré par Isabelle Michaud

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Au 20 e siècle, l'histoire est marquée par une intensification des rapports sociaux, économiques, politiques et culturels entre les sociétés.

Au Québec, cette discipline optionnelle est enseignée en 5e secondaire.

Documents de références -Histoire du 20e siècle

Avis aux enseignants: Ces documents sont utilisés dans le cadre d'un programme maison au Collège Reine-Marie. Ils contiennent des éléments d'enrichissement au programme " Histoire du 20 e siècle " du MEES.

Pour afficher le texte masqué dans les fichiers (le corrigé), vous devez ouvrir les documents à l'aide de Microsoft Word et appuyer sur le bouton ¶.
Pour imprimer le texte masqué, à l'aide de Microsoft Word, vous devez sélectionner Fichier/Imprimer/Option puis cocher Texte masqué.

Une autorisation est nécessaire pour utiliser les documents présents sur ce site.

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Au 20 e siècle, l'histoire est marquée par une intensification des rapports sociaux, économiques, politiques et culturels entre les sociétés. Au Québec, cette discipline optionnelle est enseignée en 5e secondaire. Avis aux enseignants: Ces documents sont utilisés dans le cadre d'un programme maison au Collège Reine-Marie.

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Notes de cours

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La géographie culturelle est une science sociale qui traite des rapports entre les sociétés et les espaces qu'elles occupent et qu'elles transforment. Parmi ses objets d'étude, les aires culturelles sont définies comme de vastes espaces auxquels les humains qui les occupent ont imprimé des caractéristiques culturelles communes.

Au Québec, cette discipline optionnelle est enseignée en 5e secondaire.

Documents de références

Avis aux enseignants: Ces documents sont utilisés dans le cadre d'un programme maison en 5 e secondaire au Collège Reine-Marie. Ils contiennent des éléments d'enrichissement au programme " Géographie cultuelle " du Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur (MEES).

Pour afficher le texte masqué dans les fichiers (le corrigé), vous devez ouvrir les documents à l'aide de Microsoft Word et appuyer sur le bouton ¶.
Pour imprimer le texte masqué, à l'aide de Microsoft Word, vous devez sélectionner Fichier/Imprimer/Option puis cocher Texte masqué.
Une autorisation est nécessaire pour utiliser les documents présents sur ce site.

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La géographie culturelle est une science sociale qui traite des rapports entre les sociétés et les espaces qu'elles occupent et qu'elles transforment. Parmi ses objets d'étude, les aires culturelles sont définies comme de vastes espaces auxquels les humains qui les occupent ont imprimé des caractéristiques culturelles communes.

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Qu'est ce que la différenciation pédagogique et ressources

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
Aujourd'hui, le RIRE vous offre un bref survol du thème de la différenciation pédagogique par l'entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle. À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche à propos de la différenciation pédagogique. Elle vise plutôt à alimenter la réflexion des lecteurs sur le sujet.
Différenciation pédagogique

La différenciation pédagogique est une pratique pédagogique visant à tenir compte des différences entre les élèves dans leur façon d'apprendre. Différencier son enseignement, c'est analyser régulièrement les besoins d'apprentissage des élèves et tenir compte de ces besoins dans la planification de ses interventions pédagogiques. Plusieurs études soulignent aussi l'efficacité de certains modèles de collaboration entre les intervenants du milieu scolaire pour favoriser la différenciation pédagogique.

En outre, le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur souligne que la différenciation pédagogique se décline en trois aspects: la flexibilité pédagogique, les mesures d'adaptation et les modifications des attentes par rapport aux exigences du Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ) (MÉES, 2014). Ainsi, le concept de la différenciation pédagogique peut référer à l'ensemble de ces trois volets ou à l'un d'entre eux plus spécifiquement, en fonction des provinces et pays. Il faut ainsi être attentif à ces différences.

Au Québec, le PFEQ considère la différenciation pédagogique comme un levier de la réussite scolaire. Au niveau primaire, on peut y lire que l'organisation du cheminement en cycles de deux ans permet un apprentissage qui correspond davantage aux rythmes des élèves et favorise le déploiement de stratégies de différenciation pédagogique. (Gouvernement du Québec, 2006)

Au secondaire, le PFEQ s'attache aussi à cette notion de cycles et introduit de plus que la pratique de la différenciation est un moyen de lutter contre l'échec scolaire et, qui plus est, une approche qui " incite à exploiter les champs d'intérêt et les questions des élèves, à respecter les différents styles et rythmes d'apprentissage, à s'appuyer sur les ressources et les acquis de chacun, à compter avec les différences des contextes personnels, sociaux et familiaux " (Gouvernement du Québec, 2006b:12)

Malgré les définitions et les usages multiples de la différenciation pédagogique à travers le monde, on recense cinq aspects importants à respecter dans cette approche (CNESCO, 2017):

1. Garder des attentes scolaires élevées pour tous les élèves;

2. Organiser l'enseignement pour tous les élèves et non pas seulement les élèves en difficulté;

3. Formuler des objectifs précis;

4. Utiliser la rétroaction régulièrement

5. Maintenir des temps d'enseignement collectifs en classe.

Cette page Web de CNESCO constitue une excellente référence en matière de différenciation pédagogique. Elle apporte des clés aux acteurs de terrain pour une mise en œuvre concrète et efficace de celle-ci.

Vous y trouverez, classés dans différentes sections, une variété de documents, entre autres:

Définition

État des lieux des pratiques en classe

Synthèse et recommandations du jury de la conférence

Exemples d'utilisation du numérique

Projets innovants et paroles d'experts

(Processus de la conférence) Voici déjà quelques articles et ressources disponibles sur le site Web du RIRE. Le sujet vous intéresse, téléchargez le dossier thématique complet au haut de la page.

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La différenciation pédagogique - CTREQ - RIRE

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation.

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La différenciation pédagogique qu'est-ce que c'est ?

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Par Cindy Perras, M.Ed.,OEEO et Conseillère pédagogique, AOTA
Qu'est-ce que la différenciation pédagogique?

La différenciation pédagogique est une approche pédagogique souple qui permet au personnel enseignant de planifier et d'utiliser diverses approches en les adaptant en fonction du contenu, des processus d'apprentissage, du style d'apprentissage, des méthodes, des stratégies de présentation et des outils d'évaluation. On obtient ainsi un milieu d'apprentissage proactif plus personnel qui favorise la réussite de TOUS les élèves (ministère de l'Éducation de la Colombie-Britannique, 2011).

Selon Tomlinson (2004), la différenciation pédagogique (DP) repose sur l'idée que, comme les points forts, les intérêts, les styles d'apprentissage et le degré de préparation à l'apprentissage varient considérablement d'un élève à l'autre, il faut ajuster l'enseignement selon la variation de ces caractéristiques. Le personnel enseignant peut distinguer un ou plusieurs des éléments suivants dans toute situation d'apprentissage en classe (Tomlinson, 2004) :

le contenu (ce que les élèves vont apprendre et quand);

les processus (les types de tâches et les activités);

les productions (les moyens par lesquels les élèves démontrent leur apprentissage);

les environnements affectifs et physiques (le contexte et l'environnement dans lesquels les élèves apprennent et démontrent leur apprentissage).

Le personnel enseignant peut différencier les contenus, les processus et les productions en fonction de la préparation, des intérêts et du profil d'apprentissage de l'élève, de façon à renforcer la croissance, la motivation et l'efficacité :

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario (2004b, p. 1) explique ce qu'est la différenciation et ce qu'elle n'est pas :

La différenciation pédagogique consiste à :

offrir des activités d'enseignement et d'évaluation de rechange;

stimuler adéquatement les élèves;

faire appel à divers groupements pour répondre aux besoins des élèves.

La différenciation pédagogique ne consiste pas à :

faire quelque chose de différent pour chaque élève de la classe;

avoir des activités variées ou libres pour les élèves;

utiliser toujours les mêmes groupes ni à isoler les élèves qui ont des difficultés en classe;

ne jamais organiser d'activités pour toute la classe où tous les élèves participent au même effort.

De quelle façon utilise-t-on la différenciation pédagogique en classe?

Dans son article intitule " What is Differentiated Instruction? " ( www.readingrockets.org), Tomlinson donne des exemples précis de la façon dont les enseignantes et enseignants de l'élémentaire peuvent différencier au moins quatre éléments en classe en fonction du degré de préparation, des intérêts et du profil d'apprentissage de l'élève.

Contenus différenciés

Utiliser des textes selon le niveau de lecture des élèves.

Enregistrer des textes sur support audio.

Utiliser des listes d'orthographe ou de vocabulaire qui correspondent aux niveaux de préparation des élèves.

Présenter les notions à l'aide de supports auditifs et visuels.

Utiliser des compagnons de lecture.

Tenir des séances en petit groupe pour réexpliquer une notion ou une habileté aux élèves ayant des difficultés ou pour pousser la réflexion ou les aptitudes des élèves avancés.

Processus différenciés

Utiliser des activités à plusieurs niveaux qui permettent à tous les élèves d'aborder les mêmes notions et habiletés essentielles, mais en fonction d'un degré de soutien, de défi ou de complexité adapté.

Proposer des centres d'intérêt qui incitent les élèves à explorer des sous-thèmes du sujet à l'étude en fonction de leurs intérêts particuliers

Utiliser des agendas personnels (créés par l'enseignante ou l'enseignant pour présenter le travail commun à tous les élèves ainsi que les tâches adaptées aux besoins particuliers des élèves) qui indiquent les travaux à faire, soit dans les délais précisés ou pour ceux qui terminent les autres tâches plus rapidement.

Offrir du matériel concret ou d'autres outils pour les élèves qui en ont besoin.

Varier le temps alloué à l'exécution d'une tâche de façon à offrir un soutien supplémentaire aux élèves qui éprouvent des difficultés ou à encourager un élève avancé à approfondir un sujet.

Productions différenciées

Donner aux élèves le choix de moyens pour démontrer leur apprentissage (par exemple, monter un spectacle de marionnettes, rédiger une lettre ou créer une murale avec des étiquettes).

Employer des rubriques d'évaluation qui reflètent les divers niveaux de compétence des élèves.

Autoriser les élèves à faire leurs productions individuellement ou en petits groupes.

Encourager les élèves à créer leurs propres tâches de production pour autant qu'elles contiennent les éléments requis.

Environnements d'apprentissage différenciés

Aménager dans la classe des espaces pour travailler dans le calme et sans distraction, ainsi que des espaces propices à la collaboration entre les élèves.

Fournir des textes qui reflètent une variété de cultures et de modèles familiaux.

Établir des directives claires afin que le travail autonome corresponde aux besoins de l'élève.

Établir des routines qui permettent aux élèves d'obtenir de l'aide lorsque l'enseignante est occupée avec d'autres élèves et ne peut venir immédiatement.

Expliquer à la classe que certains élèves ont besoin de bouger pour apprendre tandis que d'autres réussissent mieux lorsqu'ils restent assis calmement.

Cliquez sur le lien pour vous renseigner sur divers outils qui aident à différencier l'enseignement et à intégrer la stratégie dans toutes les matières : La différenciation pédagogique.

Ouvrages de référence

Ministère de l'Éducation de la Colombie-Britannique. (2011). Supporting Students with Learning Disabilities: A Guide for Teachers. Colombie-Britannique : auteur.

Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2004b). TIPS (Targetted Implementation and Planning Supports): Developing mathematical literacy. Toronto : auteur.

Tomlinson, C. (2004). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners. Pearson.

Tomlinson, C. What is Differentiated Instruction? Tiré de : http://www.readingrockets.org/article/263.

Ressources

Cyber-profs, vidéos sur la différenciation pédagogique :

Différenciation pour favoriser la réussite - les stratégies adoptées par une enseignante du primaire

La classe portable pour faciliter la différenciation pédagogique - la différenciation pédagogique avec l'aide des technologies

Résolution de problème : travail en dyade et approche différenciée - la différenciation pédagogique en action!
Tâches d'écriture différenciées : un exemple au cycle intermédiaire
À l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique - ministère de l'Éducation de l'Ontario et Association des enseignantes et des enseignants franco-ontariens

L'apprentissage pour tous : Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12 e année - ministère de l'Éducation de l'Ontario

L'enseignement différencié - Webémissions, Service des programmes d'études Canada

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Par Cindy Perras, M.Ed.,OEEO et Conseillère pédagogique, AOTA Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? La différenciation pédagogique est une approche pédagogique souple qui permet au personnel enseignant de planifier et d'utiliser diverses approches en les adaptant en fonction du contenu, des processus d'apprentissage, du style d'apprentissage, des méthodes, des stratégies de présentation et des outils d'évaluation.

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Site d'apprentissage et de jeux de programmation

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Codage pour enfants | KidsCodeJeunesse.org

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Codage pour les enfants. KCJ est une organisation à but non lucratif qui aide les enfants à apprendre à coder en soutenant les enseignants, les éducateurs, les parents, les bénévoles et les communautés.

