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Es ist Ende 2019 und ich muss schon sagen, dass es ein extrem lehrreiches Jahr war. Ich habe unglaublich viele neue Menschen kennengelernt, so viele Ideen und Anregungen rund um Schule sammeln dürfen. Ich habe einen Podcast gestartet, bin Blogger geworden und habe Working out loud für mich entdeckt. Bin letztlich sogar zu Veranstaltung außerhalb der eigenen Bildungslandschaft gefahren, habe Workshops geben dürfen und schon welche für 2020 geplant. Also ein krasses Jahr! Wie kam es dazu?

Diesen Artikel widme ich allen Unterstützer*innen meiner Arbeit, allen Inspirator*innen und Menschen, die Digital in mein Leben getreten sind. Vorallem seien hier (unsortiert) erwähnt: Bob Blume, Michael Schöngarth, Christof Arn, Nina Bücker, Claudia Langnickel, Helmut Klaßen, Christina Hinrichs, Sarah Felsmann, Thomas d'Henin, Mario Varvarikis, Peter Sidro, Verena Knoblauch, Elke Noah, Ulrike Lange, Sebastian Schmidt, Guy Philipp Bollbach, Simon Ennulat, Barbara Münch, Andreas Kasche, Mark Dengler, Benedikt Wisniewski, Peter Schrötter, Maria Kruse, Magdalena W., Julia Kruse, Johanna Uhl, Janna K., Diana Knodel und Theresa Grotenhorst. Viele von euch habe ich neu- andere wieder kennengelernt. Mit einigen habe ich neue aufregende Projekte gestartet, mit anderen einfach spannende Gespräche geführt. Danke dafür! Ines Bieler, Jan Vedder, Carolin Aschemeier,

Meine Reise begann im Februar 2019. Ich wollte in einer Projektgruppe zum Thema Digitalisierung mitarbeiten. Hier lernte Helmut kennen, der mich auch fragte, ob ich dazu eine Workshop Idee hätte. Ich schlug vor einen Workshop zu digitalem Schülerfeedback und dessen Nutzung in der Beratung von Referendar*innen anzubieten. Hierbei lernte ich Mark Dengler und Benedikt Wisniewski kennen.

Desweiteren plante ich ein Seminar zum Thema Digitalisierung im Mathematikunterricht für meine Referendar*innen. Da ich gerne Podcasts höre, hatte ich mich damals entschlossen einige Lehrerpodcasts durchzuhören. Einer davon war der Referendarsflüsterer von Bob Blume. Beim Hören kam mir die Idee, doch mal wieder bei Twitter vorbeizuschauen.

Ich beschloss meinen Zweitaccount bei Twitter in einen beruflichen Account zu ändern und mich ins Twitterlehrerzimmer einzulesen, um zu sehen, wie es um die neuesten Ideen zur Digitalisierung stand.

Was ich nun erleben durfte war ein absoluter Mind Blow: Die ersten Artikel, die ich lesen durfte waren von Philippe Wampfler, Bob Blume, Ines Bieler, Christoph Arn und Jan Vedder. Ich lernte etwas über agile Didaktik, EduScrum, EduBreakouts und vieles mehr. Um den ganzen Input zu verarbeiten, beschloss ich mit einem Blog zu beginnen, einen Podcast #Lauschcafe zu unterhalten und mich aktiver ins Twitterlehrerzimmer einzubringen. Mittlerweile ist noch ein Newsletter #Bildungsbrief dazugekommen und ich beginne im Januar mit dem #Bildungsbrunchbremen, einem Netzwerktreffen Bremer Schulbediensteter.

Meine ersten Gedanken gingen in Richtung der agilen Didaktik. Mit Hilfe der liberating structures ist es mir gelungen meine beiden Seminare agil zu gestalten. Dieser Wunsch wurde auch von den Refis geäußert, die sich mehr Partizipation und Austausch im Seminar wünschten. Desweiteren habe ich in Schule damit begonnen EduScrum zu testen und für meinen Unterricht sinnvoll nutzbar zu machen.

Auf der Tagung vom BAK lernte ich Mark Dengler, Carolin Aschemeier, Benedikt Wisniewski, Ines Bieler, Nina Bücker, Barbara Münch, Jan Vedder Claudia Langnickel und Michael Schöngarth, sowie Guy Philipp Bollbach kennen und hatte interessante Gespräche.

Im Oktober war ich gemeinsam mit meiner Kollegin Ulrike Lange bei #fit4tablets. In einem Workshop bei Janna verbesserte ich mein Sketchnoting. Auch durfte ich hier Bob Blume persönlich kennenlernen und eine Idee für ein Seminar gestalten, welche wir im Dezember umsetzten. Weiter lernte ich Mario Varvarikes, Simon Ennulat, Peter Sidro kennen, die für das Bundesland Bremen itslearning vorstellten. Weiter gab es Gespräche mit Julia Kruse, Maria Kruse, Magdalena W. und Johanna Uhl. Letztere konnte ich für den Einsatz von Seesaw im Unterricht in meiner Session neu begeistern. In einer weiteren Session durfte ich Elke Noah kennenlernen, die mir die EduBreakouts vorstellte. Sebastian Schmidt hielt eine unglaublich inspirierende Keynote und ich hoffe nach wie vor ihn mal für einen Vortrag nach Bremen holen zu können. Peter Schrötter wiederum, lernte ich durch puren Zufall kennen, da Bob Blume mir „fälschlicherweise" ein Foto von ihm AirDropte. Danke dafür 😂 .

In all dieser Zeit unterhielt ich meinen Poscast mit spannenden Gästen, zu nennen sind hier meine Kollegen Dennis Koch, Sarah Felsmann und Christina Hinrichs. Es gab unterhaltsame Gespräche über zeitgemäßen Unterricht. Christina Kannte ich schon aus meiner eigenen Schulzeit, aber wir haben uns eigentlich erst über Twitter wieder neu kennenlernen dürfen. Gleiches gilt für Ihren Kollegen Thomas d'Henin.

Mit Sarah Felsmann plane ich mittlerweile einen Wahlpflichtkurs zum Thema agile Unterrichtsgestaltung, wobei wir hier tatkräftig von Verena Knobloch und Christof Arn unterstützt werden. Danke dafür!

Zwei weitere große Projekte im nächsten Jahr stehen auch schon fest. Mit Michael Schöngarth habe ich mich für die relearn als Speaker beworben. Wir wollen einen zeitgemäßen Unterrichtsentwurf vorstellen und bewerben. Weiter werde ich an Michaels Schule einen Impulsvortrag halten.

Über Fobizz.de habe ich während meiner Planung einer Online-Fortbildung Theresa und Diana kennengelernt. Die Fortbildung wird gerade getestet und überarbeitet und wird sicher im neuen Jahr verfügbar sein. Thema: Digitale Portfolios im Unterricht.

Nicht zu letzt durch die #BlogParade von Bob, habe ich viel über #zeitgemäßesLernen gelernt und dieses Wissen auf einer Spark Page und einem Padlet zum zeitgemäßen Unterricht mit euch geteilt.

Es war mir eine Freude euch alle kennengelernt zu haben! Wenn jetzt einige Leute nicht namentlich erwähnt wurden, sehr es mir bitte nach! Es war einfach ein unglaublich krasses Jahr mit vielen Inspirationen, und es ist keine böse Absicht dahinter!

Ich wünsche allen besinnliche Weihnachten und einen guten Start in 2020!!! Wir lesen und hören uns!

