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Indicatori:
Il bambino scopre che la sagoma dell'ombra dell'oggetto, proiettata sul telo, cambia in base al suo movimento.
Attività:
L'insegnante chiede ai genitori di fornirsi di un telo bianco (esempio: una coperta, un lenzuola, una tovaglia ecc)  per far si che il bambino muovendosi nella stanza dia libera espressione al suo movimento accompagnandosi con il telo. L'insegnante lascia libera la fantasia dei bambini nel gestire l'attività.
Il momento può essere accompagnato da una traccia musicale, precedentemente fornitasi dall'insegnante, che
Ai genitori infine verrà richiesto di filmare l'attività che verrà poi inviata all'insegnante che provvederà a creare un video che riunisca i lavori svolti dall'intera classe.

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Indicatori:
Il bambino inizialmente associa una determinata emozione ad un determinato colore e successivamente utilizza la propria corporeità per esprimere le sensazione che l'emozione scatena in lui.
Attività:
L'insegnante invia una canzone ai bambini che presenti le varie emozioni (youtu.be/aOzptGeDT5E) e chiede loro di assegnare ad ogni emozione un colore.
Successivamente, l'insegnante propone loro di esprimere le emozioni appena visionate, attraverso i movimenti del loro corpo. Quest'ultima attività dovrà essere svolta all'interno di una stanza buia, con l'utilizzo di una torcia o qualsiasi fonte luminosa, in modo tale da offrire l'opportunità al bambino di visionare la sua ombra in movimento.
Infine, i genitori manderanno un video all'insegnante come responso dell'attività

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Indicatori: Crea e scopre, utilizzando materiali di uso quotidiano, le diverse ombre, prendendo consapevolezza delle analogie e differenze tra gli oggetti reali e le ombre.
Attività:
L'attività, riportata sopra, potrebbe essere maggiormente sviluppata semplicemente utilizzando oggetti di uso quotidiano al posto delle figure ritagliate. I bambini, dopo aver proiettato l'ombra sul muro, potranno inoltre riflettere riguardo le analogie e differenze tra i diversi oggetti e attraverso l'uso delle mani potranno ricalcare il contorno della sagoma proiettata contro il muro così da sfruttare sia il senso tattile che quello visivo.

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Indicatori:
Il bambino utilizza parti del proprio corpo come mezzo per ricreare delle immagini concrete di luce (soprattutto mani e braccia).
Attività:
L'insegnante invia ai bambini un'immagine stimolo per generare curiosità ed una spiegazione della sua realizzazione.
Per realizzare questa 'magia' servirà semplicemente una macchina fotografica e una piccola luce, in una stanza buia.
Il genitore deve aiutare il bambino impostando la macchina fotografica su manuale e tenere premuto il tasto per fare la foto per almeno 1 minuto. Il bambino nel mentre si muove creando delle immagini: dovranno inizialmente riprodurre delle forme date dall'insegnante (es. cuore, stella...) e in seguito lasciare spazio alla libera espressione.
Ogni bambino invierà alla maestra almeno due immagini realizzate, e si confronterà con i suoi compagni con l'insegnante in una sessione di videoconferenza in cui verranno mostrati tutti i disegni.

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Indicatori:
Il bambini prende consapevolezza del proprio corpo attraverso i movimenti che vengono stimolati dall'ascolto della canzone
Attività:
L'insegnante invia ai bambini il video della canzone
(https://www.youtube.com/watch?v=RrD9Os_oHi0) e chiede loro di posizionarsi in una stanza buia e porre davanti a loro una torcia. I bambini dovranno danzare, seguendo la canzone, e vedere se la propria ombra rispecchia i loro movimenti. Durante l'attività i bambini sono chiamati a fare un video in cui danzano, da inviare poi all'insegnante.

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Indicatore:
Il bambino grazie al riflesso della luce avrà la possibilità di creare delle linee che potranno diventare un esercizio di prescrittura innovativo. L'attività verrà modulata in base alle competenze dei bambini.
Attività:
L'insegnante manda un video tutorial ai bambini, in cui spiega passo dopo passo l'attività. Nel video l'insegnante utilizza una lampada da tavolo, da porre dietro un vasetto di vetro, con l'apertura rivolta sul foglio e fa notare ai bambini come le zigrinature riflettano sul foglio. I bambini, vedendoli video, dovranno riprodurre le immagini riflesse con una matita, e quando la luce verrà spenta avranno dei disegni sul foglio che potranno colorare a loro piacimento.
Svolta l'attività i bambini dovranno inviare una foto del disegno all'insegnante, che verrà mostrata a tutti i compagni per un momento di condivisione in sincrono.

