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Classe flexible : pas de données probantes

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Classe flexible : pas de données probantes

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Biais cognitifs en éducation : l’effet Pygmalion | KnowledgeOne

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Biais cognitifs en éducation : l’effet Pygmalion - KnowledgeOne

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Plusieurs des jugements que nous posons au quotidien, malgré qu’ils nous semblent réfléchis, sont en fait loin d’être rationnels et peuvent nous inciter à prendre de mauvaises décisions. Ces jugements erronés portent le nom de « biais cognitifs »

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La motivation scolaire au secondaire [Dossier thématique] - RIRE — RIRE

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 12 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche. Elle vise plutôt à alimenter la réflexion des lecteurs sur le sujet.
Le RIRE remercie Pierre Potvin, Roch Chouinard, Rolland Viau et Jean-Luc Gurtner pour leur précieuse collaboration à ce dossier thématique.

La motivation scolaire

L'adolescence est un moment d'émancipation ainsi que de recherche de sens et d'autonomie. Chez presque tous les élèves, cette période s'accompagne d'une baisse de la motivation scolaire ( Gurtner et al., 2006). Les études portant sur ce sujet montrent que les caractéristiques personnelles ou les antécédents scolaires des élèves ne prédisent pas toujours efficacement l'évolution de la motivation. En fait, le milieu de la recherche pointe davantage du doigt les éléments contextuels comme l'environnement social de la classe et les pratiques pédagogiques de l'enseignant comme les facteurs d'influence principaux de la motivation scolaire. Les articles du RIRE et de la bibliothèque virtuelle regroupent plusieurs articles pour comprendre la motivation scolaire et pour intervenir auprès des jeunes.

L'engagement scolaire

La motivation et l'engagement scolaire sont pratiquement indissociables et sont les vecteurs principaux de la réussite scolaire ( Dontigny, 2007). Les études compilées dans ce dossier thématique montrent que l'engagement de l'élève envers ses études est favorisé par un environnement stable ainsi que par un encadrement et des encouragements de la part des parents et des enseignants.

L'impact des TIC

Ce dossier thématique se conclut par la présentation de recherches portant sur l'impact des TIC sur la motivation scolaire. On y démontre que l'utilisation des TIC par les enseignants et par les élèves peut avoir un impact significatif sur la motivation des élèves, à condition que ces technologies soient intégrer de façon réfléchie aux activités d'enseignement et d'apprentissage. Ce dossier propose quelques trucs et conseils pour une intégration et une utilisation optimale des TIC.

Dernière modification : 24 novembre 2020.

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La motivation scolaire au secondaire - Dossier thématique

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 12 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation.

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@oponson

Que sont les feed-back ? Pourquoi sont-ils indispensables pour nos élèves ?Que nous apporte la recherche pour les rendre le plus efficient possible ?

L'importance et le rôle des feed-back

C'est parti !

Améliorer ses feed-back

Les fonctions cognitives

Les 3 niveaux d'action

Définition

Un dernier mot

Typologie simplifiée

La fonction affective

Les 3 temps

La recherche

L'essentiel à savoir sur les feed-backs

En savoir un peu plus ?

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Le feed-back (ou rétroaction en français), c'est quoi ?

De manière globale, le feed-back, c'est une information communiquée à un apprenant, par un enseignant, en réponse à une action. "

Les 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene (2014)

La méta-analyse de John Hattie (2009)

La recherche, notamment en sciences cognitives a démontré que donner un "bon" feed-back est l'une des plus puissantes et efficaces manières pour les enseignants de favoriser les apprentissages.

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+ info

+ info

ACCUEIL

Ce sont les fonctions cognitives du feed-back mais il y a aussi... (diapo suivante)

= Aider à la réalisation d'une tâche et son amélioration.

= Évaluer l'écart au but : l'écart entre la situation actuelle de l'individu et les objectifs.

