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"Bienvenue sur ce site,
vous trouverez ci-dessous des ressources concrètes et efficaces produites
par des experts de terrain et validées scientifiquement. "

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Document proposé par l'académie de Rouen

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Un problème par jour, pour cycle 1 ou cycle 2 ou cycle 3

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C'est précisément 128 problèmes et situations mathématiques à proposer à vos élèves sous forme de rituel, défi ou rallye mathématiques afin de dynamiser l'enseignement des mathématiques et la résolution de problèmes.
Une fois vos élèves aguerris avec ce type d'énoncés, on pourra alors avec la classe créer de nouvelles situations qui pourront rejoindre cette banque ! Ne pas hésiter à nous soumettre vos productions à : contact@mathsenvie.fr
Un grand merci à Sarah Ladureau pour la réalisation des corrections pour les problèmes de cycle 3.
Cycle 1 - Le problème du jour

Dans chacune des 4 photos suivantes, trouve au moins un triangle. Ensuite, cherche-les tous, il y en a bien plus que tu ne crois !

La maîtresse a distribué un crayon à chacun des 5 élèves de notre groupe. Voici ce qu'il reste. Combien y en avait-il avant ?

Reproduis cette barrière sur une feuille et prolonge-la en respectant les couleurs.

J'ai déjà cueilli trois narcisses. Combien y en avait-il au départ ?
Si j'en cueille encore 2, combien en restera-t-il ?

Problème proposé par les conseillers pédagogiques de la Mission Mathématiques 76

Aujourd'hui je mange avec 3 autres personnes. Ai-je sorti la bonne quantité de verres, assiettes, couteaux et fourchettes ? Dois-je ajouter ou enlever certaines choses ?

Problème proposé par Dominique Fichou, enseignant à l'école du Plateau d'Assy à Passy (74)

Ce matin, il y avait 7 sachets de sardines en chocolat chez le chocolatier. Combien ont été vendus ?

Nous sommes 9 à table. Si j'achète ces millefeuilles, combien de personnes n'auront pas de dessert ?

Si je donne trois pièces de ce serpent à mon copain, combien m'en restera-t-il ?

Si je partage toutes les pièces de ce serpent entre deux enfants. Combien en auront-ils chacun ?

Trouve 4 objets dans ta maison qui ont la même forme.

Trouve tous les ronds, les rectangles et les triangles sur cette photo.

J'ai utilisé trois sachets de thé aujourd'hui et voici ce qu'il me reste. Combien y en avait-il dans la boîte avant ?

Combien de carrés entiers comptes-tu ?

Combien de ronds entiers comptes-tu ?

J'ai 5 pommes en tout. Combien sont cachées sous la coupelle ?

Si je rajoute un wagon identique à celui déjà présent, combien de roues comportera ce train ?

Trouve sur cette photo un rond, un triangle, un carré et un rectangle.

Le maître doit placer 3 feuilles comme celle-ci sur le tableau. Il a 14 aimants. Est-ce que cela sera suffisant ?

J'ai 3 briques de lego de plus que mon frère. Combien en a-t-il ?

Est-ce que devant ta maison ou au bas de ton immeuble il y a aussi un numéro comme celui-ci ? Quel est-il ? A quoi sert-il ? Quel est celui de tes voisins ?

Voici toutes les craies de la maîtresse. Elle en prête 3 au maître de la classe voisine. Combien va-t-il lui en rester ?

Ce vélo s'appelle une quadruplette. A combien peut-on monter dessus ? Combien a-t-il de roues ? Et de pédales ?

Le maître a pris deux sachets de thé et voici ce qu'il reste. Combien y en avait-il avant dans la boîte ?
Téléchargement ci-dessous des problèmes 1 à 10 pour le cycle 1. Une compilation réalisée par Marion Audeoud, directrice d'école et RMC dans l'Académie de Lyon Téléchargement ci-dessous des problèmes 11 à 25 pour le cycle 1. Une compilation réalisée par Laëtitia Holodiuk, enseignante dans l'Académie de Dijon
Cycle 2 - Le problème du jour

Nomme tous ces solides.

Trouve pour chacun d'eux le nombre de faces, d'arêtes et de sommets.

Trois d'entre-eux ont le même nombre de faces, de sommets et d'arêtes, lesquels ?

Chamonix Mont-Blanc se trouve à une altitude de 995 mètres. Si je monte à l'aiguille du midi, quel dénivelé vais-je effectuer ?

Quelle est l'assiette qui contient le moins de fruits ?

Si je veux qu'il y ait autant de fruits dans les trois assiettes, combien je dois en ajouter au minimum ?

Si je veux qu'il y ait 6 fruits dans chaque assiette, combien je dois en enlever en tout ?

Je souhaite répartir ces bonbons pour préparer 3 coupelles parfaitement identiques. Combien de bonbons de chaque sorte dois-je mettre dans chacune ? Combien m'en restera-t-il à manger ?

13 randonneurs ont déjà réservé leur place au refuge du Goûter. Nous sommes un groupe de 6 randonneurs. Restera-t-il assez de place pour nous ?

Calcule le nombre d'heures d'ouverture la journée du 31/03/2020.

Je distribue toutes les barres d'un paquet à 6 enfants. Combien en auront-ils chacun ?

J'achète ces deux paquets. Combien cela va-t-il représenter de barres en tout ?

Nous sommes 4 à acheter une glace. Mes parents prennent un cornet 3 boules, mon frère, gourmand, un cornet 5 boules et moi, un cornet 1 boule. Combien va-t-on payer ?

A 10 heures, j'arrête de travailler. Combien de temps me reste-t-il ?

J'ai déjà fait 8 kilomètres depuis chez moi pour arriver jusqu'à cette borne. Combien de kilomètres je vais effectuer en tout pour arriver au Col du Pré de la Dame.

Compte le nombre de rectangles. Attention, il y en a bien plus que tu ne penses ! Si tu en as trouvé 6, c'est qu'il t'en manque...

L'ascenseur arrive de l'étage 12. De combien d'étages est-il descendu ?

Si 9 voitures entrent dans ce parking, quel nombre sera affiché sur ce panneau ?

De combien de cubes est composé le Rubik's cube sachant qu'il n'y a pas de cube au centre ?

Si j'ai trois boîtes comme celles-ci, combien est-ce que cela représente de tranches d'ananas ?

Sauras-tu trouver des parallèles ? Des perpendiculaires ?

Je dois me rendre au guichet 57 pour enregistrer mes bagages. Quelle direction je dois prendre ? Et pour le guichet 45 ? Pour le 86 ? Pour le 96 ?

Combien de gommettes contient une plaquette pleine ? Combien en ai-je utilisées ?

Peut-on entrer à 96 dans ce wagon ?

Nous sommes 72 dans ce wagon. Tout le monde est assis. Combien seront debout ?

Cycle 3 - Le problème du jour
Télécharger la correction : cliquer ici

Si j'achète 5 barquettes, la cinquième est à moitié prix. Combien vais-je payer ?

Si j'en achète 20, on m'en offre trois. Combien vais-je payer ?

Télécharger la correction : cliquer ici Télécharger la correction : cliquer ici Télécharger la correction : cliquer ici

Pour faire une mousse au chocolat, j'utilise les trois quarts de la tablette. Combien de carrés restera-t-il ?
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Je dois compléter le verre doseur afin d'avoir 500g de sucre. Combien devrais-je en ajouter ? Combien cela fait-il en kg ? En mg ?
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Quelle quantité de sucre contiennent ces trois paquets ? Donner le résultat en g et en kg.
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Quel prix vais-je payer pour 3 tablettes ? Quelle quantité de chocolat aurais-je ?
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Combien vais-je payer si j'achète trois tapis comme celui-ci ?

Quelle est la surface de ce tapis ?

BONUS : quel est le prix au mètre carré ?

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Mon camion pèse 2,95 tonnes à vide et mon chargement est de 840 kg. Ai-je le droit de passer ?
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Combien vais-je payer si j'achète 3 barquettes ? Quel poids de rouille vais-je avoir ?

Combien dois-je acheter de barquettes pour avoir 4 kg de rouille ? Combien vais-je payer ?

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Cette tour mesure 24,3 cm. Combien de pièces me faudrait-il en tout pour réaliser une tour de 35,1 cm (calculette autorisée) ?
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Pendant combien de temps M. Jeantet a-t-il été maire ?

Combien cela représente-t-il de mandats ?

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En suivant les barreaux de cette grille avec ton doigt, dessine un triangle, un triangle rectangle, un triangle isocèle, un carré, un rectangle, un losange, un parallélogramme et un trapèze.
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Marc et Sarah ont commencé une partie de domino. Combien de dominos reste-t-il à poser sachant qu'il n'y a pas deux dominos identiques et sachant que les nombres représentés vont de 0 à 6.
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Ce télésiège a fonctionné pendant 6 heures à 3/4 de sa capacité. Combien de personnes a-t-il remonté ?
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J'ai fait 176 km depuis que je suis parti. Qu'indiquait le compteur journalier au départ ?
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Retrouve sur cette photo un rectangle, un carré, un trapèze, un parallélogramme, un triangle équilatéral, un triangle isocèle et un triangle rectangle.
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J'ai 12 sachets comme ceux-ci. Combien d'élèves pourront en avoir si je donne deux boudoirs à chacun ?

Il y a 234 élèves dans l'école, combien me faut-il de sachets pour que chacun ait un boudoir ?

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J'ai 12 kilos de linge à laver. Quelle est la meilleure solution ? Attention, une dose de lessive est nécessaire pour chaque lavage ! Combien vais-je payer ?
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Quel est le prix au litre si j'achète du jus d'orange par 25 cl ou 50 cl ? Est-ce une situation de proportionnalité ?
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Nous sommes mercredi, il est 15h30. Nous sommes 7 et nous souhaitons jouer au bowling. Combien allons-nous payer ?

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Est-ce une situation de proportionnalité ? Explique pourquoi ?

A combien revient un tour de manège si j'achète 6 tickets ?

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Plus de 100 photo-problèmes du jour pour les cycles 1, 2 et 3

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Afin d'aider les enseignant dans cet épisode inédit de confinement, M@ths en-vie propose tous les jours d'école, sur le réseau social élève @mathsenvie1, @mathsenvie2, @mathsenvie3 et sur le site internet, un problème par jour pour chaque cycle.@mathsenvie1, @mathsenvie2, m@thsenvie3 et sur le site internet, un problème par jour pour chaque cycle.

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La continuité pédagogique, avec notamment des défis à proposer

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Pour organiser l'enseignement à distance

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Créer des exercices numériques sur la plateforme des cahiers fantastiques

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Créer des exercices numériques sur la plateforme des cahiers fantastiques

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Les Cahiers Fantastiques est une plateforme en ligne qui permet de créer rapidement des exercices numériques adaptés aux élèves dyspraxiques.

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Les Cahiers Fantastiques est une plateforme en ligne qui permet de créer rapidement des exercices numériques adaptés aux élèves dyspraxiques.

Les exercices créés sur la plateforme des Cahiers Fantastiques peuvent être utilisés en ligne avec une connexion internet ou hors ligne, après avoir été téléchargés, quand vous ne disposez pas de connection internet, par exemple dans une classe.

Les types d'exercices que nous vous présentons sur cette page ont été extraits des manuels de français utilisés par des élèves du CE1 au CM1 essentiellement. Il ne s'agit pas ici de fournir une banque d'exercices mais plutôt de permettre à ceux qui accompagnent la scolarité des élèves dyspraxiques de comprendre comment adapter un type d'exercice donné.

Ces tutoriels ont été élaborés à partir d'exercices de français, mais les types d'adaptations proposées peuvent également être utilisées pour certains exercices de mathématiques, notamment en numération, grandeurs et mesures.

> Type 1 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " mot à cliquer "
> Type 2 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " phrase ou groupe de mots à cliquer "
> Type 3 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " utilisation d'un code couleur "
> Type 4 : Adapter un exercice de la classe par un exercice " à choix multiples "
> Type 5 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " Remplir un champ texte "
> Type 6 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " modification d'un champ texte "
> Type 7 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " déplacement d'étiquettes "
> Type 8 : Plusieurs choix d'adaptation pour un même exercice
> Type 9 : Certains exercices ne peuvent être adaptés, en raison de la nature même du handicap

Type 1 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " mot à cliquer "

Reconnaître le genre du nom
Dans cette liste, recopie uniquement les noms féminins.
dauphin - image - histoire - homme - trésor - soupir - pierre - poule

poire - feuille - harpe - piano - herbe - alouette - alarme - nid - nature

Identifier un intrus
Écris chaque liste de noms communs en enlevant l'intrus.
a. mot - corbeau - joie - fourmi - canon - main - une - blé - terre.

b. machine - erreur - onde - frère - grand - agneau - chien.

c. corbeau - fromage - forêt - lion - leur - homme - miroir.

Type 2 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " phrase ou groupe de mots à cliquer "

Reconnaître une phrase
Recopie uniquement les phrases.
La grand-mère habitait au milieu de la forêt.

La grand-mère habitait loin.

Habitait au milieu de la forêt.

La grand-mère dormait.

la grand-mère habitait au milieu de la forêt

Pour associer des idées, des concepts :

Associer la réponse et la question qui correspond
Associe la question et la réponse qui correspond.
1. Où habite la grand-mère ?

2. Qu'apporte le petit chaperon rouge ?

3. Le loup a-t-il mangé la grand-mère ?

4. Qui la grand-mère attend-elle ?

a. Elle apporte une galette.

b. Oui.

c. Elle attend le petit chaperon rouge.

d. Elle habite au milieu de la forêt.

Type 3 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " utilisation d'un code couleur "

Classer les types de phrases
Classe les phrases ci-dessous dans le tableau
La grand-mère habitait au milieu de la forêt.

La grand-mère habitait loin.

Où habitait la grand-mère ?

La grand-mère dormait.

Qu'a fait le loup ?

Phrases déclaratives

Phrases interrogatives

Type 4 : Adapter un exercice de la classe par un exercice " à choix multiples "

Indiquer le genre et le nombre d'un groupe nominal
Indique le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) de ces groupes nominaux. des dauphins -> GN masculin pluriel
une image -> ...

les histoires -> ...

deux hommes -> ...

le trésor -> ...

Type 5 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " remplir un champ texte "

Dans les exercices adaptés ainsi, la quantité de frappe au clavier est parfois trop importante pour un élève dyspraxique. N'oublions pas que si la frappe au clavier est plus fonctionnelle que l'écriture manuscrite pour tous ces élèves, pour une grande partie d'entre eux, elle reste moins fonctionnelle que l'écriture manuscrite de leurs pairs. Bon nombre d'élèves dyspraxiques restent en double tâche lorsqu'ils tapent au clavier. Il faut donc évaluer la quantité de frappe que requiert chaque exercice, mais aussi évaluer la quantité de frappe que l'enfant peut assumer au cours d'une journée. En fonction de ces deux éléments, il peut être nécessaire de prévoir des aménagements supplémentaires (dictée à l'adulte pour certains exercices, par exemple).

Transformer des phrases déclaratives en phrases interrogatives
Transforme les phrases en phrases interrogatives. Le loup mange la grand-mère. -> Le loup mange-t-il la grand-mère ?
La petite fille apporte une galette.

Le petit chaperon rouge cueille des fleurs.

La grand-mère a de grandes dents.

Le chasseur tue le loup.

Type 6 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " modification d'un champ texte "

Placer les points et les majuscules
Écris les phrases en ajoutant les majuscules et les points.
le loup s'approche du lit de la grand-mère

le loup se couche dans le lit

la grand-mère avait l'air bizarre

un chasseur passait devant la maison

Type 7 : Adapter l'exercice de la classe par un exercice type " déplacement d'étiquettes "

Remettre les mots dans l'ordre pour former une phrase
Remets les mots dans l'ordre pour faire des phrases.
de la grand-mère. - s'approche - Le loup - du lit

se couche - Le loup - de la grand-mère. - dans le lit

bizarre. - l'air - La grand-mère - avait

devant - Un chasseur - passait - la maison.

Type 8 : Plusieurs choix d'adaptation pour un même exercice

Associer noms communs et noms propres
Associe le nom commun et le nom propre qui correspond.
1. le Pacifique

2. Les Alpes

3. la Loire

4. Paris

5. La France

a. un pays

b. un fleuve

c. une ville

d. une montagne

e. un océan

Type 9 : Certains exercices ne peuvent être adaptés, en raison de la nature même du handicap

Séparer les mots d'une phrase
Recopie les phrases en séparant les mots.
Lapetitefilleapporteunegalette.

Lepetitchaperonrougecueilledesfleurs.

Lagrand-mèreadegrandesdents.

Lechasseurtueleloup.
Ce type d'exercices est à éviter chez les enfants dyspraxiques et chez tous ceux qui ont soit des anomalies de motricité oculaire soit un déficit visuel. Il requiert des mouvements oculaires très précis qui sont trop coûteux pour ce type d'enfants. Nous ne proposons donc pas d'adaptation et nous vous conseillons de choisir un autre type d'exercice qui permettra d'évaluer les compétences de l'élève concernant les phrases.

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Les cahiers fantastiques : créer des exercices numériques adaptés | Cartable Fantastique

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Les cahiers fantastiques est une plateforme en ligne qui permet de réaliser facilement des exercices numériques adaptées aux élèves dyspraxiques.

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Avec notamment des défis pour les maternelles...

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Des ressources pour tous les cycles, et pour les élèves à BEP - DDEC 06

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Des ressources pour tous les cycles, et pour les élèves à BEP - DDEC 06

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Très riche - Le Padlet de Anne Valentin, personne ressource auteur du blog Accueillir la différence

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Prim A Bord - La classe virtuelle du CNED

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Prim A Bord - La classe virtuelle du CNED

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Afin d'assurer une continuité pédagogique entre le professeur et les élèves un outil de classe virtuelle est proposé par le ministère.
Spécialement dédié à l'enseignement à distance et conçu par le CNED, ce service est à disposition de tous les enseignants.

L'académie de Versailles a détaillé dans plusieurs articles le fonctionnement de cet outil.
Nous vous proposons de retrouver ci-dessous l'infographie interactive permettant de mieux saisir les différentes fonctionnalités de la classe virtuelle CNED.

Pour accéder à toutes les ressources sur le site de la DANE cliquez ci-dessous :

D'autres aides à la prise en main de l'outil sont également disponibles sur cette page.

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Afin d'assurer une continuité pédagogique entre le professeur et les élèves un outil de classe virtuelle est proposé par le ministère. Spécialement dédié à l'enseignement à distance et conçu par le CNED, ce service est à disposition de tous les enseignants. L'académie de Versailles a détaillé dans plusieurs articles le fonctionnement de cet outil.

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Document Eduscol - Continuité pédagogique et élèves à BEP

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Document Eduscol - Continuité pédagogique et élèves à BEP

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Des idées et des pistes pour adapter la continuité aux élèves à BEP

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Très simple et utile - Tutoriel video pour utiliser un outil de LibreOffice qui permet de créer un document modifiable en PDF

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Comment créer un PDF interactif avec Libre Office

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Document Eduscol -Continuité pédagogique dans le 1er degré

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Document Eduscol -Continuité pédagogique dans le 1er degré

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" Cette page vise à rappeler quelques grands principes permettant de poursuivre au mieux la continuité pédagogique dans les écoles maternelles et élémentaires. "

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Votre classe de maternelle ou d'élémentaire a dû fermer. Vous pouvez retrouver ici des éléments généraux et des ressources pour assurer un enseignement à distance.

Éléments généraux pour mettre en œuvre un enseignement à distance

La continuité pédagogique est destinée à s'assurer que les élèves poursuivent des activités scolaires leur permettant de progresser dans leurs apprentissages. Les activités proposées s'inscrivent naturellement dans le prolongement de ce qui s'est fait en classe auparavant et/ou dans une préparation possible de ce qui sera fait dès le retour à l'école. Il convient que le travail demandé soit régulier. Il doit pouvoir être réalisé dans un temps adapté, indiqué explicitement. Les travaux proposés sont adaptés à l'âge et à la maturité des élèves.

Organisation du travail

Un ensemble de fiches apporte aux professeurs des informations pour la mise en œuvre d'une continuité pédagogique adaptée au niveau d'enseignement concerné.

S'assurer que chaque famille a accès à un moyen d'échange avec le professeur : appel téléphonique direct ou via l'école, échange de courriers électroniques, accès internet, envoi de documents par la Poste, etc.

Communiquer le programme de travail pour plusieurs jours afin que les parents et les élèves puissent s'organiser. Ce programme de travail doit être élaboré en indiquant la durée envisagée pour chaque temps de travail, la fréquence des envois du professeur vers les élèves, les modalités pour transmettre en retour au professeur le travail réalisé par l'élève et, si nécessaire, quelques conseils pour s'organiser.

Anticiper les questions des parents et des élèves, dans la mesure du possible, en pensant à définir les termes et/ou en préparant une liste de questions-réponses potentielles.

Avoir des échanges réguliers avec les familles, et si possible directement avec les élèves, par téléphone par exemple. Maintenir un lien avec les élèves est particulièrement utile pour les plus fragiles.

Les ressources mises à disposition

Des outils et des ressources sont à votre disposition pour assurer un enseignement à distance : un service de classes virtuelles, les cours en ligne de la plate-forme Lumni, des ressources numériques.

Sélection de ressources en ligne

Ces suggestions ne sont pas exhaustives. Elles comprennent des ressources nationales et des ressources produites localement par des académies, des départements, des circonscriptions, ainsi que des ressources de partenaires.