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2019 - Das Jahr, in dem ich Twitter (neu) entdeckte

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Es ist Ende 2019 und ich muss schon sagen, dass es ein extrem lehrreiches Jahr war. Ich habe unglaublich viele neue Menschen kennengelernt, so viele Ideen und Anregungen rund um Schule sammeln dürfen. Ich habe einen Podcast gestartet, bin Blogger geworden und habe Working out loud für mich entdeckt.

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Ein interessanter Thread auf Twitter

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Zwei Threads zum Thema „Prüfungen“ und „Leistung“ greifen ein für mich hoch relevantes Thema auf - und bieten nur stark verkürzte oder polarisierende Aussagen, die dem Thema m.M.n. häufig nicht gerecht werden. Ein Thread in der Hoffnung auf konstruktiven Austausch!

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Zwei Threads zum Thema „Prüfungen“ und „Leistung“ greifen ein für mich hoch relevantes Thema auf - und bieten nur stark verkürzte oder polarisierende Aussagen, die dem Thema m.M.n. häufig nicht gerecht werden. Ein Thread in der Hoffnung auf konstruktiven Austausch!

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Something went wrong, but don’t fret — let’s give it another shot.

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Zwei Threads zum Thema „Prüfungen“ und „Leistung“ greifen ein für mich hoch relevantes Thema auf - und bieten nur stark verkürzte oder polarisierende Aussagen, die dem Thema m.M.n. häufig nicht gerecht werden. Ein Thread in der Hoffnung auf konstruktiven Austausch!
— Valentin Helling (@valentinhelling) January 7, 2020

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Zwei Threads zum Thema „Prüfungen“ und „Leistung“ greifen ein für mich hoch relevantes Thema auf - und bieten nur stark verkürzte oder polarisierende Aussagen, die dem Thema m.M.n. häufig nicht gerecht werden. Ein Thread in der Hoffnung auf konstruktiven Austausch!

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Zwei Threads zum Thema „Prüfungen“ und „Leistung“ greifen ein für mich hoch relevantes Thema auf - und bieten nur stark verkürzte oder polarisierende Aussagen, die dem Thema m.M.n. häufig nicht gerecht werden. Ein Thread in der Hoffnung auf konstruktiven Austausch!

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Zwei Threads zum Thema „Prüfungen“ und „Leistung“ greifen ein für mich hoch relevantes Thema auf - und bieten nur stark verkürzte oder polarisierende Aussagen, die dem Thema m.M.n. häufig nicht gerecht werden. Ein Thread in der Hoffnung auf konstruktiven Austausch!

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Anzeichen eines zeitgemäßen Unterrichts in 9 Posterkarten

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Anzeichen eines zeitgemäßen Unterrichts in 9 Posterkarten

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Wie kann das aussehen?

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Das schlaue Schulbuch der Zukunft kann per Eye-Tracker Aufschluss darüber geben, ob Schüler die Inhalte auch verstanden haben. Wissenschaftler sehen in dem Einsatz von Künstlicher Intelligenz in der Bildung enormes Potential - zu Recht?

Bildquelle: hr

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Das Schulbuch der Zukunft | Video | Das schlaue Schulbuch der Zukunft kann per Eye-Tracker Aufschluss darüber geben, ob Schüler die Inhalte auch verstanden haben. Wissenschaftler sehen in dem Einsatz von Künstlicher Intelligenz in der Bildung enormes Potential - zu Recht?

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Eine Podcast-Folge

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Nicht alle Prüfungsaufgaben müssen sich bei der Korrektur über mehrere Stunden ausdehnen. In dieser Folge spreche ich über Aufgabenformate, die die Korrigierzeit auf ein Mindestmaß beschränken, ohne das Abfragen von Kompetenzen notgedrungen zu vernachlässigen.

Das erfährst du in dieser Folge

Effizienter korrigieren in Mathematik-Prüfungen

Richtig/Falsch- Aufgaben stellen und Raten vermeiden

Multiple Choice Aufgaben zum Nachdenken

Fließtext ist nicht immer die beste Lösung

Klarer Platz für die Lösugen spart dir Zeit beim Suchen

Wer schreibt hier?

Bastian Knaus
---
Lehrer
Blogger
Podcaster
Kursersteller

Copyright 2019 lehrer-zeit.de.

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Effizienter korrigieren (2) - Korrektureffiziente Aufgabenformate - lehrer-zeit.de

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Nicht alle Prüfungsaufgaben müssen sich bei der Korrektur über mehrere Stunden ausdehnen. In dieser Folge spreche ich über Aufgabenformate, die die Korrigierzeit auf ein Mindestmaß beschränken, ohne das Abfragen von Kompetenzen notgedrungen zu vernachlässigen.

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Übertrage die Aussagen des Textes über neues Lernen auf Schule! Wie muss sich Schule verändern, um neues Lernen zuzulassen?

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Zu neuem Lernen gehört auch informeller Austausch. Damit der gelingt, braucht es eine entsprechende Unternehmenskultur - und das richtige Mindset.
Die Stellschrauben für zukunftsfähiges Lernen

Wir alle wissen: Unternehmen müssen für die Weiterentwicklung von Menschen und Organisationen neue Ansätze wählen, denn die Digitalisierung führt zu immer schnelleren Innovationszyklen und lässt die Halbwertszeit von Wissen rapide sinken. Doch wie kann das aussehen? Klar ist auf jeden Fall: Es reicht nicht mehr, Mitarbeiter einmal pro Jahr zu einem Seminar zu schicken oder sie für ein E-Learning anzumelden. Denn der Bedarf an neuem Wissen oder Kompetenzen duldet oft keinen monatelangen Aufschub mehr. Und gleichzeitig müssen bei dem neuen Konzept alle Dimensionen des Unternehmens miteinbezogen werden: Organisation, Mensch und Umfeld. Die passende Antwort auf diese Anforderungen? Neues Lernen!

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Für die Organisation wichtig: Kompetenzcheck

Doch was muss Weiterbildung für die Organisation genau leisten? Zum einen muss sie für künftige Aufgaben und neue Rollen qualifizieren, die mit den Transformationsprozessen entstehen und sich aus den strategischen Unternehmenszielen ergeben. Dies erfordert nachhaltige Lernprozesse und komplexere Maßnahmen, die sich beispielsweise über einen längeren Zeitraum erstrecken. Zum anderen müssen Unternehmen ihre Mitarbeiter im Workflow unterstützen - immer dann, wenn sie in konkreten Situationen nicht weiterkommen. Stichwort: situative und individualisierte Kompetenzentwicklung. Hierfür werden Micro-Formate und personalisiertes Lernen benötigt.

Informelles Lernen gewinnt immer mehr an Bedeutung

Bei konkreten Problemstellungen muss es oft schnell gehen: Der Mitarbeiter braucht sofort eine Lösung, um weiterarbeiten zu können. Dementsprechend oft schlagen die Beschäftigten informelle Wege der Informationsbeschaffung ein. Sie fragen Kollegen oder googeln nach einer Lösung. Wie erfolgreich dieses Vorgehen ist, hängt jedoch immer auch von der bestehenden Lernkultur ab. Sind die Mitarbeiter beispielsweise nicht bereit, über Bereichs- oder Teamgrenzen hinweg Wissen und Erfahrungen zu teilen, oder sind relevante Informationen an Hierarchie und Machtstrukturen in der Organisation geknüpft, wird es mit dem informellen Lernen nicht klappen. Unternehmen sind also gefordert, informelles Lernen als Teil einer ganzheitlichen Lernkultur zu fördern. Dazu gehört auch, etwa Silo-Denken zu unterbinden und alternative Lernformate wie qualitativ hochwertige, kuratierte Inhalte, in der eigenen Organisation entstehenden User Generated Content, Communities Of Practice und ähnliche Formate salonfähig zu machen.