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Indicatori:
Il bambino crea oggetti con materiali diversi per forma e utilizzo nella quotidianità.
Attività:
L'insegnante manda un video tutorial ai bambini per realizzare un caleidoscopio con materiali di facile recupero (https://www.youtube.com/watch?v=F0F2b5qj-vo).
Nell'attività i bambini vengono aiutati dai genitori nella realizzazione dell'oggetto, successivamente viene organizzata una videochiamata su Teams con la presenza dell'insegnante permettendo ai bambini di confrontarsi sull'esperienza.

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Indicatori:
Il bambino associa un contorno alla figura corrispondente.

Attività:
L'insegnante invia un video ai bambini di uno spezzone del cartone in cui Peter Pan ha perso la sua ombra.
Questo è uno stimolo per l'attività proposta: dopo la visione del video ai bambini viene richiesto di associare ogni ombra al personaggio della storia corrispondente.

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Indicatori:
Il bambino sperimenta l'uso di oggetti in modo creativo.

Attività:
Ai bambini viene chiesto, con l'aiuto dei genitori, di recuperare un oggetto di facile reperibilità: uno scolapasta.
Successivamente dovranno rendere lo spazio buio e posizionare lo scolapasta tra il muro e la torcia.
I genitori fotograferanno il risultato dell'attività svolta e la manderanno all'insegnante che costruirà un padlet sull'esperienza in modo da confrontare le diverse trame ottenute e da condividere alla classe.

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Indicatori:
Il bambino impara ad utilizzare varie tecniche e diversi materiali di uso quotidiano ed esplora le potenzialità offerte dalle tecniche espressive e creative.
Il bambino osserva come una figura possa cambiare forma.

Attività:
L'insegnante manda un video in cui racconta la storia dei "Tre porcellini". Ai genitori viene chiesto di costruire una lavagna luminosa: inserire una torcia rivolgendo la luce verso l'alto all'interno di una scatola (senza coperchio) e ricoprire la parte aperta con un foglio di carta da forno fissato con del nastro adesivo.
I bambini, durante la narrazione, dovranno cercare di disegnare ciò che viene raccontato utilizzando del sale colorato (ottenibile colorando il sale da cucina con un pennarello). Alla fine i bambini osservano le ombre proiettate sul soffitto.
L'insegnante chiede al genitore una foto dell'attività svolta dal bambino.

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Indicatori:
Il bambino impara ad utilizzare varie tecniche e diversi materiali, oggetti di varie dimensioni usati nel quotidiano.

Attività:
L'insegnante manda un video in cui chiede di utilizzare un CD o uno specchietto per riflettere la luce di una torcia su una parete, ottenendo l'immagine e i colori dell'arcobaleno.
Viene chiesto al genitore una foto dell'attività svolta dal bambino da inviare all'insegnante.
L'insegnante organizza infine una videochiamata con lo scopo di condividere le osservazioni fatte dai bambini.

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Indicatori:
Il bambino esplora le potenzialità offerte dalle tecniche espressive e creative.
Il bambino scopre le forme geometriche.

Attività:
L'insegnante manda un video ai genitori in cui mostra l'attività che andranno a fare: utilizzando della carta velina colorata o della carta da forno (da colorare e lasciare asciugare), ritagliare tante forme geometriche. Dopo aver attaccato alla finestra i ritagli utilizzando del nastro adesivo o spruzzando dell'acqua sul vetro, viene sfruttata la luce del sole per poiettare le sagome colorate.
Viene chiesto al genitore una foto dell'attività svolta dal bambino da inviare all'insegnante.

# data[].attributes.body
L'insegnante propone ai bambini alcune domande stimolo.

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Indicatori:
Il bambino esplora le potenzialità offerte dalle tecniche espressive e creative.

Attività:
L'insegnante manda un video in cui chiede ai bambini di disegnare l'arcobaleno (simbolo utilizzato durante questa quarantena) e di colorarlo. In seguito, sempre con la torcia, viene chiesto di proiettarlo sul muro; in modo tale che il bambino riesca a percepire che ogni colore ha la propria ombra.
Il bambino dovrà poi inviare la foto del proprio arcobaleno.