Réseau Canopé - Covid-19 : des ressources pour assurer " une continuité pédagogique " à la maison

Réseau Canopé - Covid-19 : des ressources pour assurer " une continuité pédagogique " à la maison

Les fondamentaux. Pour favoriser de façon ludique l'acquisition des notions fondamentales de l'école élémentaire, la plateforme offre dans six domaines - français, mathématiques, enseignement moral et civique, sciences et technologies, musique, langues vivantes - près de 500 films d'animation accessibles gratuitement. Chaque film s'accompagne de fiches donnant à voir une démarche pédagogique aux enseignants et aux parents.

Les énergivores. Cette websérie aborde, en une vingtaine d'épisodes, différentes problématiques liées au développement durable.

Films pour enfants. Cette plateforme met à disposition des familles des courts métrages d'animation qui traitent de sujets universels : écologie, amitié, préjugés, etc.

Dis-moi dix mots : des ressources ludiques et gratuites pour découvrir toute la richesse de la langue française.

Prim à bord : Le portail du numérique pour le premier degré

Sélection pour l'école maternelle

Éducation musicale et arts plastiques

Une petite sélection de webradios à écouter avec les enfants, éducatives, sans publicité et gratuite

Radio barbouillots : une radio éclectique, comptines, jazz, chanson française, musiques du monde, classique, bandes originales de films, berceuses du monde entier...

Radio pomme d'api : des chansons, des comptines, des histoires et des poèmes pour découvrir le monde de la littérature orale ; avec les histoires des meilleurs conteurs et comédiens contemporains et un éveil à tous les genres musicaux.

Radio classique : histoires racontées sur des tubes de la musique classique.

France musique : webradios, notamment celle des musiques traditionnelles du monde autour du catalogue du label Ocora.

Écouter des histoires

Le site de France inter propose des histoires à écouter à partir de 5 ans : Une histoire et oli

Séléction pour l'école élémentaire

Sciences

La main à la pâte, avec le soutien de l'Académie des Sciences, propose semaines après semaines des pistes d'activités pour que les professeurs (et éventuellement les parents) puissent faire travailler les élèves sur des thématiques scientifiques dans le cadre de la continuité pédagogique.

Consulter sur le site :

des dizaines d'animations multimédia sur des thèmes scientifiques variés, du climat aux grandes inventions,

des défis scientifiques pour tous les âges élaborés par le réseau de la Fondation La main à la pâte,

des progressions documentaires à mener à distance (un nouveau thème chaque semaine), introduites par des membres de l'académie des sciences : astronomie, biodiversité, sciences du numérique, esprit scientifique - esprit critique...

Écouter le podcast de Pierre Léna, " Histoires de ciel et d'étoiles ", astrophysicien et membre de l'Académie des sciences.

Écouter des histoires

Cycle 1 (à partir de 5 ans) et cycle 2 Cycle 3

le site TV5 monde propose 572 classiques de la littérature francophone, disponibles gratuitement

France culture propose des fictions et séries audio destinées à la jeunesse : des histoires avec de nombreuses aventures, à écouter en ligne et en podcast, pour un public jeune et moins jeune.

Lecture au cycle 3

BNF- Gallica vous guide parmi la littérature pour la jeunesse : abécédaires, coloriages, figures de la littérature pour la jeunesse et animaux en tous genres.

Gallicadabra, un outil à connaître : il s'agit de la liseuse universelle de la Bibliothèque nationale de France spécialement dédiée aux enfants. Application de lecture gratuite à télécharger sur l'App Store et sur Google Play

Des livres en accès libre : le site Bibliothèque numérique de littérature de jeunesse libre met à disposition 1 000 livres qui sont dans le domaine public ou proposés sous licence libre. Consultable en ligne sur toutes les plateformes (smartphones, tablettes, liseuses...)

Pour s'entrainer à la lecture et à l'orthographe, du cycle 2 au cycle 3

LectOrBus : application Web pédagogique multijoueur qui permet de générer automatiquement des activités interactives d'entraînement à la lecture et à l'orthographe (du cycle 1 au cycle 3), à partir de mots, phrases ou textes.

Lalilo : une application Web pour des activités de lecture en GS-CP-CE1.

Orthophore : plateforme gratuite permettant aux élèves du CE1 au CM2, un entraînement aux dictées de manière autonome et/ou différenciée, sur ordinateur ou tablette à l'aide d'un casque audio.

Désir d'apprendre : proposé par le CI-FODEM de l'université de Paris-Descartes, en coopération avec les académies de Lille, Amiens, Lyon, Bordeaux, Paris, les départements de Seine et Marne et des Côtes-d'Armor, met à disposition des ressources pour s'entrainer à la lecture et la compréhension

Citoyenneté

Les Petits Citoyens : des vidéos pour sensibiliser à la citoyenneté.

Le Défenseur des droits met à disposition de la communauté éducative des ressources adaptées au cycle 3 qui permettent notamment d'interroger les fondements juridiques de l'état d'urgence.

Club Citeo propose des outils pour permettre aux relais pédagogiques d'accompagner les enfants de 6 à 12 à comprendre les enjeux du développement durable et à agir en citoyen.

Musique

Cycles 1 à 4 : chant choral

Musique Prim : site national de référence, accessible seulement aux professeurs et intervenants musiciens - 16 répertoires pour le chant, de la maternelle au cycle 4.

MULTIPISTES : chansons actuelles pour la chorale orientée vers la chanson actuelle ; mises à disposition par le conservatoire de Laval et 6par4 scène de musiques actuelles de LAVAL.

Portail numérique Vox, ma chorale interactive ; proposé par Radio France en partenariat avec Arte et la SACEM ; outil pédagogique et ludique qui propose du matériel pour chanter (enregistrements et partitions) et des tutoriels autour de la voix et du chant, à destination des professeurs, des familles et des élèves.

Cycle 2 et 3 : écoute d'œuvres, découverte des instruments et d'environnement sonore

La discothèque de Monsieur Onde. L'Orchestre Philharmonique de Paris propose d'écouter des extraits d'œuvres classiques diverses en passant par des mots clefs (surprenant, mélancolique etc...)

Cycle 3

Une page sur l'académie de Créteil, élaborée avec l'aide d'autres académies, recense de nombreuses ressources, outils et guides

Premiers pas en création musicale

Ableton : outils en ligne très complet et gratuit pour composer grâce au numérique ! Jouer avec des échantillons (mélodies et rythmes) les sampler, les accumuler... Découvrir du vocabulaire, les sons associés et expérimenter : kick, clap, Snare, Hi-hat, beat, tempo, mesure, genres, hauteurs de notes, patterns, gammes, tonalités... Des exemples connus à manipuler, comme " We Will Rock You " de Queen ou " Single Ladies " de Beyoncé. Créer ses propres beats...Tout est manipulable !

MUSICLAB : des jeux colorés, visuels et intuitifs pour créer de la musique ; développés par Chrome

Une petite sélection de webradios à écouter avec les enfants, éducatives, sans publicité et gratuite

Radio barbouillots : une radio éclectique, comptines, jazz, chanson française, musiques du monde, classique, bandes originales de films, berceuses du monde entier...

Radio pomme d'api : des chansons, des comptines, des histoires et des poèmes pour découvrir le monde de la littérature orale ; avec les histoires des meilleurs conteurs et comédiens contemporains et un éveil à tous les genres musicaux.

Radio classique : histoires racontées sur des tubes de la musique classique.

Musique et arts plastiques

Cycles 2 et 3

Le Web Art Project (WAP1 et WAP2) : écoutes musicales " clé en main " (certaines sont tirées de Musique Prim) auxquelles sont ajoutées des liens, des références + d'autres écoutes analysées, des écoutes comparées... l'intérêt de ce blog est de faire du lien entre les œuvres (musicales et plastiques), il propose un tableau en ce sens pour faciliter et choisir les entrées : thème, lexique, époque, technique...

Information aux parents

Deux infographies sont à disposition et peuvent être remises aux familles afin de les informer des dispositifs mis en place si la classe est fermée ou si l'élève ne peut pas se rendre à l'école.

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Continuité pédagogique dans le premier degré

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Votre classe de maternelle ou d'élémentaire a dû fermer. Vous pouvez retrouver ici des éléments généraux et des ressources pour assurer un enseignement à distance.

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EasyPDF

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Convertisseur PDF en Word, Excel, PPT, Image - Sans Email

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Convertisseur PDF en ligne gratuit, sans email. Convertir PDF en Word, Excel, JPG, PPT, PNG, DWG. Diviser, compresser et fusionner PDF. Convertir en PDF.

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Eduscol - Fiche professeur-élève en Maternelle

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Eduscol - Fiche professeur-élève en Maternelle

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Des conseils à proposer aux parents, pour assurer la continuité en maternelle

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L'essentiel à travailler : lecture et écriture, calcul et résolution de problèmes

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L'essentiel à travailler : lecture et écriture, calcul et résolution de problèmes

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L'essentiel à travailler : lecture et écriture, calcul et résolution de problèmes

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Application en ligne pour créer des quiz, des mots croisés....

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Application en ligne pour créer des quiz, des mots croisés....

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LearningApps

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

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Créer un mur de ressources, par exemple les activités par semaine, par jour

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Créer un mur de ressources, par exemple les activités par semaine, par jour

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Padlet

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Présentation de Padlet

Padlet est une application en ligne qui propose la création de " murs " virtuels collaboratifs regroupant des images, du texte, des sons, des liens internet et des vidéos sous la forme de vignettes appelées " posts ". Il suffit de cliquer sur le " post " pour voir l'intégralité du contenu. Vous pourrez y regrouper vos capsules vidéo, créer un corpus documentaire à étudier, proposer des ressources complémentaires à vos élèves, ou en faire une banque de questions en direct : vos élèves y écrivent leurs questions et vous y répondez ensuite depuis l'outil.

Vous pouvez inviter plusieurs personnes à collaborer et voir instantanément l'activité des collaborateurs sur votre mur. Il peut être privé ou public : dans le premier cas, il vous suffira de donner le lien (que vous pouvez même personnaliser !) aux personnes avec qui vous souhaitez collaborer. Pour y accéder à tout moment, il vous suffit de vous connecter à votre compte depuis un ordinateur, une tablette, et même un smartphone ! Mais Padlet n'est pas seulement un espace de stockage de ressources Dans sa version gratuite, Padlet est limité à trois murs.

Les + : simple d'utilisation pour les élèves ; regroupe toutes sortes de documents dans le même espace de manière visuelle.
Les - : outil payant si vous souhaitez créer plus de trois Padlets.
Par quoi commencer ? Avec le modèle " Mur ", créez un corpus de documents (un document = une vignette) et ajoutez une vignette avec des questions.

Quels usages pour les enseignants ?

Padlet vous permet de regrouper de nombreuses ressources au même endroit. Elles pourront ainsi être consultées sans qu'il soit nécessaire d'ouvrir plusieurs onglets sur votre navigateur web, ou de rechercher dans vos fichiers. Pratique, non ? Tous les contenus sont visibles en un coup d'œil et regroupés au même endroit sous la forme de post-its épinglés à un mur virtuel.

Des exemples côté profs

Regrouper les capsules vidéo utilisées en classe inversée

Créer un corpus documentaire à étudier lors d'une séquence

Stocker des idées et des contenus qui vous serviront à préparer vos cours

Partager des contenus avec vos collègues, mettre en commun des ressources (voir un exemple)

Archiver les travaux réalisés par les élèves (voir un exemple)

Proposer des ressources complémentaires à vos élèves

En faire une banque de questions en direct : vos élèves y écrivent leurs questions pendant le cours et vous y répondez ensuite depuis l'outil

Organiser des échanges avec d'autres établissements en regroupant les productions des élèves au même endroit.

Et quelques exemples d'usages côté élèves

En début d'année, faire des présentations orales audio (les élèves peuvent enregistrer leurs productions audio directement depuis votre Padlet !)

Regrouper les différentes sources d'information lors d'un travail de recherche

Créer un exposé en ligne, une exposition virtuelle, seul ou en groupe

Rassembler leurs productions écrites, vidéo ou audio et les partager aux autres classes (voir un exemple)

Faire un brainstorming rapide

Créer une histoire collaborative

Faire une moisson de mots sur un texte lu en classe pour travailler le lexique

Rassembler les idées pour un débat en créant les catégories pour et contre

Classer les idées et les connaissances sur un sujet en plusieurs catégories, notamment pour le plan d'une dissertation

Faire le bilan d'un travail (voir un exemple)

Tenir un journal de bord

Faire la synthèse de sorties scolaires

Créer une webradio en stockant les pistes audios enregistrée par vos élèves

Parler des actualités : par exemple, une actualité par jour proposée par un des élèves

Vous souhaitez vous lancer ? C'est parti !

1/ L'inscription

Elle est gratuite, vous pouvez vous inscrire avec Apple, Google, Microsoft ou votre adresse mail. Si vous souhaitez que vos élèves éditent un Padlet, il devront eux aussi se créer un compte. Vous pourrez ensuite choisir l'offre gratuite ou payante (8$ par mois). L'offre payante vous permettra de réaliser autant de Pads que vous le souhaitez.

2/ Créer un Padlet

Cliquez sur " + Make a Padlet ". Plusieurs formes sont disponibles en fonction de votre objectif. Regroupez des ressources à consulter avec le modèle " Mur ", créez une carte mentale interactive avec le modèle " Toile ", un journal de bord avec le modèle " Flux ", un débat argumenté avec le modèle " Étagère " (avec un colonne pour, une colonne contre) ou une carte interactive enrichie avec le modèle " Map " !

3/ Paramétrer votre Padlet

Nous choisissons de créer un Padlet " étagère ", qui a l'avantage de vous permettre d'organiser les contenus en plusieurs catégories sous la forme de colonnes. Mais avant de créer les colonnes, il faut choisir un nom, une description et le design de votre Padlet dans la fenêtre " Modify " qui s'affiche à droite. Ensuite, faites descendre la fenêtre, la section
" Posting " apparait : elle permet de modifier les paramètres de publication. Vous pourrez ainsi afficher ou non le nom de l'auteur du post, autoriser les utilisateurs à commenter les posts, donner la possibilité de noter, de voter ou de " liker " les posts. Dans " Content Filtering " vous pourrez cocher la case " Require Approval " pour que tous les contenus soumis par les élèves aient votre approbation avant publication. Pensez à sauvegarder vos changements en cliquant sur " Save " en haut à droite.

4/ Créer vos colonnes et vos premiers posts

De retour sur votre Padlet, vous pouvez commencer à nommer votre première colonne, puis cliquer sur " Add Column " pour en ajouter d'autres. Pour intégrer un post avec une ressource dans une colonne, il faut cliquer sur le symbole " + ". Pour modifier une catégorie, cliquez sur les trois petits points.

5/ Les différents types de posts sur Padlet

Après avoir donné un titre et ajouté une description à votre post, vous pouvez importer un fichier, ajouter un lien vers un site web et même enregistrer un audio ou une vidéo.

6/ Partager votre Padlet à vos élèves

En haut à droite, des icônes vous permettent de modifier les paramètres de votre Padlet à tout moment et de le partager avec la rubrique " Share ".

7/ Les différents types de partage

Si votre Padlet est uniquement destiné à vos élèves, choisissez de le mettre en mode " Secret " (dans " Share " puis " Change Privacy ") : seules les personnes à qui vous aurez donné le lien ou que vous aurez invitées pourront le consulter. En cliquant sur " Copy link to clipboard ", vous pourrez ensuite coller le lien de partage dans l'ENT ou dans un mail. Si vous connaissez les adresses e-mails de vos élèves, vous pouvez leur envoyer une invitation en cliquant sur " Add or Edit members ". Ils recevront un mail qui leur permettra d'accéder à votre Padlet.

Vous devrez définir si vous permettez à l'élève invité de poster sur votre Padlet (foire aux questions, recherches en groupes, débat d'idées) ou si vous l'avez simplement créé pour qu'ils puissent le consulter (corpus de documents, cours, exercices, etc.). Si vous partagez votre Padlet uniquement en faisant un copier-coller du lien (" Copy link to Clipboard ") et non en invitant vos élèves comme membres, n'oubliez pas de modifier le paramètre " Visitor permissions " dans " Change Privacy " pour leur donner accès en lecture ou en écriture.

En cliquant sur " Get the QR code ", le QR code de votre Padlet s'affiche. Il faut ensuite faire un clic droit puis sélectionner " Enregistrer l'image sous ". Vous pouvez ainsi sauvegarder le QR code sur votre ordinateur afin de l'imprimer, de le mettre en ligne, de l'insérer dans un fichier ou de l'envoyer.

Si vous avez créé quelques Padlets avec vos élèves, n'hésitez pas à nous les partager (contact@lelivrescolaire.fr) ! Nous mettrons à jour l'article avec vos liens !

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- 8 astuces pour se faciliter la vie avec le numérique
- Tutoriel : créez une présentation avec Genially
- Travailler l'oral avec le numérique

À bientôt 🙂

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Découvrez comment utiliser Padlet avec vos élèves et laissez-vous guider pas à pas dans la prise en main de cet outil incontournable !

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Continuité pédagogique à destination des parents

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Continuité pédagogique à destination des parents

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Ressources primaire et ULIS - DDEC Versailles

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Ressources primaire et ULIS - DDEC Versailles

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Padlet très complet

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Genial-ly

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Genially, the platform for interactive animated content

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Engage your audience with clickable, gamified, media-rich experiences. Create your interactive content now!

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Ces derniers jours, vous avez été nombreux à partager avec nous des rituels ou bonnes pratiques que vous avez commencé à tester avec vos classes pour dynamiser le travail à distance et donner des repères rassurants à vos élèves. Nous vous proposons donc de découvrir quelques-uns de ces rituels, que vous pouvez mettre en place en cette période de confinement pour entretenir le lien avec vos élèves. Quiz, rétrospective de la semaine, journal de confinement... Si ces pistes vous intéressent, choisissez-en une ou deux... et lancez-vous !

I -Conseils généraux

Le travail à distance entraîne certaines problématiques qu'on ne rencontre pas forcément en temps normal. Voici des idées de rituels et quelques bonnes pratiques à mettre en place pour vous aider !

1/ Maintenir la frontière vie personnelle / vie professionnelle est difficile (encore plus que d'habitude !)

2/ Travailler à distance entraîne une surcharge de travail

Vous allez passer davantage de temps à adapter - et parfois créer - vos supports de cours, vous recevrez davantage de sollicitations auxquels vous devrez répondre (questions d'élèves, de parents), via différents supports (ENT, Pronote, mails, etc.). Pour tenir dans la durée, essayez de mutualiser le travail avec vos collègues pour gagner du temps, et de mutualiser également les bonnes pratiques. Vous pouvez par exemple créer un dossier partagé où chacun dépose ses supports de cours et ses ressources utiles. Les groupes d'enseignants sur Facebook permettent aussi de mutualiser des séquences, des idées et des documents : n'hésitez pas à faire une petite recherche pour votre matière.
Voici quelques exemples de groupes :
- Profs d'espagnol en France
- Le coin boulot des profs d'Anglais
- SVT : partage, conseils, questions
- Le coin boulot des profs de mathématiques...confiné-e-s
- le coin boulot des profs d'histoire, géographie et EMC
- Profs de Physique-chimie
- Profes a toda costa
- Un petit monde de profs de lettres et de profs doc
Twitter est également une bonne source d'inspiration !

Nous vous conseillons nos guides du travail à distance dans lesquels vous trouverez des outils accompagnés de tutoriels pour vous faciliter leur prise en main. Vous pouvez également vous inscrire à l'un de nos webinaires, dans lequel nous présentons pas-à-pas des outils utiles pour le travail à distance.

II - Des rituels pour faciliter la communication et créer du lien avec les élèves et les parents

Le programme de la semaine

Envoyé le lundi, le programme permettra aux élèves de mieux suivre le déroulé de la semaine et de planifier leur travail. Il peut être particulièrement utile pour les matières dont le volume horaire est élevé, afin de ne pas multiplier les documents et les mails durant la semaine. Le programme contient le travail à réaliser et les heures auxquelles vos élèves devront être présents à un cours en visioconférence. Pour les collégiens, vous pouvez leur préciser quoi faire et à quel moment, par exemple avec une check-list journalière des tâches à effectuer pour votre matière. Si vous faites cours en visio, ou si vous utilisez la visio pour créer des moments d'échange, vous pouvez réaliser un petit emploi du temps pour que les élèves n'oublient pas de se connecter et que les parents leur laissent l'ordinateur à disposition : les cours en visio d'une couleur, le travail en autonomie d'une autre.

Si vous avez une équipe pédagogique soudée avec qui vous communiquez facilement, réaliser un programme commun est une option. Une fois le document de base créé sur un outil collaboratif de type Google Docs, chaque enseignant se connecte pour remplir sa partie. Cela permet à tous les enseignants d'une classe de mieux adapter la charge de travail. Les élèves les plus jeunes et leurs parents s'y retrouveront davantage qu'avec de nombreux mails et documents postés sur l'ENT.

Le récap'

Envoyé le vendredi, le récap permet aux parents de savoir quels sujets ont été traités durant la semaine. Faites bref ! Vous pouvez ajouter 2 ou 3 questions de cours avec les réponses correspondantes : les parents pourront les utiliser afin de faire réviser leur enfant. Le récap' est aussi utile pour signaler l'absence d'un l'élève à une visio-conférence ou un travail non rendu. Si cela vous semble faisable, vous pouvez proposer à vos collègues de créer un récap' commun à toutes les matières pour ne pas saturer la boite mail des parents.