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Cours d'espagnol gratuits

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With our free mobile app and web, everyone can Duolingo. Learn espagnol with bite-size lessons based on science.

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Vidéos pour l'apprentissage de l'espagnol

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Cette sitographie recense les sites internet proposant des documents video (interviews, émissions de télévision, reportage..) qui peuvent être utilisés en cours de langues.

Cervantes tv
L'Institut Cervantès a lancé, en février 2008, la " Cervantes TV", le premier canal de télévision espagnole accessible par le monde entier grâce au web. Cette télévision numérique propose des bulletins d'informations, des interviews, des reportages, des documentaires... et un cours d'espagnol...
http://www.cervantestv.es/

Radiotvespanola
Ce site propose un accès direct aux émissions télévision et de radio. On notera un accès à des extraits d'émission plus anciennes dans la rubrique "Tve 50 aniversario ".
http://www.rtve.es/rne/ree/

Kalipedia
Ce site est une encyclopédie en ligne, gratuite, développée par les éditions Santillana. Elle propose des informations qui intéressent de nombreuses disciplines (sciences, lettres, histoire). Une source à recommander tant pour les élèves lors de leurs recherches que pour les enseignants lors de la préparation de cours. On y trouve des documents sonores et de courtes video.
http://www.kalipedia.com

Moteurs de recherche
Les moteurs de recherche tels que google ou yahoo permettent pour trouver des vidéos selon des entrées thématiques. Toutefois rien ne garantit le contenu de ces documents. Il appartient à chacun de vérifier ensuite l'origine de la vidéo reprise. Le plus souvent le logo de la chaine/ site est inscrit sur la vidéo.
http://es.noticias.yahoo.com/videos-espana/videos-audio.html

BBC mundo
Le site de la BBC en espagnol propose de nombreuses vidéos sur des thèmes d'actualité. Une langue claire et de très nombreux sujets sont traités.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/news/

Spanish Proficiency Exercises
L'université du Texas a mis en ligne de courtes vidéo dans lequel des locuteurs natifs issus d'Amérique Latine s'expriment sur un grand nombre de thèmes 'le plus souvent dans une perspective actionnelle) ; les extraits sont classés par niveau de langue et sont accompagnés de trois écrans possibles (ES texte en espagnol, EN la traduction en anglais ou un écran neutre, N ). Les vidéos peuvent être téléchargées ainsi que les fichiers intégrant les indications de lexique et de notions grammaticales.
http://www.laits.utexas.edu/spe/index.html
Exemple 1 . Journaux
Exemple 2 : géographie de l'Amérique hispanophone

Université de Valparaiso
L'université de Valparaiso fait la promotion de ses activités (théâtre, orientations de cursus..) au travers de courtes vidéos mises en ligne autant de documents supports pour l'enseignement de l'espagnol.
Accès aux vidéos
http://www.uv.cl/

Ejercicios de español para extranjeros
Ce site propose de nombreux exercices de vocabulaire, de grammaire et de compréhension orale, qui s'appuient pour la plupart sur des documents audio et vidéo classés par genre et accessibles par thématique.
http://www.ver-taal.com/index.htm

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Cette sitographie recense les sites internet proposant des documents video (interviews, émissions de télévision, reportage..) qui peuvent être utilisés en cours de langues. Cervantes tv L'Institut Cervantès a lancé, en février 2008, la " Cervantes TV", le premier canal de télévision espagnole accessible par le monde entier grâce au web.

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Exercices et activités en espagnol

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Vocabulaire : le matériel scolaire-espagnol

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Espagnol : Vocabulaire : le matériel scolaire

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Ressources en espagnol

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Planète-éducation - Ressources pédagogiques pour l'enseignement et l'apprentissage > Espagnol

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Portail annuaire et moteur de l'éducation vers les meilleures applications pédagogiques et scolaires sur l'Internet francophone pour l'école, l'enseignement et la formation.

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Portail CANOPÉ des ressources en espagnol

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Portail CANOPÉ des ressources en espagnol

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Sites disciplinaires académiques Académie d'Aix-Marseille Académie d'Amiens Académie de Bordeaux

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Des livres gratuits pour les 10 à 14 ans, classés par niveau scolaire et par catégories

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Reading
Photo Vince Garcia, mars 2010

Coordination Mathias Treffot

Des livres que tu peux télécharger, lire, échanger, utiliser pour tout ce qu'il te plaira. Il ne s'agit pas de livres récents, car nous n'avons le droit de te proposer ici que des auteurs morts depuis plus de 70 ans. Mais tu pourras toujours passer de bons moments avec Robinson ou le Capitaine Nemo !

Chaque livre est accompagné de compléments et de bonus comme des cartes, des liens vers des sites web et, souvent, des versions sonores au format mp3 ou des films : essaye donc les Trois Mousquetaires en podcast.

En plus des livres juste pour le plaisir, tu trouveras des livres utiles, au programme des classes de collège. Et ne manque pas de revenir de temps en temps : nous rajouterons régulièrement de nouveaux textes et de nouveaux compléments.

Juste pour le plaisir

Vingt mille lieues sous les mers, de Jules Verne
Gravure Henri Théophile Hildibrand (1870)

Prêt pour l'aventure ?

Histoires pour rire et pour pleurer

Suivant ton humeur du jour, tu pourras rire avec les garnements de la Guerre des Boutons ou pleurer sur les malheurs de la petite Cosette et de Rémi sans famille...

Histoires d'animaux

Qui a dit que les animaux étaient des bêtes ? Tu trouveras ici des récits réalistes ou fantaisistes, mais tous avec des amis à quatre pattes, à poil ou à plumes pour héros.

Découvertes et Documents

Ici, pas de romans ! Nous voilà au rayon des livres sérieux : tu pourras découvrir l'opéra, les logiciels libres ou le dialecte alsacien.

Les œuvres au collège

Les trois mousquetaires, d'Alexandre Dumas
Gravure Maurice Leloir (1894)

Un livre, c'est aussi une manière de partager ses impressions et de découvrir de nouvelles choses. Cette rubrique rassemble une partie des ouvrages qui sont au programme du collège et que ton professeur va peut-être étudier avec toi. Tu y trouveras aussi de nombreuses ressources complémentaires sur ces livres (liens, photos, vidéos...).

Ouvrages en anglais

RUBRIQUE EN COURS DE CONSTRUCTION !

Libre... mais vigilant !

Les livres du domaine public

La plupart des livres réunis ici appartiennent au domaine public, c'est-à-dire que le droit de leurs auteurs ne s'appliquent plus. En France, comme dans toute l'Union européenne, la durée des droits d'auteur est fixée à toute la vie de l'auteur plus 70 ans après sa mort. Ainsi, par exemple, un ouvrage d'Alexandre Dumas, mort en 1870, est dans le domaine public, contrairement à l'œuvre de Jean Cocteau, décédé en 1963.

De plus, les droits des auteurs morts pour la France, augmentent encore de 30 ans. Ainsi, le Petit Prince, d'Antoine de St Exupéry ne sera pas dans le domaine public avant 2051 !

Des auteurs diffusent gratuitement leurs œuvres

Malgré cela, certains auteurs vivants ont choisi de diffuser gratuitement leurs œuvres au public. Ils précisent habituellement dans une licence sous quelles conditions tu peux utiliser leurs textes : en donner des copies à tes camarades ou pas, modifier le texte ou pas...

Une des plus connues parmi ces licences est la Creative Commons, qui existe en six variantes. Ainsi, tu trouveras souvent Creative Commons BY-NC-ND : obligation de citer l'auteur, interdiction de modifier l'œuvre, interdiction de toute utilisation commerciale.

En savoir plus sur le droit d'auteur

Télécharge les brochures ci-dessous, éditées par l'Organisation Mondiale de la Propriété Intellectuelle (OMPI), pour tout savoir du droit d'auteur :
Page mise à jour le 22/08/2013

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Je Lis Libre des livres gratuits pour les 10 à 14 ans

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Reading Photo Vince Garcia, mars 2010 Coordination Mathias Treffot Des livres que tu peux télécharger, lire, échanger, utiliser pour tout ce qu'il te plaira. Il ne s'agit pas de livres récents, car nous n'avons le droit de te proposer ici que des auteurs morts depuis plus de 70 ans.

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Outils numériques de soutien à la performance :   Mathématique Québécoise du premier cycle du secondaire

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Utilise un courriel "valide" afin de recevoir ton résultat par courriel et ainsi pouvoir commencer le ravail de orrection (prévoir 5-15 minutes). En effet, les outils ne te donneront pas les bonnes réponses, seulement tes erreurs. Lorsque tu aura compris l'erreur et trouvé la bonne réponse, tu peux aller refaire l'activité jusqu'à atteindre le 100%!

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Travailler avec Scratch permet de mettre sa pensée mathématique (algorithmique) à l'oeuvre. Afin de programmer (donner des consignes à des objets) leur animation/histoire/jeu... l'élève aura besoin de comprendre et d'appliquer plusieurs concepts de mathématiques.

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Les Trésors en éducation spécialisées - Éducation à la sexualité

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Les Trésors en éducation spécialisées - Éducation à la sexualité

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Sexualité Agir avec intelligence, assurance et prudence (cahier d'activités pour reconnaitre l'abus sexuel) L'éducation à la sexualité en milieu scolaire: oui,mais comment? Matériel pédagogique - Petite enfance, préscolaire et primaire Ressources: MaSexualite.ca Services Jeunesse du Y des femmes (outils) Comportements sexuels problématiques Comportement sexuel des enfants : Guide à l'intention des parents Comportements sexuels inconvenants chez ...

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La Carte GéoHistoire est une application pédagogique destinée aux élèves des niveaux primaire et secondaire, aux parents-éducateurs et au personnel enseignant

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La Carte GéoHistoire est une application pédagogique destinée aux élèves des niveaux primaire et secondaire, aux parents-éducateurs et au personnel enseignant

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Adieu le papier, adieu la correction!

Les résultats des étudiants sont disponibles en temps réel;

Identifiez rapidement la matière difficile et les étudiants qui ont besoin d'aide;

Économie de temps et de préparation;

Les leçons sont calquées sur les programmes provinciaux.

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Adieu le papier, adieu la correction! Les résultats des étudiants sont disponibles en temps réel; Identifiez rapidement la matière difficile et les étudiants qui ont besoin d'aide; Économie de temps et de préparation; Les leçons sont calquées sur les programmes provinciaux.

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Robocompass : un nouvel outil de géométrie dynamique - 1er cycle du secondaire et primaire

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Robocompass : un nouvel outil de géométrie dynamique - 1er cycle du secondaire et primaire

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Conseil jeunesse francophone      Concours virtuel — Ensemble à distance, ton expérience face au virus

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Conseil jeunesse francophone      Concours virtuel — Ensemble à distance, ton expérience face au virus

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Canadian Parents for French - British Columbia - Yukon

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Visit the English-language page here < Le concours n'accepte plus de soumissions. Ouais ! Le Concours virtuel fait son retour pour une deuxième année ! Au printemps dernier, plus de 900 élèves de partout au Canada ont soumis des vidéos partageant leurs vies quotidiennes et leurs expériences lors du premier

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Plusieurs vidéos très bien réalisées et amusantes. Voir la vidéo sur l'osmose !

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Formateurs, comment animer une classe virtuelle ?

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Formateurs, comment animer une classe virtuelle ?

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Le Blog de la formation professionnelle et continue

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Formateurs, comment animer une classe virtuelle ?

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La classe virtuelle est un outil incontournable pour former des participants à distance. Découvrez nos 5 astuces pour animer dans les meilleures con…

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La Carte GéoHistoire est une application pédagogique destinée aux élèves des niveaux primaire et secondaire, aux parents-éducateurs et au personnel enseignant

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La Carte GéoHistoire est une application pédagogique destinée aux élèves des niveaux primaire et secondaire, aux parents-éducateurs et au personnel enseignant

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Adieu le papier, adieu la correction!

Les résultats des étudiants sont disponibles en temps réel;

Identifiez rapidement la matière difficile et les étudiants qui ont besoin d'aide;

Économie de temps et de préparation;

Les leçons sont calquées sur les programmes provinciaux.

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Adieu le papier, adieu la correction! Les résultats des étudiants sont disponibles en temps réel; Identifiez rapidement la matière difficile et les étudiants qui ont besoin d'aide; Économie de temps et de préparation; Les leçons sont calquées sur les programmes provinciaux.

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EDUCATOM - Plateforme pédagogique interactive pour la musique au secondaire

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EDUCATOM - Plateforme pédagogique interactive pour la musique au secondaire

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Cette plateforme vous offre 57 jeux et modules pédagogiques ainsi que 18 ressources imprimables pour des expériences avec la réalité augmentée. Toutes les applications sont maintenant regroupées par objectif pédagogique précis et chaque objectif a maintenant sa propre page.

Les nouveaux cahiers de travail SPV volume 1 et 2 seront bientôt disponibles chez les Éditions de l'Envolée.