= Évaluer l'état courant : la situation actuelle de l'individu pour juger la pertinence de son action.

= Aider à développer des connaissances.

C'est une rétroaction donnée par l'enseignant qui indique aux apprenants ce qu'ils peuvent améliorer et de quelles manières en leur permettant de :

Valoriser l'erreur pour en faire le socle d'une modification des représentations.

donner des indications permettant de bonifier son travail.

corriger les erreurs grâce à des informations spécifiques indiquant la bonne direction.

restructurer

améliorer

fournir de l'information (explications..) sur ce qui est réussi, compris.

corriger

confirmer

Mais qu'est-ce qu'un bon feed-back ?

ACCUEIL

Éviter les feedback "sandwich" (un feed-back positif - un négatif - un positif) pour lequel l'information utile pour progresser (le feed-back négatif correspondant à une critique du travail) est noyée parmi les autres informations.

Les feed-back positifs sont les plus efficaces car :

ils incitent à continuer

ils augmentent le sentiment de compétence

ils développent la motivation intrinsèque

ils engendrent des réactions émotionnelles positives et favorisent l'estime de soi.

La réception du feed-back peut suciter des réactions émotionnelles positives ou négatives qui vont influer sur la motivation de l'apprenant. En tout état de cause, pour l'accepter, l'apprenant doit juger le feed-back utile, d'où l'intérêt de le faire porter sur la tâche et non sur la personne.

...la fonction affective : motiver avec un feed-back positif.

améliorer

Motiver

Le feed-back peut intervenir :

Les 3 temps du feed-back

Pour faire avancer l'élève en lui indiquant des axes de progrès et d'évolution vers de nouveaux apprentissages.

À la fin de l'activité

Ajustement, suivi et accompagnement de la progression de l'élève en vue de la réalisation des objectifs.

Pour alimenter le travail de l'élève, expliciter et clarifier les objectifs d'apprentissage.

Pendant sa réalisation

Au lancement de l'activité

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Le feed-back fonctionne à trois niveaux :

Ex : C'est une remarque intelligente, c'est très bien.

Centrée sur l'individu, elle n'est pas liée à une tâche. C'est la moins efficace car elle détourne l'attention de la tâche et des apprentissages. En portant spécifiquement sur la personnalité de l'élève, elle peut aussi être contre-productive (crainte de l'erreur).

Ex : Ca aurait sans doute été plus facile de ponctuer ton texte si tu l'avais lu à voix haute.

Elle s'intéresse à la manière dont l'élève a réalisé la tâche et aux stratégies d'apprentissage mises en oeuvre. Elle est plus efficace car les remarques sont transférables pour faciliter la réalisation d'autres tâches et elle peut intervenir plus tardivement.

Elle est centrée sur la performance de l'élève dans une tâche ; plus elle est immédiate, plus son efficacité est grande. Ce n'est cependant pas la plus efficace car elle est très spécifique et ses informations non transférables ne permettent pas à l'élève d'améliorer d'autres types de tâches.

La rétroaction au niveau de la personne

La rétroaction au niveau du processus

Ex : C'est juste, mais pourrais-tu donner plus de détails sur les causes de la Guerre de 100 ans ?

Les 3 niveaux d'actions :

le feed-back élaboré de vérification mélange les deux types : par exemple, fournir la réponse correcte en expliquant à l'apprenant pourquoi sa réponse est incorrecte et pourquoi la réponse attendue est correcte.

le feed-back d'élaboration se réfère aux indices permettant de guider l'apprenant vers la réponse correcte. Ils sont donc intentionnels et conçus pour encourager à la poursuite de la tâche (ex : étayage).

le feed-back de vérification concerne la justesse ou l'inexactitude de la réponse. Il peut être :

informel (ex ; interractions naturelles : hochement de tête...) : il est immédiat et relié à l'action de l'apprenant. Il peut :

émaner de l'individu lui-même (auto-feed-back ou feed-back intrinsèque)

émaner de l'extérieur (enseignant, autre élève... : feed-back extrinsèque)

intentionnel : forcément externes (autrui, fichiers auto-correctifs...).