La rétro(spective) de la semaine

Voici un rituel qui permet de créer du lien avec vos élèves, de garder le contact de façon moins désincarnée que par messages écrits, de connaître leur ressenti et les difficultés rencontrées, mais aussi de répondre à leurs questions de manière plus individualisée qu'en classe entière. Il peut se mettre en place par exemple durant la dernière heure de cours de la semaine. Vous devrez au préalable créer quatre groupes d'élèves et leur communiquer un créneau par groupe (par exemple 15:00 ; 15:15 ; 15:30, 15:45) pour se connecter en visio-conférence avec l'outil du CNED - Ma classe virtuelle -, Zoom ou Whereby. Ils auront ainsi 15 minutes en petit comité pour revenir sur leur semaine, parler des points positifs et négatifs, évoquer leurs difficultés. Pour ne pas les prendre au dépourvu, demandez-leur de noter les points positifs et négatifs de leur semaine, ainsi que leurs éventuelles questions avant ce rendez-vous. Pendant que vous êtes en visio avec un groupe, les autres groupes peuvent réaliser un travail en autonomie, par exemple un QCM sur ce qui a été vu durant la semaine avec l'outil Socrative.

La permanence

Si vos élèves ont du mal à communiquer en petits groupes lors de la rétro ou si ce format ne vous convient pas, vous pouvez fixer des heures de permanence à certains moments de la semaine. Les élèves pourront s'inscrire sur un créneau (vous pourrez par exemple utiliser Doodle pour cela) et vous rejoindre dans votre classe en ligne par visio afin de vous poser leurs questions ou d'évoquer des problématiques particulières qu'ils rencontrent. Vous pouvez également fixer un rendez-vous avec les élèves que vous sentez en difficulté ou qui ne s'investissent pas assez.

La boîte aux questions virtuelle

Pour éviter l'invasion de mails d'élèves dans votre messagerie, vous pouvez leur demander de rassembler leurs questions dans un document collaboratif en ligne partagé à toute votre classe, par exemple avec l'outil Padlet . Ils peuvent ainsi voir si la question a déjà été posée par un autre élève sur le mur collaboratif. Choisissez un ou deux créneaux horaire fixes pour envoyer les questions reformulées et leurs réponses. Vous pouvez le faire de différentes façons : réponses écrite par mail ou sur le Padlet, vidéo ou audio pour gagner du temps. Vous pouvez par exemple faire un enregistrement audio depuis notre Laboratoire de langues puis partager l'audio à vos élèves via un lien.

III - Des rituels ludiques pour entretenir la motivation

L'assistant

C'est un rituel bien connu des collègues de langues vivantes, et qui peut tout à fait se transposer dans un format numérique : à chaque heure de cours, un élève différent vous assiste. Au début du cours, votre assistant peut par exemple tirer au sort 4 élèves à qui il devra poser une ou plusieurs questions qu'il aura préparées et mémorisées. Il est évalué sur la pertinence de ses questions, et les élèves interrogés, sur leurs réponses. Dans un premier temps, vous pouvez jouer le rôle de l'assistant pour montrer ce qui est attendu. A chaque fin de cours, présentez sur une fiche 5 à 10 points à retenir, sur lesquelles les élèves vont être interrogés. Au prochain cours, vous tirez au sort 4 élèves et vous leur posez une question chacun. Vous pouvez le faire en début de cours en visio (en leur donner la parole au micro ou sur le tchat avec la Classe à la maison du CNED), ou bien par écrit. La deuxième semaine, c'est aux assistants du jour de préparer les 10 choses à savoir ainsi que les questions à poser aux quatre élèves tirés au sort chaque jour. Un rituel parfait pour responsabiliser les élèves tout en sollicitant leur mémoire 😉

Pour tirer vos élèves au sort, vous pouvez utiliser cet outil.

Le quiz

Afin de revoir les points vus la semaine précédente, vous pouvez utiliser les outils Socrative ou ChronoQuiz (avec un compte enseignant Lelivrescolaire.fr Premium, offert actuellement) pour réaliser un petit quiz à chaque premier cours de la semaine. ChronoQuiz est un peu plus ludique que Socrative puisque vos élèves ont un temps limité pour répondre aux questions : plus ils répondent vite, plus ils marquent de points. Il peuvent également voir leur classement par rapport aux autres élèves. Ces deux outils sont simples d'utilisation et vous permettent de connaître le nombre d'élèves connectés en temps réel. Vous pourrez ensuite voir leur résultats : un bon moyen de savoir qui n'a pas bien intégré une notion et qui est en difficulté.

Les flashcards ou cartes mémoire

D'un côté de la carte, une image ; de l'autre côté, le mot qui correspond. Cela peut aussi être un terme ou une notion d'un côté et une définition de l'autre. Les flashcards sont souvent utilisées par les professeurs de langues pour faire mémoriser le vocabulaire aux élèves, mais vous pouvez également les adapter avec des photos d'auteurs, de scientifiques, de personnages historiques, des dates à retenir, des formules de maths, etc. Le rituel des flashcards permet de travailler la mémorisation des notions du chapitre et des notions antérieures, afin de bien les ancrer dans la mémoire des élèves. Comme vous ne pouvez pas leur proposer de cartes physiques en travail à distance, vous pouvez passer par l'outil Quizlet qui vous permettra de créer des cartes virtuelles et de les partager aux élèves pour qu'ils s'entrainent à un moment donné de la semaine.

Un jour, une...

... citation, un mot, une œuvre, un poème ou un vers, une découverte scientifique, une invention, un lieu, un auteur, un fait intéressant... Pourquoi ne pas commencer chaque semaine par une petite anecdote amusante ou une phrase motivante ? Vous pouvez d'ailleurs éditer ce genre de contenu sous la forme de cartes postales virtuelles avec le studio graphique en ligne et gratuit Canva. Les possibilités sont nombreuses pour toutes les matières ! En langues vivantes, vous pouvez adapter ce rituel : présenter la date, la météo du jour ou une actualité concernant un pays anglophone, hispanophone, etc. Au bout de quelques semaines, vous pourrez demander aux élèves de se prêter au jeu tour à tour, en réalisant eux-mêmes une courte présentation et en lançant une discussion. Cela peut se faire par visio ou bien sur un Padlet partagé, dans lequel les élèves pourront épingler le poème choisi, la photo d'une œuvre, d'un auteur... avec une courte description.

Retrouvez quelques-unes de nos citations en cliquant ici, afin de les partager à vos élèves.

Le journal de confinement

Vous pouvez proposer à vos élèves un petit défi : s'exprimer et échanger sur cette expérience inédite à travers un webjournal (qu'il soit personnel ou à l'échelle de la classe) dans lequel les élèves partageraient leurs ressentis, leurs occupations, leurs découvertes, leurs réflexions pendant la phase particulière que nous vivons. Après avoir recueilli les textes et photos des élèves et effectué un petit travail de modération, vous pourrez les publier grâce à un outil comme Madmagz qui permet d'éditer facilement un magazine en ligne, ou l'outil Reporters du monde de 1jour1actu (un webjournal destiné aux élèves du primaire et du collège).

Des cadavres exquis

Le cadavre exquis est un jeu qui consiste à composer à plusieurs une phrase (ou un dessin), sans que les participants ne puissent voir ce que les autres ont écrit ou dessiné avant eux. Pourquoi ne pas faire participer vos élèves au cadavre exquis visuel proposé par l'illustratrice Pénélope Bagieu sur Twitter ? Elle a décidé, en concertation avec les internautes, de dessiner une maison géante à plusieurs. Chacun dessine une pièce : son endroit idéal pour être confiné. Vous pouvez découvrir ce défi par ici. Vous pouvez également reprendre le principe du cadavre exquis plus classique avec vos élèves en version numérique.

Nous espérons que vous avez trouvé l'inspiration parmi ces différents rituels ! Si vous avez créé un ou plusieurs rituels pour le travail à distance et que vous aimeriez le(s) partager dans cet article, n'hésitez pas à nous laisser un commentaire. Pour en savoir plus sur les outils Padlet, ChronoQuiz, Socrative, Canva et le Laboratoire de langues, nous vous invitons à consulter nos guides du travail à distance dans lesquels vous retrouverez des descriptions approfondies de ces outils ainsi que des tutoriels.

Vous pouvez également assister à nos webinaires sur le travail à distance : ces formations en visio-conférence réunissent les conseils, bonnes pratiques, trucs et astuces des 3000 professeurs de notre communauté. Pour vous inscrire gratuitement, cliquez ici.

Episode 3 : créer des productions numériques

C'est l'occasion de surprendre vos élèves en leur proposant des projets qui sortiront de l'ordinaire ! Les outils de création numérique dont nous allons vous parler dans cet article solliciteront leur créativité tout en leur offrant un aperçu du monde professionnel dans lequel les outils de bureautique, de travail sur l'image et de traitement du son sont utilisés dans de nombreux métiers.

Voici quelques possibilités, par ordre de difficulté 🙂

Faire parler un personnage fictif ou historique avec Voki ou PhotoSpeak

Voki permet de créer un avatar numérique parmi plus de 200 modèles, de personnaliser les traits du visage, la coiffure, l'arrière-plan et de lui donner un texte à lire par une voix de synthèse. Vos élèves pourront également enregistrer leurs propres voix pour un rendu moins "robotique". Les animations Voki s'intègrent aux outils de présentation habituels comme PowerPoint et vous seront d'une aide précieuse pour travailler l'oral en langues vivantes et en Français.

Photospeak est une application similaire à Voki mais les personnages de dessins animés sont remplacés par la photo ou par le portrait peint de votre choix. Vous pouvez par exemple faire parler un personnage historique ou un auteur pour donner une consigne à vos élèves, ou leur demander d'écrire le discours d'un scientifique ou d'un homme politique célèbre. Voici un aperçu des possibilités en vidéo par ici !

Réaliser une exposition virtuelle avec Emaze

Emaze est un outil qui permet de réaliser des présentations personnalisées en ligne. Plusieurs modèles sont disponibles, dont un qui prend la forme d'une visite dans une galerie d'art ! Il s'agit du modèle " Soho Gallery " qui se trouve dans la catégorie " Conception d'art ". Un support idéal pour un projet en histoire des arts !

Éditer un blog avec Blogger

Que ce soit pour réaliser un carnet de voyage en ligne lors des sorties scolaires, un journal de classe, ou simplement pour mettre en ligne les productions écrites des élèves, Blogger est un outil gratuit que vous prendrez facilement en main ! Créer un blog permettra d'aborder les enjeux de la liberté d'expression avec vos élèves, ainsi que l'écriture journalistique.
Sans oublier que le fait de voir leurs écrits publiés sera une source de motivation pour les élèves. 🙂
Voici un tutoriel pour débuter avec Blogger

Éditer un magazine avec Madmagz

Si le format blog se prête plus à l'écriture au jour le jour, le magazine numérique permet d'avoir une mise en page plus qualitative, digne d'un magazine papier. Il faudra donc penser à l'organisation du magazine dans sa globalité ainsi qu'à sa cohérence éditoriale. Vos élèves comprendront mieux les métiers de la presse : directeur de la rédaction, rédacteur en chef, journalistes, graphistes, photographes et iconographes. Vous pouvez découvrir ici un magazine Madmagz, réalisé par les élèves d'une classe de 3e, qui a reçu le premier prix académique lors du dernier concours national de la Résistance et de la Déportation : //madmagz.com/fr/magazine/1319542#/.

Réaliser des cartes, des affiches, des infographies et des visuels pour un blog ou les réseaux sociaux avec Canva

L'outil Canva offre de nombreuses possibilités en termes de création visuelle : posters, flyers, montages photo, diaporamas. Vos élèves disposent d'une banque d'images, d'icônes, de formes ou d'illustrations et peuvent personnaliser les textes. C'est un outil idéal pour les exposés ou pour les projets dont la restitution s'effectue à l'aide d'une création graphique.
Voici un exemple d'utilisation de Canva en Géographie, dans lequel les élèves doivent analyser une infographie, traiter une étude de cas et réaliser à leur tour une infographie qui sera le support de correction de l'étude de cas.
Nous vous conseillons également un autre outil similaire pour réaliser des infographies, des posters ou des présentations : Piktochart.

Réaliser une vidéo en stop motion avec l'application Animation en volume (IOS)

Connaissez-vous le stop motion ? C'est une technique d'animation qui donne l'illusion de voir des objets s'animer sans intervention humaine. Il s'agit de prendre plusieurs photos en déplaçant légèrement un objet à chaque prise ce qui donne l'illusion du mouvement lorsqu'elles défilent à 24 images par seconde. L'application Animation en volume permet de créer facilement ce genre de vidéo depuis un téléphone ou une tablette. Vous pouvez voir ce que cela donne avec cette vidéo réalisée par des élèves lors d'une activité sur la reproduction en SVT 🙂
Un autre exemple : un film d'animation poétique d'élèves de 5e dans le cadre de l'opération " Un artiste au collège " organisée par le Conseil Général du Val-d'Oise.

Créer une capsule vidéo avec Adobe Spark

Adobe Spark vous permettra de créer des présentations vidéo et des capsules pour la classe inversée, mais cet outil peut très bien être utilisé par des élèves pour présenter leurs recherches. Il faut avoir les fichiers vidéos au préalable, que ce soit des vidéos filmées avec la tablette ou des extraits de vidéos YouTube. Vous pourrez ensuite ajouter du texte, des diapositives, des images, enregistrer votre voix, ou ajouter un fichier son pour créer une vraie présentation. Voici un tutoriel pour créer une capsule vidéo avec Adobe Spark qui vous sera utile pour débuter.
Deux autres outils utiles : Powtoon et Animaker. Ils permettent de créer des vidéos et d'y intégrer des personnages animés ainsi que des textes. Il sont à privilégier pour les élèves les plus jeunes.

Enregistrer une émission radio ou un audioguide avec Audacity (Windows) et SoundCloud

Créer une radio ou un audioguide permettra à vos élèves de travailler l'oral autrement et de restituer leurs connaissances d'une manière originale. Pour cela, vous pourrez utiliser Audacity, qui est un logiciel gratuit de traitement sonore pour enregistrer, couper/copier/coller des extraits sonores, mixer/mélanger les sons, créer un fondu sonore, etc. Il faudra vous munir d'un bon micro et de fichiers mp3 si vous souhaitez ajouter de la musique. Ensuite, pour mettre en ligne l'émission radio de votre classe, vous pouvez vous rendre sur la plateforme SoundCloud où de nombreux podcasts sont hébergés. À savoir : Arte propose également un hébergement pour les créations sonores qui s'appelle Audioblogs.
Découvrez toutes les ressources du CLEMI pour vous accompagner dans la création d'une webradio par ici.

Si vous avez créé des productions numériques qui sortent de l'ordinaire avec vos élèves, n'hésitez pas à nous contacter en écrivant à contact@lelivrescolaire.fr pour que nous puissions recueillir votre témoignage !

Épisode 2 : Différencier ↖↩⤴

L'utilisation des tablettes en classe permet d'adapter les parcours des élèves et d'introduire une certaine souplesse dans la prise en compte des différents rythmes d'apprentissage. Les élèves les plus avancés peuvent faire leurs recherches en autonomie, tandis que les plus fragiles peuvent profiter des interactions avec le professeur. Le numérique est également utile pour faire le diagnostic préalable à l'élaboration des scénarios d'apprentissage. Enfin, vous pourrez mieux gérer les hétérogénéités ainsi que les besoins spéciaux de certains élèves.

Les recherches en autonomie

Si vous constatez que certains élèves plus avancés terminent leur travail avant les autres, vous pouvez facilement leur demander de faire des recherches complémentaires sur un sujet depuis leur tablette. Vous pouvez aussi préparer en amont des liens vers des ressources additionnelles, sur lesquelles ils devront cliquer. Quant à ceux qui sont le plus en difficulté, vous pouvez préparer une liste de ressources d'aide à consulter. Pour que les élèves ouvrent facilement une ressource sur internet, voici trois méthodes :
- créer un flashcode avec Unitag, l'imprimer ou le vidéoprojeter, puis leur demander de le photographier (directement avec l'appareil photo de la tablette Ipad ou bien en utilisant l'application QR Code lecteur sur tablette Android) ;
- créer une url raccourcie que les élèves pourront recopier facilement avec bit.ly ;
- mettre à disposition les url sur l'ENT ou si vous êtes abonné à Lelivrescolaire.fr Premium, sur le mur de classe.

Le diagnostic des besoins des élèves

Le numérique permet de faire un diagnostic rapide pour vérifier si les élèves ont bien acquis les notions abordées durant le cours précédent. Vous aurez ainsi une vue d'ensemble des résultats de la classe. Pour le diagnostic en live en début de cours, on vous recommande deux applications incontournables qui fonctionnent sur tablette et même sur smartphone.
Avec Plickers, les élèves répondent avec des symboles sur une feuille de papier qu'ils lèvent et que vous photographiez avec l'application sur smartphone ou tablette (le résultat est surprenant d'efficacité et de simplicité !). Avec Kahoot, chaque élève doit ouvrir l'application sur son ordinateur, sa tablette ou son smartphone pour répondre au quiz.
Un autre moyen de diagnostic plutôt simple : accéder aux brouillons numériques des élèves afin de suivre leur travail en temps réel pour mieux identifier les difficultés. Pour cela, vous pouvez utiliser des outils comme Framapad que nous avons cité dans l'épisode 1 pour l'écriture collaborative.

Voici quelques ressources pour aller plus loin :
un tutoriel pour utiliser Kahoot ainsi que le tutoriel pour Plickers ;
une vidéo sur Plickers pour avoir un aperçu dans une vraie salle de classe.

Gérer les hétérogénéités

Grâce à la multiplicité des formes de présentation offertes par le numérique (images, sons, diaporamas, vidéos) ainsi que leur accessibilité, les élèves en difficulté peuvent trouver des supports ou des outils avec lesquels ils auront plus de facilités.
Concernant les langues, l'utilisation des tablettes est particulièrement profitable pour la compréhension orale : chaque élève peut écouter l'audio autant de fois qu'il le souhaite avec ses propres écouteurs ou s'enregistrer depuis une application. Sur le site du Livrescolaire.fr nous proposons une fonctionnalité qui permet même de modifier la vitesse de lecture des audios en langues et cela gratuitement.

Par ailleurs, le numérique est particulièrement utile pour les élèves dyslexiques. Pour alléger l'effort de lecture, il est possible d'utiliser des outils de synthèse vocale ou d'afficher les textes dans une police d'écriture adaptée comme OpenDyslexic (ces deux fonctionnalités sont présentes sur Lelivrescolaire.fr). Pour les recherches sur internet, les élèves dyslexiques peuvent installer l'extension Aidodys Free sur leur navigateur (à télécharger sur Google Chrome ou Firefox) qui leur permettra de changer la police d'écriture et de marquer les syllabes. Ils peuvent aussi utiliser l'outil de synthèse vocale : TssReader. Concernant la prise de notes, photographier le tableau depuis la tablette est une astuce qui leur permettra de gagner du temps pour la compréhension. Les élèves malvoyants peuvent également bénéficier des outils de synthèse vocale mais aussi du zoom souvent présent dans les paramètres d'affichage des navigateurs internet, des éditeurs de document comme Word, des lecteurs de PDF, des ebooks ou encore sur les documents textes des manuels numériques Lelivrescolaire.fr !

Découvrez une nouvelle bonne raison d'utiliser le numérique dans l'épisode 3 que nous publierons vendredi prochain !

Avec cet article, nous démarrons une nouvelle série d'interviews. L'objectif ? Vous faire découvrir les conseils d'enseignants qui utilisent le numérique en classe au quotidien et cela pour chaque matière.

Pour commencer, nous avons interviewé Soizik, professeure d'Espagnol au collège François Truffaut de L'Isle-d'Abeau, un établissement équipé en tablettes. Soizik utilise beaucoup les tablettes en classe et nous voulions en savoir plus sur ses expériences afin de vous donner de nouvelles idées à explorer. On vous laisse découvrir les projets inspirants qu'elle a menés, en 5 questions 🙂

1/ Quelles sont tes impressions sur l'utilisation des tablettes en classe ?

Nous utilisons des Ipads depuis un an avec mes élèves de 5e et de 4e. Les 4e sont plus autonomes que les 5e avec les tablettes : les séances sont plus fluides et il y a moins de perte de temps. Les élèves sont demandeurs en général. Pour ceux qui sont en difficulté, je constate qu'il est plus agréable pour eux d'utiliser la tablette, cela les motive. Quant aux bons élèves, je peux leur donner facilement du travail supplémentaire lorsqu'ils ont terminé avant les autres, sans qu'il soit nécessaire de préparer en amont.

2/ Quelle est ton application favorite ?

LearningApps ! Le site me permet de créer mes propres jeux avec un minimum de préparation : des quiz vidéo, des mots croisés, des textes à trous ou encore un jeu du type " Qui veut gagner des millions " qui plaît particulièrement à mes élèves en difficulté car les questions sont progressives. LearningApps génère un flashcode automatiquement pour chaque jeu. C'est pratique car les élèves n'ont pas d'url compliquée à saisir ! Les élèves se servent de l'application i-nigma avec l'appareil photo de l'Ipad pour le scanner facilement et le jeu s'ouvre.

3/ Peux-tu nous donner un exemple de séquence construite avec l'aide du numérique ?