Chaque cahier contient le code pour donner accès au site.

*Outils avec le symbole spécial uniquement.

Visiteurs

PARTITIONS

Grande collection de partitions et d'arrangements pour ORCHESTRE POP et pour SOLISTES

Utilisez votre code provenant d'un des cahiers numériques SPV volume 1 ou SPV volume 2 pour faire votre demande d'inscription.

TOUS LES OUTILS NÉCESSAIRES POUR DÉVELOPPER LES CONNAISSANCES EN MUSIQUE

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EDUCATOM - plateforme pédagogique - Interactive Education

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Cette plateforme vous offre 57 jeux et modules pédagogiques ainsi que 18 ressources imprimables pour des expériences avec la réalité augmentée. Toutes les applications sont maintenant regroupées par objectif pédagogique précis et chaque objectif a maintenant sa propre page. Les nouveaux cahiers de travail SPV volume 1 et 2 seront bientôt disponibles chez les Éditions de l'Envolée.

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Des milliers de livres numériques gratuits

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Des milliers de livres numériques gratuits

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Tous les ebooks à télécharger gratuitement pour le confinement. Avril 2021

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Des livres, des livres, des milliers de livres pour les enfants, pour vos élèves, pour les étudiants et pour vous. Une liste non exhaustive, mais déjà énooorme.

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Ce site propose des ressources en support à l'utilisation de nombreux outils technologiques ou numériques permettant de soutenir les élèves en difficulté d'apprentissage ou ayant une incapacité physique. Une vraie mine d'or!

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Livres audio gratuits, gracieuseté de Radio-Canada

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Livres audio gratuits, gracieuseté de Radio-Canada

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Il s'agit d'une offre gratuite de livres audio de genres variés (conte, roman, théâtre, poésie, essai, biographie) écrits et lus par des artistes d'ici.

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Nous utilisons les témoins de navigation (cookies) afin d'opérer et d'améliorer nos services ainsi qu'à des fins publicitaires. Le respect de votre vie privée est important pour nous. Si vous n'êtes pas à l'aise avec l'utilisation de ces informations, veuillez revoir vos paramètres avant de poursuivre votre visite. Gérer vos témoins de navigation En savoir plus

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Livres audio gratuits en français | Radio-Canada

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Écoutez gratuitement, sur demande, des romans et des livres audio pour jeunes et adultes, lus par leurs auteurs ou par des comédiens.

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Continuité pédagogique : comment ne pas creuser les inégalités ? - Cahiers Pédagogiques

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Continuité pédagogique : comment ne pas creuser les inégalités ? - Cahiers Pédagogiques

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Continuité pédagogique: comment ne pas creuser les inégalités ? - Les Cahiers pédagogiques

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Il y a d’un côté les idéaux des professeurs, de l’autre les faibles moyens du bord des parents et des élèves, et on doit avancer ensemble, dans l’intérêt des enfants. Les enseignants, pour rassurer les parents, s’empressent tous de préciser qu’il ne s’agit pas que ces derniers les remplacent... Chac…

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10 principes pour l'enseignement à distance - On fait attention à la surcharge Jacques Houdin

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10 principes pour l'enseignement à distance - On fait attention à la surcharge Jacques Houdin

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EDUMEDIA - En raison de la fermeture des établissements scolaires, eduMedia met gratuitement ses ressources pédagogiques à disposition des enseignants et de leurs élèves pendant la durée de la crise sanitaire.

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EDUMEDIA - En raison de la fermeture des établissements scolaires, eduMedia met gratuitement ses ressources pédagogiques à disposition des enseignants et de leurs élèves pendant la durée de la crise sanitaire.

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En raison de la fermeture des établissements scolaires, eduMedia met gratuitement ses ressources pédagogiques à disposition des enseignants et de leurs élèves pendant la durée de la crise sanitaire.

Pour vous connecter, merci d'utiliser les identifiants
ci-dessous depuis la plateforme eduMedia.

Identifiant : covid19
Mot de passe : edumedia

Si votre école est déjà abonnée, merci de passer par votre portail pédagogique ou d'utiliser vos codes d'accès habituels.

eduMedia met également à votre disposition STUDIO, un service de création et de personnalisation des ressources. Une fois authentifié (à l’aide de l’identifiant et du mot de passe mentionnés ci-dessus), vous pourrez créer votre espace prof, réaliser vos captures vidéos, organiser vos favoris ou encore partager des contenus avec vos élèves.

Pour en savoir plus sur eduMedia et ses différents services, consultez nos documents d’accompagnement :

Des guides utilisateurs : primaire et secondaire

Des tutoriels vidéos

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eduMedia disponible gratuitement! - Description

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Ce vlogue vise à donner un outil aux élèves en histoire au secondaire pour favoriser leur réussite.

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CURIO - Accès GRATUIT -Vous pouvez exceptionnellement accéder aux milliers de reportages, documentaires, contenus audio ainsi qu’à des archives de Radio-Canada et de CBC dès maintenant.

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CURIO - Accès GRATUIT -Vous pouvez exceptionnellement accéder aux milliers de reportages, documentaires, contenus audio ainsi qu’à des archives de Radio-Canada et de CBC dès maintenant.

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Une sélection de fictions jeunesse à écouter de 6 à 16 ans  - France culture

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Une sélection de fictions jeunesse à écouter de 6 à 16 ans  - France culture

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Une sélection de fictions jeunesse à écouter, de 6 à 16 ans (et plus)

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Nous avons choisi pour vous des fictions destinées à la jeunesse. Il y en a pour tous les âges ! Tintin en version sonore, des contes, des fictions en musique, des histoires pour s’endormir, d’autres pour la journée. De quoi s’échapper avec joie grâce à l’imaginaire…

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Coéduquer à l'ère du numérique - École Branchée Numéro spécial

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Coéduquer à l'ère du numérique - École Branchée Numéro spécial

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L'Art d'être parent à l'ère du numérique ! - Habilo Medias

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L'Art d'être parent à l'ère du numérique ! - Habilo Medias

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L’atelier L’art d’être parent à l’ère numérique fait un survol des différentes activités que les enfants aiment faire en ligne et offre des conseils et des stratégies sur tous les sujets, notamment les paramètres de sécurité de Facebook, le magasinage en ligne, la cybeintimidation et la protection d…

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Enseigner le français à distance: entraide et partage d'idées

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Enseigner le français à distance: entraide et partage d'idées has 336 members

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Robotique et mathématique, un duo gagnant!

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Les sites Les TIC à la CSDM et Les TNI à la CSDM sont des sites qui ont pour objectif de rendre disponible au personnel pédagogique de la CSDM et au plus grand nombre de personnes possible une veille et une formation continue en technopédagogie.

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Google Arts & Culture -Visites de musées de par le monde

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Google Arts & Culture -Visites de musées de par le monde

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Explore all Collections on Google Arts & Culture.

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Réinventer le questionnaire à l'aide des technologies numériques

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Réinventer le questionnaire à l'aide des technologies numériques

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Ressources

Le questionnaire est un moyen pédagogique utilisé depuis longtemps, surtout pour vérifier la maîtrise des connaissances des élèves. Le développement des technologies a donné lieu à la création de plusieurs outils numériques comme Socrative ou Kahoot qui permettent de changer considérablement notre utilisation des questionnaires.

Dans ce cours vidéo de 7 minutes, on y présente les différentes formes qu'un questionnaire peut aborder, avec l'objectif d'en faire un outil pédagogique qui aille bien au delà de la simple restitution.

Démarche élaborée par le RÉCIT univers social
Réinventer les questionnaires à l'aide des technologies

En savoir plus sur cette ressource

Visiter cameleon.tv

Voir plus de ressources de cette institution

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Réinventer les questionnaires à l'aide des technologies numériques

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Ressources Le questionnaire est un moyen pédagogique utilisé depuis longtemps, surtout pour vérifier la maîtrise des connaissances des élèves. Le développement des technologies a donné lieu à la création de plusieurs outils numériques comme Socrative ou Kahoot qui permettent de changer considérablement notre utilisation des questionnaires.

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La Boîte à OuTic - Pour les enseignant(e)s à leurs 1res explorations de la technologie en classe

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La Boîte à OuTic - Pour les enseignant(e)s à leurs 1res explorations de la technologie en classe

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Formations

La formation Boîte à ouTIC s'adresse plus particulièrement aux enseignants qui en sont à leurs premières explorations de la technologie en classe. Dans le cadre de cette formation, nous vous invitons à explorer la mobilisation de différentes ressources technologiques à partir d'une intention pédagogique. Par ressources, nous entendons un ensemble d'outils technologiques qui favorisent l'engagement actif de l'apprenant tel que des applications, des sites Web et des supports numériques. Ces ressources vous seront proposées au travers de trois thèmes, soit :

la présentation du contenu,

le questionnement des élèves

la création de diverses activités en ligne.

Badge Explorateur

Au niveau Explorateur, une présentation de ces thèmes et de diverses ressources, illustrés par des exemples concrets, seront abordés.

Pour les enseignants ayant déjà expérimenté des outils technologiques en classe, vous remarquerez que les ressources présentées n'ont pas la prétention d'être exhaustives. En ce sens, si certains outils que vous avez expérimentés ne sont pas répertoriés dans cette formation, nous vous invitons à contribuer à titre de collaborateur et à nous soumettre les caractéristiques de cet outil via le formulaire à cet effet au niveau Explorateur.

Développer une réflexion sur :

ce qu'il retient du sujet exploré

l'impact sur l'engagement et la motivation de ses élèves

l'impact sur son enseignement

Badge Architecte

Au niveau Architecte de nombreux tutoriels vous permettront de vous approprier les ressources et de les mettre en application en classe.

Pour les enseignants ayant déjà expérimenté des outils technologiques en classe, vous remarquerez que les ressources présentées n'ont pas la prétention d'être exhaustives. En ce sens, si certains outils que vous avez expérimentés ne sont pas répertoriés dans cette formation, nous vous invitons à contribuer à titre de collaborateur et à nous soumettre les caractéristiques de cet outil via le formulaire à cet effet au niveau Explorateur.

Les critères suivants seront utilisés pour l'évaluation du badge au niveau Architecte :

Suffisance des traces de l'activité scénarisée

Pertinence de l'activité en lien avec le sujet

Clarté de la description de l'expérimentation

Qualité de la réflexion et du retour sur l'activité

Badge Virtuose

Au niveau Virtuose, il s'agira de démontrer l'intégration et la mobilisation de différents outils technologiques dans plusieurs contextes et par différentes activités d'apprentissage.

Pour les enseignants ayant déjà expérimenté des outils technologiques en classe, vous remarquerez que les ressources présentées n'ont pas la prétention d'être exhaustives. En ce sens, si certains outils que vous avez expérimentés ne sont pas répertoriés dans cette formation, nous vous invitons à contribuer à titre de collaborateur et à nous soumettre les caractéristiques de cet outil via le formulaire à cet effet au niveau Explorateur.

Les critères suivants seront utilisés pour l'évaluation du badge au niveau Virtuose :

Richesse des traces illustrant l'intégration à la planification globale

Pertinence et variété des traces des apprenants dans différents contextes

Qualité de la démarche réflexive portant sur les compétences développées en lien avec le sujet et l'expérimentation

Badge Innovateur

Le niveau Innovateurvise à démontrer votre expertise et vos actions pour faire rayonner certaines ressources technologiques à des fins pédagogiques au-delà de votre classe.

Pour les enseignants ayant déjà expérimenté des outils technologiques en classe, vous remarquerez que les ressources présentées n'ont pas la prétention d'être exhaustives. En ce sens, si certains outils que vous avez expérimentés ne sont pas répertoriés dans cette formation, nous vous invitons à contribuer à titre de collaborateur et à nous soumettre les caractéristiques de cet outil via le formulaire à cet effet au niveau Explorateur.

Les critères suivants seront utilisés pour l'évaluation du badge au niveau Innovateur :

Pertinence et suffisance des traces pour illustrer ses interventions et son leardership dans la communauté éducative à propos du sujet

Richesse des traces pour démontrer l'expertise reconnue par plusieurs acteurs du milieu éducatif

Clarté de la présentation

En savoir plus sur cette formation

Visiter cadre21.org

Mots-clés: Formation Tice Usage Des Tic Dans L'Enseignement Intégration Des Tice

Voir plus de formations de cette institution

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Formations La formation Boîte à ouTIC s'adresse plus particulièrement aux enseignants qui en sont à leurs premières explorations de la technologie en classe. Dans le cadre de cette formation, nous vous invitons à explorer la mobilisation de différentes ressources technologiques à partir d'une intention pédagogique.