Formelles und informelles Lernen greift ineinander

Um diesem „Learning on the job" und sozialem Austausch einen angemessenen Stellenwert zu geben, heißt es für HR, weniger zu steuern und mehr Selbstbestimmung zuzulassen. Es geht darum, neben den formellen auch die informellen Lernräume im Workflow zu erkennen und aktiv zu fördern. So kann sich jeder einzelne auf seine individuelle Lernreise begeben, in der informelles und formelles Lernen - je nach Wissensstand - ineinandergreifen und Lernen gemäß Erfahrung und Reife im Job stattfindet. Gerade zu Beginn einer Karriere werden in der Regel noch mehr klassische Trainings benötigt, während mit jeder Entwicklungsstufe vom Young Professional bis hin zum Expert das informelle und selbstgesteuerte Lernen wichtiger wird.

Empowerment und Mindset

Um neues Lernen umsetzen zu können, kommt es auch auf ein neues Mindset an. Dieses beginnt mit Veränderungsbereitschaft und einem geschärften Bewusstsein für die eigenen Kompetenzen sowie die individuellen Wachstumsfelder und Potenziale. Was kann ich besonders gut? Wo habe ich Nachholbedarf? Hilfreich ist hier eine Standortbestimmung für die Mitarbeiter aus der Eigen- sowie aus der Fremdperspektive. Führungskräften und Kollegen kommt hierbei eine besondere Bedeutung zu. Sie helfen herauszufinden, wo der einzelne steht und wo es künftig hingehen kann. Dadurch zeigt sich der tatsächliche Lernbedarf und die Mitarbeiter können Eigenverantwortung für ihre Entwicklung übernehmen. Ein neues Mindset für Lernen entsteht. Veränderungsbereitschaft ist aber auch bei Führungskräften und HR angesagt: Die Führungskräfte werden zu Unterstützern der Mitarbeiter; sie helfen, Lernziele zu definieren und zu erreichen. Zudem etablieren sie eine konstruktive Fehlerkultur, denn eine gute Lernkultur basiert auch auf einem transparenten Umgang mit Fehlern. HR wird dabei zum Consultant und Wegbegleiter, der die Systematik, Tools, Formate und Strukturen zur Verfügung stellt.

Neue Unternehmenskultur

Durch die Förderung informeller Lernprozesse bekommt „Learning on the job" eine neue Relevanz. Die neue Selbstverständlichkeit für das Lernen im Workflow, das veränderte Mindset der Mitarbeiter und das neue Rollenverständnis von HR und Führungskräften führen zu einer neuen Unternehmenskultur des Lernens.

Digitale Lernformate - die technologische Dimension für neues Lernen

Um neues Lernen in der Organisation implementieren zu können, benötigen Unternehmen unterschiedliche Lernformate und Lernräume (formell und informell), auf die alle zugreifen können. Digitale Tools bieten dabei viele Vorteile:

Ein schneller und einfacher Zugriff auf aufgabenbezogene Ressourcen, relevantes Wissen und personalisierte Lernbausteine.

Die Verbindung von formellen und informellen Lernprozessen durch Blended Learning, Online-Kurse, Mobile Learning, Webinare, Learning-on-demand Lösungen und Performance Support.

Die aktive Förderung informeller Lernprozesse durch Micro-Contents, digitale Feedbackkanäle und Kooperationsplattformen.

Die Ergebniswirksamkeit und Businessrelevanz von Weiterbildung wird messbar.

Doch klar ist auch: bei den Formaten kann es kein „Entweder-Oder" geben. Denn neues Lernen denkt Entwicklung ganzheitlich und im Einklang von Organisation, Mensch und Umfeld. Es ist damit ein „Sowohl-als-auch": formell und informell, digital und analog, im Selbststudium und in der Community. Nur so ist Lernen nachhaltig und führt zu businessrelevantem Outcome.

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Neues Lernen ist eine Frage der Unternehmenskultur

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Zu neuem Lernen gehört auch informeller Austausch. Damit der gelingt, braucht es eine entsprechende Unternehmenskultur - und das richtige Mindset. Wir alle wissen: Unternehmen müssen für die Weiterentwicklung von Menschen und Organisationen neue Ansätze wählen, denn die Digitalisierung führt zu immer schnelleren Innovationszyklen und lässt die Halbwertszeit von Wissen rapide sinken.

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Zeitungskommentar eines Lehrers zum Zustand an deutschen Schulen

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Zeitungskommentar eines Lehrers zum Zustand an deutschen Schulen

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Ein Lehrer entschuldigt sich. - YouTube

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Mit diesem Tool kann man ohne Account mit dem Bloggen beginnen.

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Telegra.ph is a minimalist publishing tool that allows you to create richly formatted posts and push them to the Web in just a click. Telegraph posts also get beautiful Instant View pages on Telegram.

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Oder doch was verschiedenes?

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Die Begriffe Kooperation und Kollaboration werden häufig synonym verwendet. Doch an einem gemeinsamen Projekt zu arbeiten heißt nicht zwangsläufig, dass alle Beteiligten auch wirklich zusammen tätig sind. Kollaborations-Tools - wie die aus dem Hause Google - erleichtern die Arbeit im Team ungemein. Welche Unterschiede zwischen den beiden Begrifflichkeiten bestehen und wie Sie und Ihre Mitarbeiter wirklich kollaborativ arbeiten, erfahren Sie hier.

Unternehmen scheinen sich einig zu sein, dass Kollaboration zwischen Spezialisten fachübergreifend wichtig ist, um Projekte erfolgreich umzusetzen. Die Realität sieht leider oftmals gänzlich anders aus. Verschiedene Mitarbeiter und Abteilungen konzentrieren sich auf ihre Aufgaben und Ziele innerhalb des Projektes, ohne das übergeordnete unternehmerische Ziel zu sehen. Um kollaborativ zu arbeiten, benötigt es mehr, als alle Projektbeteiligten an einen Tisch zu bringen, Informationen auszutauschen und zu kooperieren. Doch was ist nun genau der Unterschied zwischen Kooperation und Kollaboration?

Das versteht man unter Kooperation

Bei der Kooperation arbeiten einzelne Personen oder Teams an unterschiedlichen Teilaufgaben des Endergebnisses. Das bedeutet, dass die jeweiligen Mitarbeiter oder Gruppen nicht an der Produktion aller Ergebnisse eines Projektes beteiligt sind. Die Bearbeitung erfolgt parallel.

Das bedeutet Kollaboration

Bei der Kollaboration arbeiten Personen oder Teams parallel gemeinsam an einem Teil des Endergebnisses. Der Unterschied zur Kooperation: Ein einzelner Mitarbeiter oder ein Team sind in die Produktion aller Ergebnisse eines Projektes involviert. Eine Kollaboration erfolgt dabei sequentiell, d.h. fortlaufend.

https://www.youtube.com/watch?v=cPRnfDpnPng

Stellen Sie sich folgendes Szenario vor:

Eine große Versicherungsgesellschaft entwickelt eine Produktreihe, um einzigartige Kundenerlebnisse zu schaffen. Doch als die Produkte ausgerollt wurden, wurde deutlich, dass die Produktentwicklung und das Marketing-Team nicht nah genug mit der IT- und dem Kundenservice-Team zusammengearbeitet haben. Diese Teams waren über die allgemeine Produktentwicklungsstrategie informiert, aber nicht in die detaillierte Planung des Roll Outs involviert. Das hat unter anderem dazu geführt, dass die Call Center nicht auf die Fragen der Kunden vorbereitet waren.