J'ai réalisé une séquence entière sur tablette avec mes 5e autour des carnavals de Barranquilla, Oruro et Santa Cruz de Tenerife. Par îlot de 4, ils devaient d'abord étudier les particularités de chaque carnaval et les différentes étapes de ces évènements. Pour cela, j'ai rassemblé des documents à étudier sur Padlet*. Ils devaient ensuite créer le carnaval de leur propre ville : programme, costumes, défilé, roi et reine du carnaval, affiche, etc. Cet exercice leur permet de travailler l'obligation " Au carnaval de... tu dois... " et le vocabulaire. Les élèves les plus avancés pouvaient ensuite créer leur propre hymne du Carnaval sur la musique de La Vida Es Un Carnaval de Celia Cruz et s'enregistrer depuis la tablette (avec l'application Dictaphone sur préinstallée sur Ipad). Pour la restitution, ils devaient également utiliser l'application Padlet et rassembler leurs dessins des costumes, la photo de leur affiche, les particularités de leur carnaval, l'enregistrement de la chanson. Pour ceux qui n'ont pas un bon coup de crayon, je leur donne la possibilité d'utiliser l'application Canva, qui permet de créer facilement des affiches. Leur travail de groupe sur Padlet était noté, puis je les ai évalués individuellement sur le vocabulaire.
* Ndlr : un outil qui permet de créer un mur virtuel où il est possible d'épingler différents types de documents, textes, images, vidéos, audios.
4/ Quel est l'avantage de l'usage de la tablette pour enseigner les langues ?

Certaines applications permettent de faciliter les interactions entre les élèves. C'est le cas de Plickers* que j'ai utilisé pour que mes élèves de 4e se questionnent entre eux. Cela permet de lancer le dialogue et de leur apprendre à poser une question en Espagnol. Chaque groupe me transmet ses questions sur Plickers, je vérifie qu'elles sont correctes et pertinentes, puis je les intègre au quiz. Je cache également dans le quiz quelques questions incontournables que j'ai rédigées moi-même. J'ai fait cette activité pour préparer la visite d'une exposition sur la Colombie organisée par des élèves du lycée. Cette activité leur permet d'éveiller leur curiosité : pour pouvoir piéger les autres groupes avec leurs questions, les élèves doivent se renseigner sur des sujets moins connus que Shakira ou l'équipe de football. Pendant la rédaction des questions en groupe, je leur permets de voir les questions des autres groupes pour éviter que les mêmes questions reviennent dans le quiz.
Le bilan est plutôt positif : cette activité a permis de bien préparer l'exposition et de favoriser leur compréhension sur des sujets plus compliqués. Il est également possible de réaliser ce genre de quiz avec deux classes en compétition ou entre deux établissements. Néanmoins, je n'utilise pas Plickers régulièrement : cela peut entraîner un peu d'agitation en classe car les élèves doivent répondre rapidement.

Un autre exemple pour favoriser l'oral, l'application Animateanything ????: les supers-timides qui n'osent pas prendre la parole peuvent y faire parler des personnages en enregistrant leur voix. Je leur propose soit de s'enregistrer dans le couloir et de me le montrer ensuite, soit de me l'envoyer par Airdrop.

* Ndlr : une application qui permet de créer des quiz et de répondre en montrant un symbole sur une feuille de papier : les réponses sont enregistrées avec une simple photo !

5/ Pour finir, as-tu des petites astuces " tablette " à transmettre à tes collègues professeurs d'Espagnol ?

L'application Plans ???? sur Ipad : je l'utilise lorsque je parle d'un pays hispanophone ou d'une ville : les élèves peuvent ainsi mieux les localiser sur la carte, les survoler avec la vue satellite 3D pour voir leur particularités. Ils peuvent également découvrir des photos des lieux incontournables à partir de l'application.

L'application Spark Vidéo ???? est également très pratique : elle permet de faire plusieurs séquences vidéo de moins de 30 secondes puis de faire le montage vidéo gratuitement. Pour les élèves, elle est très facile à prendre en main. J'avais demandé aux élèves d'interviewer un professeur et de filmer cette interview à l'aide de l'Ipad, puis de rajouter les sous-titres en Espagnol. Il est intéressant ensuite de projeter une des vidéos au tableau, de montrer une erreur précise en faisant pause et de faire rechercher cette erreur aux autres groupes : cela permet de travailler l'autocorrection et la relecture ciblée. Les élèves doivent ensuite chercher la ou les erreurs dans leur vidéo pour la séance prochaine en s'aidant d'une fiche d'erreurs courantes, puis ils m'envoient la vidéo une fois que c'est fait.

Je conseille aussi les applications suivantes :

- AnkiApp est utile pour réaliser des flashcards sur le vocabulaire.

- Popplet Lite permet aux élèves à la mémoire visuelle de réaliser des fiches de révisions personnelles en insérant du texte, des images, des dessins.

- Screencast-O-Matic facilite la différenciation pour les compétences orales. J'enregistre une vidéo avec cette application, puis en fonction du niveau des élèves, je règle la taille de la capture de la vidéo. Par exemple, les élèves en difficulté disposent d'une partie des sous-titres, ceux qui ont des résultats moyens visionnent la vidéo sans sous-titres et les élèves les plus avancés ne voient pas toute la scène à l'écran mais écoutent l'intégralité de l'audio.

- Enfin, une autre astuce assez simple pour faciliter la prise de notes des élèves dyslexiques : photographier le tableau avec l'Ipad !

Vous n'utilisez pas souvent le numérique en classe, voire pas du tout ? Et si votre bonne résolution pour la rentrée 2018, c'était de vous y mettre ? On vous a préparé de nombreux conseils pour intégrer progressivement le numérique à votre pratique. Pour chacun des axes de développement que nous avons identifiés, nous vous recommandons plusieurs outils qui ont la particularité d'avoir une prise en main plutôt simple : la boîte à outils numérique idéale pour obtenir avec brio la ceinture jaune du parfait prof geek !

Episode 1 : Faciliter le travail collaboratif

Écrire à plusieurs

Si mettre en commun les écrits de plusieurs élèves sur papier lors des productions de groupe peut être fastidieux, le numérique simplifie largement l'exercice. Que ce soit pour une prise de note collective ou pour un travail de rédaction en groupe, plusieurs outils permettent d'écrire sur le même document en simultané, tout en identifiant facilement qui est l'auteur grâce à un jeu de couleur. Framapad est un outil gratuit et libre de droits, que nous vous recommandons. Il intègre même un tchat pour que les membres du groupe puissent échanger sur leur production écrite en instantané. Le professeur peut suivre les documents des différents groupes depuis son écran afin de vérifier l'avancement de leurs travaux et apporter son aide à ceux qui en ont le plus besoin. Avec Framapad, il est également possible de restaurer une ancienne version du document puisque l'historique des modifications est conservé. Une fonctionnalité utile pour ceux qui utilisent la touche "Suppr". avec un peu trop d'empressement et un apport certain du numérique !

Voici plusieurs pistes d'activités menées par des professeurs avec Framapad :

Créer des dialogues
Rédiger une synthèse collective
Créer un cadavre exquis

Vous souhaitez vous lancer ? Voici un tutoriel vidéo pour utiliser Framapad.

Créer un corpus à plusieurs

Le numérique permet également de rassembler les recherches des élèves sur une même plateforme en offrant une mise en page agréable. Chacun pourra consulter ou enrichir cet espace au moment où il le souhaite et même simultanément. L'outil de référence, c'est Padlet. Il s'agit d'un mur virtuel où les élèves viennent épingler textes, images, photographies ou audios. Ils pourront diviser le " mur " en plusieurs parties ou catégories afin de classer les différentes ressources épinglées ou les productions des élèves. Une fonctionnalité utile pour apprendre à hiérarchiser et organiser sa recherche d'information ! Récemment, Padlet a modifié ses conditions d'accès au service : le nombre de murs collaboratifs gratuits est maintenant limité à trois.

Découvrez notre article dédié à Padlet par ici.

Partager ses fichiers

Le collaboratif, ce n'est pas que pour les élèves ! Pourquoi ne pas créer un espace où vous et vos collègues pourrez partager vos idées de séquences et vos ressources ? Pour mettre à disposition vos présentations, vos fichiers textes, vos vidéos ou vos photographies, Dropbox et Google Drive sont les incontournables et offrent un espace de stockage gratuit et sécurisé.

Faire émerger les idées, voter

Demander à chacun d'écrire son idée sur un papier, écrire ensuite les propositions au tableau puis récolter les votes en comptant les mains levées... Tout cela peut se faire de manière sympa grâce à l'outil Tricider ! Posez votre question depuis la page d'accueil du site, envoyez le lien de cette boite à idées virtuelle à vos élèves. Ils n'auront même pas besoin de se connecter pour répondre et inscrire leurs propositions. Une fois toutes les idées renseignées, les élèves n'ont plus qu'à voter en cliquant sur celle qui les séduit le plus. Le compte des votes se fait instantanément !

Voici plusieurs pistes d'activités menées par des professeurs avec Tricider :
Faire un débat entre deux classes géographiquement éloignées
Faire un brainstorming afin de créer un journal de classe

Rendez-vous vendredi prochain pour découvrir une nouvelle bonne raison d'utiliser le numérique en classe !

Le dispositif Devoirs faits en quelques mots

Le dispositif Devoirs faits, mis en place en novembre 2017, permet aux collégiens de disposer d'un temps d'étude accompagnée pour faire leurs devoirs. Le travail personnel des élèves est un facteur décisif dans leur réussite mais aussi une source d'inégalités. Ce dispositif permet de renforcer l'aide apportée par l'institution à chaque collégien : il suffit de se porter volontaire pour en bénéficier.

Les modalités varient souvent d'un collège à l'autre en fonction des ressources qu'il est possible de mobiliser. Différents intervenants peuvent contribuer à l'accompagnement des élèves sur la base du volontariat : professeurs documentalistes, CPE, assistants d'éducation, associations agréées dans l'aide aux devoirs ou volontaires du Service Civique. Le volume horaire est également fixé par l'établissement.

La mémorisation du cours

Nos Cahiers de Révisions numériques ont été conçus comme un complément des manuels, afin d'aider les élèves à réinvestir ce qu'ils ont étudié en cours et de mieux ancrer leurs connaissances. Ils leur permettront notamment, via la réalisation de différents types d'exercices, de mémoriser de manière active ( voir notre article sur la mémorisation). Proposer les Cahiers de Révisions aux élèves pour le dispositif Devoirs faits, c'est s'assurer de l'efficacité des révisions, de la pertinence des questions et de leur progressivité. L'élève a également à sa disposition des centaines de fiches de révision qui regroupent le plan détaillé des chapitres, les notions clés, les dates à retenir, les personnages et les mots de vocabulaire importants ainsi que les cartes et schémas essentiels.

Le travail en autonomie et l'auto-évaluation

Nos Cahiers de Révisions permettent aux élèves de s'exercer sur les notions des chapitres en autonomie. Grâce à des exercices interactifs de formes variées, les élèves répondent de manière ludique à des questions élaborées par les nombreux professeurs de la communauté Lelivrescolaire.fr. Cela représente plus de 15 000 exercices auto-corrigés qui permettront aux élèves de se remémorer le cours et de repérer les notions qu'ils n'ont pas encore acquises. Ils pourront situer leur maitrise des connaissances requises grâce à leurs taux de réussite par chapitre et par thème, qui s'afficheront dans leur interface personnelle.

La différenciation et le suivi des révisions

Les Cahiers de Révisions aideront l'équipe Devoirs faits à proposer aux élèves une meilleure différenciation par l'individualisation des parcours et des exercices proposés. Les réponses de l'élève sont analysées et influent sur les questions qui lui seront ensuite soumises. Si un point n'est pas compris ou mémorisé, l'élève rencontrera d'autres exercices en lien avec ce point pour qu'il corrige ses erreurs. Le niveau de difficulté des questions s'adapte également en fonction des réponses. Par exemple, si un élève ne fait pas d'erreurs sur plusieurs questions d'affilée, les questions suivantes seront plus difficiles et approfondies.

Le professeur peut avoir accès aux statistiques de ses élèves depuis son compte Lelivrescolaire.fr. Il suffit de sélectionner un chapitre pour voir les taux de réussite des élèves sur les différents thèmes ainsi que le nombre d'exercices qu'ils ont effectués. Ces informations lui permettront de se coordonner avec les intervenants du dispositif Devoirs faits afin de mieux cibler l'aide à apporter aux élèves volontaires.

L'enseignant peut également avoir une vue d'ensemble des résultats de sa classe afin d'adapter le cours suivant en fonction des thèmes qui sont le moins maitrisés. Il peut aussi facilement créer des groupes de niveau d'après ces statistiques.

Comment mettre en place les Cahiers de Révisions numériques ?

Il s'agit d'un abonnement à destination des établissements, éligible au budget alloué au numérique de 30 euros par élève. Les Cahiers de Révisions sont accessibles depuis n'importe quel ordinateur ou tablette avec une connexion internet. L'enseignant ou le référent numérique nous transmettent les listes des classes et l'équipe Lelivrescolaire.fr s'occupe de tout en créant les comptes des élèves. L'enseignant n'a plus qu'à indiquer aux élèves les chapitres à travailler. Quant aux élèves, ils pourront se connecter très simplement depuis leur ENT, sans utiliser d'identifiants supplémentaires. L'abonnement coute deux euros par élève pour une année et une discipline. Les disciplines disponibles sont le Français, les Mathématiques, les SVT, la Physique-Chimie, et l'Espagnol. N'hésitez pas à nous écrire à numerique@lelivrescolaire.fr pour une démonstration, une question ou une demande de devis 🙂

Pour finir, voici une vidéo de présentation des Cahiers de Révisions qui vous permettra de découvrir comment les utiliser !

Vous êtes régulièrement en quête de documents originaux pour préparer vos séquences ? Vous aimez illustrer vos présentations ? La prochaine production de groupe de vos élèves implique de créer une affiche ? Grâce à notre sélection, vous aurez toujours des documents libres de droits sous la main lorsque vous en aurez besoin. Textes, photographies, cartes, illustrations, œuvres d'art, vidéos... Nous les avons rangés par catégories !

Les généralistes
Gallica
C'est la bibliothèque en ligne de la BnF. Vous cherchez un document particulier ? Utilisez la recherche avancée dans le menu en haut à droite. Elle vous permettra de faire une recherche par titre, par auteur, par type de document (presse, manuscrit, image, enregistrement sonore, vidéo, etc.), par époque, mais aussi par thème (économie et société, littérature, histoire et géographie, sciences, arts et loisirs). Lorsque vous aurez affiché votre document, une barre d'outils à gauche apparaitra. C'est à partir de cette barre d'outils que vous pourrez télécharger le document. Avis aux curieux.se : Gallica propose des sélections prêtes à consommer en cliquant sur " Sélections ", en haut à droite de la page d'accueil.

The Public Domain Review
Fondé en 2011, The Public Domain Review est un journal en ligne non lucratif consacré à l'exploration d'œuvres de l'histoire de l'art, de la littérature et des idées, tombées dans le domaine public. Le site est en anglais mais la recherche se fait facilement : ne passez pas à côté de ses nombreux trésors !

Archive.org
Dès qu'une œuvre tombe dans le domaine public, elle peut être mise en ligne sur ce site.

Certes, il est anglais mais une fois que vous aurez choisi le type de document dans le menu (texte, vidéo, logiciel, audio, image) puis la catégorie ou la bibliothèque, vous pourrez choisir la langue et cocher " French ", dans le menu à gauche de la page. Ce site est particulièrement intéressant si vous recherchez des vieux films.

Digital Public Library of America (pour les professeurs d'Anglais)

La librairie numérique américaine du domaine public, à destination des élèves et des étudiants américains, compile les archives et œuvres d'art de nombreuses bibliothèques, archives et musées à travers les États-Unis. Les filtres vous permettront de faciliter vos recherches : vous pouvez sélectionner un sujet (mouvements sociaux, histoire mondiale, Arts, etc.) et une période de l'histoire. Il est possible de trier les résultats chronologiquement.

Les œuvres d'art
Images d'Art
Lancé par RMN - Grand Palais, le site Images d'Art s'adresse au grand public et offre une interface ludique et intuitive où vous retrouverez de nombreuses œuvres de musées français en accès libre. Le site est très agréable et offre la possibilité de créer des albums et de les sauvegarder en créant un compte.

National Gallery of Art de Washington DC
Rembrandt, Monet, Van Gogh, Cézanne, Renoir ou Manet : vous pourrez télécharger certaines de leurs œuvres en vous promenant dans cette galerie virtuelle. Il est possible de faire une recherche contextualisée grâce aux catégories ou d'utiliser la barre de recherche avec des mots-clés en anglais.

Le bibliothèque du MET
Le célèbre Metropolitan Museum of Art de New York a mis 400 000 images haute résolution en ligne. Certaines, tombées dans le domaine public, peuvent être téléchargées et utilisées gratuitement ! La recherche se fait par mots-clés en anglais ou en utilisant les filtres, à droite de la page. Il vous suffira de cliquer sur une image pour l'afficher en plein écran et de la télécharger en cliquant sur la flèche en bas à droite.

Des livres libres de droits
Feedbooks
Dans la catégorie " Domaine Public " de Feedbooks, vous trouverez de nombreux ouvrages disponibles en téléchargement. Vous pourrez affiner vos critères de recherche dans le menu sur la droite : histoire, théâtre, nouvelle ou encore autobiographie, etc. Vous pouvez également choisir la langue : il y a plus de 3 486 références en anglais ! Ces œuvres sont téléchargeables au format Epub pour les liseuses, ou au format PDF.

Projet Gutenberg
Ce site en anglais propose 56 000 livres gratuits. Pour choisir la langue des textes, cliquez d'abord sur " Bookshelves " dans le menu à gauche, puis sur " Français ", " Italiano ", " Deutsch " ou encore " Português ". Vous accédez ensuite aux différentes catégories de livres : " Contes ", " Théâtre ", " Poésie ", " Musiques ", " Presse ", " Voyages et pays ", etc.

Livres pour tous
Sur ce site, vous ne trouverez pas que des romans ! Des livres audio, des bandes dessinées, des cours, des tutoriels, des essais, de la poésie et des livres techniques sont mis à votre disposition. Vous pourrez également choisir le format (PDF, Epub, EReader).

Digital Comic Museum
Cette plateforme recense les comics de l'âge d'or de la bande dessinée américaine (1938-1945) tombés dans le domaine public. Leur version numérisée peut être consultée en ligne (ou téléchargée - il faudra juste vous inscrire au préalable).

Les photographies
LibreStock
Ce site web en anglais agrège les contenus de plusieurs banques d'images gratuites en ligne comme Pexels, Stocksnap, NegativeSpace ou IsoRepublic. Les recherches d'images se font principalement à partir de mots-clés qui doivent être écrits en anglais dans la barre de recherche.

Photosforclass
Similaire à LibreStock, Photoforclass regroupe les images gratuites des banques d'images Pixabay et de Flickr. La recherche d'images se fait également via des mots-clés en anglais.

Les illustrations
Freepik
Sur Freepik vous trouverez des illustrations, des icônes, des photos, mais aussi des images vectorielles aux formats .eps ou .ai : ces fichiers peuvent être transformés via des logiciels graphiques comme Photoshop ou Illustrator pour les plus aguerris d'entre vous. Sinon la version en .png ou .jpg est souvent présente dans le dossier téléchargé.

Canva et Piktochart

Canva et Piktochart sont deux outils plutôt simples qui permettent de créer des visuels et qui intègrent aussi une banque d'images où vous trouverez des illustrations, des icônes, des formes, et des photos (uniquement sur Canva) ! Certaines peuvent néanmoins être payantes, mais vous trouverez certainement votre bonheur parmi celles qui sont proposées gratuitement après avoir fait une recherche par mot-clé ou par type de visuel. Un outil parfait pour permettre à vos élèves de créer une affiche, un dépliant ou une infographie.

Les vidéos
Videvevo
Ce site vous permet de pouvoir chercher des extraits de vidéos gratuites avec un mot-clé ou par catégorie (nourriture, industrie, animaux, nature, espace, personnes, sport...). Vous pouvez également choisir le type de vidéo : Motion graphics correspond à des animations graphiques tandis que Footage correspond à des prises de vue réelles. Si vous ne trouvez pas votre bonheur sur Videvevo, vous pouvez aller faire un tour du côté des sites Pexels Videos, Pixabay, Coverr, ou Clipcanvas qui fonctionnent sur le même principe.

Des effets sonores !
La radio britannique BBC vient de mettre à disposition son catalogue de 16 000 effets sonores à utiliser pour des projets de webradio ou pour un projet vidéo.

Des cartes
La Documentation française
12 000 cartes de La Documentation française sont accessibles librement sur leur site web. L'usage pédagogique est autorisé sans qu'il soit nécessaire de faire une demande au préalable. Les cartes sont classées par thèmes (économie, enseignement, culture...) et par zones géographiques.

IGN Éducation
Vous y trouverez plusieurs fonds de cartes sur la France (régions, départements, fleuves, réseaux routiers, avec ou sans toponymes), les départements d'Outre-Mer et sur le l'Europe (pays et capitales, avec ou sans toponymes).

Nous espérons que vous découvrirez de jolies pépites grâce à cette sélection. Si un site incontournable nous a échappé, n'hésitez pas à nous écrire un petit mot en commentaire pour que nous puissions l'ajouter !

En quoi consiste la réalité virtuelle ?