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L'art de la mémoire. Quelles ont les meilleures techniques  pour apprendre

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L'art de la mémoire. Quelles ont les meilleures techniques  pour apprendre

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Quelles sont les meilleures techniques pour apprendre ? Comment s'aider ou aider à apprendre une leçon, à consolider un apprentissage, à retenir un nouveau concept ou un ensemble de faits et de procédures qui vont nous être utiles dans le futur ? Comment re-mobiliser une connaissance, en retrouver la trace dans notre mémoire pour résoudre un problème nouveau ? La mémoire a-t-elle des limites ? Jusqu'à quel point peut-on la charger ? Faut-il désapprendre pour mieux apprendre ? Quelle est la place de l'erreur dans l'apprentissage : vaut-il mieux chercher à apprendre sans erreurs, ou plutôt créer un festival d'erreurs pour se décomplexer face au risque ? Et enfin, l'apprentissage doit-il être perçu comme quelque chose de facile, une activité qui nous viendrait sans effort, ou bien y aurait-il un niveau désirable de difficulté à poursuivre pour rendre les apprentissages plus saillants et plus durables ? Mais alors... comment motiver les élèves, et nous motiver nous-mêmes à poursuivre cette difficulté ?

Ce billet s'appuie sur un ouvrage écrit par deux chercheurs en sciences cognitives qui ont dédié leurs carrières à l'étude de la mémoire et de l'apprentissage ( Henry Roediger, Mark McDaniel) - avec l'aide d'un " vrai écrivain " ( Peter Brown) pour soigner la lisibilité des informations fournies. (Le livre est disponible en version française, aux éditions Markus Haller).

Les auteurs renvoient à des recherches d'ordre théorique et fondamental sur la mémoire et l'apprentissage, permettant de suggérer des idées et stratégies pour mieux apprendre ; mais ils s'appuient aussi, aussi souvent que possible, sur des études expérimentales qui ont permis de valider l'efficacité de certaines stratégies dans des contextes d'apprentissage différents. Ces études sont de plus en plus nombreuses et permettent, finalement, des donner des indications d'ordre pratique et appliqué pour la classe - et pour les apprenants plus en général. Le livre, et ce billet par conséquent, comportent donc des conseils pour les élèves et des conseils pour les enseignants.

Une mise au point est d'abord nécessaire : nous pouvons avoir l'impression de tenir la " bonne stratégie " pour apprendre, mais le plus souvent... nos intuitions concernant ce qui constitue une bonne stratégie (voire la bonne stratégie pour nous) ne sont pas correctes. Elles peuvent en effet naître d'illusions et d'autres processus qui nous cachent la réalité de ce qui se passe effectivement dans notre cerveau.

D'où l'intérêt de se tourner vers les sciences qui étudient l'apprentissage et la mémoire de manière scientifiquement rigoureuse, et notamment vers les recherches qui ont pour but de transférer les connaissances de laboratoire dans les situations réelles d'apprentissage et de mesurer les effets de l'une et de l'autre stratégie.

Dans ce qui suit, nous vous proposons de découvrir des stratégies qui ont fait leurs preuves et, par la suite, des idées fausses et illusions concernant l'apprentissage, et comment y remédier...

Des stratégies efficaces

1. La récupération en mémoire, une stratégie puissante d'apprentissage

Les psychologues connaissent depuis longtemps les effets de la récupération en mémoire sur l'apprentissage. En laboratoire ils se manifestent, même si on ne le voudrait pas, sous forme d'un " effet test " : lorsqu'un sujet participe à une expérience, le simple fait de passer un test initial induit un apprentissage des tâches testées ; ceci oblige les chercheurs à mettre en place des groupes de contrôle qui passent les mêmes tests pour s'assurer que l'intervention proposée après le test a un effet réel en plus et en dehors de " l'effet test ". La recherche expérimentale sur l'apprentissage a confirmé que la pratique de la récupération en mémoire des connaissances, des concepts, des compétences étudiés en favorise l'apprentissage, et notamment favorise la construction d'un apprentissage durable. Cette pratique a été comparée en particulier avec la pratique qui consiste à se ré-exposer au même matériel à apprendre. Elle s'est révélée significativement plus efficace.

Par exemple, dans le cas suivant : en 2005 les auteurs du livre ont proposé au directeur d'un collège de tester... l'effet test. Pendant 1 an et demi, les chercheurs se sont adaptés aux programmes et aux manuels scolaires et ont proposé à tous les élèves des quiz permettant de tester de façon rapide (quelques minutes seulement), à la fin de chaque leçon, les contenus présentés par l'enseignant, plus un test le jour précédent un contrôle. Les tests ne comportaient aucun effet sur les notes. Un feedback immédiat était donné concernant les réponses correctes au quiz. En réalité, seulement un tiers des contenus expliqués et étudiés étaient testés de cette manière. Une partie des contenus était répétée sous forme d'affirmation (et non de question) lors de ces mêmes quiz. Une autre partie ne l'était pas. Résultat : les étudiants obtiennent de meilleurs résultats aux contrôles pour les contenus qui ont été " quizzés ", par rapport aux contenus auxquels ils n'ont pas été ré-exposés et aussi par rapport à ceux auxquels ils ont été ré-exposées mais sans avoir à répondre à une question. Les mêmes résultats ont été obtenus dans des expériences semblables avec des étudiants de lycée, et les effets positifs ont été mesurés à 8 mois de distance de l'apprentissage avec test, et avec des étudiants universitaires.

L'effet test repose non seulement sur une base empirique solide (les expériences qui en montrent l'efficacité ayant été répétées à plusieurs reprises et dans des situations d'apprentissage différentes, avec des apprenants de différents âges et pour différentes formes de contenu), mais se fonde aussi sur une base théorique permettant de l'expliquer : la récupération en mémoire, notamment lorsqu'elle est pratiquée de façon répétée et espacée (on va voir bientôt ce que cela veut dire) aide à consolider les représentations (renforce les connexions au niveau cérébral qui concernent une certaine représentation) et à multiplier les voies d'accès, et donc de récupération vers ces mêmes représentations. Non seulement la mémoire est consolidée, mais elle augmente la probabilité de retrouver la représentation en mémoire au moment où on en aura besoin.
L'effet test est d'autant plus puissant si :

Les apprenants reçoivent un feedback qui leur permet de corriger les réponses erronées. Apparemment, ne pas donner de feedback immédiat mais légèrement différé produit un meilleur effet à long terme. Ceci peut-être parce qu'un feedback immédiat est intégré à la tâche, et on en devient en quelque sorte dépendant (son absence devient alors une sorte de handicap) ; ou parce que le feedback retardé compte comme une nouvelle séance de pratique de récupération en mémoire ;

Les apprenants fournissent, génèrent une réponse, plutôt que de se limiter à cocher une case (comme dans un test à choix multiples ou vrai/faux) : par exemple, ils produisent un texte ou même une réponse brève, utilisent des flash-cards ;

De façon générale : " Si bien que toute pratique de récupération en mémoire est bénéfique pour l'apprentissage, l'implication semble être que la rétention est d'autant meilleure qu'un effort est demandé en phase de récupération. La pratique de la récupération a été étudiée de façon extensive au cours des dernières années, et une analyse de ces études montre que même un seul test en classe peut produire une grande amélioration au niveau des scores dans les contrôles, mais que les bénéfices en termes d'apprentissage continuent à augmenter avec le nombre de tests" .

L'effet test est d'autant plus puissant que :

Comparé à la relecture d'un texte, se tester semble permettre aussi de mieux transférer son apprentissage à d'autres contenus et contextes, donc de rendre l'information plus disponible pour la réutiliser (plus de recherches sont nécessaires sur ce point) ;

Passer un test permet de mieux monitorer ce qu'on sait et ce qu'on sait pas, sa compréhension du sujet, donc de diminuer les effets des illusions de connaissance (voir plus bas) et d'améliorer les stratégies d'étude ;

Savoir qu'un test vous attend en début de cours ou en cours améliore l'attention en classe et favorise l'étude avant la classe ;

Du moment où les tests sont répétés souvent, même s'ils ont un impact sur les notes, cela diminue le stress lié à une seule évaluation qui compte pour tout.

Donc, quelques recommandations:

Pour l'enseignant : faire pratiquer la récupération en mémoire de façon répétée, avec effort (distance entre apprentissage et récupération, génération de réponses) et feedback. Par exemple par de petits tests, proposés souvent avant, pendant ou après un cours.

On rencontre souvent, parmi les exemples fournis par les auteurs du livre, l'utilisation de " clickers " ou boîtiers de vote, qui permettent de collecter rapidement et de façon anonyme les réponses de toute la classe. Cet article en français suggère un système moins coûteux à base de papier et d'un seul smartphone ou tablette (pour l'enseignant) + un logiciel gratuit en ligne ().

Mary Pat Wenderoth, enseignante de biologie, propose à ses élèves d'écrire des paragraphes concernant ce qu'ils ont compris au cours de la semaine et de produire des cartes conceptuelles visuelles. De cette manière, ils sont sollicités à identifier les concepts clé, à les mettre en relation les uns avec les autres, à créer des liens entre connaissances récentes et passées, dans un sujet et dans un autre.

Eric Mazur, enseignant de physique à Harvard University, a mis en place un système de " peer instruction ", mais aussi de test et discussion en classe (ConceptTests) : pendant une leçon, l'enseignant propose des questions d'ordre conceptuel ; les étudiants ont 1-2 minutes pour réfléchir, puis 2-3 minutes pour discuter en groupes de 3-4 étudiants et chercher à trouver un accord sur la réponse. L'enseignant propose les questions/reçoit les réponses à travers un système informatisé qui peut utiliser des boîtiers de vote mais aussi des téléphones, des tablettes, des ordinateurs... De cette manière, les élèves sont constamment obligés de réfléchir et de présenter ce qu'ils ont compris, de prêter attention, et ils peuvent aussi interrompre régulièrement la routine d'une leçon fournie par le professeur.

Un exemple d'outil qui va dans cette direction et peut aider les élèves à faire recours à la récupération en mémoire est représenté par le système de prises de notes développé par la Cornell University : lorsqu'il/elle produit ses notes, l'élève crée une colonne où il/elle inscrit les questions et les points clés à gauche, une grande colonne avec les notes/réponses, un espace en bas de page pour la synthèse. De cette manière l'élève se fabrique un outil qui lui permet de générer ses réponses (on en verra la valeur plus bas), de réfléchir à une synthèse, mais aussi de se poser des questions. Lorsque il/elle relira ses notes, les réponses seront couvertes : on commencera pas se poser les questions, y donner une réponse, et contrôler à côté si la réponse est correcte. Vous pouvez regarder cette vidéo en anglais qui explique comment utiliser le système Cornell et imprimer ou copier le template fourni par Cornell University, avec des instructions.

2. La pratique espacée et variée aide à consolider les connaissances

Il est courant de penser que pratiquer, pratiquer, pratiquer permet de mieux inscrire un concept, une connaissance, une compétence en mémoire ; que donc il faudrait rester focalisé sur le même sujet tant que celui-ci n'a pas été maîtrisé pleinement, avant de passer au suivant. Cette idée, bien que répandue, n'est pas nécessairement correcte. Voire, elle est en conflit avec les résultats de la recherche qui montrent que la pratique espacée et variée est plus efficace que la pratique concentrée, du moins sur le long terme. A court terme, en effet, se focaliser sur un apprentissage spécifique permet d'obtenir des bénéfices rapides - ce qui peut aussi expliquer la popularité de cette technique d'étude.

Si l'apprentissage durable est l'objectif, alors il vaudra mieux suivre les recommandations suivantes :

espacer les pratiques en laissant passer du temps entre une leçon et une autre sur le même thème, un exercice de récupération en mémoire et un autre ; une séance d'étude et un exercice de récupération en mémoire. La raison pour laquelle la pratique espacée pourrait être plus efficace est liée au fonctionnement de la mémoire à long terme, qui demande, en plus d'un processus d'encodage de l'information, un processus de consolidation pendant lequel les traces formées en mémoire sont renforcées, acquièrent une nouvelle signification et entrent en relation avec d'autres traces. Ce processus prend du temps et pourrait être facilité par l'effort qui est demandé afin de se rappeler de contenus qui commencent à s'effacer dans la mémoire. Il n'y a pas d'indication de quel serait l'intervalle idéal entre une séance d'apprentissage et une autre ayant le même sujet, mais des indications d'ordre général : le minimum indispensable pour commencer à oublier un peu, mais pas trop pour ne pas avoir à tout recommencer ; le temps de dormir après un apprentissage, car le sommeil semble jouer un rôle fondamental dans la consolidation des apprentissages.

Alterner la pratique d'un concept, d'une connaissance, d'une compétence avec la pratique d'une autre. Passer à la nouvelle pratique avant d'avoir maîtrisé la précédente. Ceci permet d'espacer, mais pas que. Dans ce cas aussi, la pratique d'apprentissage demande un effort plus grand que si on se concentrait sur un seul sujet pour en acquérir une compréhension rapide. Et dans ce cas aussi, la plus grande lenteur (et difficulté) d'apprendre comporte un avantage sur le long terme, donc de durabilité de l'apprentissage réalisé. Ce type de stratégie est en conflit avec la manière dont sont conçus la plupart des manuels scolaires où chaque chapitre ne concerne qu'un sujet, et qu'il faut terminer le chapitre avant de passer au suivant, donc changer de sujet. Tester aussi du " vieux matériel ", et surtout ne pas arrêter de tester des connaissances seulement parce qu'elles ont l'air familier.

