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Comunidades virtuales de aprendizaje

Es un grupo establemente conformado, donde los integrantes tienen alternadamente la iniciativa de aprender y de enseñar a base de los propósitos que compartan.

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El Chat en la escuela

Las nuevas tecnologías se han introducido también en las aulas de las escuelas medias o nivel intermedio, dependiendo de la disponibilidad hogareña, la institución y dominio de ellas, el chat puede reconocerse como un genero confuso del discurso narrativo, es participativo, fragmentado y oral en los registros escritos. Los chicos conversan en paralelos, cualquier instrumento de comunicación nos ayuda a encontrarnos con otros, comprender compartir situaciones. Lo desfavorable es en la escritura.

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Tres maneras de uso del pizarrón

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Lo que heredamos: LA TIZA Y EL PIZARRON. la tecnología más simple, más utilizada y menos estudiaba, el espacio del pizarrón se transforma según el uso que le dé el docente, de estigma o de fortalecimiento de la autoestima. Escribir los conceptos mediante de redondeados, tachados le otorgan fuerzas es estos, y  las líneas vinculan o agrupan para ayudar para los procesos de integración. El armado del pizarrón mediante lluvias d ideas nos permite la agrupación mediante colores o símbolos

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CAPITULO 7: "Las tecnologías que heredamos, las que buscamos y las que nos imponen" Estas daban cuenta a los usos de las tecnologías por los docentes

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"EL OFICIO DE ENSEÑAR"
Condiciones y contextos
Autora: Edith Litwin
Editorial Paidós
2008.

Capítulo "7": LAS TECNOLOGÍAS QUE HEREDAMOS , LAS QUE BUSCAMOS Y LAS QUE SE IMPONEN (pag.141).

Escenas con tecnologías(pag. 142)
Tiza y pizarrón (pag. 146)
Las presentaciones o ayudas en las explicaciones del docente. (Pag. 151)
El chat en la escuela( Pag. 156)
Las comunidades virtuales de aprendisaje.(Pag. 160)

 Capítulo "8" : EL OFICIO DEL DOCENTE Y LA EVALUACION (Pag. 165)

El error y los aprendizajes escolares (Pag.170)
Las buenas prácticas de evaluación de los aprendizajes (Pag.173)
Los portafolios(Pag. 177)
La evaluación sometida a juicio( Pag. 179)
Evaluar los proyectos de trabajo(Pag. 183)
Más allá del proyecto: la evaluación de la institución.(Pag. 187)
Evaluar la enseñanza (Pag. 189)
Una nueva agenda para la evaluación: el paradigma de la crítica artística (Pag.194)

Capitulo "9": LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LA  PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA(Pag. 199)

Investigar el aula(Pag. 203)
Los resultados de la investigación (Pag. 208)
Cuando la enseñanza favorece la investigación sobre el oficio de enseñar (Pag.212)

A MODO DE COLOFÓN: CUANDO LAS BUENAS PRÁCTICAS SUCEDEN (Pag. 217)

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RECTA FINAL
Aguirre, Edith
Aránda , Sabrina
Cané, Elizabeth
Pereyra, Romina
COMISIÓN I

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EL OFICIO DEL DOCENTE Y LA EVALUACION
CAP n 8

Las prácticas de los docentes que se refieren a la evaluación nos muestra a diario un complejo camino cargado de paradojas y contradicciones. El error, los aprendizajes escolares y algunas propuestas de enseñanza pueden inducir al error. A veces es la naturaleza del contenido o su complejidad lo que puede ocacionarlo y finalmente, los errores pueden deberse a experiencias de los estudiantes o dificultades.

"Podemos identificar como prácticas evaluativas a un conjunto de acciones docentes que tienen como finalidad reconocer en los aprendizajes de los alumnos, aquellas significaciones que permitan regular la enseñanza.Por ello entendemos la evaluación como proceso intrínseco de la enseñanza y por tanto, implicado en la apropiación de conocimientos y valores por parte de todos los sujetos, docentes y alumnos que intervienen en la situación educativa".

La preocupación por la evaluación suele instalarse en muchos momentos de las prácticas educativas. Lamentablemente , suele también estructurar esas prácticas.
Los profesores deciden que van a evaluar y desde ese lugar diseñan la enseñanza.

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Capítulo 9
"La investigación en torno a las Prácticas de la Enseñanza "

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http://abhb.blogspot.com/p/philip-w-jackson.html?m=1

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https://www.praxis.edusanluis.com.ar/2009/01/la-vida-en-las-aulas.html?m=1

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PRACTICA DE LA ENSEÑANZA

Jackson pone en tela de juicio la difundida creencia de que enseñar es fácil, pues al parecer bastaría tener sentido común para ser un buen docente. La aparente sencillez de la enseñanza es engañosa, nos dice, y describe el complejo panorama que en realidad implica la docencia.

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Infografía sobre  los capítulos y el colofón .

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Edith Litwin
Nació en Buenos Aires en 1944
Psicóloga, pedagoga, docente, escritora , conferencista.
Además de desempeñarse como docente en varias universidades nacionales e internacionales (Uruguay), fue secretaria acadenima de la Universidad de Buenos Aires e investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la  Educación de la mism  Universidad.
Recibió.6 títulos de Honoris causa por sus trabajos.
Además recibió varios premios : Konex 2006. Menciones de honor, ect.
Dentro de los varios trabajos publicados podemos encontrar:
"EL OFICIO DE ENSEÑAR: CONDICIONES Y CONTEXTOS"   con este texto trabajaremos en esta ocacion.
Falleció en septiembre del 2010 a la temprana edad de 65 años.