À ne surtout pas confondre avec sa cousine la réalité augmentée*, la réalité virtuelle est une technologie informatique qui permet de simuler la présence physique de l'utilisateur dans un environnement artificiel. Elle a été créée pour reproduire une expérience sensorielle, en premier lieu celle de la vue et de l'ouïe. Grâce aux casques, l'utilisateur a une vision à 360° qui peut être associée à un dispositif audio (écouteurs ou enceintes) : lorsqu'il tourne la tête, l'image tourne en même temps. Il voit tout ce qui se passe autour de lui et entend les bruitages. De nouvelles technologies haptiques permettent également de simuler le toucher : gants, combinaisons, tapis roulant, joysticks... Il existe même un appareil qui permet de simuler le vol d'un oiseau et des tests sont en cours afin de simuler les odeurs grâce à un diffuseur d'arômes !

Plusieurs auteurs de science-fiction se sont déjà penchés sur le sujet. Le plus abouti est certainement le roman Ready Player One d'Ernest Cline qui a été adapté au cinéma par Steven Spielberg et qui est actuellement en salle ! Le film offre un bel aperçu de ce que pourrait devenir cette technologie dans quelques années. C'est aussi un beau coup de pouce à la démocratisation de cette technologie qui peine encore à trouver sa cible.

Quelle utilité dans l'enseignement ?

Nous mémorisons mieux lorsque nous expérimentons, manipulons et lorsque nous fixons notre attention en ignorant les stimuli extérieurs. C'est ce que permettent les casques de réalité virtuelle. Comparée à des images 3D sur un écran, cette technologie est davantage immersive et offre de nouvelles possibilités - comme pouvoir tester sans craindre les conséquences de ses erreurs. L'effet de nouveauté, l'immersion et l'interactivité peuvent être motivants pour vos élèves et leur permettre de s'affranchir des barrières de la salle de classe pendant un court instant.

Voici quelques usages qui pourraient se démocratiser à l'avenir :

Visiter le passé : une cité grecque, une ville au Moyen Âge, assister à la prise de la Bastille...

Faire des visites guidées virtuelles de lieux et de monuments historiques.

Créer des scénarios pour une formation afin de mieux appréhender les liens de cause à effet.

Former à des gestes techniques, notamment pour les gestes médicaux, la chimie, les dissections en sciences, l'utilisation de machines complexes, etc.

Créer des salles de classes virtuelles pour suivre des cours spécifiques à distance. Par exemple, si une option n'existe pas dans un établissement assez proche, l'élève pourrait suivre le cours avec son casque.

Quelles sont les limites de l'utilisation de la réalité virtuelle en classe ?

Mise à part l'immersion, les applications en VR conçues pour l'éducation sont pour l'instant plutôt passives et comparables aux vidéos. De plus, c'est une activité solitaire : il est difficile pour le professeur d'évaluer où en est l'élève, à quel rythme il progresse.

Une autre limite : le prix. Aujourd'hui, la réalité virtuelle, c'est un peu comme les " ordinateurs de poche/smartphones " dans les années 2000 : une technologie de pointe qui n'est pas accessible pour tous. Pour obtenir des performances convaincantes, il faut compter 450 euros pour un casque et ajouter à ce coût celui d'une bonne machine pouvant faire tourner des programmes exigeants au niveau des graphismes. Mais la réalité virtuelle intéresse beaucoup les investisseurs pour ses possibilités futures. Ce n'est pas pour rien que Mark Zuckerberg, le patron de Facebook, a investi 2 milliards pour racheter la société Oculus !

Il existe néanmoins des alternatives à moindre coût. Celle de Google, c'est le casque VR Google Cardboard qui doit être raccordé à un smartphone Android et qui coûte une dizaine d'euros. Avec le Cardboard, Google a souhaité mettre la réalité virtuelle à disposition de tous. Cependant l'expérience n'est pas aussi complète qu'avec les casques haut de gamme, que ce soit au niveau du design, du confort ou de la navigation. En effet, les casques haut de gamme sont souvent dotés d'un pavé tactile pour faciliter la navigation et de manettes pour jouer. Les contenus sont également de meilleure qualité.

Si vous êtes amatrice ou amateur de nouvelles technologies, nous avons sélectionné plusieurs applications ayant un intérêt pédagogique à tester vous-même pour faire l'expérience de Google Cardboard.

Plusieurs types d'expériences sont disponibles sur Arte 360 VR. Vous pouvez survoler un océan de glace et d'eau cristalline, plonger et approcher les phoques de Weddell et les manchots empereurs. À moins que vous ne préfériez visiter la grotte Chauvet ? Ou aller à l'opéra pour voir sous un autre angle " Messa da Requiem " de Giuseppe Verdi, chorégraphié par Christian Spuck avec les danseurs du Ballett Zürich ?

Cette application transformera vos élèves en héros défenseurs de l'environnement. Ils assisteront Captain Clean afin de débarrasser la ville Cleanopolis de son nuage de CO² . Le jeu inclut également des quiz pour tester leurs connaissances !

Google Expéditions est un outil pédagogique immersif qui vous permet d'organiser des excursions virtuelles en groupe partout dans le monde. Vous pouvez ainsi observer de près des sites célèbres ou partir en plongée au milieu des requins, et même visiter l'espace !

InCell est un jeu en anglais qui mêle science et course contre la montre : à bord d'une cellule, les élèves peuvent visiter ce monde microscopique, et sauver la cellule de la destruction en surmontant une vague de virus !

Le New York Time publie également des reportages vidéo visibles en réalité virtuelle depuis l'application NYT VR (en anglais). Le reportage " The Displaced ", qui plonge le lecteur dans le quotidien de populations fragilisées par la guerre et montre le parcours de leur fuite, a notamment reçu le Grand Prix de l'innovation à Cannes.

The Enemy est une expérience immersive écrite et réalisée par Karim Ben Khelifa, photographe de guerre, qui mêle réalité virtuelle et réalité augmentée. Le participant se retrouve dans une confrontation de combattants partageant leurs points de vue sur les conflits intergénérationnels. Cette expérience peut être mise en parallèle avec une partie du programme d'histoire de la classe de première. Réseau Canopé mène actuellement une étude exploratoire auprès d'élèves et d'enseignants afin de décrire et d'expliquer la prise en main de la réalité virtuelle ainsi que les modalités d'un usage pédagogique pour favoriser les apprentissages.

Je découvre l'expérience immersive : //theenemyishere.org/

Avez-vous déjà testé ce genre d'application avec vos élèves ? Nous attendons vos témoignages en commentaires !

* Réalité augmentée : technique qui superpose à la réalité sa représentation numérique actualisée en temps réel.

Les enfants intellectuellement précoces (EIP) présentent des caractéristiques comportementales communes qu'on ne peut nier, notamment leur excellente capacité de mémorisation. S'ils sont surdoués, s'ils ont des facilités, ils ont néanmoins des besoins éducatifs particuliers. Il peuvent même être sujets aux troubles des apprentissages et certains passent parfois inaperçus auprès des parents et des équipes éducatives. Quels sont les dispositifs mis en place par l'Éducation nationale pour ces élèves ? Comment les enseignants peuvent-ils les aider lorsqu'ils rencontrent des difficultés ? Vous trouverez les réponses dans ce dossier 🙂 Nous allons d'abord nous intéresser à la définition de la précocité intellectuelle, aux caractéristiques de ces enfants et aux besoins éducatifs particuliers qui en découlent, afin d'offrir un éclairage sur les adaptations à mettre en œuvre lorsque ces élèves rencontrent des difficultés. Bonne lecture !

Comment définir la précocité ?

Les tests de QI

Le concept d'intelligence et la distinction entre plusieurs formes d'intelligence influencent forcément la définition de la précocité intellectuelle et il faut savoir que tous les spécialistes ne sont pas forcément d'accord sur le sujet. Une notion qui peut donc sembler bien floue. La seule caractéristique reconnue par l'Éducation nationale pour affirmer qu'un enfant est intellectuellement précoce ou haut potentiel (EIP ou EHP) est l'obtention d'un score supérieur à 130 aux tests de QI. Les tests reconnus par l'Éducation nationale sont le K-ABC et les tests de Wechsler. Ces derniers sont utilisés par 80 % des psychologues et sont réévalués tous les 10 ans. Le score obtenu est un score relatif qui permet de situer un enfant par rapport à un groupe d'enfants du même âge en évaluant sa mémoire de travail, sa perception visuelle et auditive, sa capacité de traitement de l'information, de raisonnement et sa connaissance de la langue. Les études épidémiologiques estiment généralement que le taux de prévalence des EIP est de 2,3 % au sein de la population générale des enfants scolarisés. Cela représente en France environ 200 000 EIP sur 10 millions d'élèves.

La précocité intellectuelle face à la théorie des intelligences multiples

La méthode du QI peut être néanmoins nuancée au regard de la théorie des intelligences multiples de H. Gardner, psychologue du développement et professeur à Harvard. Selon sa théorie, il n'y aurait pas une forme d'intelligence, mais huit. Aujourd'hui, les technologies d'imagerie cérébrale permettent d'en observer sept. Cette théorie n'a pas pour autant été unanimement acceptée. Le test de QI ne prend en compte que deux types d'intelligence : les domaines verbaux et logico-mathématiques ; alors qu'il existe selon H. Gardner, une intelligence interpersonnelle, une intelligence visuelle-spatiale, une intelligence musicale-rythmique, ou encore une intelligence corporelle-kinesthésique... Selon lui, les tests de QI ne rendraient donc pas compte de la diversité des capacités des individus. Il critique également l'idée selon laquelle l'intelligence serait unique et innée. Pourtant les EIP présentent des caractéristiques neurologiques communes... ( ndlr : découvrez également ﻿notre article pour tout savoir sur les intelligences multiples !)

Les dernières découvertes sur la précocité intellectuelle

Les techniques d'exploration fonctionnelle du système nerveux commencent tout juste à étudier le traitement de l'information dans le cerveau, mais elles ont permis de mener à un résultat non négligeable concernant la précocité intellectuelle. Un exemple parmi d'autres, Jean-Claude Grubar, professeur de psychologie expérimentale à l'université de Lille, a donné l'explication d'une des spécificités des enfants intellectuellement précoces : l'aptitude à recevoir une grande quantité d'informations et de les organiser avec pertinence. Et l'explication serait... le sommeil ! Les EIP ont des paramètres électrophysiologiques de sommeil différents. L'apparition de la première phase de sommeil paradoxal vient plus tôt, ce qui induit un nombre de cycles de sommeil plus élevé avec une durée plus courte. Ils peuvent recueillir et stocker plus d'informations qu'une personne normale car leurs phases de sommeil paradoxal sont plus importantes. Or, ce sont elles qui jouent un grand rôle dans l'aptitude d'un individu à stocker des informations en provenance de l'environnement.

Une autre étude menée au CERMEP au Centre d'Imagerie du Vivant de Lyon par Dominic Sappey-Marinier et Fanny Nusbaum a permis d'analyser l'anatomie et les spécificités fonctionnelles du cerveau des enfants à haut potentiel. L'IRM de diffusion réalisée auprès d'enfants à haut potentiel et d'enfants au développement cognitif standard démontre que les enfants à haut potentiel présentent une connectivité cérébrale bien plus importante que les enfants au développement cognitif standard dans plusieurs régions du cerveau. Les informations sont transférées plus rapidement au sein d'un même hémisphère et d'un hémisphère à l'autre. Cette étude fait également la distinction entre deux profils : les " complexes " et les " laminaires ". Les premiers ont une connectivité plus élevée dans l'hémisphère gauche, qui est l'hémisphère du langage, alors que les seconds utilisent plus l'hémisphère droit qui contrôle les capacités visuelles-spatiales et permet une analyse objective. L'enfant haut potentiel " complexe " serait plus créatif, plus visionnaire et indépendant, mais aussi plus sujet aux difficultés d'apprentissage et de relations sociales, car il est plutôt centré sur lui-même. Quant à l'enfant à haut potentiel " laminaire ", il est plus adaptable, réaliste et cartésien, mais aussi plus sujet à l'anxiété de performance.

Quelles sont les caractéristiques communes des EIP ?

Les enfants intellectuellement précoces ont un rythme de développement intellectuel supérieur à la moyenne des enfants du même âge, tandis que leurs développements affectif et psychomoteur sont dans la norme de leur âge biologique. Ce phénomène est appelé " dyssynchronie ". Que ce soit chez le tout petit, l'enfant ou l'adolescent, on peut observer des décalages en ce qui concerne les centres d'intérêts, l'apprentissage et le comportement. Même si chaque enfant intellectuellement précoce a des particularités qui lui sont propres, on observe des points communs qui les différencient des autres enfants. En voici quelques-uns, même si aucune de ces caractéristiques n'est à elle seule un indicateur de précocité intellectuelle. C'est la conjonction de plusieurs de ces caractéristiques qui peut poser la question d'une éventuelle précocité intellectuelle.

﻿Centres d'intérêt :

Les enfants intellectuellement précoces sont curieux et veulent savoir le pourquoi de tout. Une fois la réponse obtenue, ils ne s'en contentent pas et souhaitent souvent approfondir le sujet en posant d'autres questions.

Ils manifestent généralement de l'intérêt pour les questions historiques, la biologie, l'univers, l'informatique.

Ils aiment la complexité et sont attirés par les jeux de stratégie (ce sont de bons joueurs).

Il est possible qu'ils se passionnent pour le dictionnaire ou les encyclopédies.

Ils sont intarissables sur les sujets qui les passionnent.

Apprentissages :

Ils accèdent tôt au langage, même si pour certains, la parole arrive plus tard. Dans ce cas, elle arrive avec un langage très structuré et un vocabulaire riche.

Ils ont appris à lire rapidement, parfois spontanément.

La maitrise de l'écriture peut être tardive, il y a un décalage entre les productions écrites et les performances orales.

Ils mémorisent vite. Ils cherchent à comprendre le contexte et n'apprennent pas " bêtement ".

Ils désirent savoir et comprendre, pas forcément apprendre.

Ils étonnent par le niveau de leur réflexion par rapport à leur âge : ils argumentent de manière cohérente et pertinente.

Ils ont de bonnes capacités d'abstraction.

Ils ont une pensée intuitive : ils peuvent donner un résultat juste sans pour autant pouvoir l'expliquer.

Ils peuvent se montrer distraits mais très concentrés lorsqu'il s'agit d'un domaine qui les passionne (ils font des recherches seuls, travaillent indépendamment des adultes à parfaire leurs connaissances sur un sujet).

Ils sont hyperesthésiques (perception exacerbée des stimuli extérieurs).

Relationnel :

Ils sont hypersensibles et hyperémotifs, ce qui peut donner l'impression d'une immaturité affective.

Ils recherchent la compagnie des adultes ou d'enfants plus âgés.

Ils sollicitent beaucoup l'attention de leurs parents et des adultes en général car ils ont un grand besoin de reconnaissance de leurs capacités.

Ils préfèrent travailler seuls, ils sont plutôt solitaires.

Ils sont en grande demande affective avec leur entourage.

Ils réagissent vivement face aux injustices.

Ils peuvent être anxieux et avoir le sentiment d'être incompris.

Ils ont besoin de sens pour accepter les règles.

Comportement et personnalité :

Ils sont observateurs et empathiques.

Ils sont souvent perdus dans leur pensées.

Ils ont le sens de l'humour et jouent facilement avec les mots, acquisition précoce du second degré.

Ils témoignent d'une indépendance d'esprit. Ils manient très bien la critique mais aussi l'autocritique.

Ils peuvent faire plusieurs choses à la fois et donner l'impression de ne pas écouter.

Ils s'ennuient vite.

Ils ont une imagination débordante et une grande créativité.

Ils ont des préoccupations existentielles en décalage avec leur âge.

Ils sont désordonnés ou peu soignés ou manifestent un perfectionnisme invalidant.

Ils participent activement en classe, parfois de façon intempestive et critique.

Ils n'apprécient pas les tâches routinières, l'entrainement, la répétition.

Les idées reçues sur les EIP

Ils seraient plus créatifs car ils pensent différem﻿ment

Selon certaines recherches, dont celles de Béatrice Millêtre, docteur en psychologie, spécialiste en sciences cognitives et psychothérapeute, il y aurait deux façons distinctes de raisonner : le raisonnement séquentiel en plusieurs étapes successives (l'étape A mène à l'étape B qui mène au résultat C) et le raisonnement global, où différentes informations sont traitées simultanément, aussi appelé raisonnement en arborescence. Il est vu comme une composante de la créativité. Aucune étude n'affirme que ce type de raisonnement est une caractéristique commune et spécifique aux enfants précoces. Certes, il a été prouvé que la créativité augmente avec le score obtenu au test de QI, mais elle ne progresserait plus aux alentours de 110. Les personnes au QI de 130 ne sont donc pas forcément plus créatives que celles au QI de 110. La pensée en arborescence a été évaluée par plusieurs tests du même type : à partir d'un point de départ, il faut trouver le plus grand nombre d'idées qui en découle en faisant preuve d'imagination. Un exemple ? Trouver le plus grand nombre d'utilisations possibles d'un objet. Résultat ? Si les enfants surdoués obtiennent globalement de meilleurs scores, les enfants normaux réussissent bien à ce genre de tests. La pensée en arborescence n'est donc pas forcément l'apanage des EIP !

Ils seraient souvent en échec scolaire

Des chiffres non vérifiés sont souvent repris par les médias, notamment le fait que la majorité d'entre eux seraient en échec scolaire. Plusieurs études ont montré que plus les enfants ont des QI élevés, mieux ils réussissent scolairement. Selon les données de la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), sur un panel, seul 1 % des EIP ont échoué au brevet en 2011 contre 13 % pour le reste de la population.

﻿Ils auraient des troubles de comportement

Franck Ramus, directeur de recherche au CNRS a publié La légende noire des surdoués en 2017 avec son collègue Nicolas Gauvrit, de l'université Paris-VIII-Saint-Denis. Ces deux chercheurs défendent le fait que, statistiquement, les surdoués ne sont pas davantage des enfants à problèmes, des enfants plus enclins aux troubles psychiques comme l'anxiété, la dépression, les troubles d'apprentissage et de l'attention ou l'hyperactivité voire même aux troubles autistiques. Concernant l'anxiété, 14 études effectuées dans différents pays démontrent que les enfants précoces ne sont pas plus anxieux que les autres. Concernant les autres points, aucune donnée épidémiologique n'appuie ces affirmations, si ce n'est que ces troubles ne sont pas incompatibles avec un haut potentiel intellectuel : dans certains cas, le manque de compréhension de la part des parents, des éducateurs et des professionnels de la santé, combiné à des situations problématiques comme le manque d'éducation différenciée appropriée, peut conduire à certains troubles.
Pour en savoir plus sur les biais qui ont permis à ces idées reçues de se répandre , vous pouvez consulter l'article La légende noire des surdoués par ici.

Certaines caractéristiques des EIP peuvent engendrer des difficultés d'adaptation scolaire :

Les points forts caractéristiques des EIP peuvent devenir des problèmes dans le cadre scolaire et entrainer, s'ils ne sont pas pris en charge, un risque de déscolarisation. La normalité est fixée entre des quotients intellectuels de 70 et de 130 selon la classe d'âge, mais on observe à partir d'un QI de 125 une désynchronisation avec le groupe-classe : c'est à ce moment qu'il y a un risque de déscolarisation, selon les travaux de Jean-Charles Terrassier portant sur 3000 enfants EIP. Les difficultés peuvent toucher tout aussi bien ces élèves non diagnostiqués comme ceux étant signalés EIP.

Certains des points forts typiques des EIP et les problèmes qui peuvent parfois en découler sont présentés dans le tableau ci-dessous adapté de Clark (1992) et Seagoe (1974) par J.T. Webb (1993).

Tableau 1 : Problèmes possibles pouvant être associés aux points forts caractéristiques des enfants à haut potentiel intellectuel.

Points forts

Problèmes possibles

- Comprend et mémorise les informations rapidement.

- Impatient face à la lenteur des autres ;
- rejette la routine et les exercices d'entrainement ;
- peut complexifier à tort certains concepts.

- Pose des questions embarrassantes ;
- déterminé ;
- résiste à l'autorité ;
- semble excessif dans ses centres d'intérêts ;
- exigeant avec les autres.

- Peut voir les relations de cause à effet.

- Difficulté à accepter l'illogique - comme les sentiments, les traditions, ou à croire quelqu'un sur parole.

- Amour de la vérité, de l'équité et du fair-play.

- Difficulté à être pratique ;
- S'inquiète des problématiques humanitaires ;
- hypersensibilité à l'injustice.

- Aime organiser et catégoriser les choses et les personnes ;
- cherche à systématiser.

- Construit des règles ou des systèmes compliqués ;
- peut être vu comme autoritaire, impoli, ou dominateur.

- Observateur passionné ;
- prêt à envisager l'inhabituel ;
- ouvert à de nouvelles expériences.

- Concentration trop intense ;
- crédulité occasionnelle.

- Créatif et inventif ;
- aime trouver de nouvelles façons de faire les choses.

- Peut perturber les choses planifiées ou rejeter ce qui est déjà connu ;
- vu par d'autres comme différent et hors d'atteinte.

- N'aime pas être interrompu ;
- néglige ses devoirs ou les personnes durant la période où il est absorbé par l'un de ses centres d'intérêt ;
- entêtement, obstination.

- Sensibilité, empathie ;
- désir d'être accepté par les autres.

- Haute énergie, vigilance, empressement ;
- périodes d'efforts intenses.