Varier le type de pratiques : ne pas se concentrer seulement sur le morceau de connaissance ou de compétence à apprendre, ne pas utiliser une seule stratégie. Même si la capacité de la mémoire à contenir des connaissances semble en effet être virtuellement infinie, toutes nos connaissances ne nous sont pas tout le temps et immédiatement disponibles. Une difficulté majeure liée à l'apprentissage est représentée par la capacité à remobiliser les connaissances, à les récupérer en mémoire. Exercer cette récupération aide à l'effectuer. Mais ceci est d'autant plus vrai que l'apprentissage a permis de créer plusieurs voies d'accès aux mêmes contenus et a élargi les contenus à d'autres avoisinants.

3. L'effort est bon pour l'apprentissage, mais pas les difficultés inutiles et exagérées

Nous entendons de plus en plus le refrain selon lequel l'apprenant devrait arriver à apprendre, dans le meilleur des mondes possibles, sans s'en apercevoir et sans effort. Qu'il faudrait donc enlever toute difficulté des situations d'apprentissage, faire de l'apprentissage une sorte de jeu (mais dans le jeu, ne fait-on pas justement des efforts ?). Cette idée contraste avec les résultats de la recherche rapportés ci-dessus, qui montrent au contraire qu' il existe un niveau désirable de difficulté qui rend la compréhension plus profonde et l'apprentissage plus durable.

Et que :

pour apprendre réellement (en profondeur et sur la durée, pour pouvoir réutiliser ses connaissances) il faut faire un effort.

Relire ne demande pas un effort majeur; se tester, se tester à distance, générer des réponses oui. Et ce sont ces dernières les techniques qui se révèlent être les plus efficaces pour un apprentissage durable et pour aider à " retrouver ses mémoires ". Même des petites difficultés de " lecture " (un texte mal focalisé) ont donné des résultats positifs sur la compréhension et la rétention. Mais plutôt que de créer de fausses difficultés à l'apprentissage, il semble plus raisonnable - à la lumière des connaissances sur le fonctionnement de l'encodage des connaissances apprises, sur leur consolidation durable en mémoire, sur leur récupération pour les remobiliser et utiliser - d'adopter les attitudes et stratégies coûteuses (en termes d'effort et donc de difficulté) suivantes :

Réfléchir/Faire réfléchir à ce qu'on a appris,

chercher et identifier les idées clé ;

reformuler les apprentissages avec ses propres mots ;

connecter des connaissances entre elles et les nouvelles connaissances à des connaissances préalablement apprises, leur donner un sens plus profond grâce à ces relations ;

chercher des exemples variés et concrets ;

visualiser les idées à apprendre.

Et pour cela :

Générer/Faire générer des réponses,

par exemple écrire : des résumés, synthèses, essais qui traduisent dans ses propres mots ce qui a été appris ;

une étude conduite sur 800 étudiants universitaires a montré que la technique d'écrire pour apprendre est bien plus efficace que celle qui consiste à visualiser les mêmes concepts écrits par l'enseignant et à les copier. Aux examens administrés en fin de période, les étudiants qui ont pu générer leurs propres textes ont eu des résultats significativement meilleurs que les " transcripteurs " ;

Cette étude devrait faire réfléchir quant à l'importance de laisser élèves et étudiants formuler leurs propres conclusions et synthèses, par exemple à la fin d'une séance de sciences, plutôt que de fournir des conclusions à copier du tableau au cahier d'expériences.

L'idée de base : lorsqu'il faut faire un effort pour comprendre et pour apprendre, l'apprentissage se fait mieux et plus en profondeur. Mais attention : toute difficulté n'est pas la bienvenue ! Ajouter du stress émotionnel inutile par exemple constitue une difficulté indésirable, qui nuit à l'apprentissage ! Les tests " surprise ", la pression mise sur l'élève et sur la performance (plutôt que sur l'effort) sont plutôt du côté obscur de la difficulté...

En général, les difficultés indésirables semblent être celles qui :

mettent l'apprenant en situation de stress ;

mettent l'apprenant dans une situation qu'il ne peut pas résoudre ou dépasser ;

ne servent pas à renforcer les apprentissages visés.

Par contre, la difficulté utilisée peut être contre-intuitive.

L'intuition voudrait, par exemple, que les tests permettant d'évaluer l'apprentissage de nouvelles connaissances et compétences soient administrés après l'apprentissage en question ;

Or, il apparaît que les tests sont en réalité très utiles même AVANT d'être exposé au contenu à apprendre, pourvu qu'un feedback correctif soit fourni par la suite.

Et ceci bien que se tester avant d'apprendre expose de façon tout à fait naturelle à faire des erreurs. Ce qui, d'ailleurs, nous en dit long à propos de l'erreur dans l'apprentissage...

Les auteurs du livre invitent d'ailleurs à accepter que l'erreur est une bonne chose et pas une malédiction qui entrave et encombre l'apprentissage. Avoir peur de commettre des erreurs, de perdre la face ou de ruiner l'image de l' " élève intelligent " est un obstacle majeur à la curiosité, aux expérimentations, et aussi un risque avéré pour retrouver la motivation suite à un échec. Les auteurs du livre citent une phrase de Thomas Edison qui me semble à propos ici (à propos de ses supposés 10000 essais pour inventer l'ampoule électrique): " Je n'ai pas échoué ; j'ai juste trouvé 10000 manières dans lesquelles ça ne marche pas. " On peut se rassurer du fait que, même si s'exposer à l'erreur augmente les chances d'apprendre l'erreur, le feedback concernant l'erreur est efficace pour le corriger, et même aide à apprendre et à retenir la " bonne solution ". Par exemple, nous avons vu que le fait de se pré-tester avant d'avoir appris une leçon (de se poser des questions et d'y donner des réponses qui ont des chances d'être erronées) est l'un des systèmes les plus efficaces pour apprendre le contenu ou la solution correcte lorsqu'elle sera présentée.

Recommandations :

Pratiquer les tests avant et après un apprentissage, pour permettre un apprentissage plus réflexif, la génération de réponses et la mise en relation de connaissances, même avant d'être exposés à un certain contenu.

Donner de l'importance à l'effort plus qu'à la performance en elle-même, priser ce dernier, donc valoriser l'erreur en tant que signe d'effort et d'essai de résolution d'un problème.

Un exemple : le Festival des erreurs organisé à Paris par l'Association Paris Montagne en 2010.

Une approche en vogue en ce moment, inspirée par les nombreux travaux expérimentaux de Carol Dweck, suggère que l'attitude que les apprenants prennent face à leur intelligence et à leurs capacités est déterminante pour leur motivation et capacité de réagir à un échec. Les sujets qui ont une image dynamique de l'intelligence (l'intelligence et les apprentissages dépendent de l'effort qu'on y met) et de leurs capacités ont tendance à mieux réagir face aux échecs (erreurs, difficultés) que ceux qui entretiennent une vision " fixiste " de l'intelligence (on est ce qu'on est, bon ou mauvais) ; les premiers et moins les deuxièmes rebondissent et insistent en dépit du feedback négatif qu'ils ont reçu. Cette attitude est d'ailleurs entretenue par la manière qu'à l'enseignant, l'adulte, de louer les efforts plutôt que le résultat.

4. On peut améliorer ses capacités, même si le cerveau n'est pas un muscle, parce qu'on peut adopter de bonnes stratégies et de bonnes attitudes face à l'apprentissage

Il existe de nombreuses techniques de mémorisation - utilisées par exemple par les champions de la mémoire, mais aussi par les " magiciens " et illusionnistes. Leur rôle est non seulement de permettre d'encoder l'information, mais surtout de créer des indices pour la retrouver facilement. Certaines de ces techniques consistent à

créer des acronymes, des rimes, des chansons, des images mentales vivaces ;

créer des palais mentaux où stocker dans son imagination, en les visualisant, les informations à mémoriser (la technique des loci, car elle se base sur une aide " spatiale " à la mémoire ; rien d'étonnant en cela, puisque l'hippocampe est une structure cérébrale qui s'occupe aussi bien de l'orientation spatiale que de la création de mémoires épisodiques, d'événements) ;

... plus d'idées dans le site Neurosup et dans le livre de Eric Gaspar: Explose ton score au collège.

Ces techniques ont en commun le fait de ne pas constituer de simples entraînements : le cerveau n'en devient pas plus tonique, mais chaque technique permet d'apprendre des contenus en particulier et suite à un effort conscient et durable.

Elles ressemblent donc plus à la pratique délibérée nécessaire pour devenir expert dans un domaine qu'à de la " gym pour le cerveau " ! Ce genre de pratique, en raison de l'effort qu'elle coûte et de sa nature souvent contre-intuitive, nécessite dans la plupart des cas d'un coach, maître, guide, capable de soutenir et motiver l'effort nécessaire.

Des idées fausses mais répandues, et leur origine

5. Les meilleures stratégies pour apprendre ne sont pas nécessairement celles qui nous apparaissent comme telles, celles que nous affectionnons ou considérons efficaces pour nous. Elles peuvent au contraire être fortement contre-intuitives.

Des erreurs classiques que nous faisons concernant l'apprentissage sont liées à la sensation immédiate de familiarité que certaines techniques font naître en nous, et aussi aux résultats positifs que nous obtenons grâce à ces techniques... sur le court terme. Malheureusement, il nous est difficile d'évaluer ce qui reste de nos apprentissages à distance de temps.

Un exemple frappant : qui d'entre nous n'a jamais adopté la technique qui consiste à relire, relire, relire un texte pour l'apprendre? Cette technique est, en effet, parmi les plus fréquemment utilisées par les élèves et les étudiants. Autre exemple : qui n'a jamais pratiqué l'apprentissage massé avant un examen, un contrôle ? C'est-à-dire, concentré tous ses efforts sur un aspect particulier et très limité d'un problème, une liste de concepts, de façon exclusive, s'interdisant de penser ou de passer à autre chose tant que le contenu en question n'est pas maîtrisé et " appris " ? Or, nous venons de voir que relire un texte plusieurs fois et concentrer la pratique d'une nouvelle compétence ou connaissance sur un arc de temps court et sans interruptions ni variations dans les sujets à apprendre (relire, relire, relire ; pratiquer, pratiquer, pratiquer) donnent des mauvais résultats en comparaison avec d'autres techniques - comme se tester ou générer des réponses, voire générer des réponses avant même d'apprendre un certain sujet, pratiquer des sujets en alternance, en interposant des pauses entre une séance d'étude et une autre sur le même sujet. Les résultats sont particulièrement mauvais si on regarde l'effet sur la rétention à long terme. Mais cet effet peut facilement nous échapper...

Recommandation : Il faut apprendre à connaître les bonnes stratégies - ce qui signifie dans un sens : APPRENDRE À APPRENDRE.

Pour les élèves : se familiariser avec les meilleures stratégies et techniques en les mettant en pratique et en se les appropriant.

Pour les enseignants: les rendre explicites pour les élèves et expliquer comment les utiliser et pourquoi ; mais aussi : les intégrer dans leur pratique d'enseignement.

Du coup, voir plus bas... mais aussi : tester des stratégies parmi celles plus prometteuses pour établir celles qui conviennent à son cas - tester à distance : la durée des apprentissages, la capacité à réutiliser, à généraliser, etc.

6. Lorsqu'on s'expose et on se ré-expose à des connaissances (par exemple, en relisant un texte), on acquiert une sensation de familiarité avec celles-ci

La sensation de familiarité nous induit facilement en erreur en créant une illusion de connaissance. Mais il y a d'autres formes d'illusion de connaissance qu'il faudrait connaitre pour les prévenir et combattre efficacement. Voici quelques illusions de connaissance qui concernent aussi bien les enseignants que les élèves et étudiants :

la MÉMOIRE, d'abord. En dépit de nos impressions, la mémoire n'est pas une polaroid qui s'imprime et garde trace ; elle ressemble davantage à une page Wikpédia que des " auteurs " nouveaux viennent de modifier : chaque fois que nous rappelons un souvenir, nous sommes susceptibles de le modifier, d'y intégrer de nouvelles informations, de combler les trous par des narrations plus complètes (et donc plus sexy pour notre cerveau) ; même la manière dont certaines questions nous sont posées peut changer un souvenir par voie de suggestion. Mais surtout : ce n'est pas parce qu'un souvenir nous semble plus certain qu'il est fidèle : les souvenirs d'épisodes vécus (les mémoires " flashbulb ") peuvent aussi avoir subi des modifications !
Recommandation : prendre des notes est indispensable pour s'assurer que nos souvenirs sont fidèles. Il faudra penser à en parler avec les élèves qui pensent ne pas avoir besoin de leur cahier de notes ou de sciences... peut-être leur faire faire quelques expériences sur les limites de la mémoire pour les en convaincre, et leur fournir de bonnes stratégies pour la prise de notes pendant un cours ou un TP de sciences ?