# data[].attributes.body
Indicatori:
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo in movimento.

Attività:
L'insegnante manda ai genitori un video che ha trovato su internet in cui vengono mostrati come fare le ombre di alcuni animali attraverso il proprio corpo.
Il bambino deve dunque provare a fare le ombre di tutti gli animali, sceglierne uno e fare un video che verrà inviato alla maestra. La maestra creerà un video unico e nella sessione di lavoro sincrona mostrerà l'intero video e chiederà ad ogni bambino come si crea, con le mani, il suo animale.

# data[].attributes.attachment_link.title
Come fare le OMBRE CINESI DEGLI ANIMALI per bambini

# data[].attributes.body
Indicatori:
Il bambino vive la propria corporeità e ne percepisce il potenziale espressivo.

Attività:
L'insegnante manda un video ai bambini nel quale mostra l'attività che dovranno svolgere.
Il bambino si trova in una stanza buia, con i genitori, e viene posto davanti ad una fonte di luce (torcia del telefono) in modo tale che riesca a capire che il suo corpo viene riflesso e trasferito sulla superficie del muro. Il fine è far capire al bambino che anche lui ha un'ombra.
Viene chiesto al genitore una foto dell'attività svolta dal bambino da inviare all'insegnante.

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Indicatori:

Crea, utilizzando varie tecniche e diversi materiali, oggetti di varie dimensioni usati nel quotidiano.

Attività:
L'insegnante manda un video ai bambini nel quale esegue l'attività da svolgere. Servono semplicemente un foglio bianco sul quale verranno disegnate delle figure che in seguito dovranno essere tagliate. In una stanza buia e con l'uso di una torcia le figure ritagliate verranno proiettate sul muro.
Viene chiesto al genitore una foto dell'attività svolta dal bambino da inviare all'insegnante.

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Osserva l'esempio per individuare gli indicatori delle attività che volete proporre

# data[].attributes.body
1. Costruisci un field trip:
Puoi partire da questa SITUAZIONE STIMOLO scegliendo se  e cosa utilizzare:
Guarda questo video dall'inizio fino a 1.40 e 5.22 a 6.36
https://www.youtube.com/watch?v=_3iodP-fRKQ

2. Destinatari:  sezione eterogenea

NB: tutti i post che e le risorse che inserisci devono costituire un vero e proprio viaggiO di senso per i bambini. Dovrai scegliere come collegare e numerare i post.

MAX 4 post curati e numerati: in ciascun post lo studente deve cogliere cosa deve fare

Tutti i post che inserisci devono essere di colore verde (come quello degli indicatori)

Valuta l'opportunità di inserire un tuo accompagnamento vocale al percorso, i bambini sono molto piccoli. L'insengante potrebbe utilizzare questo percorso all'infanzia.

# data[].attributes.headline
PROGETTARE UN FIELD TRIP: le fasi essenziali

# data[].attributes.subject
PROGETTARE UN FIELD TRIP: le fasi essenziali

# data[].attributes.body
1) L’individuazione di un argomento;
2) La definizione degli indicatori e dei destinatari. In questa sezione diventa fondamentale che i destinatari comprendano bene lo scopo del viaggio;
3)Fase di ricerca e costruzione dei documenti. I documenti possono essere sia risorse consultabili online (link esterni) sia documenti costruiti dall’autore e inseriti come allegati allo scenario. Tra i documenti aggregabili: - link a risorse di rete; - file Word o PDF; - file audio/video (MP3, MPEG); - immagini, tabelle, grafici; - risorse bibliografiche.

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- fase di produzione (ricerche individuali o cooperative
- fase riflessiva/ristrutturativa per sintetizzare/presentare i contenuti di una ricerca argomentando/commentando le risorse selezionate

# data[].attributes.body
Dal punto di vista della didattica l’interesse di questo tipo di oggetto è legato:
- alla sua sinteticità
- alla possibilità di continua revisione e arricchimento costante dei contenuti;
- alla opportunità di aprirlo in prospettiva collaborativa (nella misura in cui l’aggiunta di nuovi link e commenti può essere gestita da più soggetti).

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Il field trip è un oggetto di conoscenza (Knowledge Object) a struttura gerarchica, molto simile al tutorial e al tempo stesso uno strumento organizzatore della conoscenza e di orientamento delle scelte di navigazione.

E' un "viaggio" (trip) attraverso documenti per costruire apprendimento all'interno di un "campo" (field).