- Sens de l'humour très développé.

- Voit l'absurdité des situations ;
- son humour peut ne pas être compris par ses pairs ;
- peut devenir le " clown de classe " pour attirer l'attention.

Tableau adapté de Clark (1992) et Seagoe (1974) par J.T. Webb (1993).
Dans le cadre scolaire, les EIP apparaissent souvent désynchronisés du groupe-classe. Un enseignement classique peut être inadapté pour ces élèves car le déséquilibre entre ce qu'ils peuvent réaliser et ce qu'on sollicite d'eux est trop important. Cela peut parfois les amener à déranger le déroulement du cours et à gêner les autres élèves. Il y a plusieurs profils d'élèves EIP, certains ne poseront aucun problème dans le cadre scolaire et arriveront à tirer profit des enseignements tandis que d'autres peuvent rejeter l'école. D'autres encore peuvent être des élèves moyens et discrets dont le potentiel passe inaperçu : l'environnement social, affectif et culturel de ces enfants joue beaucoup.

Voici les 6 profils d'EIP que vous pourriez rencontrer dans vos classes. Selon les profils, les besoins éducatifs et scolaires et les réponses à y apporter diffèrent.

Les 6 profils d'élèves surdoués que vous pourriez croiser dans vos classes

Voici une retranscription des six profils d'enfants intellectuellement précoces, proposés en 1988 et affinés en 2010 par George Betts et Maureen Neihart, deux chercheurs américains. Ces profils se construisent et se précisent lorsque l'enfant grandit : ils sont bien moins nets à l'école primaire qu'au collège ou au lycée. Il y a souvent un profil qui domine mais l'enfant peut manifester des caractéristiques appartenant à d'autres profils. Ces 6 profils vous permettront de mieux évaluer leurs besoins éducatifs et scolaires et les réponses que vous pouvez apporter en tant qu'enseignant. Ils pourront aussi vous aider à diagnostiquer un élève EIP qui serait passé " inaperçu " pour différentes raisons.

Type 1 - The Successful : l'élève doué qui réussit bien, " caméléon "

Ils ont appris à se conformer au système, adoptent un comportement approprié à l'école et à la maison. Ils réussissent bien les tests de logique et d'intelligence. Soucieux d'obtenir l'approbation des adultes, ils ont peu de problèmes de comportement et sont perfectionnistes. Plutôt que de poursuivre leurs propres intérêts et leurs objectifs à l'école, ils se conforment à la situation en utilisant le système pour réussir avec le moins d'efforts possible.

La problématique est leur de perte d'autonomie et de créativité. Ils sont peu préparés aux défis, au fait de prendre des risques en sortant du modèle établi.

Type 2 - The Challenging : l'élève doué, audacieux et divergent

Leur caractéristique principale est qu'ils ont une pensée divergente. Elle s'exprime par un haut degré de créativité mais ils semblent également obstinés, sarcastiques et sans tact. Ils remettent souvent l'autorité en cause et n'hésitent pas à corriger les adultes et à questionner les règles. Il ne savent pas utiliser le cadre scolaire à leur avantage. Lorsqu'ils se sentent frustrés, ils gèrent leurs relations sociales plutôt par le conflit. Ils sont en constante bataille avec leur estime d'eux-mêmes car le système n'a pas su affirmer leur talent. Les intégrer aux projets et travaux de groupe peut s'avérer complexe car ils donnent l'impression d'être égocentriques et inaptes au travail en équipe.

La problématique : leur incapacité à s'intégrer. Ils sont également plus enclins à la délinquance et à la toxicomanie et doivent être particulièrement suivis à l'adolescence. La question d'une scolarisation classique peut être remise en cause pour ce type de profil.

Type 3 - The Underground : l'élève doué et effacé

Ce sont des élèves qui masquent leurs capacités en adoptant un comportement opposé : ils se sentent différents et vont essayer de le masquer, lorsque leur besoin d'appartenance augmente au collège. Ce sont des personnes souvent anxieuses qui ont une mauvaise estime d'elles-mêmes. Ces enfants qui sont initialement très motivés et très intéressés par des activités académiques ou créatives peuvent subir une transformation radicale, apparemment soudaine, en perdant tout intérêt pour les passions précédentes. Leurs besoins changeants sont en contradiction avec les attentes du système scolaire ou des parents. Ils sont souvent jugés comme étant versatiles.

La problématique : ils sont souvent encouragés et poussés dans une voie ou une activité spécifique par les adultes, alors qu'ils ont changé de centres d'intérêt, ce qui peut augmenter leur résistance. Des alternatives doivent être explorées pour répondre à leurs besoins lorsqu'ils sont en cours de transition, sans pour autant abandonner tout ce qui les intéressait précédemment.

Type 4 - The Dropouts : l'élève doué décrocheur au lycée ou au collège

Les élèves de type 4 sont souvent des EIP qui ont été identifiés tard, pas avant la fin du primaire. Ils sont amers et rancuniers car ils se sentent négligés, rejetés par le système et les autres. Soit ils se retranchent dans un monde secret, soit ils sont constamment sur la défensive. Ils peuvent parfois entrer en dépression. Ils ne font pas les travaux scolaires et leur rendement n'est pas uniforme. Les aptitudes semblent moyennes ou inférieures. Leurs centres d'intérêt sortent du domaine scolaire et ils ne reçoivent pas de soutien et de reconnaissance pour leurs passions inhabituelles.

La problématique : ils se désinvestissent de l'école et ont besoin d'une relation de travail étroite avec l'adulte. Comme l'environnement scolaire classique ne leur convient plus, il peut s'avérer nécessaire d'adapter leur scolarisation et leurs activités extra-scolaires. Les tests de personnalité peuvent être utiles pour mieux les aider à comprendre leurs différences et à adapter leurs centres d'intérêt.

Type 5- The Double-Labeled : l'élève doué à double étiquette

Ils ont des troubles physiques, affectifs ou encore des troubles de l'apprentissage. Ils ont conscience de leur différence ou de leur talent mais ils ne peuvent l'exprimer ou le gérer. Ils peuvent avoir une écriture maladroite, fréquenter l'école en dilettante et fournir des travaux incomplets ou de qualité inférieure car ils ont peur de l'échec (perfectionnisme invalidant). Ils semblent souvent confus au sujet de leur incapacité à effectuer des tâches scolaires. Ils ont tendance à nier qu'ils éprouvent des difficultés, sont sarcastiques pour rabaisser les autres et soigner leur mésestime d'eux-mêmes. Ils sont frustrés de ne pouvoir répondre à leur propres attentes.

La problématique : se sont les enfants les plus difficiles à détecter car ils sont souvent perçus comme étant dans la moyenne. Le système scolaire a tendance à se concentrer sur leurs faiblesses et ne parvient pas à nourrir leurs forces ou leurs talents.

6- The Autonomous Learner : l'élève doué autonome

Ce sont des élèves qui peuvent paraitre semblables à ceux de types 1 car ils ont appris à travailler efficacement dans le cadre scolaire. Cependant, contrairement aux type 1 qui ont tendance à travailler le moins possible, ils utilisent le système afin de créer de nouvelles opportunités pour eux-mêmes. Peu d'enfants présentent ce profil à un très jeune âge. Ils sont indépendants, et autonomes et réussissent sans être particulièrement accompagnés. Ils ont une bonne estime d'eux-mêmes et une indépendance de pensée car leurs besoins sociaux et affectifs sont satisfaits. Ils reçoivent un soutien dans leurs accomplissements et sont respectés par les adultes et leurs camarades. Ils peuvent souvent être " leaders " au sein de leur communauté et de leur établissement. Ils n'hésitent pas à prendre des risques car ils ont conscience de leur potentiel créatif et de leur rapidité de jugement. Ils n'attendent pas les autres pour engager un changement dans la société ou dans leur propre vie. Ils sont capables d'exprimer librement et de manière adaptée leur opinion, leur but et leurs besoins.

Le comportement d'un élève interpelle l'équipe ? Quelle est la marche à suivre ?﻿

Si la majorité des enfants EIP ne sont pas en échec scolaire comme nous l'avons vu précédemment, ceux qui le sont ne sont souvent pas diagnostiqués par les parents et l'équipe éducative. Il faut aussi rester vigilant : ceux qui ne sont pas en échec peuvent parfois être en souffrance psychologique.

Au vu des caractéristiques et des profils évoqués précédemment, si le comportement d'un élève vous interpelle, la première étape est de recueillir des informations auprès des parents et de vos collègues en observant les comportements, en caractérisant les difficultés. Vous pouvez ensuite demander une évaluation psychométrique et un bilan psychologique auprès du psychologue scolaire. Cette analyse approfondie permettra d'envisager les pistes de réponse pour en faire des élèves autonomes dans leurs apprentissages, qui s'adaptent et s'intègrent à l'environnement scolaire, conscients de leurs particularités et en paix avec eux-mêmes.

Cette réponse de l'Éducation nationale repose sur le fait d'adapter le rythme d'apprentissage et de construire un itinéraire différencié individualisé. Cet itinéraire spécial est appelé Parcours Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE). Il est piloté par l'équipe pédagogique, en partenariat avec les parents et le psychologue. Il s'agit d'un plan coordonné d'actions, conçu pour répondre aux difficultés de l'élève, formalisé dans un document. Il est important que les objectifs, les modalités, les échéances, et les modes d'évaluation soit fixés pour que l'élève puisse mesurer la réalité des progrès accomplis. En effet, les EIP sont sensibles à la notion d'engagement et à la définition d'objectifs clairs qu'ils devront remplir. Il s'agit d'un outil de motivation qui doit aider l'élève à prendre confiance en lui-même.

Les adaptations possibles pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des EIP

Au niveau des contenus :

L'approfondissement des matières où l'élève est brillant : exposés, recherches approfondies, projets interdisciplinaires, valorisation des travaux personnels et complémentaires.

L'enrichissement par l'utilisation de supports multiples et variés, l'utilisation d'outils numériques.

Limiter la répétition : privilégier le réinvestissement avec le même objectif, mais avec davantage de complexité.

Différenciation lors des exercices : commencer par l'exercice le plus difficile et éviter la répétition s'il est réussi.

Proposer une activité en autonomie si l'élève finit avant les autres.

Respecter son rythme s'il est très perfectionniste.

Donner plusieurs tâches simultanées.

Donner du sens en précisant les objectifs des séquences proposées, leur contexte et le champ d'application.

Associer le plus possible les activités intellectuelles et des activités d'expression et de réalisations physiques.

Au niveau de la méthodologie :

Favoriser une pédagogie du contrat, avec des objectifs spécifiques à atteindre, des obligations valables pour tous à respecter, et des bilans réguliers.

Apprendre à l'élève à hiérarchiser en découpant le questionnement par étape, et en lui montrant l'utilité de ces étapes.

Apprendre à l'élève à ordonner, à synthétiser et à argumenter.

Apprendre à l'élève à formuler, à rédiger ses réponses .

Travailler la compréhension des implicites (notamment pour les consignes).

L'aider à s'organiser (matériel) et à structurer ses cahiers et classeurs.

Lui enseigner des stratégies de mémorisation qui prennent appui sur le sens, la logique et sur des moyens mnémotechniques.

Utiliser des guides méthodologiques ou des affiches pour l'aider à produire un travail conforme.

Ne pas se focaliser sur la forme mais sur le fond dans le cadre du travail quotidien en l'amenant progressivement à se rapprocher de l'attendu.

Ne pas sanctionner d'emblée un fonctionnement inadapté aux exigences scolaires, mais accompagner l'élève vers une adaptation à ces exigences en les justifiant.

Favoriser son auto-évaluation.

Au niveau relationnel :

L'aider dans la prise de conscience de ses particularités et de leur incidence sur sa relation aux autres.

Lui apprendre à revendiquer son droit à la différence.

L'aider à comprendre les autres et à communiquer d'une façon adaptée et respectueuse.

Proposer des tâches visant à donner à l'élève un rôle à jouer dans le groupe-classe : tutorat, challenge, partage de connaissance...

Lorsque l'EIP a tendance à monopoliser la parole, ne pas hésiter à différer les réponses que l'on apporte, à canaliser l'expression orale.

Canaliser sa recherche de relation exclusive avec l'adulte.

Rappeler de manière simple aux autres élèves de la classe les spécificités de certains élèves et les raisons des aménagements dont ils bénéficient.

Quels accompagnements pour les EIP en difficulté ?

Si des difficultés persistantes sont constatées (élève de type 5), comme des troubles de l'apprentissage, affectifs ou physiques, c'est le médecin scolaire (en partenariat avec l'équipe éducative, le psychologue et les parents) qui pilote la mise en place d'un Plan d'Accompagnement Personnalisé. Il doit répondre aux besoins liés aux troubles et à ceux liés à la précocité intellectuelle. Après des bilans sur le langage oral/écrit, sur la santé et le développement de l'élève, des propositions de prise en charge interne ou externe ainsi qu'un accompagnement de la famille seront mis en place.

L'infirmier(ère) scolaire participe à l'accueil de l'élève en veillant à son bien-être et à son épanouissement. Son rôle d'écoute et d'accueil est particulièrement important dans les établissements du second degré. Il peut être utile qu'une personne de l'établissement ait le rôle de médiateur entre l'élève, l'équipe enseignante et les parents. Ce médiateur devra l'aider à verbaliser les situations problématiques, à les analyser et à construire des solutions adaptées.

Un référent EIP au sein de chaque académie disposant d'une expertise et de nombreuses ressources peut aider les parents et la communauté éducative à répondre aux besoins des élèves EIP en difficulté.

Nous espérons que ce premier dossier sur les enfants à besoins particuliers vous aura permis d'en apprendre plus sur le sujet ! Si vous avez une expérience avec un élève EIP, des conseils pour les collègues, n'hésitez pas à nous les partager !

Sitographie

Les enfants précoces ont-ils un cerveau différent ? - Science pour tous, 2014.

La légende noire des surdoués - LaRecherche.fr, 2017.

Enfants surdoués, mythes et réalités - LesEchos.fr, 2017.

Rapport sur la scolarisation des élèves intellectuellement précoces - J.-P. Delaubier, ministère de l'Éducation nationale, 2002.

Un cas particulier d'élèves à besoins éducatifs particuliers : les intellectuellement précoces - Actes de l'université d'automne - Le système éducatif français et les élèves à besoins éducatifs particuliers, 2003.

Table 1 : Possible Problems That May be Associated with Characteristic Strengths of Gifted Children, adapté de Clark (1992) et Seagoe (1974) par J.T. Webb, 1993.

Le sommeil paradoxal des EIP, J.-C. Grubar, 2006.

Les caractéristiques développementales d'un échantillon d'enfants tout-venant "à hautes potentialités" (surdoués) : suivi prophylactique article de L. Vaivre-Douret, 2004.

Profiles of the gifted and talented G. Bett , M. Neihart, 1988.

Scolariser les élèves intellectuellement précoces (EIP) Ressources d'accompagnement pédagogique Éduscol, 2013.

Bibliographie

La précocité intellectuelle : de la mythologie à la génétique,J.-C. Grubar , 1997.

Le livre des vrais surdoués, B. Millêtre, 2017.

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Le gros problème de la mémoire ? C'est qu'elle oublie ! Le cerveau efface en permanence les informations dont il n'a plus l'utilité. Mais les neurosciences et les nombreuses recherches sur le sujet nous permettent aujourd'hui de savoir comment consolider notre mémoire à long terme. Apprendre oui, mais en connaissant le fonctionnement de son cerveau, c'est encore mieux !

Dans cet article, on vous donne la recette pour mieux mémoriser. Avec en bonus un focus sur quelques techniques qui aideront vos élèves à mieux retenir leurs leçons. ????

Les 3 mémoires

En réalité, il n'y a pas une mémoire mais trois, comme les recherches d'Atkinson & Shiffrin (1960) l'ont montré : la mémoire sensorielle, la mémoire à court terme (ou de travail) et la mémoire à long terme. Le cerveau peut contenir un nombre d'informations plus ou moins grand dans chacune de ces trois mémoires, avec une durée de rétention plus ou moins longue. L'information est d'abord captée par un ou plusieurs de nos 5 sens : notre mémoire sensorielle la retient durant moins d'une seconde. Ensuite, la mémoire de travail transforme ces informations en deux modèles : soit en images, soit en mots. Puis, elle établit des liens entre l'information et d'autres informations antérieures. Enfin, l'information est intégrée par la mémoire à long terme sous un des deux modèles.

Mais " long terme " peut signifier un jour comme plusieurs années : tout dépend du nombre de fois où l'information a été récupérée dans la mémoire à long terme pour être " réactualisée " dans la mémoire de travail.

Comment récupérer cette information pour la ramener à la mémoire de travail ? Tout simplement en se posant des questions ! C'est ce qu'on appelle la mémorisation active, et c'est la plus efficace !

Mémorisation active et mémorisation passive

Mémoriser passivement, c'est lire, relire et re-relire un cours, c'est entendre le professeur parler, c'est regarder des images, des schémas, regarder et écouter une présentation multimédia, assister à une démonstration. Cette technique fonctionne plutôt bien à court terme (la veille pour le lendemain) mais après plusieurs semaines, la plupart des informations sont oubliées !

Pour mémoriser activement, il faut faire l'effort de répondre à une interrogation et réinvestir ce qu'on a appris. Qu'est-ce que je sais sur... ? Comment dois-je faire pour... ? Plusieurs études ont démontré l'efficacité de cette méthode (Thomson, Wengler et Bartling en 1978).

C'est le cône d'apprentissage d'Edgar Dale qui est le plus souvent utilisé pour visualiser la distinction entre mémorisation passive et active :

Voici également une expérience qui a été faite auprès d'étudiants :

Un premier groupe devait lire un texte une fois, puis était interrogé une semaine plus tard ;

le deuxième groupe pouvait lire le texte 5 fois ;

le troisième groupe devait transformer le texte lu en diagramme sémantique afin d'en dégager le sens ;

le quatrième groupe devait lire le texte une fois, puis était interrogé juste après. Les étudiants devaient ensuite répondre à 4 interrogations sur plusieurs jours.

Le groupe qui a le mieux réussi est bien entendu le quatrième ! Le cerveau doit sonder ce qu'il a stocké, doit chercher à récupérer le souvenir afin de l'évoquer à nouveau. À chaque récupération, le cerveau reconstruit le souvenir et le consolide. S'il n'y a pas de récupération, c'est qu'il n'y a pas d'utilité et le cerveau " efface " l'information. C'est ce qu'a mis en exergue Eric Gaspar, professeur de mathématiques, lors d'une de ses conférence dans le cadre du programme Neurosup. Il utilise la métaphore d'un sentier : s'il n'est pas souvent emprunté, la végétation reprend le dessus et sa trace disparait. S'il est emprunté régulièrement, le chemin se creuse et s'élargit : l'information circule de plus en plus rapidement et s'inscrit dans la durée.

" Le secret est d'alterner apprentissages et le test répété de ces apprentissages : le nombre d'exercices réalisé a plus d'impact que le nombre d'heures passées à apprendre. "

Le problème avec la mémorisation active, c'est que les élèves ne la mettent pas en œuvre spontanément. Il faut donc leur apprendre comment fonctionne leur cerveau, et surtout faire en sorte qu'ils prennent conscience que leurs erreurs leur permettent de mieux apprendre : c'est en se questionnant que l'on se rend compte que l'on ne sait pas. Il vaut donc mieux lire une fois un texte puis se remémorer ce qu'on a lu juste après, quitte à relire les passages qui restent obscurs, plutôt que lire le texte plusieurs fois d'affilée. C'est l'effort qu'a réalisé l'élève afin de récupérer l'information, en cherchant les indices et en reformulant si possible, qui est important. Et il faut veiller à ne pas passer trop vite de la question à la réponse : en effet, il a été montré que lorsque la durée de questionnement est allongée, la rétention d'information est meilleure. Il faut bien laisser le temps à l'élève de chercher les indices et de se remémorer tous les éléments.

Selon la courbe d'Ebbinghaus, autrement appelée " courbe d'oubli ", on mémorise très bien durant un très court instant puis on commence à oublier. En répétant ce que l'on souhaite mémoriser, en laissant passer à chaque fois un peu plus de temps entre chaque répétition, on relance notre mémoire. Pour mémoriser à long terme, il faut approximativement revoir les notions le jour même, puis deux jours plus tard puis deux fois la semaine suivante puis deux fois dans le mois qui suit.

Tout commence par l'attention

Le premier pas pour bien apprendre, c'est d'être attentif : faire le choix d'ignorer les informations qu'il ne faut pas traiter. Pour cela, il faut que l'objectif soit clair dès le départ.

" Il faut donner un petit coup de pouce à ce cher cerveau afin de l'aider à comprendre ce qu'il doit retenir. Comment ? En formulant un projet de mémorisation. "

En quoi l'information va être utile ? Dans quel contexte ? Qu'est-ce qui va être expliqué ? Il faut formuler un objectif précis et réalisable. L'enseignant a donc un rôle à jouer avant même de développer le cours. Si l'on reprend la métaphore du sentier, il doit flécher le parcours pour que les élèves puissent orienter leurs pensées ! Les fausses pistes (les stimuli à ne pas traiter), doivent être réduits au maximum. D'autant plus que contrairement aux idées reçues, être multitâche, cela n'existe pas ! En réalité, les personnes qui disent pouvoir faire deux choses en même temps ont juste une très bonne capacité à alterner deux tâches très rapidement. Cette alternance est favorisée lorsqu'une des deux tâches est automatisée. Par exemple, conduire sur le chemin habituel travail-maison tout en téléphonant. Vous comprenez mieux pourquoi c'est interdit : votre cerveau fait des allers-retours entre les deux tâches et n'est pas attentif de manière constante.