Um dies zu vermeiden und eine wahre Kollaboration in Ihrem Unternehmen anzustoßen, sollten Sie folgende Schritte beachten:

Beantworten Sie sich zunächst folgende Fragen: Welche Verantwortlichkeiten bestehen innerhalb Ihres Teams? Was benötigen Sie von anderen Teams im Zuge der Organisation?

Skizzieren Sie den Projektablauf, die einzelnen Phasen und die benötigte Zeit.

Sprechen Sie die Ressourcen und Möglichkeiten ab und treten in den Dialog mit allen Projektbeteiligten.

Erstellen Sie danach einen Termin und laden alle benötigten Mitarbeiter aus den verschiedenen Bereichen dazu ein. Hier sollten Verantwortlichkeiten des kollaborativen Projekts festgelegt werden.

Hierbei können ideal die Kollaborations-Tools von Google genutzt werden: Mit Google Apps for Work werden Ideen und Inhalte schneller getauscht, entwickelt und umgesetzt, indem parallel an einem einzigen Dokument gearbeitet wird.

Mit Google Apps for Work starten Sie kollaborativ durch

Mit Google Apps for Work werden Ideen und Inhalte schneller getauscht, entwickelt und umgesetzt, indem ortsunabhängig und parallel an einem einzigen Dokument gearbeitet wird.

Die Google Tools erleichtern es Unternehmen produktiv zusammenzuarbeiten: Sie haben mehr Zeit für Kreativität und neue Impulse. Nach dem Prinzip "One Document of truth" sind alle Mitarbeiter, Kollegen und Geschäftspartner stets auf dem aktuellsten Stand. Unbequemes Versenden von Dokumenten als Attachment oder das Überschreiben von vorherigen Versionen entfällt.

Google Apps for Work im Überblick

Gmail für Unternehmen

Google Kalender

Google Drive

Google Vault

Google Sites

Hangouts

Arbeiten Sie nicht nur effizienter, sondern wirklich kollaborativ mit den Tools von Google. Sie wünschen eine Beratung? Dann kontaktieren Sie uns gerne hier.

(Quelle: Harvard Business Review)

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Kooperation vs. Kollaboration: Das sind die zentralen Unterschiede

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Die Begriffe Kooperation und Kollaboration werden häufig synonym verwendet. Doch an einem gemeinsamen Projekt zu arbeiten heißt nicht zwangsläufig, dass alle Beteiligten auch wirklich zusammen tätig sind. Kollaborations-Tools - wie die aus dem Hause Google - erleichtern die Arbeit im Team ungemein.

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Schule in Neuseeland

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In Neuseeland hat unsere Autorin ein Bildungssystem kennengelernt, das sie extrem fasziniert. Hier schreibt sie, was sie dort gelernt hat.

Alle Fragen im Überblick:

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Gebt den Kindern einen Grund, zu schreiben

Morgens entdecken die Schüler einer zweiten Klasse, die ich besuche, eine kleine Tür an der Wand, im Miniatur-Briefkasten daneben steckt ein Zettelchen. Unterschrieben von einer Fee, die, so steht es im Brief, hinter dieser Tür eingezogen ist. Von da an herrscht rege Korrespondenz zwischen ihr und den Kindern, an der sich selbst die schreibfaulsten begeistert beteiligen. Wer lässt sich schon die Gelegenheit entgehen, eine Fee zur Brieffreundin zu haben?

In einer anderen Klasse finden die Schüler einen Koffer mit einem Amulett und alten Landkarten. Aufgeregt reden sie durcheinander: Wer ist der Besitzer? Sind sie einem Geheimnis auf der Spur? "Schreibt doch etwas", sagt die Lehrerin, und die Kinder lassen sich nicht lang bitten.

Ob Feenbriefe oder Schatzkoffer: In Neuseeland werden Kinder nach allen Regeln der Kunst zum Schreiben verführt. Auch die Aufsatzthemen, die sich Lehrer ausdenken, sind verlockend. "Wenn ich drei Wünsche frei hätte" oder "Wenn ich fliegen könnte". Und den Kindern fällt so viel ein, dass sie gar nicht mehr aufhören wollen zu schreiben.

Feiert den Fehler

An zahlreichen deutschen Schulen lernen Kinder, nach Gehör zu schreiben. Fehler werden nicht korrigiert, weil man fürchtet, die Kinder sonst zu entmutigen. Eine Methode, die man in Neuseeland abwegig findet: Warum zulassen, dass sich Kinder an etwas Falsches gewöhnen, wenn doch jeder weiß, wie schwer es ist, einmal Gelerntes wieder zu entlernen? Außerdem käme keiner auf die Idee, dass der Hinweis auf einen Fehler ein Kind demotivieren würde, denn in Neuseeland sind Fehler nichts Schlimmes. Im Gegenteil: Man feiert sie. "Was für ein großartiger Fehler!", ruft die Lehrerin, als ein Mädchen im Matheunterricht ein falsches Ergebnis nennt, weil dahinter eine interessante Strategie steckt, und in der ersten Klasse werden die Radierer aus den Federtaschen verbannt, weil Fehler nichts sind, was man beschämt entfernen muss. "Und wieder wächst dein Gehirn ein bisschen", sagen die Lehrer, wenn ein Kind einen Fehler macht.

Als ich mir anschaue, wie die neuseeländischen Lehrer einer Grundschule, die ich besuche, Aufsätze korrigieren, merke ich aber, dass sie sehr genau wissen, wie viel Frustration sie einem Kind zumuten können. Der ursprüngliche Text des Kindes wird immer stehen gelassen, und alles, was man mit einem Häkchen versehen kann, weil es richtig ist, bekommt auch eins. Als Ansporn. Die Verbesserungen stehen gut lesbar darüber. Für sie benutzen Lehrer grundsätzlich einen grünen Stift, da Rot zu sehr Symbol für alles Negative geworden ist.

Zeigt Whanaungatanga

Whanaungatanga stammt aus der Sprache der Maori, der Ureinwohner Neuseelands, und hat keine deutsche Entsprechung, weil die damit verbundene Vorstellung in unserer Kultur höchstens als vage Sehnsucht existiert. Bei den Maori ist Whanaungatanga ein zentraler Begriff und bezeichnet das Gefühl von tiefer Verbundenheit. Konkret bedeutet Whanaungatanga, für die anderen zu sorgen, weil ihr Geschick untrennbar mit dem eigenen verbunden ist.

Die Wirkung von Whanaungatanga spürt man an neuseeländischen Schulen jeden Tag: Zu manchen Zeiten beantworten Kinder das Telefon im Schulbüro, damit die Sekretärin Pause machen kann, und als ein Junge wegen einer Krebserkrankung seine Haare verliert, rasieren sich die Klassenkameraden ihre auch ab. Nach dem Terrorangriff auf die Moschee in Christchurch staunten Menschen auf der ganzen Welt über die empathische Reaktion der Premierministerin und die Menschenketten, die Neuseeländer rund um Moscheen bildeten. Auch das war nichts anderes als Whanaungatanga. Uns Deutschen würde ein bisschen mehr Whanaungatanga äußerst guttun, und da könnte man sich von den neuseeländischen Schulen einiges abgucken. Die Schulen, die ich besuche, fördern Whanaungatanga, wo es nur geht. Sie haben klassenübergreifende Unterrichtsthemen und veranstalten Kinoabende in der Aula, und außerdem sorgen sie dafür, dass die Schüler sich in der unmittelbaren Umgebung engagieren, zum Beispiel indem sie am Strand Müll sammeln oder mit den Bewohnern eines nahelegenen Altersheims Aerobic machen.