La rétroaction au niveau de la tâche

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Typologie simplifiée des feed-back

Les chercheurs distinguent les feed-back en fonction du type d'informations communiquées :

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Relier les succès à l'effort pour augmenter la persévérance et la motivation. Les feed-back positifs sont les plus efficaces.

Appuyer les feed-back sur des exemples concrets et transférables.

Créer un environnement de travail qui dédramatise l'erreur et mettre en valeur les feed-back correctifs.

Éviter les jugements de valeurs, proposer simplement un feedback sur ce qui est évalué.

Réduire le nombre de travaux évalués pour se concentrer sur certains feedback essentiels.

Varier les formes de feed-back (auditif, tactile, visuel).

Quelques conseils pour bonifier ses feed-back

Améliorer la qualité de ses feed-back

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@oponson

Ne pas l'oublier, c'est sans cesse essayer de modifier les aides apportées pour rechercher un maximum d'efficacité !

Le remplacement de feed-back externes par des auto-feed-back est une étape essentielle dans l'apprentissage de l'autonomie dans l'appropriation de connaissances.

Une derniere chose à garder en tête...

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@oponson Que sont les feed-back ? Pourquoi sont-ils indispensables pour nos élèves ?Que nous apporte la recherche pour les rendre le plus efficient possible ? L'importance et le rôle des feed-back C'est parti !

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Guide pour gérer des situations d’enseignement-apprentissage - RIRE — RIRE

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Guide pour gérer des situations d'enseignement-apprentissage - RIRE

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Ce guide offre des pistes pour observer et gérer des situations d'enseignement-apprentissage entre autres par l'utilisation d'une grille d'observation.

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Favoriser un climat scolaire positif - Pistes - différenciation 

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The behaviour management strategies and techniques you use impact on:

Your students' success

Your own sanity

However, you may not be sure which behaviour management strategies and techniques have the most impact.

When behaviour management strategies are talked about in many schools, the conversation focuses on the:

Importance of rules and routines

Appropriateness of punishments or consequences

Need for 'admin' to do something about it

You may be surprised to learn that while it is true, that all three of these behaviour management techniques help to reduce misbehaviour, there are simpler strategies that have far more impact. In fact, if you look at the five strategies that have the largest impact, you will not find anything about rules, routines, consequences, punishments or the principal. All of these things are important. However, if you want to run a well-disciplined classroom, you need to know which techniques are even more effective.

Here are the top ten research-based behaviour management strategies in reverse order according to their impact. These have been updated for the start of 2020.

Behaviour Management Strategies With a Moderate Impact

10. Punishments

The first behaviour management technique involves giving punishments for misbehaviour. Note, it is the first strategy in the list, not the first strategy you should use.

Students need to understand there are consequences that flow from the way they behave - in this case, misbehaviour. Sometimes, consequences:

Flow naturally (e.g. you have no hat so you can't play in the sun)

Include formal punishments

While punishments should be a last resort, you must deal with repetitive and serious misbehaviour.

Punishments can include time-outs, working by yourself, detentions and alike. Yet, no matter which specific punishment you use it is critical that you keep it proportional to the crime (Strategy 9 helps here). It is also important is that you explain the link between 'the:

Student's choice of behaviour

Consequences' that follow

Managing misbehaviour can be an emotional ordeal. However, you have more impact when you remain cool, calm and collected. When you are composed, you can:

Keep things in perspective

Deal with them quickly

Get back to your main task - teaching your students

To help you do this, it is important to remember that students are people too - they want to have fun, and even difficult students are not all bad. Try not to take things personally, try to see the funny side of sticky situations and always be well organised.