La MALÉDICTION DE LA CONNAISSANCE. Il est très difficile de se rendre compte des efforts et du temps nécessaires à d'autres pour apprendre quelque chose que nous maîtrisons pleinement. Il est donc difficile pour un enseignant de se mettre à la place de ses élèves, d'autant plus que la différence de compétences entre les deux est importante... Cette raison d'incompréhension s'accompagne d'une pernicieuse illusion : celle que les autres comprennent ce que nous comprenons, partagent les connaissances que nous avons en tête. Une expérience très simple peut vous aider à vous en rendre compte (et servir aussi d'illustrations pour les élèves) : essayez de chanter une chanson dans votre tête, ou écoutez une chanson avec des écouteurs. Tapez le rythme de la chanson. Demandez à quelqu'un d'autre de deviner la chanson à partir du rythme que vous avez tapé. Quelles sont les chances qu'il ou elle devine juste ? En fait, votre rythme n'aide pas du tout !
Recommandation : évaluer les compétences et la compréhension des élèves, régulièrement, au fur et à mesure que l'apprentissage se fait, que le cours est donné aide à corriger la fausse impression que ce qu'on raconte ou fait vivre soit aussi facile et compréhensible pour les autres que pour nous.

L'ILLUSION DE COMPRÉHENSION et l' " EFFET DUNNING-KRUGER ". Distinguer compétence et incompétence n'est pas facile, et ça l'est encore moins lorsqu'on est incompétent... Par exemple un étudiant qui a des scores particulièrement bas en logique estime ses compétences en logique de manière plus optimiste que ne le fait un étudiant plus compétent. Les deux psychologues qui ont étudié ce phénomène l'ont fait dans différentes situations d'apprentissage, toujours avec le même résultat. L'effet Dunning-Kruger suggère donc qu'il est important d'aider les capacités métacognitives des apprenants (ou ses propres capacités), pour permettre de s'auto-évaluer de manière plus réaliste.
Recommandation : Permettre aux élèves et étudiants de comparer eux-mêmes leur performance lors d'une évaluation avec les réponses correctes, par exemple en leur fournissant un cours ou un entraînement concernant les thèmes de l'évaluation après l'évaluation, peut aider à corriger les fausses impressions.

Une considération d'ordre général s'impose : (se) tester, (s')évaluer n'est pas juste un moyen de mesurer connaissances et compétences, mais une stratégie puissante pour apprendre.

Recommandation : Adopter des systèmes d'évaluation objectifs et externes à notre jugement subjectif quant à nos compétences et à notre compréhension ; utiliser les tests et la récupération des connaissances en mémoire pour vérifier si ce qu'on pense avoir appris correspond à ce qu'on a réellement appris ; donner et chercher des feedbacks :

en classe, utiliser des tests rapides et sans valeur de note, exploiter le travail de groupe et l'enseignement entre pairs ; par exemple : poser une question en modalité quiz, laisser une minute pour répondre, puis un temps pour que les étudiants en petits groupes atteignent un consensus sur la bonne réponse ;

à la maison : s'auto-tester en utilisant des flashcards ou en expliquant les concepts par ses propres mots. Ne pas s'arrêter dès qu'on a des réponses correctes, mais persévérer sur la durée ;

en formation pour les enseignants (lorsque c'est possible) : recourir à des entraînements par simulation, en se mettant dans des situations qui permettent de se voir à l'oeuvre et de recevoir des feedbacks.

7. Construire des connaissances est un effort conscient, qui dépasse la préférence pour un style d'apprentissage ou un autre

Bien qu'à la mode, les " styles d'apprentissage " (par exemple ceux qu'on appelle VAK : styles visuel, acoustique, kinesthésique ; mais il en existe une grande variété, par une diversité d'approches, souvent issus de la formation des adultes en entreprise) ne sont pas des conceptions qui s'appuient sur des preuves empiriques d'efficacité. Une analyse de la littérature compréhensive, publiée en 2009, a fait le point sur les requis nécessaires pour considérer ces techniques comme étant valides, et a cherché à les identifier dans les recherches publiées à cette date. Sans succès.

La même considération s'applique aux intelligences dites multiples (introduites par le cognitiviste Howard Gardner) et qui suggèrent l'existence de talents (plus que d'intelligences) variés et spécifiques à chaque individu.

Bien que les différences interindividuelles entre apprenants soient indéniables, rien ne permet de dire qu'il faudrait s'adresser à chacun seulement par une modalité de présentation, ou se limiter à renforcer des talents et des préférences difficiles à déterminer.

Ce qui semble plus utile est, au contraire :

d'adapter la modalité de présentation au contenu présenté et

d'utiliser une grande variété de modalités de présentation, d'exemples et d'expériences pour présenter un même contenu ;

en invitant les élèves à chercher ce qu'il y a de commun entre les différentes situations et donc ;

à construire une représentation à la fois riche d'exemples et basée sur une compréhension de la structure profonde du problème, des règles qui vont pouvoir s'appliquer de nouveau et ailleurs.

En d'autres termes : varier les présentations et aider la structuration des connaissances.

Mises en garde

" it's wise to be skeptical " : " Il est sage d'être sceptique" , nous avisent les auteurs du livre dès son introduction. " Il est toujours facile de trouver des conseils, ils ne sont qu'à quelques clics de souris. Cependant, ce n'est pas souvent le cas qu'ils soient fondés sur de la vraie recherche - loin de là. Ni que tout ce qui fait l'objet de recherches soit aussi conforme aux requis de la science : que des contrôles rigoureux assurent que les résultats d'une étude sont objectives et généralisables, par exemple. Les meilleures études sont celles de nature expérimentale : le chercheur développe une hypothèse et puis la teste par le moyen d'une série d'expériences qui doivent répondre à des critères rigoureux de design et d'objectivité. "

Dans le livre présenté par ce billet, les auteurs se réfèrent donc autant que possible à des études expérimentales, qu'ils ont conduites ou que d'autres laboratoires ont développées, et qu'ils détaillent dans les notes. Lorsque ce type de connaissance n'est pas disponible, ils s'appuient sur des connaissances d'ordre théorique permettant de restreindre le champ des possibles concernant les stratégies les plus à même de marcher, compte tenu des mécanismes fondamentaux de fonctionnement du cerveau. Ils ont le réflexe très honnête de déclarer quand ils parlent à partir du premier plutôt que du deuxième point de vue.

Références

Chabris, C. & Simons, D. (2015). Le gorille invisible - Quand nos intuitions nous jouent des tours. Le Pommier

Kahnemann, D. (2012). Système 1 et système 2. Le deux vitesses de la pensée. Flammarion

Pasquinelli, E. (2014). Mon cerveau, ce héros. Le Pommier

NOTE : Cet article est paru dans une version préalable dans le Blog [Lab]Map en 2016.
Article rédigé par Elena Pasquinelli, février 2020

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Quelles sont les meilleures techniques pour apprendre ? Comment s'aider ou aider à apprendre une leçon, à consolider un apprentissage, à retenir un nouveau concept ou un ensemble de faits et de procédures qui vont nous être utiles dans le futur ? (...)

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Association pour la recherche en neuroéducation / Association for Research in Neuroeducation

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Mieux comprendre le cerveau pour mieux enseigner / Understanding the brain to improve teaching

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Comme tous les autres muscles, le cerveau a besoin d'exercices chaque jour. 

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Comme tous les autres muscles, le cerveau a besoin d'exercices chaque jour. 

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Souvent, l'important n'est pas d'en faire beaucoup. Donc pour ne pas perdre la main, il faudrait en faire un peu, le plus souvent possible.
Avez-vous envie d'en savoir plus? Suivez les liens!

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Livres ouverts du MEES et Orientation scolaire

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Livres ouverts du MEES et Orientation scolaire

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Grâce à cette collaboration, deux réseaux de livres ont été élaborés à l'intention des élèves du 3e cycle du primaire pour l'année scolaire 2017-2018. Ces réseaux thématiques portent sur deux contenus en orientation scolaire et professionnelle (COSP) liés à la connaissance de soi :

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Contenus en Orientation scolaire et professionnelle - Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec

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Contenus en Orientation scolaire et professionnelle - Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec

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Contenus en orientation scolaire et professionnelle

Dans le but de favoriser la persévérance scolaire et d'outiller davantage les élèves dans leur réflexion quant à leurs choix professionnels, les contenus en orientation scolaire et professionnelle ont été déterminés par le ministre en fonction des recommandations de nombreux experts et membres du réseau scolaire. Ils ont été expérimentés par près de 230 écoles volontaires des réseaux public et privé dans le cadre d'un projet pilote qui s'est échelonné sur trois ans.

À la suite de cette expérimentation, 19 contenus en orientation scolaire et professionnelle (COSP), obligatoires dans les apprentissages des élèves, ont été ciblés. Échelonnés de la 5e année du primaire à la 5e année du secondaire, les COSP sont vécus progressivement depuis 2017.

Au cours de leur année scolaire, les élèves vivront en classe des apprentissages en lien avec les contenus prévus pour leur niveau. Ces contenus ne constituent pas une matière et ne feront donc pas l'objet d'une évaluation. Ils permettent toutefois aux élèves :

d'approfondir leur connaissance d'eux-mêmes;

d'aborder différents aspects du monde scolaire;

d'élargir leur connaissance du monde du travail.

Ils les aident à s'orienter sur le plan scolaire et professionnel et s'appuient sur les actions déjà en cours dans les écoles.

Entrée en vigueur

L'application obligatoire des apprentissages en orientation scolaire et professionnelle s'effectue progressivement depuis 2017-2018 selon l'échéancier suivant :

Mise en œuvre

La responsabilité de transmettre les nouveaux contenus aux élèves est confiée à l'équipe-école, notamment les enseignants et les professionnels des écoles. Ces contenus font l'objet d'une planification élaborée conjointement par l'ensemble des intervenants. Le directeur ou la directrice de l'école propose ensuite cette planification au conseil d'établissement pour approbation.

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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Dans le but de favoriser la persévérance scolaire et d'outiller davantage les élèves dans leur réflexion quant à leurs choix professionnels, les contenus en orientation scolaire et professionnelle ont été déterminés par le ministre en fonction des recommandations de nombreux experts et membres du réseau scolaire.

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Espace Parents - Des ressources pour tous selon le niveau scolaire de l'élève

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Espace Parents - Des ressources pour tous selon le niveau scolaire de l'élève

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À l'école secondaire Saint-Maxime de Laval, 221 élèves sont en classe d'accueil pour apprendre le français. Certains sont arrivés au Québec il y a quelques semaines, d'autres, il y a deux ans. Nous sommes allés les rencontrer.

À première vue, l'école secondaire Saint-Maxime ressemble à bien des écoles de la grande région de Montréal. On y croise des ados de toutes les origines, des jeunes à peine vêtus d'un coupe-vent quand il fait - 20° et des couples qui s'embrassent dans les cadres de porte.

C'est à l'intérieur des classes que l'on comprend la vocation "d'accueil" de l'établissement. La classe d'Isabelle Bourbonnière, par exemple, a toutes les apparences d'une classe de maternelle, avec ses murs remplis d'images colorées et de lettres de l'alphabet. Sauf que les 11 élèves qui sont là ont plus de neuf ans, qu'ils ne parlent pas français et qu'ils sont arrivés l'an dernier des quatre coins du globe, de la Colombie au Burundi en passant par Haïti, la Syrie, l'Irak, la République centrafricaine et la République dominicaine.

"À Saint-Maxime, on a 221 élèves dans les classes d'accueil qui viennent de 70 pays", explique Édith Beausoleil, directrice adjointe responsable de l'accueil et de l'adaptation scolaire. "Jusqu'à l'an dernier, nous étions le seul pôle d'accueil pour les élèves du secondaire à la commission scolaire de Laval. Cette année, deux autres écoles se sont jointes au programme d'accueil pour faire face à l'arrivée des familles syriennes."

Arrivée de Syriens en 2016, vague de réfugiés haïtiens après le tremblement de terre de 2010... Le visage de l'école Saint-Maxime se transforme en fonction de l'actualité inter- nationale. "Nous ajustons nos services aux besoins de notre clientèle, commente Mme Beausoleil. On a déjà eu des élèves sous-scolarisés, mais les élèves syriens sont très scolarisés, très motivés et préoccupés par leurs études. On a même ajouté à leur cursus des cours de mathématiques réguliers pour qu'ils puissent obtenir leurs unités."

Quels que soient leur provenance et leur statut de réfugié ou d'immigrant, tous les élèves non francophones suivent le programme ILSS (Intégration linguistique scolaire et sociale) pour apprendre le français, mais aussi pour découvrir la culture sociale et scolaire québécoise.