" Les recherches montrent que l'attention commence à décliner au bout de 10 minutes. "

Le meilleur moyen pour permettre à vos élèves de garder une attention constante pendant votre heure de cours est de relâcher la pression toutes les 15 minutes en faisant des pauses récapitulatives qui nécessitent une attention moins soutenue de leur part. Elle peuvent par exemple prendre la forme d'un petit quiz où les élèves peuvent se relire pendant 5 minutes puis gagner des points en répondant à des questions " flash "

Deuxième étape : les habitudes évocatives

La première chose que l'élève doit identifier, c'est comment il retient le mieux. En d'autres termes, quelles sont ses habitudes d'évocation mentales ou son " langage mental " ? Est-il davantage visuel ? auditif/verbal ? kinesthésique ? Sans oublier que l'on peut combiner plusieurs perceptions sensorielles tout comme on peut combiner plusieurs types d'évocations, mais cela s'apprend ! Plus les évocations sont précises, plus cela influe positivement sur l'apprentissage.

Voici quelques pistes qui permettront de vous aiguiller sur les habitudes d'évocation mentales de vos élèves. Elles peuvent tout à fait se cumuler, voire évoluer durant l'année.

L'élève visuel transforme les mots en images, retient les formes, les couleurs. Dans ce cas, la trace écrite doit être soignée : mise en relief des mots clés, et de la structure grâce à l'utilisation d'un code couleur et d'illustrations. L'élève peut s'aider en créant des images mentales associées à un texte.

L'élève verbal/auditif retient en écrivant, en lisant mentalement ou à voix haute, en récitant : lire et s'enregistrer en train de commenter ou de lire sont donc les meilleures stratégies.

L'élève kinesthésique " ressent " les mouvements. Il apprend en mimant, en se déplaçant, il utilise ses mains et son corps. Il peut par exemple s'imaginer en train d'écrire, accompagner sa leçon de gestes pour mieux la retenir.

Pour aider vos élèves à repérer leurs habitudes évocatives, vous pouvez leur poser la question suivante : dans cet exercice, as-tu eu des images en tête, est-ce que tu t'es parlé ? As-tu ressenti des émotions, des sensations dans ton corps ?

Vous pouvez également leur proposer de petits exercices plus concrets en passant à la pratique :

Avec un poème, une chanson :

Est-ce qu'ils se représentent les mots avec des images concrètes ?

Est-ce qu'ils photographient la forme du texte et la longueur des vers ?

Est-ce qu'ils répètent les mots dans leur tête, est-ce qu'ils les font chanter ?

Est-ce qu'ils ont l'image des mots écrits en toutes lettres en tête ?

Avec un schéma, une carte de géographie, une figure géométrique :

Est-ce qu'ils la commentent mentalement avant de la/le " photographier " ?

Est-ce qu'ils réussissent à revoir le dessin mentalement sans pour autant revoir les textes ou les symboles ?

Est-ce qu'ils voient les mots et les signes, comme s'ils étaient écrits au tableau ?

Pour réaliser un mouvement :

Est-ce qu'ils se représentent mentalement en train de faire ce mouvement ?

Est-ce qu'ils revoient le modèle à imiter ?

Est-ce qu'ils ont en tête les consignes à reproduire ?

Est-ce qu'ils réentendent les paroles de leur instructeur ?

Est-ce qu'ils ressentent dans leur corps les mouvements du geste à exécuter ?

Pour créer des habitudes évocatives complémentaires et plus riches, il faut agir consciemment au départ pour que cela deviennent ensuite un automatisme du cerveau. Prenons l'exemple d'un élève ayant une habitude évocative auditive. Lorsqu'il est attentif et se remémore les informations, il réentend le professeur parler ou il commente mentalement. Pour varier son évocation, il peut par exemple imaginer qu'il est en train de dessiner un schéma, ou d'épeler un mot en le visualisant. Un élève ayant une habitude évocative visuelle pourra décrire mentalement l'image qu'il a recréée pour faire intervenir le langage, il pourra aussi imaginer qu'il écrit un mot.

Il faut cependant garder à l'esprit que le cerveau évolue en permanence. Au moment où vous lisez cet article, vous n'avez plus le même cerveau qu'hier : c'est la fameuse " plasticité cérébrale ". Il n'y a donc pas de langage mental figé et unique. Ce qui est certain, c'est qu'associer différentes stratégies de mémorisation renforce l'évocation de ce dont on doit se souvenir. Il faut donc essayer le plus possible de rassembler plusieurs évocations en mêlant gestes, langage et images.

Dernière étape : les stratégies de récupération

L'indice récupérateur est une sorte d'hameçon qui permet d'aller pêcher le bon poisson dans l'océan de la mémoire. Vous pouvez tirer sur le fil et faire remonter toutes les idées que vous aviez associées à l'indice. Il faut donc créer volontairement des indices tout au long de l'apprentissage. Plus cet indice est personnel et relié aux émotions, plus il sera efficace. La présence d'un lien logique entre l'indice et l'idée est primordiale pour que l'indice fonctionne.

" Plus les indices sont activés, plus le rappel sera efficace et rapide. "

Les indices récupérateurs doivent figurer sur les fiches de révisions : dessins, mots clés, cartes mentales, catégories, etc.. Ils permettront à l'élève de récupérer toutes les informations du cours.

Il y a plusieurs stratégies de récupération :

Utiliser les catégories et sous-catégories (liens logiques, sémantiques)

Pour apprendre tous les pays de l'Union européenne, on peut regrouper les pays slaves, les pays méditerranéens, les pays scandinaves, mais aussi classer par ordre alphabétique, ou par nombre de syllabes. Lorsqu'il est question d'une grande quantité d'informations à retenir, les catégories facilitent considérablement la tâche !

S'il ne s'agit pas d'une liste de pays ou de verbes irréguliers mais d'un cours de sciences, les cartes mentales obligent à trouver les informations principales, à réfléchir pour établir des liens et à associer les bons mots-clés. Le fait de construire sa carte permet de restituer une première fois le cours et de poser la question : qu'est-ce qui est important ? Cela permet de hiérarchiser l'information en thèmes, sous-thèmes, et d'y rattacher des mots-clés.

Il est possible soit d'utiliser un mot-clé soit une phrase-clé qui peut être vue comme un plan de rappel, une organisation d'indices. De même, créer une petite histoire autour d'une leçon permet de récupérer facilement plusieurs idées. Par exemple, pour se remémorer les préverbes inséparables des verbes en allemand, il est possible d'écrire la phrase : Cerbère gémit en enfer pour zer be er ge miss ent emp ver.

Elles peuvent être isolées ou recréer un " film " avec un enchaînement de situations. Plus les images que vous associez sont exagérées afin de provoquer des émotions plus elles donneront vie à votre souvenir. Il faut également ajouter le plus de détails possibles pour que l'image soit claire et puisse être récupérée facilement.
Zoom sur l'exercice du palais de la mémoire
Le palais de la mémoire est un exercice qui illustre bien la puissance de la visualisation, des mots et de l'utilisation de liens logique. C'est la méthode SEL : Sens - Enfance - Lien. Lorsqu'on fait appel à nos sens, le cerveau encode donc une vraie expérience. " Enfance " désigne le fait d'inventer une histoire autour du souvenir. Enfin, le fait de créer des liens permet à chaque item d'en attirer un suivant. L'exercice du palais de la mémoire consiste à utiliser un lieu bien connu (le fameux palais), des réceptacles pour y mettre les idées à retenir, et y ranger des images mémorables, puis de suivre un itinéraire logique dans votre " palais " à la recherche des éléments que vous avez rangés et cela, plusieurs fois.

Nous avons créé un petit exemple pour retenir le nom des 10 pays membres de l'ASEAN. On peut prendre pour palais votre maison ou appartement, avec les réceptacles suivants : votre boite aux lettres, votre placard, votre plante verte, votre poubelle, votre table, votre tapis, votre canapé, votre armoire, votre lampe de chevet, votre lit. Vous imaginez d'abord l'itinéraire qu'il vous faut prendre pour rejoindre ces différents réceptacles. Maintenant, il faut créer une image à partir de ce que vous souhaitez retenir, de préférence un objet. Plus elle est exagérée ou drôle, plus elle sera mémorable.

Pour l'Indonésie : je mets un très gros domino dans ma boite aux lettres, il a du mal à passer dans la fente et je dois forcer. (Indonésie/ un domino : le début est le même phonétiquement)

Pour la Malaisie : je pose un défibrillateur rose fluo très lourd dans le placard de mon entrée. (malaisie/faire un malaise : défibrillateur)

Pour les Philippines : je m'aperçois qu'à côté de ma plante verte dans la cuisine pousse une rose rouge géante pleine d'épines. (Philippines/épines)

Singapour : je jette une banane noire pourrie dans la poubelle. (Singa -pour/pour-ri)

Et ainsi de suite ! L'important et d'avoir clairement les images en tête pour recréer les scènes en faisant appel aux sens en ajoutant des couleurs, des odeurs et des gestes. Il vous suffira de reprendre le chemin vers chaque réceptacle plusieurs fois pour retenir à coup sûr les 10 pays !

Les outils à votre disposition pour favoriser la mémorisation active

Voici quelques idées de rituels à mettre en place pour aider vos élèves à mieux mémoriser :

Créer des encarts de mémorisation pour accompagner vos cours : des fiches de questions/réponses, des schémas à compléter, de mots croisés, des textes à trous, un tableau à remplir ou de simples questions. Vous pouvez les accompagner d'indices, pour guider les élèves, même si les meilleurs indices sont ceux qu'ils se créent eux-mêmes. Il peut être intéressant de rajouter un ou plusieurs niveaux d'indices afin de rallonger la période de questionnement. Pour mieux faire ressortir la structure du cours, proposez des questions précises classées par notions pour permettre aux élèves de bien identifier à quel thème et quel sous-thème se rattache la question et de se rappeler le contexte.

Proposer des jeux de mémorisation que les élèves pourront utiliser à la maison autant de fois qu'ils le souhaitent pour réviser : vous pouvez par exemple créer des quiz interactifs illustrés avec l'outil Quizlet .

Réactiver ce qu'ils ont appris à chaque cours en utilisant l'outil Plickers qui permet de mettre en œuvre facilement des questions " flash " pour toute la classe et de recueillir les réponses de tous élèves simultanément dans une interface statistique très claire.

Faire une synthèse des choses essentielles à retenir à la fin du cours : vous pouvez d'ailleurs faire contribuer les élèves à l'élaboration de cette synthèse commune.

Utiliser des flashcards ou cartes mémoire : au recto de la carte, une notion, un mot ou une formule, au verso, la définition, la traduction ou l'explication. Elles permettent de questionner vos élèves et de visualiser le nombre de flashcards qu'ils connaissent. Une carte est apprise lorsqu'ils se sont interrogés à des intervalles de temps de plus en plus longs et qu'ils donnent tout de même la bonne réponse. En s'interrogeant, les élèves trient ensuite les flashcards en trois tas de cartes : non apprises / à revoir / apprises. Pour les cartes " à revoir ", les élèves ont donné la bonne réponse une fois mais devront la revoir et se réinterroger 2 fois la semaine suivante, puis 2 fois durant le mois suivant avant de la placer dans le tas des cartes apprises. Vous pouvez créer de belles flashcards avec l'outil graphique Canva.

Faire créer une fiche avec les indices récupérateurs à la fin de votre cours : dessins, cartes mentales, mots-clés... Chaque élève doit créer ses indices personnels sur sa fiche. Pour les cartes mentales, ils peuvent par exemple utiliser l'outil Popplet .

Ça y est ! vous avez toutes les clés en main pour bien mémoriser cet article ! Des questions ? Des suggestions ? Laissez-nous nous un commentaire !

Pour aller plus loin :

Nous inaugurons " Et nous ? ", notre nouvelle rubrique dédiée à nos actualités, avec cet article sur une de nos particularités qui provoque souvent un mouvement de sourcil interrogatif chez ceux qui ne connaissent pas encore bien notre projet : le collaboratif !

Contrairement au modèle classique de l'édition scolaire, où les manuels sont rédigés par un groupe d'auteurs assez réduit, nos manuels sont réalisés de manière collaborative par une communauté de professeurs. Prenez n'importe quel de nos manuels : si vous tournez la première page, vous pouvez voir le nom de tous les enseignants qui ont participé ! Au total, ce sont plus de 2000 enseignants qui ont contribué à une de nos collections pour le collège. On vous rassure, tout cela est très organisé 😉

Si vous aussi, vous avez des questions en suspens concernant notre modèle collaboratif, la réponse se trouve très certainement ci-dessous !

Pourquoi des manuels scolaires collaboratifs ?

L'idée vient tout droit d'une salle des profs ! Petit retour dans le passé : Emilie, alors jeune professeure d'histoire-géographie en banlieue parisienne, constate avec ses collègues que les échanges à propos des spécimens ainsi que les premières utilisations en classe mènent à de nombreuses bonnes idées... qui se perdent majoritairement dans la nature ! Choix de documents, d'activités, d'exercices, formulations... Ces retours d'enseignants sur le terrain ne peuvent plus être intégrés puisque les manuels sont déjà imprimés ! Les Éditions Lelivrescolaire.fr voient ainsi le jour en 2010 : le fonctionnement collaboratif, qui est au coeur de notre projet éditorial, permet pour la première fois à de très nombreux enseignants de terrain qui viennent de la France entière de tester les contenus, de donner leur avis, de partager leurs suggestions avant que les manuels partent à l'imprimeur. Et ce à grande échelle !

Au Livrescolaire.fr, on est convaincus qu'on est plus intelligent à plusieurs que tout seul dans son coin. Nous avons misé sur cette intelligence collective pour que les contenus de nos manuels bénéficient de l'expérience des enseignants qui utilisent les manuels avec les élèves au quotidien. La précieuse expérience du terrain qui permet de créer des contenus adaptés aux salles de classe 😉 Nous souhaitons également donner la possibilité aux enseignants qui élaborent de super séquences de les partager au plus grand nombre.

Qui sont les enseignants qui ont contribué aux manuels ?

Collège rural, lycée de banlieue, établissement à l'étranger... Certain(e)s sont des professeurs "geek", d'autres des passionné(e)s de voyages, ou encore des créatifs adeptes des tâches finales originales... Ils ont au moins un point commun : l'envie de partager et de transmettre. Contribuer aux manuels, c'est un peu comme être dans une salle des profs géante avec des enseignants super motivés ! Pour la rejoindre, il suffit d'avoir le CAPES ou l'AGREG, l'envie d'échanger sur les contenus et sur ses pratiques pédagogiques, une belle dose d'énergie et un peu de temps à consacrer à l'aventure 🙂

On fait les présentations de quelques-uns de ces collègues dans cette petite vidéo réalisée en 2016 :

La communauté du Livrescolaire.fr, c'est une communauté vivante, active même en dehors des périodes d'écriture des manuels. Pas plus tard que cette semaine, plusieurs collègues qui participent au projet sont passés nous faire un coucou dans nos bureaux et discuter des manuels de lycée, et on a reçu plusieurs cartes postales numériques de collègues en vacances - comme celle de Sylvain, auteur d'histoire-géographie, en voyage au Kivu avec son fidèle sac #Profpower !

Comment les enseignants participent-ils ?

Les enseignants peuvent jouer trois rôles distincts dans la conception des manuels. Ces rôles sont déterminés par le temps et l'investissement que les enseignants souhaitent consacrer au projet, ainsi que de leur aptitude à proposer des contenus en cohérence avec la ligne éditoriale fixée avec le/la directeur/trice d'ouvrage. Les modalités de participation varient en fonction du rôle de chacun : auteur, super-coauteur ou coauteur. Qu'est-ce que cela signifie ?

Le rôle des auteurs :

En plus de leur belle plume, ils maîtrisent parfaitement l'art du bon choix de document et adorent créer des séquences qui sortent de l'ordinaire. Ils doivent être en mesure de consacrer des dizaines d'heures de travail à la rédaction d'un chapitre. Ils rédigent un ou plusieurs chapitres du manuel. Ils sont en contact régulier avec le directeur ou la directrice éditoriale (qui supervise le projet, de la conception jusqu'à l'envoi des fichiers à l'imprimeur) et avec le directeur d'ouvrage (garant de la qualité pédagogique et scientifique des contenus ainsi que de leur harmonisation). Avant de rejoindre l'équipe, les auteurs réalisent un solide test - anonyme bien sûr ! - afin de voir si ce qu'ils proposent est en cohérence avec notre ligne éditoriale. Comme dans n'importe quelle maison d'édition, les auteurs sont rémunérés en droits d'auteur.

Le rôle des super-coauteurs :

Leur super pouvoir ? Être le " Jimini Cricket " de l'auteur ! Le rôle du super-coauteur est de conseiller les auteurs pendant la rédaction des chapitres. Ce sont des professeurs passionnés, bienveillants, qui ont une solide expérience et qui connaissent parfaitement les besoins des élèves selon leur niveau. Participer à l'aventure leur permet de découvrir de plus près l'élaboration d'un manuel scolaire et l'édition ! Durant l'écriture du chapitre, ils échangent avec l'auteur, apportent un regard extérieur et lui suggèrent des idées et des premières pistes d'amélioration.

Le rôle des coauteurs :

Sans les coauteurs, pas de collaboratif ! Les co-auteurs n'ont pas forcément le temps ni l'envie de s'investir en tant qu'auteurs dans le projet, mais leur rôle est absolument essentiel. Ils entrent en scène lorsque les auteurs ont terminé la première version des chapitres. C'est eux qui relisent, testent les chapitres et font de précieux retours aux auteurs en échangeant directement avec eux et avec tous les collègues qui relisent le chapitre sur notre plate-forme collaborative. Cette étape du projet s'appelle la relecture collaborative. Ces relectures, qui interviennent à plusieurs étapes du projet, sont cruciales : en relisant les chapitres, les coauteurs détectent ce qui ne fonctionne pas, les formulations peu claires, les exercices trop compliqués... Ils peuvent proposer de remplacer un document par un autre, plus original ou plus adapté, faire des reformulations, etc.

Les échanges avec l'équipe se font majoritairement par internet ou par téléphone, mais chaque année, pour dire merci à nos géniaux auteurs et coauteurs, nous organisons des évènements festifs pour se rencontrer "en vrai". L'année dernière, nous avons embarqué à bord d'une péniche à Paris et invité tout le monde dans nos bureaux à Lyon. Nous en profitons pour offrir de nombreux petits cadeaux : posters spécial déco de salle de classe, sacs en toile #Profpower, applications manuels numérique offertes, stickers... et plein d'autres surprises !

Comment s'organise la création des contenus avec tous les enseignants ?

Nul besoin de se déplacer pour participer, tout peut se faire à distance et à n'importe quelle heure ! Les chapitres sont rédigés en ligne sur une plate-forme adaptée aux échanges collaboratifs. Au début du projet, la mise en page par nos graphistes n'est pas encore faite, tout est très épuré. Les enseignants retrouvent cependant les différents blocs de contenus qui figureront dans le manuel (titres, sous-titres, leçons, consignes, questions, documents, légendes, etc.). Ce sont d'abord les auteurs et super-coauteurs qui remplissent ces gabarits en ligne. Ils sont ensuite partagés aux coauteurs qui écrivent leur suggestions ou leurs encouragements dans des bulles de commentaires à coté du texte. C'est le directeur d'ouvrage qui " harmonise " le chapitre en collaboration avec l'auteur, tout en tenant compte des suggestions des coauteurs. De la structuration des manuels jusqu'à la mise en page finale, en passant par la rédaction des chapitres, le collaboratif est partout !

Pour découvrir toutes les étapes de fabrication de nos manuels, nous vous proposons cette petite vidéo :

Nous avions cependant un petit regret durant l'élaboration des précédentes collections : ne pas avoir assez d'espace dans nos bureaux pour que les membres de la communauté puissent se retrouver et travailler ensemble s'ils en avaient l'envie. Grâce à notre déménagement en 2017, c'est maintenant chose faite ! Nous pouvons désormais accueillir les membres de la communauté dans nos bureaux avec un espace de spécial prof : le Teacher Lab ! coworking

Nos bureaux en images :

Quels sont les prochains projets ?

Nous avons pour objectif de créer des manuels pour le lycée. Nous avons déjà commencé à rassembler de bonnes idées pour créer de magnifiques manuels en Français, Mathématiques, Histoire-Géo, Anglais, Espagnol, SVT, Physique-Chimie et SES. Les premiers contenus réalisés par des professeurs sont d'ailleurs déjà en ligne sur le site : vous trouverez des flashcards ou cartes-mémoire, des fiches méthodes, et bientôt, des activités ! Vous pouvez télécharger ses contenus gratuitement par ici .

Vous aussi, vous souhaitez rejoindre l'aventure lycée ? On recrute ! Remplissez et nous vous contacterons dans les prochaines semaines ! ce formulaire

Et le numérique, dans tout cela ?