The next behaviour management strategy involves setting rules. Establishing rules formalizes the expectations in your class. There are a few tricks to harnessing the full power of rules. You need to:

Keep the number of formal rules to a minimum

Explain the reason behind the rules

Frame the rules in a positive way, where possible but sometimes don't ... rules are appropriate

By limiting the number of rules, you help your students to remember them. And, your students do not feel overwhelmed.

Explaining the reason behind rules:

Helps students see them as being fair

Allows for some negotiation (e.g. can they modify the rule while still achieving your underlying goal).

And, framing the rules in a positive way clarifies what students are meant to do (not just what they aren't allowed to do).

Behaviour Management Strategies With a Moderate-High Impact

On average, students spend 15% of their class time following routine procedures. These procedures include things such as entering the classroom, getting books out and stopping work to pay attention to the teacher. You establish these routines at the start of the year, and in the words of behaviour management guru Bill Rogers, you establish, what you establish (i.e. it's hard to change later).

Your students are far less likely to misbehave during these routine actions when you have clarified your expectations and turned them into habitual ways of acting. Research shows most teachers state such expectations, but it is the teachers who get students to practice them (while correcting along the way) that succeed in turning them into habits.

Individual reinforcement involves rewarding the desirable behaviour and penalising the misbehaviour of individual students.

Rewards can include tokens, such as points, stickers and alike. Yet, rewards can be as simple as good marks, comments to parents and praise. In a similar vein, students view penalties such as informing parents and discussions about their behaviour as being effective.

Penalties are really a form of consequence (strategy 1) but tend to be less severe.

Research shows there is no 'best' ratio of positive to negative reinforcement. However, the same research also shows that the more genuine positive reinforcement you use, the better your students behave.

Behaviour Management Strategies With a High Impact

Reinforcement involves rewarding good behaviour while discouraging undesirable behaviour. Group reinforcement involves rewarding or penalising whole groups. These may be small groups within the class, or the 'entire class group'.

For an example of small group reinforcement, you may reward one small group for being the first to be ready for the lesson with a point beside their group name, or you may penalise a small group for not focusing on their work by taking a point off them. A

s an example of 'whole class' reinforcement, you may elect to supervise the whole class for 5 minutes of extra play if they are lined up well and ready to go after their lunch break for 5 days in a row.

Group reinforcement works well because of the pervasive power of peers. Yet, to be fair to individuals, penalties should either be tokens (e.g. taking a point off the group) or involve not receiving a reward.

Most misbehaviour can be dealt with quickly and easily. You can do this by correcting minor infringements on the spot and then moving on with the lesson.

On-the-spot corrective actions include things such as: making eye contact with a student, moving closer to a student or group, reminding them of a relevant rule or simply telling them to get back to work.

There are also some subtle but important tricks to the way you go about such corrections.

There are many aspects to good teaching, but some of them have more impact on classroom behaviour than others.

When teaching a new class, or struggling to gain control of a tough class the following aspects of teaching are absolutely critical: clear lesson goals, never asking students to do something they don't know how to do, judicious use of group work and holding them accountable for the work they have done (either as an individual or in a group).

Behaviour Management Strategies With the Highest-Impact

Students are far less likely to misbehave when they know their teacher notices every little thing going on in the classroom. Students need to think that you have eyes in the back of your head.

Start the year by setting up your room in a way that maximises visibility. Then, do simple things such as positioning yourself so you see all of your students, continuously scanning the room to see what is going on and limiting times when you have your back to the class can make a big difference. With-it-ness is also essential to the fourth behaviour management strategy in this list.

Teachers who have strong relationships with their students find it much easier to manage their students' behaviour. You forge strong relationships by being both firm and caring - while also expecting your students to do their very best at school.

Research & Readings On Behaviour Management Strategies

I strongly recommend the books:

You can also download a list of research studies this article is based on here.

SHAUN KILLIAN
(MEd., MLead.)