Les adolescents - qui arrivent parfois en plein milieu de l'année scolaire - sont évalués dès leur inscription, puis ils sont répartis dans une classe ou une autre en fonction de leur niveau de français. Ceux qui sont sous-scolarisés, parce qu'ils ont arrêté l'école ou en raison de difficultés d'apprentissage, vont dans les classes Casa (classes d'accueil avec soutien adapté). Les autres sont aux niveaux débutant, intermédiaire ou avancé. Et les meilleurs en français suivent un programme moitié régulier, moitié accueil.

En moyenne, les nouveaux élèves restent deux ans dans ces classes d'accueil avant de rejoindre le programme "régulier", avec tous les autres élèves du Québec. "Leur progression est très rapide, mentionne la professeure Karima Dahman. Après trois ou quatre mois, mes élèves débutants, qui ne savaient pas un mot de notre langue en arrivant, commencent à en connaître les rudiments et ils sont capables d'avoir une conversation en français au bout d'un an."
DES ÉLÈVES RÉSILIENTS
S'ils sont impressionnés par la progression rapide de leurs élèves, plusieurs enseignants témoignent aussi de leur résilience. "On voit toutes sortes de situations, confie Karima Dahman. Certains élèves viennent de pays en guerre, comme l'Irak, l'Afghanistan ou la République centrafricaine, dont on parle peu, mais où il y a une guerre civile et beaucoup d'attentats. Ils ont vu des choses abominables et ne sont pas en état d'apprendre quoi que ce soit en arrivant. J'ai eu des élèves mexicains qui m'ont confié avoir vu des gens se faire tuer dans la rue. Des élèves d'Haïti m'ont parlé de la destruction de leur maison ou de leur école après le tremblement de terre. Il y a aussi des jeunes qui sont en colère d'avoir eu à déménager ici ou d'avoir découvert qu'ils devaient apprendre une nouvelle langue alors qu'ils pensaient s'en sortir avec l'anglais.

Mais vous savez, ajoute l'enseignante, ce sont avant tout des adolescents. Ils ont des peines d'amour et des besoins de leur âge. Une des choses les plus importantes pour eux est de se faire des amis et d'aller au café du coin avec leur gang la fin de semaine. Il faut aussi voir leur enthousiasme quand ils découvrent quelque chose. Tout est merveilleux pour eux: prendre le métro pour la première fois, aller au mont Royal, glisser sur la neige, visiter l'oratoire Saint-Joseph... Cette année, ils sont tellement contents de partager leur quotidien avec moi que je dois sans arrêt leur rappeler qu'ils doivent aussi se concentrer et travailler."

Professeure en classe d'accueil depuis 21 ans, Tunya Phung trouve aussi ses élèves très courageux. "On leur demande d'apprendre une nouvelle langue et d'intégrer le programme régulier en un an ou deux: c'est énorme!" témoigne celle qui se souvient encore de l'amour que lui a donné sa professeure d'accueil quand elle était elle-même une petite réfugiée vietnamienne de cinq ans. "Ces jeunes ont aussi beaucoup de responsabilités à la maison, ajoute t-elle. Ils servent de traducteurs à leurs parents, ils s'occupent de leurs frères et sœurs plus jeunes et font la cuisine, le soir, quand les parents suivent des cours de francisation. Ce n'est pas facile, mais ils travaillent fort, réussissent bien au régulier et sont très reconnaissants d'être ici."

Pour l'orthopédagogue Alia Abed, c'est la transformation des enfants qui est très émouvante. "Je travaille en classe Casa avec des élèves sous scolarisés, explique-t-elle. La plupart du temps, ce sont des enfants qui n'ont pas eu la chance de réussir, parce qu'ils n'allaient pas à l'école ou que, dans leur pays, l'école n'était pas valorisée pour différentes raisons. Quand ils arrivent ici et qu'ils voient qu'ils ont cette occasion d'étudier, ils se transforment complètement. En quelques mois, ils voient la vie autrement, ils se découvrent des forces insoupçonnées, ils gagnent une nouvelle estime d'eux-mêmes. Il faut voir certains jeunes, au bout de quelques mois, se mettre à dévorer les devoirs pour rattraper leur retard. Quand je leur donne une page d'exercices à faire le soir, ils me disent: "Non, non, Madame, je ne veux pas juste une page, je veux tout le cahier!""

"On reçoit des jeunes qui ont vécu des traumatismes importants, poursuit la directrice adjointe, Édith Beausoleil. Au début, on les voit s'apaiser et se poser, comme on dit dans notre langage. On voit naître ou renaître un sentiment de sécurité chez eux. Ils aiment l'école, ils y sont bien, car ils peuvent y exister comme enfant ou comme adolescent. Après ça, on les voit changer et déployer leurs ailes. Il y a des jeunes filles musulmanes qui ne portent plus le voile, des garçons qui étaient très agressifs au départ, qui sont maintenant capables de s'exprimer sans crier ni bousculer personne...

Dernièrement, j'ai revu une de nos anciennes élèves, qui est aujourd'hui dans un programme de qualification. Quand elle est arrivée chez nous, l'année dernière, elle était complètement analphabète, même si elle parlait un peu le français. Comme c'était l'aînée de la famille, elle avait été parentifiée. Elle était responsable de bien des tâches chez elle, mais n'allait pas à l'école. Cette année, je l'ai vue dans sa classe: elle répondait à toutes les questions, elle écrivait au tableau, elle parlait de géographie! Elle existe maintenant comme adolescente, elle a le droit de se réaliser et d'apprendre. C'est magnifique!"
LES ÉLÈVES
Nom: Safaa Al-Gburi

Son âge: 13 ans.

Son parcours: Originaire d'Irak, Safaa a passé un an et demi en Turquie avec sa famille avant de s'installer au Québec, en 2015.

Son regret: "Je l'avoue, je n'ai pas travaillé l'année dernière, au primaire, et je n'ai rien appris. Je fréquentais juste des amis libanais ou syriens, et on parlait arabe entre nous. Mais cette année, je suis très motivé. Je ne vois plus ces amis et je travaille vraiment en classe."

Sa fierté: "Cette année, j'ai très vite appris le français! Maintenant, c'est moi qui traduis tout à mes parents: les papiers de la banque, ceux de la maison, les factures... tout!"

L'hiver: "Je déteste le froid! Quand on était en Turquie, je travaillais dans un salon de coiffure pour nourrir ma famille, car mon père ne pouvait pas le faire. Comme on n'avait pas tellement d'argent, je ne pouvais pas prendre l'autobus, je marchais beaucoup et, l'hiver, j'avais les mains en sang à cause du froid."

La paix: "Je suis content d'habiter dans un pays en paix. C'est la guerre dans mon pays. Deux de mes amis sont morts et mon père a perdu une main."

Sa passion: "J'adore le soccer! Je joue très bien, mais mes parents m'ont dit qu'il fallait que je me concentre avant tout sur mes études."

Ce qu'il aime au Québec: La tire d'érable à la cabane à sucre, la poutine et nager dans un lac.

Nom: Sara Alimoradi

Son âge: 17 ans.

Son pays d'origine: L'Iran.

Le français: "Quand je suis arrivée au Québec, il y a deux ans et demi, je ne connaissais qu'un seul mot de français: "merci". La première année, c'était vraiment difficile. Je ne savais pas si j'allais être capable d'apprendre cette nouvelle langue alors que ça faisait 15 ans que j'en parlais une autre. J'avais mal à la tête à la fin de la journée."

Sa fierté: "Je parle français maintenant, ça fait tellement de bien! Et ça va très bien à l'école. Je suis aussi très contente de m'être fait de nouveaux amis; j'ai laissé ma famille et mes amis derrière moi quand je suis venue ici."

Ce qu'elle aime au Québec: "La vie est beaucoup plus confortable et facile ici. Je peux sortir et rentrer quand je veux sans que mes parents s'inquiètent. Et, surtout, il y a la liberté. En Iran, le voile est obligatoire. Ici, on s'habille comme on veut. On peut aussi dire qu'on n'est pas d'accord avec le gouvernement sans que ça pose de problème. On est libres!"

Ce qui lui manque: "Je m'ennuie d'Ispahan, ma ville natale. C'est très vivant, de jour comme de nuit. Ce n'est pas comme Laval, où tout ferme à 21 h!"
LES PROFS: UN DÉFI STIMULANT
Comment s'y prend-on pour enseigner à des élèves qui parlent peu ou pas français? C'est le quotidien des professeurs en classe d'accueil. Deux d'entre eux discutent de ce défi.
Karima Dahman, Professeure en classe d'accueil
"Travailler en accueil a été un coup de foudre, confie Karima Dahman. En classe, j'ai 17 ados au lieu de 32, je suis toute la journée avec eux et ils sont super intéressants. Sans compter que ce n'est jamais routinier, car d'une année à l'autre les élèves et les défis sont complètement différents. J'ai parfois un élève qui arrive en plein milieu de l'année et qui ne parle pas un mot de français, alors que les autres commencent à mieux le comprendre. Il faut que jem'adapte!"

Ses élèves: "C'est sûr que je suis très maternelle avec eux. Ce sont mes élèves! Une classe d'accueil, c'est principalement de la francisation, mais ce n'est pas que ça. Je dois aussi leur transmettre la culture québécoise et la culture scolaire d'ici. Ça permet d'aborder des tas de sujets, de l'histoire du Québec à la tourtière!"

Son défi: "Cette année, j'ai une classe de niveau débutant, c'est-à-dire des élèves qui ne disaient pas un mot de français en arrivant. Avec ce genre de classe, jusqu'à Noël je parle toute seule et je mime beaucoup. Après ça, ils ont plus de vocabulaire et sont capables d'interagir à l'oral."

Son souci: "Le problème, c'est de trouver du matériel adéquat, car les livres de français pour les petits n'intéressent pas vraiment les ados. Il faut donc créer son propre matériel."

Son ennemi: "La neige est une distraction terrible quand on enseigne en classe d'accueil! Il faut voir mes élèves quand il y a quelques flocons qui tombent du ciel. Ils sont super excités et n'arrêtent pas de me répéter: "Madame, Madame, il neige!" D'ailleurs, à l'heure du dîner, c'est facile de reconnaître les élèves des classes d'accueil: ils sont les seuls à faire des anges dans les bancs de neige!"
Bounouar Belfatmi, Professeur de mathématiques en classe d'accueil
Arrivé il y a quatre ans à Saint-Maxime, Bounouar Belfatmi a eu toute une surprise quand on lui dit qu'il enseignerait les mathématiques à des élèves qui ne parlent pas français. "Je me demandais si j'allais faire le clown ou le mime pour expliquer ma matière", confie-t-il en souriant. Depuis, l'ancien ingénieur dit avoir trouvé sa voie.

Sa mission: "Pour moi, enseigner en classe d'accueil, ce n'est pas un métier, c'est une mission. Je suis moi-même un immigrant. En 2003, quand je suis arrivé d'Algérie, je n'avais que deux valises. Je n'ai pas pu exercer mon métier, alors j'ai refait des études pour enseigner, et ça n'a pas été facile. En aidant ces élèves et en parlant à leurs parents, j'espère faciliter leur intégration au Québec."

Son défi: "Il faut sans cesse s'adapter et composer avec les niveaux des élèves pour que chacun progresse au mieux. Évidemment, il y a aussi le défi de la langue. À chaque début de chapitre, je reprends le vocabulaire du thème abordé pour que tout le monde sache de quoi on parle."

Ses élèves: "Pour la majorité des élèves en classe d'accueil comme pour leurs parents, la réussite scolaire est très importante. Ils sont donc motivés et ils travaillent fort. Ça donne d'ailleurs de beaux résultats. Hier, un de mes élèves de l'année dernière m'a appelé pour me dire qu'il avait eu 93 % à l'examen de mathématiques de quatrième année du ministère. C'est extraordinaire!"
DE LA SYRIE AU QUÉBEC
Depuis deux ans, bien des familles syriennes sont arrivées au Québec. Leurs enfants, eux, sont en classe d'accueil.

Fouad, Hadil, Diana, Rama, Majd... Quand je demande aux élèves de la classe de Tunya Phung, à l'école Saint-Maxime, de me dire leur nom, 8 sur 13 me disent également qu'ils sont nés en Syrie. En fait, cette année presque les deux tiers des élèves en classe d'accueil de cet établissement sont d'origine syrienne.

"Un de nos défis actuels est d'ailleurs d'empêcher les élèves syriens de se parler en arabe entre eux, car ils sont nombreux dans les classes", fait remarquer le professeur de mathématiques Bounouar Belfatmi. "La plupart de nos élèves ont été parrainés par des membres de leur famille déjà installés à Laval", dit la directrice adjointe Edith Beausoleil à leur propos. "Beaucoup de ceux que j'ai dans ma classe ont transité par le Liban ou la Turquie, ajoute Karima Dahman, et ils n'ont pas trop souffert de la guerre."

Les enseignants de Saint-Maxime ne sont pas les seuls à avoir beaucoup d'élèves d'origine syrienne dans leur classe. L'année dernière, le nombre d'élèves nés en Syrie a explosé dans les classes d'accueil du Québec compte tenu de l'arrivée de quelque 7400 réfugiés syriens dans la province. Ils sont ainsi passés de 216 élèves en 2014-2015 à 1208 en 2015-2016.