Zieht an einem Strang

Den ersten Entwurf des aktuellen neuseeländischen Curriculums verfassten im Jahr 2004 mehr als 15000 Schüler, Lehrer, Direktoren, Eltern, Wissenschaftler und Maori-Vertreter zusammen. Anschließend wurden alle Neuseeländer eingeladen, Anmerkungen zu machen. Dass eine solche Einbindung der gesamten Bevölkerung Zeit und Mühe kostet, nahm man gern in Kauf, weil man wusste, dass ein breiter Konsens auf lange Sicht Probleme erspart.

Heute eint das Curriculum die Schulen Neuseelands, setzt dabei aber auf Kohärenz statt Gleichmacherei. Statt umfassender Kontrolle schaltet sich der neuseeländische Staat nur am Anfang und Ende ein, den Weg dazwischen macht er frei. Das Curriculum definiert die Lernziele, die für alle Schulen im Land bindend sind, und die Hauptaufgabe der Beamten besteht darin, sicher zu stellen, dass eine Schule diese erreicht. Wie sie das tut, ist zweitrangig. Mikromanagement gibt es nicht, und damit hat das Land Erfolg. In internationalen Vergleichsstudien schneidet Neuseeland über dem OECD-Durchschnitt ab.

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Als ich einem neuseeländischen Lehrer erzähle, dass wir gar kein landesweit verbindliches Curriculum haben, sondern jedes Bundesland sein eigenes, weiten sich seine Augen. Ein Land, in dem Bildung nicht Chefsache ist? Wie kann das gehen? Die Antwort: Es geht nicht gut. In Deutschland fehlt die gemeinsame Vision, es fehlt der Masterplan, und das sollten wir ändern.

Bringt den Kindern die Liebe zu Büchern bei

"Puh", stöhnt die Lehrerin, als sie den Klassenraum betritt. "Die ist aber schwer." In der Hand hält sie eine Reisetasche. Als sie den Reißverschluss öffnet, purzeln Gummistiefel und Stilettos, Turnschuhe und Sandalen heraus.

Die Lehrerin schlüpft in ein Paar Stiefel, als sei es das Natürlichste der Welt, dass sie mit dem gesamten Inhalt ihres Schuhschranks in der Schule aufgetaucht ist. "Sehr bequem. Aber in ein paar Tagen gehe ich abends aus. Welche Schuhe ziehe ich da an?" Ein Kind zeigt auf ein Paar Pumps. Die Lehrerin nickt. "Wollt ihr mitmachen?", fragt sie. Die nächste halbe Stunde probieren sich die Schüler durch den Schuhhaufen, und am Ende sagt die Lehrerin: "Ihr seht: Es ist gar nicht einfach, Schuhe zu finden. Manchmal muss man eine Weile suchen." Sie macht eine Pause. "Mit Büchern ist es dasselbe. Das perfekte Buch muss genauso gut zu euch passen wie der richtige Schuh."

Lesen lernen in Neuseeland, die erste und wichtigste Lektion: Kinder, die ungern lesen, gibt es nicht. Es gibt nur Kinder, die noch nicht das richtige Buch gefunden haben.

Vermittelt den Kindern fluide Identitäten

In der ersten Schulwoche eines koreanischen Mädchens, das kein Wort Englisch spricht, pinnt die Lehrerin die wichtigsten koreanischen Wörter an die Wand. So verstehen die übrigen Kinder, was dieses Mädchen zu leisten hat. In den Kulturellen Wochen, die neuseeländische Schulen regelmäßig veranstalten, kommen indische Kinder im Sari, der Junge aus Südamerika ist in die brasilianische Flagge gehüllt, die Lehrerin aus England trägt eine Krone, und am Freitag machen alle eine große Parade in ihren Kostümen. Und die morgendliche Begrüßung ist das ganze Jahr über niemals nur auf Englisch, sondern stets in vielen verschiedenen Sprachen.

Dennoch ist die Herkunft eines Menschen in Neuseeland niemals das entscheidende Merkmal. Weder im Guten noch im Schlechten. In einer Klasse sollen die Kinder notieren, warum sie besonders sind. "Weil ich aus Ägypten bin", schreibt ein Junge. Das reicht der Lehrerin nicht, und so fügt er hinzu, dass er auch gut in Kunst sei. Neuseeland ist ein Einwandererland. Man lässt nicht zu, dass sich Menschen wegen ihrer Herkunft schlecht fühlen - sie dürfen sie aber auch niemals überhöhen.

Deutschland entwickelt sich auch immer mehr zum Einwandererland. Doch wo signalisiert man Migrantenkindern derart, dass man anerkennt, was sie leisten?

Seid pragmatisch, nicht ideologisch

Vor 40 Jahren hat Neuseeland sein Bildungssystem auf sehr unorthodoxe Weise umgebaut. Vom Chef einer Supermarktkette beraten, beschloss der damalige Premierminister, dass Schulen sich selbst verwalten sollen. Die Überlegung dahinter: Entscheider dürfen nie zu weit von den Folgen ihrer Entscheidungen entfernt sein. Seitdem befindet ein Kuratorium, das aus Eltern und Lehrern besteht, über alle Belange einer Schule selbst, und dementsprechend schnell ist auch Unterstützung da, egal ob es um schwierige Schüler oder renovierungsbedürftige Räume geht. Ein Hilferuf gegenüber Menschen, die man jeden Tag sieht, verhallt eben nicht so leicht ungehört. E-Mails an Sachbearbeiter im Schulamt leider schon.

Auch die Frage, ob Bildung etwas kosten darf, beantwortet man in Neuseeland überaus pragmatisch: Ja, warum denn nicht - sofern die Eltern das nötige Geld haben. Und so werden die Einzugsgebiete aller 2500 Schulen im Land regelmäßig untersucht, und zwar in Hinblick auf den durchschnittlichen Wohlstand der Menschen, die dort leben. Schulen in reichen Gegenden erhalten wenig Geld. Hier erwartet man, dass die Eltern sich beteiligen. Dafür bekommen die Schulen in finanziell schwachen Bezirken umso mehr. Während in Deutschland das Geld für Bildung meist nach dem Gießkannenprinzip vergeben wird, haben die Neuseeländer nämlich begriffen: Eine gerechte Gesellschaft entsteht nicht dadurch, dass man alle gleich behandelt, sondern indem man die gleichen Voraussetzungen für alle schafft.

Gebt den Kindern Erlebnisse

Periodensysteme, Atlanten, Schautafeln zur Vererbung - all das hat natürlich seinen Platz im naturwissenschaftlichen Unterricht in Neuseeland. Aber viel wichtiger als pure Theorie sind Erlebnisse. So gehen Oberstufenschüler mit ihrem Lehrer Mountainbike fahren und erfahren auf diese Weise am eigenen Leib, dass es mehr Kraft erfordert, loszufahren als bei gleichbleibender Geschwindigkeit weiterzufahren, bevor sie die Newtonschen Gesetze durchnehmen, welche die Erklärung für dieses Phänomen liefern.