Shaun Killian (me) is an experienced and passionate teacher, as well as a past school principal. After a heart transplant and having both my legs amputated, I am not yet capable of returning to work. Yet, my passion for helping students succeed has led me to use my time to research teaching and associated practices. I then share what I find in practical ways through this website. The greatest compliment I have ever received from a past student was I never left any student behind. That is mission of most teachers and I hope you find the information on this site useful.

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10 Potent Behaviour Management Strategies

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The behaviour management strategies you use affect your students' success & your own sanity. So which techniques work best? Discover 10 proven & practical ..

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Cette section présente un récapitulatif structuré de tous les articles portant sur le sujet de la gestion de classe avec un accent mis sur l'application dans le secondaire.

Introduction

Les enseignants débutants qui supposent que tous les élèves sont également capables de se comporter de manière adéquate découvrent rapidement qu'ils ne le sont pas. En effet, le comportement des élèves en classe est susceptible d'être un challenge majeur pour tout enseignant.

Comment définir la gestion de classe ?

À différents moments dans ces pages, la question de cerner le sens de cette expression est abordée. Il est bon cependant de démarrer avec une définition minimaliste et pragmatique.

Elle est proposée par Greg Ashman dans son livre " The truth about teaching " (2018). Il la définit comme un ensemble de stratégies, de routines et de règles (" policies ") que les enseignants et les écoles utilisent pour maximaliser le temps d'apprentissage des élèves en classe. Mais si on veut échapper à ce point de vue réductionniste, il faut réaliser comme l'écrit Tim Knoster (dans son livre " The teacher's pocket guide for effective classroom management " (2014)) que notre mission commune est d'aider nos élèves à apprendre et à grandir. Cela doit se faire d'une manière qui permet à chaque enfant de développer à la fois des compétences académiques et des compétences sociales et émotionnelles (comportementales).

Gestion de classe et gestion des apprentissages vont de pair

Des activités bien planifiées et bien menées suscitent la participation et l'engagement dans la tâche des élèves, stimulent leur apprentissage et favorisent leur réussite, ce qui réduit, par le fait même, les problèmes de gestion de classe.

À l'opposé, des cours mal préparées, mal structurés et mal rendus démotivent les élèves et augmentent les risques de problèmes de comportement dans la classe.

1. Instruire, enseigner et éduquer

2. Routines, réponses et relations, les 3 R d'un système optimal de gestion du comportement

3. Pourquoi le soutien au comportement positif (SCP) est la meilleure option en gestion de classe et du comportement !

4. Quand l'approche traditionnelle d'une discipline répressive montre ses limites

5. Des valeurs au service d'une culture d'école efficace

6. Dix dimensions pédagogiques pertinentes en gestion de classe et des apprentissages

7. Comment se construit l'authenticité chez l'enseignant ?

8. Que signifie être authentique lorsque l'on est enseignant ? Les attentes des élèves.

9. Efficacité, apprentissage et acquisition d'expertise en gestion de classe

10. Principes éthiques du leadership en gestion de classe

11. Quels rôles pour les éducateurs dans l'enseignement secondaire belge ?

Références théoriques

Le comportement d'un élève comme d'un enseignant n'est que partiellement observable. On peut en observer de signes extérieurs, verbaux ou non verbaux. Mais on ne peut connaître avec certitudes les pensées qui l'animent. On peut juste faire des suppositions indirectes à partir de ce que l'on observe.

En règle générale, comme l'écrit Tim Knoster (2014), notre comportement, ainsi que celui de nos élèves, n'est pas aléatoire

Par exemple, nos actions et nos réactions sont directement liées à de tels effets interactifs entre nos prédispositions et les influences externes de notre environnement).

Nos émotions et nos comportements sont des conséquences directes de cet effet d'interaction entre la nature et l'éducation.

À travers une journée d'école, nos élèves vivent quotidiennement des moments de stress et des moments où ils se sentent détendus et calmes.

Notre objectif, en tant qu'enseignant, est qu'ils restent concentrés sur les tâches assignées ou à l'écoute de l'enseignant en classe.