Cette année, 8 élèves sur 13 dans la classe de niveau avancé de Tunya Phung sont d'origine syrienne. Ils sont au Québec depuis un an, et ils parlent déjà français. Photographe: Charles Briand
"Il y a des gens qui pensent que tous les Syriens sont des terroristes. C'est faux! Il y a des médecins, des ingénieurs... la plupart des gens sont normaux en Syrie. Ils n'aiment pas la violence."
- Fares Tamraz, 17 ans.
"Notre famille a beaucoup facilité notre installation au Québec. J'ai des oncles et des tantes qui sont ici depuis 25 ans. Quand on est arrivés, on est restés pendant un mois chez un de mes oncles, il nous a aidé à remplir les papiers administratifs, ceux pour la voiture, pour la maison..."
- Femy Nissrallah, 18 ans.
"J'avais appris le français à l'école, en Syrie. Ça m'a beaucoup aidée! Au début, j'avais du mal à comprendre l'accent québécois, mais ça s'est réglé au bout de trois mois. J'aime beaucoup cet accent... et la neige aussi!"
- Diana Assaf, 16 ans.

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Des ressources pour tous, selon le niveau scolaire du jeune Ce site regorge d'outils, de liens, de références, directement en lien avec l'orientation scolaire des jeunes. Ces renseignements sont tous regroupés par niveau d'études et en voici les principaux liens : Outils et liens

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ACADEMOS - Des conseils et de l'inspiration pour trouver le métier de tes rêves

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ACADEMOS - Des conseils et de l'inspiration pour trouver le métier de tes rêves

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Conseils, ressources et outils gratuits pour t'aider dans tes démarches d'orientation et ton cheminement scolaire, peu importe ton niveau.

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Je Me Souviens - programme éducatif - matériaux sur les conflits des 100 dernieres années

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Je Me Souviens - programme éducatif - matériaux sur les conflits des 100 dernieres années

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JE ME SOUVIENS:
Le programme d'éducation

Je me souviens (JMS) est né suite à l'ajout de la création du 22e Bataillon et de la bataille de Vimy au programme d'histoire de secondaire 4. Par souci de préserver dans la mémoire collective les efforts et les sacrifices gigantesques faits par les Canadiens et Québécois, un projet pilote a été développé pour marquer le 100e anniversaire de la bataille de Vimy en 2017. L'exposition a été vue par plus de 4 000 élèves à Montréal dans le mois d'avril 2017 seulement, prouvant le besoin qu'éprouvent les enseignant-e-s pour du contenu pertinent.

(JMS) est un programme éducatif de Je me souviens Compagnie Canada créé en collaboration avec la Fondation du Royal Montreal Regiment (RMR) et le d'histoire du Québec afin d'aider les élèves à acquérir une meilleure compréhension du rôle du Québec dans les conflits armés des 100 dernières années et, ultimement, les aider à comprendre l'impact à long terme de la guerre sur notre société pacifique. Royal 22e Régiment (R22eR). JMS offre des outils pédagogiques gratuits qui s'insèrent dans le programme

Le contenu est créé par des enseignant-e-s en Univers social au secondaire et est basé sur le programme du Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur et les collections historiques de deux régiments d'infanterie: The Royal Montreal Regiment et le Royal 22e Régiment .

Les modules clé-en-main comprennent le guide de l'enseignant-e, le guide de l'élève, des présentations visuelles complémentaires, des vidéos, liens vers des ressources supplémentaires, etc. et sont une opportunité de développer les compétences transversales. Grâce à des sources primaires, les élèves sont appelés à faire des recherches, analyser et présenter leurs résultats de façon créative sous forme de lignes du temps, affiches, profils de soldats, lettres, poèmes, vidéos et réflexions personnelles autant sur des médiums imprimés que numériques. Il n'y a aucune obligation d'utiliser toutes les activités offertes - les enseignant-e-s peuvent choisir celles qui leur conviennent le plus. Tout le matériel est disponible gratuitement en ligne en français et en anglais.

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Je me souviens - Connecter les éducateurs des milieux scolaire et muséal.

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JE ME SOUVIENS: Le programme d'éducation Je me souviens (JMS) est né suite à l'ajout de la création du 22e Bataillon et de la bataille de Vimy au programme d'histoire de secondaire 4.

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Un site de simulation sur divers concepts en sciences en majorité

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Fondée en 2002 par le prix Nobel Carl Wieman , le projet de Simulations interactives PhET à l'Université du Colorado Boulder, crée des simulations mathématiques et de sciences interactives gratuites . Les sims Phet sont basées sur une formation approfondie la recherche et le fait de faire participer les élèves, à travers environnement intuitif, ressemblant à un jeu.

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Thierry Karsenti

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Matériel numérique gratuit

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Accueil► Actualités ► Covid-19 : les éditeurs scolaires du groupe Hachette Livre proposent un accès gratuit à tous leurs manuels en ligne

Les éditeurs scolaires du groupe Hachette Livre ( Hatier, Hachette Education, Istra, Foucher et Didier) s'associent au plan de continuité pédagogique mis en place par le ministère de l'Education dans le cadre de l'épidémie de covid 19 et de la fermeture des établissements scolaires à dater du lundi 16 mars en proposant un accès gratuit à tous leurs manuels en ligne, afin que les élèves puissent continuer à travailler de chez eux plus facilement pendant cette période.

mesmanuels.fr/alamaison : une adresse où retrouver 600 manuels scolaires en ligne du CP à la Terminale

Ainsi, 600 manuels, du CP à la Terminale, sont librement accessibles aux élèves depuis leurs domiciles à ce lien :
mesmanuels.fr/alamaison

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Covid-19 : les éditeurs scolaires du groupe Hachette Livre proposent un accès gratuit à tous leurs manuels en ligne

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En prévision de la fermeture de tous les établissements scolaires à dater du lundi 16 mars jusqu'à nouvel ordre dans le cadre de l'épidémie de coronavirus, les éditeurs scolaires du groupe Hachette Livre ont décidé de mettre à disposition gratuitement les manuels scolaires en ligne.

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Matériel numérique gratuit

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numérique primaire secondaire scolaire école documents exercices activités tableau blanc interactif tbi tableau numérique interactif tnicahier manuel plateforme boutique grandducenligne.com

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Grand Duc en ligne, boutique de vente de documents pédagogiques

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Kiosque numérique de vente en ligne de documents scolaires à lire, à reproduire et à projeter sur tableau blanc interactif (TBI).

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Livres numériques - Bibliothèque des Amériques

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Livres numériques - Bibliothèque des Amériques

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La Bibliothèque des Amériques donne accès gratuitement à des milliers de livres numériques d'auteurs francophones des Amériques. Son offre unique est diversifiée et aussi spécialisée. Elle se distingue, car elle rassemble, conserve et diffuse le patrimoine documentaire francophone ou relatif aux communautés francophones des Amériques.

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10 Visites virtuelles de musées de par le monde

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10 Visites virtuelles de musées de par le monde

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Au milieu de la crise sanitaire mondiale due à l'épidémie de coronavirus dont nous souffrons spécifiquement en Espagne, des millions de personnes sont obligées de rester en quarantaine dans leurs maisons respectives sans beaucoup d'idées pour profiter d'un temps libre qui devient éternel. Cependant, pour tous ces amateurs d'art et de musée, nous proposons un liste de dix musées qui vous permettent de profiter de leurs œuvres sans avoir à quitter la maison.

British Museum, Londres

Le Musée britannique Il est l'un des premiers à nous proposer de visiter une grande partie de sa collection sans quitter la maison. Avec la déclaration de l'état d'alarme en Espagne, tous les passionnés d'art pourront voir à travers Internet quelques-uns des premiers objets créés par l'homme et des œuvres d'artistes contemporains. Cependant, dans la collection en ligne les objets acquis ou catalogués depuis juillet 2017 ne sont pas inclus Bien qu'une nouvelle mise à jour soit en cours d'élaboration et sera publiée dans les prochains mois.

Musée de l'Ermitage, Saint-Pétersbourg

Situé à Saint-Pétersbourg, le Musée de l'Ermitage Le russe nous permet de nous plonger dans plus de 3000 oeuvres d'art que sa collection propose. Ce musée possède également sa propre plateforme en ligne pour voir ses œuvres sans quitter la maison ces jours-ci et est l'un de ceux qui a chargé le plus de documents sur son site Web.

Metropolitan Museum, New York

Il est l'un des musées les plus célèbres et les plus visités au monde, bien qu'il ait été contraint de fermer ses portes ces jours-ci. Le Musée métropolitain de New York propose une sélection de ses principales et meilleures œuvres à travers sa plateforme en ligne, où les passionnés d'art peuvent apprécier des pièces uniques.

Musée du Louvre, Paris

L'un des musées les plus importants d'Europe ne pouvait pas manquer dans cette sélection de musées, tels que le Louvre de Paris, où les amateurs d'art peuvent en profiter des œuvres connues comme la Joconde ou la Vénus de Milo, sur Internet.

Musée du Vatican, Rome

Le Musée Varticano Il nous permet de découvrir les œuvres exposées le long du parcours de la visite. Bien qu'il soit encore en phase de développement, la vérité est qu'il est en constante mise à jour. Dans cette collection proposée en ligne, vous pourrez profiter des œuvres de différents musées, ainsi que trouver des informations détaillées sur chacun et sur les expositions temporaires.

Musée du Prado, Madrid

Cette année connaît des dates très spéciales qui ne l'ont pas empêchée de fermer depuis un certain temps face à cette urgence sanitaire. Malgré cela, le Prairie nous offre une visite virtuelle authentique pour les utilisateurs intéressés par ses milliers d'œuvres et auteurs. De plus, c'est l'un des rares musées à utiliser les médias sociaux pour cela, avec des visites d'une, deux et jusqu'à trois heures avec des explications détaillées.

Musée national d'archéologie, Athènes

Ce musée Le grec offre à tous ceux qui s'intéressent à l'art une explication complète de ses collections, qu'il complète avec des images et divers textes.

Galerie nationale d'art, Washington

L'un des principaux musées nord-américains qui peut également être apprécié sans avoir à quitter la maison. Plus précisément, cette Galerie nationale d'art Il nous permet une visite à travers une sélection de ses meilleures œuvres, ainsi que la plus de 3000 sculptures et auteurs.

Pinacothèque de Brera, Milan

La Pinacoteca Brera Il possède l'une des pages les mieux classées de son catalogue. En cela, vous pouvez profiter de toutes sortes d'œuvres, classées par date de création, sujet ou même artiste.

Galeria degli Uffizi, Florence

Ce centre a été contraint de fermer le 8 mars, l'Italie étant l'un des pays les plus touchés par le coronavirus. Cependant, votre site web propose un large catalogue d'œuvres et une visite du couloir Vasari ou du jardin Boboli.

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10 musées à visiter chez soi: visite virtuelle et collections en ligne

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Au milieu de la crise sanitaire mondiale due à l'épidémie de coronavirus dont nous souffrons spécifiquement en Espagne, des millions de personnes sont obligées de rester en quarantaine dans leurs maisons respectives sans beaucoup d'idées pour profiter d'un temps libre qui devient éternel.

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CAMPUS RÉCIT de l'Univers social - Questionnaires interactifs 3e et 4e secondaire

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CAMPUS RÉCIT de l'Univers social - Questionnaires interactifs 3e et 4e secondaire

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Section

Ce parcours de formation vous permet d'explorer le potentiel pédagogique des questionnaires interactifs en univers social. Au cours du premier module, Steve vous entretient sur la réflexion du Récit univers social quant aux multiples possibilités de l'utilisation des questionnaires interactifs en classe. Le deuxième module présentera un exemple concret filmé dans une classe de 6e année afin de vous aider à comprendre et à visualiser comment tirer profit de la rétroaction immédiate. Dans le module suivant, vous êtes invités à faire l'essai d'une tâche de votre choix en fonction du niveau auquel vous enseignez. Le dernier module propose des tutoriels pour vous aider à utiliser les questionnaires interactifs comme Socrative ou Kahoot.

Instruction : un clic sur le titre de la section affiche ou masque cette section

1 - Pourquoi utiliser les questionnaires interactifs en univers social?

2.1 - Les questionnaires interactifs au primaire

2.2 - Les questionnaires interactifs au secondaire

4- Badges et attestations de formation

Passer Achèvement de cours

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cours : questionnaires interactifs en univers social

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Questionnaires interactifs en univers social

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Ce parcours de formation vous permet d'explorer le potentiel pédagogique des questionnaires interactifs en univers social. Au cours du premier module, Steve vous entretient sur la réflexion du Récit univers social quant aux multiples possibilités de l'utilisation des questionnaires interactifs en classe.

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CAMPUS RÉCIT - Formation dans divers disciplines

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CAMPUS RÉCIT - Formation dans divers disciplines

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