Eine andere Klasse, die das Thema Antarktis durchnimmt, übernachtet bei den Pinguinen im Aquarium, und Schulanfänger machen das erste Experiment ihres Lebens mit Schokobonbons, essen diese aber nicht auf, sondern stellen Hypothesen auf, wie Schokolade schmilzt. Ein Junge, der sich daran erinnert, dass er in seinem schwarzen Pulli stärker schwitzt als im weißen, legt seine Drops auf einen schwarzen Eimer in die Sonne, und ein Mädchen reibt sie, weil sie festgestellt hat, dass ihre Hände auf diese Weise warm werden.

An vielen Schulen Neuseelands wurde außerdem die Geniestunde eingeführt. Immer freitags arbeiten die Kinder für einige Stunden an einem selbst gewählten Projekt.

Lernen am anderen Ende der Welt

Neuseeland ist größer als Großbritannien, hat aber nur 4,8 Millionen Einwohner. Es ist ein Einwandererland, mit etwa 60.000 Immigranten im vergangenen Jahr. Integration und Chancengleichheit sind in Neuseeland wichtige Themen.

Verena Friederike Hasel, 40, lebte Anfang 2018 ein halbes Jahr in Neuseeland. Beeindruckt hat sie, wie offen die Schulen auf ihre Fragen reagierten: "Ich wurde nie gebeten, etwas wegzulassen, musste nie vorlegen, was ich verwenden wollte."

Über ihre Erfahrungen hat Hasel ein Buch geschrieben: Der tanzende Direktor. Lernen in der besten Schule der Welt; es erscheint im August im Verlag Kein & Aber. Bei dem Artikel handelt es sich um einen bearbeiteten Auszug.

Stellt den Lehrer in den Mittelpunkt

In Deutschland wird die Rolle von Lehrern seit einiger Zeit beständig heruntermoderiert. Mitunter sieht man sie nur noch als Unterrichtsbegleiter, und die Pädagogen selbst glauben auch nicht mehr so recht an ihren eigenen Einfluss. In einer Befragung durch das Allensbach-Institut schrieben sich lediglich acht Prozent eine "sehr große Bedeutung" für die Entwicklung ihrer Schüler zu. In Neuseeland sieht man den Lehrer dagegen als absolut zentral für erfolgreiches Lernen an. Er ist kein Moderator oder Vermittler, sondern ganz im Gegenteil eine starke Figur, die den Unterricht klar strukturiert und steuert. Entsprechend ernst nimmt man auch die Frage, wie er sich stetig verbessern kann.

In Deutschland wird kaum überprüft, ob ein Lehrer seiner Fortbildungspflicht nachkommt. Neuseeländische Lehrer müssen ihre Lehrerlaubnis dagegen alle drei Jahre erneuern - und das dürfen sie nur, wenn sie an Fortbildungen teilgenommen haben. Dafür sind diese aber auch extrem wirkungsvoll. Während Fortbildungen in Deutschland meist externe Vorträge sind, die der Lehrer nach Unterrichtsschluss besucht, obwohl so etwas nachgewiesenermaßen wenig bringt, kommen die Fortbilder in Neuseeland direkt an die einzelne Schule, geben Modellstunden und gehen auf die individuellen Probleme und Fragen des Lehrers ein.

Schafft offene Systeme

2018 verbrachte der amerikanische Pädagogikprofessor Alan Daly drei Monate in Neuseeland, um das "Ökosystem von Lehrenden" zu untersuchen. Allein diese Wortwahl ist erstaunlich, denn oft genug sind Lehrer in ihrer täglichen Arbeit sehr allein. Nicht aber in Neuseeland. "Das Besondere ist", sagt Daly, "dass man sich auf nationaler Ebene bemüht, die Zusammenarbeit zwischen Lehrern zu fördern."

Und tatsächlich: Dass ein Lehrer an einer Schule etwas Tolles tut und andere es nicht bemerken, ist in Neuseeland praktisch unmöglich. Schon vor mehreren Jahrzehnten reisten so genannte Inspektoren von Schule zu Schule und organisierten Unterrichtsbesuche, wenn sie fanden, dass zwei Lehrer etwas voneinander lernen könnten. Was für ein Gegensatz zu Deutschland, wo Schule ein geschlossener Mikrokosmos ist und Lehrer meist nur während ihres Referendariats einen zweiten Lehrer im Raum haben, der dann auch gleich alles, was sie tun, bewertet. Wen wundert es da noch, wenn Lehrer zu Einzelkämpfern werden?

Bereitet die Kinder auf die Freiheit vor

Fragt man die 18-jährige Abiturientin Julia nach dem Höhepunkt ihrer Schulzeit, muss sie nicht lange überlegen. "Das war das Solo Camp", sagt die Neuseeländerin. Das Solo Camp ist Teil des Faches Education outside the classroom, das es an vielen neuseeländischen Schulen gibt, und geht so: Schüler verbringen 48 Stunden allein im Wald, nur mit dem Nötigsten ausgestattet, Telefon, Bücher und Musik sind verboten. Es handelt sich nicht um Überlebenstraining, die Jugendlichen müssen sich nicht von Spinnen und Mäusen ernähren, aber sie müssen etwas viel Schwierigeres tun. Schweigen, meditieren, allein sein.

"Zu lernen, wie man sich selbst aushält, ist das Wichtigste überhaupt", sagt Julias Lehrer. Er hat alle Zwölftklässler, die am Solo Camp teilgenommen haben, an ihre Schlafplätze im Wald geführt, so weit voneinander entfernt, dass sie sich weder sehen noch hören konnten, hat ihnen für den Notfall eine Trillerpfeife zugesteckt und außerdem ein Buch mit leeren Seiten, über die er Fragen geschrieben hat: Wem möchtest du danken? Was hat dich geprägt? Wo möchtest du in sechs Monaten sein? Darüber sollten die Schüler während ihrer 48 Stunden allein im Wald nachdenken.

Julia sagt, dass sich natürlich längst nicht alle Fragen geklärt hätten. Noch immer sei die Zukunft unsicher, aber Angst, nein, die habe sie nicht mehr. "Und wenn ich mich doch mal vor etwas fürchte, dann sage ich mir: Wenn ich 48 Stunden allein im Wald überleben kann, schaffe ich das hier auch."

Über Bildung wird viel diskutiert und noch mehr gestritten. Jahrgangsübergreifendes Lernen oder nicht? Zwölf oder dreizehn Schuljahre? Und immer wieder der Ruf nach mehr Geld, kleineren Klassen und Tablets für alle. Aber kommt es auf diese Dinge an, wenn wir Schulen verbessern wollen?

Ein halbes Jahr lang lebten wir mit unseren drei Kindern in Neuseeland. In der Zeit habe ich festgestellt, dass ganz andere Dinge wichtig sind, wenn Bildung gelingen soll. In internationalen Rankings schneidet dieses Land stets sehr gut ab. Nach meinem ersten Kontakt mit der Schule unserer Kinder habe ich begonnen, zu recherchieren, um zu verstehen, was sie so richtig machen. Hier ist das, was ich gelernt habe.

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Bildung: Gebt den Kindern einen Grund zum Lernen

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In Neuseeland hat unsere Autorin ein Bildungssystem kennengelernt, das sie extrem fasziniert. Hier schreibt sie, was deutsche Schulen davon lernen können

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Eine Umfrage zur Mediennutzung in Schule

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Eine Umfrage zur Mediennutzung in Schule

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292 SuS wurden dazu von mir befragt

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Schafft das Gymnasium ab!