Ils ont de multiples raisons de ne pas le faire. C'est d'autant plus le cas qu'ils sont stressés, énervés, pressés, ou excités. L'enseignant n'a pas la possibilité de développer des interactions individualisées ni de s'inquiéter de l'état d'esprit de chacun de ses élèves en permanence. Il doit agir au niveau du groupe et limiter ses interventions particulières de gestion de classe au niveau d'élèves donnés, perturbateurs ou difficiles.

1. Apports et concepts reliés au conditionnement classique

2. Principes généraux du conditionnement opérant en lien avec la gestion de classe

3. De l'utilité de modèles théoriques en gestion de classe, cas de la contingence à trois termes

4. Paramètres de distribution du renforcement en gestion de classe

5. Principe de Premack et théorie de la privation de réponse

6. Habituation et gestion de classe

7. Caractéristiques et facteurs d'apparition des phénomènes de coercition

8. Cycles de coercition en contexte scolaire : influences négatives sur l'engagement et le comportement des élèves

9. Réactions d'élèves face à la punition

10. Importance de la motivation intrinsèque pour la gestion de classe et des apprentissages !

11. La pensée contrefactuelle, un moteur de progrès face aux difficultés comportementales et d'apprentissage

12. Quels liens entre l'efficacité d'un enseignant et les relations qu'il entretient avec ses élèves ? L'influence des profils interpersonnels

13. Enseigner et établir des relations interpersonnelles de qualité en classe tout au long de sa carrière

14. Influence du positionnement et du comportement non verbal de l'enseignant sur sa gestion de classe

15. Influence du comportement interpersonnel de l'enseignant sur les résultats de ses élèves

16. Pourquoi les punitions ne sont pas une panacée en gestion de classe ?

Soutien au comportement positif

Cette section du site s'inscrit dans la dynamique de l'approche du Soutien au Comportement Positif et des données probantes qui l'animent.

Le Soutien au Comportement Positif propose la mise en place d'un système de soutien sur le plan de la gestion des comportements dans l'ensemble de l'école. L'objectif est de créer et de maintenir un milieu propice à l'apprentissage.

Le SCP préconise l'adoption d'une approche à l'échelle de l'école toute entière qui se fonde sur les idées suivantes :

Les comportements souhaités et les compétences comportementales attendues en classe et hors classe doivent être définis précisément.

Ils doivent être enseignés explicitement au même titre que le français et les mathématiques, et être reconnus lors de leurs manifestations.

Chaque établissement scolaire s'inscrivant dans cette démarche suit un processus précisément établi.
Ce processus nécessite notamment de définir des valeurs propres à l'école et d'obtenir l'adhésion d'une large majorité du personnel. En se définissant des valeurs communes et en s'engageant à les promouvoir, les enseignants posent les bases de l'amélioration. Il s'agit de déterminer les actions, les comportements et les engagements nécessaires à la mise en œuvre de leur vision et au succès de leur mission.

Il s'agit alors de former une équipe dédiée regroupant différentes compétences.

Celle-ci va déterminer ses propres besoins en relevant et en analysant de façon systématique des données sur les problèmes comportementaux vécus.

Il s'agit également de bien prendre en compte le profil des élèves au niveau de l'école, afin de savoir quels facteurs peuvent influencer leur comportement des élèves et ce que l'école peut faire pour y remédier.

Ensuite une approche cohérente et positive de la discipline dans l'école est développée et mise en place avec la collaboration de tout le personnel qui travaille en équipe. Une fois l'approche définie, il faut consacrer du temps pour l'appliquer à l'échelle de l'école.

Clermont Gauthier, Steve Bissonnette & Marie Bocquillon, L'enseignement explicite : une approche pédagogique efficace pour favoriser l'apprentissage des contenus et des comportements en classe et dans l'école ", Apprendre et enseigner aujourd'hui, vol 8, n° 2, printemps 2019

Improving Behaviour in Schools, Guidance Report, Education Endowment Foundation, 2019

1. Un continuum pour les interventions correctives en gestion de classe

2. Écarts de conduite en gestion de classe

3. Écarts de conduite majeurs en gestion de classe

4. Écarts de conduite mineurs en gestion de classe

5. Relations avec les parents

6. Utiliser à bon escient les récompenses et le renforcement positif dans le cadre des interventions correctives

7. Facteurs d'efficacité du renforcement positif dans le cadre des interventions correctives

8. Quels seraient les critères d'une punition efficace ?

Comprendre et agir dans les situations difficiles

1. Conseils pratiques de gestion de classe liés aux interventions correctives

2. Une prise en compte de la communication de l'enseignant comme facteur de gestion de classe : l'approche systémique

3. Que faire quand le climat de classe tourne durablement au vinaigre ?

4. La prévention du chahut en classe

5. Stress de l'enseignant et gestion des perturbations en classe, à la lumière de la théorie transactionnelle du stress et de l'adaptation (coping)

Bissonnette, Steve, Gauthier, Clermont, Castonguay, Mireille, L'enseignement explicite des comportements, Pour une gestion efficace des comportements en classe et dans l'école, Chenelière Éducation, Montréal, 2016

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Cette section présente un récapitulatif structuré de tous les articles portant sur le sujet de la gestion de classe avec un accent mis sur l'application dans le secondaire. Les enseignants débutants qui supposent que tous les élèves sont également capables de se comporter de manière adéquate découvrent rapidement qu'ils ne le sont pas.

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Relation maître-élèves | Piktochart Visual Editor

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Relation maître-élèves | Piktochart Visual Editor

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L'aménagement de la classe [Dossier thématique] - RIRE — RIRE

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La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l'affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes.
Aujourd'hui, le RIRE vous offre un bref survol du thème de l'aménagement de la classe par l'entremise des articles et ressources disponibles dans sa bibliothèque virtuelle. À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche à propos de l'aménagement de la classe. Elle vise plutôt à alimenter la réflexion des lecteurs sur le sujet.
Repenser la classe pour favoriser l'apprentissage

L'école est le bâtiment public que l'on fréquente le plus au cours d'une vie. C'est pourquoi il est fondamental de s'interroger sur l'aménagement de la classe et sur les liens que les espaces scolaires entretiennent avec la réussite éducative et l'innovation pédagogique, d'autant qu'une panoplie de chercheurs, d'enseignants et de parents n'adhère plus au modèle traditionnel de la classe.

L'introduction du numérique en classe a favorisé de nouveaux modèles qui mettent l'accent sur plus de flexibilité et sur plus de choix de positions pour apprendre et dont les résultats semblent positifs, notamment pour les élèves en difficulté : entre autres, amélioration de la concentration et bienfaits pour la santé (activité physique).

Certaines études soulignent même que l'aménagement des environnements scolaires a des effets sur la motivation et la réussite scolaire des élèves et qu'offrir des espaces adaptés permet d'améliorer leur engagement et leur bien-être à l'école.

Vous trouverez donc dans ce dossier thématique :

des recherches sur l'aménagement de la classe

des articles sur les impacts du design scolaire

des comptes-rendus d'expériences

Voici déjà quelques articles et ressources disponibles sur le site Web du RIRE. Le sujet vous intéresse, téléchargez le dossier thématique complet au haut de la page.

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L'aménagement de la classe - CTREQ - RIRE

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Le RIRE vous offre un bref survol du thème de l'aménagement de la classe par l'entremise des articles et ressources disponibles dans sa bibliothèque virtuelle.

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Une classe trop décorée peut-elle nuire à l'apprentissage ? - YouTube

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Une classe trop décorée peut-elle nuire à l'apprentissage ?