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Das deutsche Gymnasium ist ein Heiligtum. Wer es antastet, wird exkommuniziert, bzw. aus dem politischen Betrieb verbannt. So erging es der schwarz-grünen Koalition in Hamburg als sie vor fast zehn Jahren die Gymnasialzeit um zwei Jahre kappen wollte, damit Schülerinnen und Schüler zwei Jahre länger gemeinsam zur Grundschule gehen können. Eine bürgerliche Mehrheit schmetterte das Gesetz per Volksentscheid ab und jagte den CDU-Bürgermeister Ole von Beust und die Grüne Kultusministerin Christa Goetsch aus dem Amt.

Seither wagte es keine politische Koalition mehr, das Gymnasium in Frage zu stellen. Genauer gesagt, das Prinzip für welches es steht: Die Aufteilung von Kindern noch vor der Pubertät auf angeblich begabungsgerechte Schulformen.

Gymnasium: Refugium der neuen bürgerlichen Mittelschicht

Die neue bürgerliche Mittelschicht hat das Gymnasium als Refugium für den eigenen Nachwuchs und Quelle des Statuserhalts verteidigt.

Stimmt nicht, werden einige einwenden. Ist nicht auch die Mischung an den Gymnasien viel bunter geworden, wechseln nicht mittlerweile bis zu fünfzig Prozent der Kinder eines Jahrgangs nach der Grundschule auf ein Gymnasium? Und hat sich nicht gerade die Lesekompetenz von Kindern, deren Eltern Facharbeiter_innen oder ungelernte Arbeiter_innen, sind verbessert? Stimmt alles.

Und dennoch: Der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Leseleistungen hat sich seit Jahrzehnten kaum gelockert, wie die aktuelle Pisa-Studie offenbart. Er ist weiterhin deutlich stärker ausgeprägt als in anderen Ländern. Bei Pisa 2000 war Deutschland das Land, in dem der sozioökonomische Hintergrund am stärksten über die Kompetenzen mitentschied. Die Stärke des Zusammenhangs, der soziale Gradient, hat sich seither um gerade mal 6 Punkte verbessert. Seit 2009 ist er wieder gewachsen.

Als ein Journalist sie bei der Vorstellung der Pisa-Studie fragte, ob dieser straffe Zusammenhang vielleicht etwas mit dem gegliederten Schulsystem und der frühen Aufteilung der Kinder zu tun habe, konnte die wissenschaftliche Leiterin von Pisa-Deutschland, Kristina Reiss, nur die Schultern zucken: Die frühe Trennung von Kindern sei ein deutscher Sonderfall, deshalb könnten im internationalen Vergleich keine Schlüsse gezogen werden.

Ein deutscher Sonderfall, an dem niemand rüttelt. Nicht die CDU, die den Status quo blind verteidigt, nicht Grüne, Linke oder FDP. Nicht die SPD. Den letzten ernsthaften Versuch, den Klassencharakter des Schulwesens grundlegend zu ändern, unternahmen die Sozialdemokraten vor 100 Jahren. In der Weimarer Republik sollte das aus der Kaiserzeit stammende Schulsystem reformiert werden, die SPD wollte eine achtjährige Einheitsschule einführen. Gab dieses Ziel aber in Koalitionsverhandlungen mit der Zentrumspartei auf. Ein teures Zugeständnis.

Es ist Zeit, Strukturen in Frage zu stellen
Der Weimarer Schulfrieden gilt bis heute, zumindest im Hinblick auf das gegliederte Schulsystem. Doch Stabilität ist kein Selbstzweck. Es ist Zeit, radikaler zu denken. Es ist Zeit, Strukturen in Frage zu stellen, die weder gerecht noch effizient sind. Weder ist das allgemeine Kompetenzniveau in Deutschland Spitze, noch werden Schüler_innen am oberen und unteren Ende des Spektrum besonders effektiv gefördert. Jede fünfte Schüler_in kann in der neunten Klasse nicht gut genug lesen, um mittellangen Texten Informationen zu entnehmen. Jede Fünfte! Diese Schüler_innen sammeln sich zudem an den nicht-gymnasialen Schularten, die Leistungsspitze fehlt dort fast gänzlich.

Nun ist nicht jede nicht-gymnasiale Schule eine Brennpunktschule. Im Gegenteil, es gibt hervorragende Gesamtschulen, die es verstehen Kinder mit unterschiedlichen Startbedingungen so zu fördern, dass die milieubedingten Unterschiede kleiner werden und die Spitze breiter wird.

Doch es gibt eben auch die anderen Schulen. Schulen, an denen fast alle Kinder aus Haushalten kommen, die Sozialleistungen beziehen. Oft sind die Eltern nach Deutschland zugewandert. Ich habe eine solche Schule fünf Jahre lang für die taz begleitet und festgestellt: Die Schülerschaft ist bunt gemischt. Es gibt die Streber und die Faulen, die Extrovertierten und die Introvertierten, es gibt die, denen alles zufliegt und jene, die sich mühen müssen. Eins ist den Schüler_innen aber gemeinsam: Sie kommen aus armen Familien. Arm vor allem an jenem Kapital, welches heute mehr denn je über Aufstieg und Status entscheidet: Dem kulturellen Kapital. Lesen ist für viele kein Hobby, sondern eine Pflichtübung, Museen, Theater oder Opern besuchen sie nur mit ihren Lehrer_innen.
Was ist nötig? Anreize und Investitionen nach der Maxime „Ungleiches ungleich behandeln"
Dabei mangelt es den Eltern nicht an Ehrgeiz: Sie wollen gern, dass ihre Kinder Arzt oder Anwalt werden, dass sie Berufe mit hohem sozialen Prestige ergreifen. Aber sie können ihnen weder Role Model sein noch den Kindern das nötige Handwerkszeug mitgeben. Jenes Wissen, jene Codes, Gesten und Gepflogenheiten, die die Kinder der Akademikerschicht ab Geburt mitbekommen und die es ihnen so leicht machen, sich später an den Universitäten und in den Funktionseliten der Gesellschaft zu bewegen.

Was also ist zu tun? Schulstrukturveränderungen per Gesetz sind politisch nicht durchsetzbar. Also bleiben Anreize. Nötig sind meines Erachtens gewaltige Investitionen in Bildung nach der Maxime: „Ungleiches ungleich behandeln".

Generell muss der Staat, das heißt vor allem die zuständigen Länder, natürlich viel mehr Geld in die Schulen, in Personal aber auch in Bauten und Einrichtung stecken. Das heißt aber nicht, dass alle Schule gleich viel bekommen. Je höher der Anteil von Schüler_innen aus sozial wenig privilegierten Haushalten ist, desto besser wird die Schule gestellt: es gibt mehr Lehrer_innen, Erzieher_innen und Sozialpädagog_innen und kleinere Klassen.

Derzeit ist es genau anders herum: Schüler_innen mit niedrigem sozioökonomischem Status sind häufiger von Unterrichtsausfall betroffen als sozial privilegierte Schüler_innen. Die Schulleiterin der Schule, die ich für die taz begleitet habe, konnte kurz vor Schuljahresbeginn Stellen nicht besetzten. Es gab kaum Bewerbungen, weil die frisch examinierten Lehrer_innen lieber an Gymnasien unterrichten.

Um den Mangel kurzfristig zu beheben, müssten Lehrer_innen nach dem Studium verpflichtet werden, an einer Schule zu unterrichten, an der sie gebraucht werden. Selbst wenn jemand für Deutsch und Geschichte an Gymnasien ausgebildet ist, könnte er oder sie demnach auch an Oberschulen oder Grundschulen eingesetzt werden. In erster Linie sind sie ja Pädagog_innen. Mittelfristig sollte die schulartspezifische Ausbildung aufgehoben werden - zugunsten von zwei Lehrämtern, nämlich für die Unter- und die Oberstufe.