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Difficultés de comportement chez les tout-petits : l’importance d’accorder du temps à ces enfants — RIRE

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Impulsivité, opposition, agressivité. Les recherches montrent que ces comportements perturbateurs tendent à diminuer lorsque les enfants présentant des problèmes de comportement entretiennent une relation positive avec leurs enseignants. Mais comment parvenir à créer un lien significatif avec ces tout-petits? Selon une chercheuse, un élément clé serait de passer plus de temps avec eux.
Amanda Williford est chercheuse et professeure associée à la Curry School of Education de l' Université de Virginie. Un article paru sur le site de nouvelles de l'Université rapporte les principaux résultats d'une étude que cette chercheuse et ses collègues ont mené auprès de 183 enseignants et 470 enfants de 3 à 5 ans.

L'objectif de la recherche consistait à mettre à l'essai deux méthodes pour rendre les interactions enseignant-élève plus positives : la méthode " Banking Time " et la méthode " Child Time ".

Pilotées par des enseignants du préscolaire, ces deux méthodes consistaient à passer du temps de façon individuelle avec des enfants présentant des problèmes de comportement lors de périodes de 10 à 15 minutes, deux à trois fois par semaine.

Avec la méthode " Banking Time ", c'était l'enfant qui choisissait ce que l'enseignant et lui faisaient de ce temps de jeu. Pour sa part, l'enseignant participait à l'activité choisie par l'enfant (ex. en jouant avec des figurines) ou commentait les comportements et émotions du jeune, sans lui enseigner d'habiletés particulières.

Avec la méthode " Child Time ", c'était l'enseignant qui choisissait quoi faire du temps passé individuellement avec l'enfant. Ce moment pouvait être une période de jeu ou d'enseignement individuel.

Résultats

Les résultats de l'étude ont montré que passer plus de temps individuellement avec les enfants présentant des comportements dérangeants en classe - que ce soit avec la méthode " Banking Time " ou " Child Time " - avait un effet positif sur le comportement de ces enfants.

Par ailleurs, les résultats les plus significatifs ont été observés dans les classes où l'enseignant avait mis en place des pratiques de gestion de classe efficaces dès le début de l'année scolaire.
Comment prévenir " l'escalade " avec un élève anxieux ou opposant?
En outre, les enseignants ayant utilisé la méthode " Banking Time ", qui consistait à laisser l'enfant mener le jeu, ont montré une attitude plus positive à l'égard des enfants présentant des comportements dérangeants, comparativement aux enseignants qui utilisaient la méthode " Child Time " et ceux du groupe contrôle.

La plupart des activités que l'on fait dans une classe sont orientées vers un objectif d'apprentissage. Or, pendant ce moment seul à seul, l'enseignant fait ce que l'enfant souhaite faire, et toute l'attention est orientée vers le jeune.

Expulser les enfants d'âge préscolaire ou enseigner les habiletés sociales?
Le simple fait de passer plus de temps avec les enfants présentant des problèmes de comportement serait donc une variable importante de l'établissement d'une relation enseignant-élève positive.

Dernière modification : 1 novembre 2019.

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Difficultés de comportement chez les tout-petits : l'importance d'accorder du temps à ces enfants

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Impulsivité, opposition, agressivité. Les recherches montrent que ces comportements perturbateurs tendent à diminuer lorsque les enfants présentant des problèmes de comportement entretiennent une relation positive avec leurs enseignants. Mais comment parvenir à créer un lien significatif avec ces enfants? Selon une chercheuse, un élément clé serait de passer plus de temps avec eux.

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L'indiscipline scolaire gagne du terrain en Suisse romande - rts.ch - Suisse

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dicodeurs - education positive - 13 mai 2019

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Difficultés de comportement chez les tout-petits  l’importance d’accorder du temps à ces enfants — RIRE

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Une supernanny valaisanne au secours des familles

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What if - Using a trauma-informed lens to reframe behaviour in the classroom.

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Effects of teachers praise to reprimand ratios on elementary students on task behaviour