Parallel dazu sollte der Bund ein milliardenschweres Ganztagsschulprogramm auflegen, welches an ein Programm für längeres gemeinsames Lernen gekoppelt ist: Schulen, die Kinder im Tagesverlauf und über die Jahre länger und anregender zusammen unterrichten bekommen demnach alle Unterstützungen: für Fortbildungen und Kooperationen, für zusätzliches Personal und für notwendige Um- und Anbauten. Diese Schulen sollten die besten des Landes sein, sie müssten Vorbild und Ansporn zugleich sein.
Anna Lehmann ist Bildungsjournalistin der taz. Eine Antwort von Wolfgang Harnischfeger auf diesen Artikel finden Sie hier.
An Schulen, die Kinder umfassend fördern, werden auch Akademikereltern ihre Kinder bereitwillig schicken. Das zeigen die Beispiele der schulpreisprämierten Schulen, die sich oft in sozialen Brennpunkten zu Vorzeigeschulen entwickelten und deren Schülerschaft mit den Jahren vielfältiger und bunter wurde. Denn am Ende wollen alle Eltern vor allem eins: Die beste Schule für ihre Kinder. Ziel muss es sein, dass alle Schulen in Deutschland die besten Schulen mit den besten Schüler_innen sind.

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Das deutsche Gymnasium ist ein Heiligtum. Wer es antastet, wird exkommuniziert, bzw. aus dem politischen Betrieb verbannt. So erging es der schwarz-grünen Koalition in Hamburg als sie vor fast zehn Jahren die Gymnasialzeit um zwei Jahre kappen wollte, damit Schülerinnen und Schüler zwei Jahre länger gemeinsam zur Grundschule gehen können.

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AfD-Anhänger behaupten immer wieder, dass sich Lehrkräfte im Klassenzimmer nicht politisch äußern dürfen. Das stimmt nicht, sagt Hannah Hübner. Sie ist Lehramtsstudierende aus Berlin und sagt: Lehrkräfte dürfen zwar keine Parteiwerbung machen, aber das heißt nicht, dass sie neutral sein müssen.

Wenn ich mich mit meinen Kommilitoninnen und Kommilitonen unterhalte, nehme ich in letzter Zeit Verunsicherung wahr: Dürfen wir uns als angehende Lehrkräfte kritisch gegenüber der AfD äußern? Ich lese von Lehrerinnen und Lehrern, die von Eltern bedroht werden, wenn sie im Unterricht Reden von Alice Weidel oder Alexander Gauland kritisieren. Vor einigen Wochen empfahl ich auf Twitter einen Text der Autorin Sibel Schick, in dem sie unter anderem über Rassismus und Sexismus in Deutschland schreibt. Daraufhin schickten mir rechtsextreme User Nachrichten: Sie würden dafür sorgen, dass ich niemals vor einer Klasse stehen könne. Auch mein Institut, das Otto-Suhr-Institut für Politikwissenschaft der Freien Universität Berlin, ist kontinuierlich Angriffen von rechts ausgesetzt. Dozierende, die sich in ihrer Forschungsarbeit zur AfD äußern oder im Bereich Gender arbeiten, werden online und offline beleidigt und bedroht.

Die Angreifer wollen uns Lehrkräfte einschüchtern. Wir dürfen sie dieses Machtspiel aber nicht gewinnen lassen. Im Gegenteil: Jetzt müssen wir erst recht für die Werte der Demokratie einstehen.

Damit das gelingt, müssen wir verstehen, wie die AfD und ihre Anhänger bei ihren Einschüchterungsversuchen vorgehen. Vor rund einem Jahr hat die Partei in mehreren Bundesländern Meldeportale namens Neutrale Schule eingerichtet. Dort sollen Schülerinnen und Eltern Lehrkräfte melden, die zum Beispiel das Parteiprogramm der AfD kritisieren. Lehrkräfte müssten ein Neutralitätsgebot einhalten, behauptet die Partei.

Diese Drohgebärde lässt sich ganz einfach entkräften. Denn erstens sind die Meldeportale keine offiziellen Beschwerdestellen. Und zweitens, noch viel wichtiger: Das Neutralitätsgebot, wie es die AfD auslegt, ist ein Mythos.

Es gibt mehrere Gebote, die regeln, was Lehrer im Unterricht dürfen und was nicht. Man findet sie im Schulrecht, im Beamtenrecht und im Beutelsbacher Konsens, dem Standard für Politikunterricht an deutschen Schulen. Dort ist etwa das Indoktrinationsverbot festgehalten, das es Lehrkräften verbietet, im Unterricht eine Partei zu bewerben. Sie dürfen keine Kugelschreiber mit dem SPD-Logo verteilen oder den Schülern sagen, dass sie bei der nächsten Kommunalwahl bitte Frau Petrova von den Grünen wählen sollen. Außerdem kennt der Beutelsbacher Konsens noch das Kontroversitätsgebot. Es besagt, dass Lehrkräfte die gegensätzlichen Argumente einer politischen Diskussion auch im Klassenraum abbilden müssen. Wenn sich eine Klasse aktuell mit der Klimakrise beschäftigt, darf die Lehrerin nicht nur Argumente der Fridays-for-Future-Demonstranten widergeben, sondern muss auch Vertreterinnen der Autoindustrie zu Wort kommen lassen.

AfD-Anhänger behaupten immer wieder, dass sich Lehrkräfte im Klassenzimmer nicht politisch äußern dürfen. Das stimmt nicht, sagt Hannah Hübner. Sie ist Lehramtsstudierende aus Berlin und sagt: Lehrkräfte dürfen zwar keine Parteiwerbung machen, aber das heißt nicht, dass sie neutral sein müssen.

Wenn ich mich mit meinen Kommilitoninnen und Kommilitonen unterhalte, nehme ich in letzter Zeit Verunsicherung wahr: Dürfen wir uns als angehende Lehrkräfte kritisch gegenüber der AfD äußern? Ich lese von Lehrerinnen und Lehrern, die von Eltern bedroht werden, wenn sie im Unterricht Reden von Alice Weidel oder Alexander Gauland kritisieren. Vor einigen Wochen empfahl ich auf Twitter einen Text der Autorin Sibel Schick, in dem sie unter anderem über Rassismus und Sexismus in Deutschland schreibt. Daraufhin schickten mir rechtsextreme User Nachrichten: Sie würden dafür sorgen, dass ich niemals vor einer Klasse stehen könne. Auch mein Institut, das Otto-Suhr-Institut für Politikwissenschaft der Freien Universität Berlin, ist kontinuierlich Angriffen von rechts ausgesetzt. Dozierende, die sich in ihrer Forschungsarbeit zur AfD äußern oder im Bereich Gender arbeiten, werden online und offline beleidigt und bedroht.

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Neutralität an Schulen: Wäre ich neutral, würde ich meinen Job nicht gut machen

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Viele Lehrkräfte sind verunsichert: Dürfen sie sich im Klassenraum etwa gegen die AfD positionieren? Die angehende Lehrerin Hannah Hübner sagt: Das müssen sie sogar.

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So funktioniert ein kollaborativer Mitschrieb! | eBildungslabor

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In diesem Blogbeitrag beschreibe ich eine wesentliche Grundlage meiner Workshops und Fortbildungen: den kollaborativen Mitschrieb. Die Methode eignet sich für unterschiedlichste Bildungsangebote – für den schulischen Unterricht, Team-Sitzungen, Online-Trainings oder Präsenz-Workshops. Was ist ein ko…