Les professeurs de la communauté sont aussi nos meilleurs conseillers pour mettre le numérique au service de l'enseignement ! Un exemple ? Le mode dyslexique : c'est eux qui l'ont demandé ! Interfaces, fonctionnalités, graphisme, ils sont nombreux à nous avoir soufflé des idées géniales en nous écrivant un petit mail ou en passant nous voir dans nos bureaux à Lyon. Mais ce n'est pas tout : toute l'année, nous faisons tester aux volontaires nos innovations en avant-première afin d'avoir leur retours et leurs pistes d'améliorations. Si vous êtes inscrit(e) en tant que professeurs sur lelivrescolaire.fr, nous envoyons également des petits sondages par mail afin de recueillir l'avis des enseignants inscrits sur le site. D'ailleurs, vous avez une remarque ou une suggestion sur le numérique ? Écrivez-nous à pour nous en faire part ! contact@lelivrescolaire.fr

Le concept

Vous ne savez pas ce que le terme Escape Game ou Escape the Room veut dire ? On vous explique tout sur ce concept qui a été créé au Japon, comme son nom ne l'indique... pas ????. À l'origine, les Escape Games étaient virtuels : un jeu vidéo où il est question de s'échapper d'une pièce dans laquelle un joueur est enfermé. Pour cela, il fallait découvrir des éléments cachés dans le décor afin de trouver une clé qui permettrait au joueur de s'échapper de la pièce. Aujourd'hui, les Escape Games sont venus envahir le monde réel ! Le principe reste le même : s'échapper d'une pièce en un temps limité en recherchant des indices et en faisant fonctionner ses cellules grises. La seule différence ? Le jeu se joue en groupe : chacun apporte quelque chose, quelles que soient ses compétences.

À Paris en 2016, il y avait déjà près de 20 établissements proposant des salles aux ambiances variées. Aujourd'hui, ils fleurissent partout en France ! Pourquoi ce succès ? Les Escape Games permettent aux joueurs de relever un défi et d'avoir un sentiment d'accomplissement, de vivre une aventure qui sort du quotidien dans un nouveau décor, d'incarner un personnage de fiction, de ressentir des émotions comme la peur, la surprise, la tension, la joie. Quel rapport avec vos classes ? De plus en plus de professeurs s'emparent du concept afin d'enseigner autrement et de motiver les élèves grâce à l'aspect ludique et l'esprit d'équipe.

La recette

Un temps limité : les joueurs doivent généralement s'échapper de la pièce en moins de 1 heure, voire 45 minutes.

Généralement, il s'agit d'un jeu en équipe qui permet de faire intervenir les différents types d'intelligences des membres du groupe.

Le jeu est construit autour d'une histoire, dans un décor adapté pour plus d'immersion.

En général, le jeu commence par la fouille de la pièce. On assemble ensuite des objets, on déchiffre des codes et on résout des énigmes. L'assemblage des informations et des éléments récupérés lors des énigmes permet de résoudre l'énigme finale pour s'échapper.

Si l'énigme A mène à l'énigme B puis à l'énigme C, les joueurs peuvent être bloqués plus facilement. La possibilité de résoudre plusieurs énigmes en simultané rend le jeu plus dynamique.

Dans les salles d'Escape Games vous trouverez des portes secrètes, des coffres à codes, des cadenas, de l'encre invisible, des effets sonores (alarmes, musique angoissante...), des effets lumineux (laser, faible luminosité, lumière noire...), des objets magnétiques qui activent des mécanismes, des objets qui s'assemblent. Tout pour entrer dans la peau d'un détective ou d'un espion !

7 bonnes raisons de créer un Escape Game pédagogique

1- Développer le sens de l'observation de vos élèves

2- Favoriser la communication et l'organisation au sein d'un groupe

3- Faire travailler leur logique

4- Utiliser l'intelligence collective

5- Motiver les élèves dans les apprentissages grâce à l'aspect ludique

6- Se servir d'un format original pour revoir les notions du cours ou pour en introduire de nouvelles

7- Sortir de la routine en enseignant autrement !

Comment adapter un Escape Game au milieu scolaire

1/ Vous ne pouvez certes pas enfermer vos élèves ????, mais la finalité du jeu - " s'échapper " - peut très bien être modifiée par " trouver un objet et/ou le détruire, le stopper ". Ils peuvent être également contraints de rester dans la salle par l'histoire (la présence de dangereux zombies dans le reste du collège ou le déclenchement d'une alarme par exemple !).

2/ Il peut être difficile de réaliser un Escape Game avec 30 élèves : pour que chacun puisse participer, vous pouvez le faire en demi-classe avec deux équipes qui participeront à deux Escape Games (distincts ou non). Vous pouvez également utiliser deux salles de classe, avec l'aide d'un collègue ou une grande salle divisée en deux " terrains de jeu " comme le réfectoire, le CDI ou le gymnase.

3/ Vous n'avez pas forcément besoin d'aller chiner de nombreux objets et de déménager des meubles pour créer un décor : adaptez l'histoire à l'environnement scolaire ! Par exemple le labo de science pour stopper une épidémie au collège, un élève qui aurait disparu d'une salle de classe la veille, la salle informatique pour démasquer des hackers, le CDI sur les traces d'un jeune écrivain et de son précieux trésor... Et n'oubliez pas, si les accessoires du décor que vous avez intégrés pour cacher les indices dénotent par rapport au reste de la pièce, les élèves les trouveront trop rapidement, surtout s'ils connaissent bien le lieu !

4/ La sécurité des élèves est un point important. Voici une feuille de route à leur distribuer avant de commencer avec les règles du jeu et de sécurité : ne pas utiliser la force, ne pas grimper, ne pas se faufiler, ne pas démonter un objet ou un meuble (Eh oui, certains peuvent être un peu trop impliqués dans la recherche d'indices ???? ).

5/ L'aspect interdisciplinaire peut être particulièrement intéressant afin de varier les énigmes : les maths pour déchiffrer un code, la physique-chimie pour activer une lumière avec un circuit électrique...

Écrivez votre scénario en 9 étapes

1/ Listez les notions que vous aimeriez faire réviser à vos élèves et/ou celles que vous aimeriez leur faire découvrir et déterminez le temps que doit durer le jeu.

2/ Établissez le contexte général et les éléments narratifs qui formeront la trame de l'histoire, en fonction de ces notions.

3/ Que s'est-il s'est passé ? Quelle est la situation déclenchante ? En d'autres termes, pourquoi les élèves doivent-ils trouver/désactiver un objet ou s'échapper de la pièce ?

4/ Quel est l'objet final à trouver, à désactiver, à détruire ? (Un minuteur, une alarme, un document secret, un signal lumineux...)

5/ Qu' arrivera-t-il si les élèves échouent ?

6/ Qui sont les personnages de l'histoire ? Quelle est leur personnalité ? Elle peut par exemple transparaître dans leurs effets personnels.

7/ Quels sont les éléments (entre 3 et 6 selon la durée du jeu) à assembler pour pouvoir trouver l'objet final ?

8/ Écrivez les énigmes (faisant appel aux notions) qui permettront à vos élèves de trouver les éléments à assembler. Pensez à diversifier les énigmes ????.

9/ Que doivent-ils chercher pour trouver ces énigmes ? Une lampe pour lire un message invisible, une clé qui ouvre une boite cadenassée, un mot de passe sur un ordinateur, une clé usb cachée dans un livre creux, un flash code, un puzzle à assembler, une grille de mots croisés à remplir ?

Il ne vous reste plus qu'à rédiger la fiche de mission que vos élèves auront entre les mains lorsqu'ils démarreront le jeu !

Quelques idées pour semer les indices :

Le jus de citron ???? Écrivez votre message avec le jus d'un citron en guise d'encre et un coton-tige en guise de plume. Une fois que votre encre invisible sera sèche, vos élèves devront approcher la feuille près d'une ampoule pour apercevoir votre message secret.

La buée ???? Écrivez un message sur une vitre ou un miroir en trempant votre doigt dans un corps gras. Vos élèves devront créer de la buée en soufflant sur la vitre pour afficher le message.

Avocat, Cassis, Cassette... ???? Il ne s'agit pas d'une liste de courses mais bien de clés pour décoder un message ! Avocat : A vaut K. Il s'agit du même principe que le code César : un chiffrement par décalage qui utilise la substitution d'une lettre par une autre plus loin dans l'alphabet. Cela fonctionne aussi avec A voté (A vaut T). On peut également utiliser des chiffres sur le même principe avec les clés suivantes : Cassis K = 6, Cassette K = 7 Détroit (D = 3) et Indienne (1 dit N), etc.

Les mots croisés ❎ Remplir une grille de mots permet aux élèves de travailler des notions et le vocabulaire mais peut aussi permettre de cacher un indice. Vous pouvez par exemple mettre en relief certaines cases avec des couleurs : les lettres s'y trouvant devront être remises dans l'ordre pour former l'indice.

La carte à trous ???? Il s'agit de cacher dans un long texte, des mots qui, une fois isolés du restant du texte, forment une phrase. Pour les isoler : superposez une fiche cartonnée au-dessus du texte et découpez des trous au niveau des mots formant l'indice. Vos élèves n'auront plus qu'à trouver la carte à trous et à la placer dans le bon sens, au-dessus du texte. ????

Le kit parfait du créateur d'Escape Games pédagogiques

Vous en voulez encore ? Retrouvez d'autres d'astuces sur les sites S'CAPE et Escape n' Games !

Soyez sûr(e) de votre succès

Participez à un Escape Game dans un établissement spécialisé avec vos amis, votre famille ou vos collègues.

Travaillez votre enchainement d'énigmes ! Elles doivent être variées pour mobiliser les différents types d'intelligence de vos élèves : chiffres, lettres, assemblages d'objets, devinettes, puzzles, énigme sonore...

Vos cachettes doivent être elles aussi variées.

La réalisation d'énigmes doit être non linéaire : plusieurs énigmes doivent pouvoir se réaliser en même temps pour converger vers l'énigme finale. Si ce n'est pas le cas, tous les élèves se regroupent autour d'une seule énigme et certains restent inactifs.

Faites appel aux sens des élèves pour apporter un peu de piquant ! Ils pourraient par exemple découvrir un ingrédient secret en le goûtant, devoir toucher des objets dans l'obscurité...

Testez, testez et re-testez votre Escape Game auprès de cobayes et chronométrez !

Préparez des coups de pouce si vos élèves bloquent sur certains indices.

Inspirez-vous d'autres projets ! Vous pouvez faire le plein d'idées sur ces deux sites de référence : S'CAPE et Escape n' Games

Préparez votre Escape Game à plusieurs professeurs pour alléger la charge de travail.

Le top 4 des Escape Games préférés de la rédac'

1/ Will you become a pedriatrician? Un Escape Game interdisciplinaire réalisé par Audrey Boisson où les élèves sont des internes enfermés dans un labo de pédiatrie. Ils ont pour mission de retrouver le diagnostic précis qui avait été émis pour un enfant admis le mois dernier, puis de proposer le bon traitement.

2/ Fécondition est un Escape Game réalisé par Yasmine Bellagha où les élèves doivent mener l'enquête en infiltrant une entreprise qui revend des gamètes au marché noir.

3/ Escape from Tortuga est un Escape Game numérique réalisé par la super équipe de Survive on Mars (un serious game pluridisciplinaire pouvant être utilisé du cycle 3 jusqu'au lycée). Les élèves devront aider les colons disparus de la base martienne Arès XVI à s'échapper d'une mystérieuse base pirate secrète et souterraine nommée Tortuga !

4/ Save your teacher! Un Escape Game pour l'anglais de Carine Alves, où l'enseignante a été enlevée par les extraterrestres et remplacée par un robot-clone particulièrement enclin à la sévérité.

Padlet est un outil très simple qui se présente sous la forme d'un mur collaboratif où il est possible de venir " épingler " des contenus textes, des PDF, des fichiers Word, des vidéos, des fichiers audios ou des images. Si votre établissement est équipé en tablettes, vous pourrez installer l'application (pour Android ou IOS) ; si ce n'est pas le cas, Padlet est également accessible gratuitement sur internet ! Dans ce court article, nous allons vous donner des pistes d'utilisation et vous montrer les différentes étapes à suivre en images ! Vous verrez, rien de plus simple pour commencer à utiliser le numérique en classe ! ????

Quels usages pour les enseignants ?

Padlet vous permet de regrouper de nombreuses ressources au même endroit. Elles pourront ainsi être consultées sans qu'il soit nécessaire d'ouvrir plusieurs onglets sur votre navigateur web, ou de rechercher dans vos fichiers. Pratique, non ? Tous les contenus sont visibles en un coup d'œil et regroupés au même endroit sous la forme de post-its épinglés à un mur virtuel. Il suffit ensuite de cliquer sur le post-it pour voir l'intégralité du contenu. Vous pouvez même inviter plusieurs personnes à collaborer et voir instantanément l'activité des collaborateurs sur le mur. Votre Padlet peut être privé ou public : dans le premier cas, il vous suffira de donner le lien (que vous pouvez même personnaliser !) aux personnes avec qui vous souhaitez collaborer. Pour y accéder à tout moment, il vous suffit de vous connecter à votre compte depuis un ordinateur, une tablette, et même un smartphone ! Mais Padlet n'est pas seulement un espace de stockage de ressources collaboratif : il permet de nombreux usages pédagogiques pour les enseignants et aussi pour les élèves !

Des exemples côté profs

Regrouper les capsules vidéo utilisées en classe inversée (voir un exemple)

Créer un corpus documentaire à étudier lors d'une séquence

Stocker des idées et des contenus qui vous serviront à préparer vos cours

Partager des contenus avec vos collègues, mettre en commun des ressources (voir un exemple)

Archiver les travaux réalisés par les élèves (voir un exemple)

Proposer des ressources complémentaires à vos élèves (voir un exemple)

En faire une banque de questions en direct : vos élèves y écrivent leurs questions pendant le cours et vous y répondez ensuite depuis l'outil

Organiser des échanges avec d'autres établissements en regroupant les productions des élèves au même endroit.

Et quelques exemples d'usages côté élèves

En début d'année, faire des présentations orales audio (les élèves peuvent enregistrer leurs productions audio directement depuis votre Padlet !)

Regrouper les différentes sources d'information lors d'un travail de recherche (voir un exemple)

Créer un exposé en ligne, une exposition virtuelle, seul ou en groupe

Rassembler leurs productions écrites, vidéo ou audio et les partager aux autres classes (voir un exemple)

Faire un brainstorming rapide

Créer une histoire collaborative

Faire une moisson de mots sur un texte lu en classe pour travailler le lexique

Rassembler les idées pour un débat en créant les catégories pour et contre (voir un exemple)

Classer les idées et les connaissances sur un sujet en plusieurs catégories, notamment pour le plan d'une dissertation

Faire le bilan d'un travail (voir un exemple)

Tenir un journal de bord

Faire la synthèse de sorties scolaires

Créer une webradio en stockant les pistes audios enregistrée par vos élèves

Parler des actualités : par exemple, une actualité par jour proposée par un des élèves

Vous souhaitez vous lancer ? C'est parti !

1- L'inscription est gratuite, vous pouvez vous inscrire avec Facebook, avec Google ou votre adresse mail. Si vous souhaitez que vos élèves éditent un Padlet, il devront eux-aussi créer un compte. Vous pourrez ensuite choisir de personnaliser l'interface : il s'agit d'une fonctionnalité payante mais vous pouvez passer votre chemin en haut à droite !

2- Une fois l'inscription faite, ajoutez les premiers contenus en créant votre premier Padlet.

3. Plusieurs formes sont disponibles en fonction de votre objectif !

4. Nous choisissons de créer un Padlet " étagère ". Mais avant de créer les catégories, il faut choisir les règles de confidentialité et inviter des collaborateurs si besoin. Vous pouvez protéger votre Padlet par un mot de passe, le rendre public ou privé (seuls vos collaborateurs et vous pourront y accéder). Vous pouvez également permettre ou non à vos collaborateurs d'éditer votre Padlet.

5. Et maintenant, la création des catégories !

6. Une fois les catégories créées, ajoutez vos ressources dans un encart en cliquant sur " + ". Vous avez de nombreuses possibilités, surtout en utilisant un smartphone ou une tablette : ils permettent plus facilement de faire des enregistrements audio, vidéo et des photos (en cliquant sur le symbole avec les 3 petits points).

7. En haut à droite, des icônes vous permettent de modifier les paramètres de votre Padlet à tout moment.

8. En cliquant sur " Partager ", vous pouvez même accéder à votre Padlet sur tablette ou smartphone grâce à un flashcode que vous pouvez imprimer.

9. En cliquant sur votre photo de profil à droite, vous pourrez accédez aux paramètres de votre compte (en cliquant sur " Profil ") et aux autres Padlets que vous avez créés.

10. En cliquant sur " Accueil ", vous pouvez aussi rejoindre d'autres Padlets dans lesquels vous avez été invité à collaborer. Vous pouvez également chercher l'inspiration parmi les Padlets publics en cliquant sur " Galerie".

Si vous avez créé quelques Padlets avec vos élèves, n'hésitez pas à nous les partager (contact@lelivrescolaire.fr) ! Nous mettrons à jour l'article avec vos liens !

À bientôt 🙂

L'ergonomie et l'aménagement de l'espace sont aujourd'hui largement pris en compte comme des facteurs de bien-être et de productivité dans les entreprises, et notamment dans nos bureaux au Livrescolaire.fr (vous pourrez apercevoir quelques photos en fin d'article) ! Ce sont néanmoins des préoccupations moindres dans les établissements scolaires. Tables en rangées, en U, en double U, en ilots ou encore en chevrons... Avez-vous mené votre propre enquête sur la disposition idéale ? Avez-vous déjà tenté de vous appuyer sur un aménagement de l'espace qui sort de l'ordinaire pour travailler d'une manière différente avec vos élèves ou influer sur le climat de classe ? Quel serait le mobilier le plus adapté aux besoins des élèves ? Saviez-vous que selon une étude, une classe aux murs bleus réduirait de 22 % les comportements de dispersion des élèves ?

De quoi éveiller la curiosité de la rédac' sur le sujet ! ???? Nous avons donc fait un petit tour d'horizon des différentes façons d'aménager une classe qui pourraient améliorer le bien-être des élèves... et le vôtre ! Pas de formules magiques, mais de bonnes pratiques ou des sources d'inspiration qui vous permettront peut-être de trouver votre propre recette.

Aménager l'espace selon le type d'enseignement

Chaque disposition a ses avantages, et chaque enseignant ses préférences, ce qui n'est pas toujours simple lorsque vous êtes plusieurs à partager la même salle. Si toutes les chaises et les tables avaient des roulettes - silencieuses de préférence - afin de passer aisément du travail de groupe au cours dialogué, tout serait bien plus simple (découvrez un exemple par ici) ! Sans attendre indéfiniment une dotation pour renouveler le mobilier de votre établissement, vous pouvez tout de même tenter quelques petites améliorations peu, voire pas coûteuses du tout.

On commence par un basique : la disposition des tables et des chaises dans la classe !

En " rangées " ou en " Autobus "

Avec cette disposition classique, vous êtes un peu comme le phare qui surplombe l'océan : vous voyez l'ensemble de la classe et les élèves n'ont pas besoin de se dévisser le cou pour être éclairés par vos lumières, ainsi que pour voir le tableau et prendre des notes. Et comme il n'y a pas trop de sources de distraction dans leur champ de vision, cette configuration facilite la concentration !

Néanmoins, vous êtes seul(e) face au groupe et l'attention des élèves est centrée sur vous, dans un rapport frontal. Vous êtes en quelque sorte le modèle à suivre ou à ne pas suivre : tout dépend de la posture des élèves par rapport aux apprentissages. Ce sont les comportements d'identification et de contre-identification, qui sont accentués par cette disposition. Par ailleurs, si vous souhaitez amener une situation de débat, de dialogue et d'entraide entre élèves durant votre séance, ce n'est pas la configuration idéale puisqu'ils ne sont pas orientés les uns vers les autres. Et puis, comme vous avez une vision d'ensemble surplombant la classe, vous voyez également l'intégralité des bavardages et des yeux qui ne vous " suivent " pas. Ces visions vous " parasitent " donc davantage lors du cours dialogué qu'avec d'autres dispositions.

En chevrons (ou épis)

Rien de bien nouveau par rapport à l'autobus, si ce n'est que cette disposition reprend les avantages de l'aménagement en rangées tout en offrant une solution partielle à un de ses inconvénients : les élèves sont orientés vers le professeurs mais aussi vers une partie de la classe, ce qui facilite davantage les interactions entre les élèves. La circulation entre les tables est néanmoins plus difficile si vous avez une classe avec un gros effectif.

En U ou double U

Avec le U ou le double U, vous avez un sentiment d'espace et les élèves se retrouvent face à face, ce qui permet de dialoguer facilement : c'est une disposition qui est plutôt bien adaptée aux professeurs de langues ! De plus, le professeur peut facilement se déplacer auprès de chaque élève dans le cas de la classe en U, ce qui est néanmoins plus difficile dans une classe en double U. On peut également ajouter que cette disposition n'est pas idéale pour la prise de notes puisqu'une majorité d'élèves doit se tourner de biais pour voir le tableau. Quant à vous, lorsque vous circulez au centre du U, vous n'avez pas tous les élèves dans votre champs de vision.

En ilots

La disposition en ilots permet de rassembler 4 à 6 élèves autour d'une même table. Vous circulez entre les tables et vous vous placez aux côtés des élèves et non dans un rapport frontal. Cette disposition vous met davantage dans une situation d'accompagnement et vous rend plus accessible. Comme les élèves se trouvent en face à face dans un groupe restreint, l'entraide est favorisée. Les ilots sont plutôt pratiques pour mettre en œuvre la différenciation en regroupant des élèves de niveau homogène, ou au contraire, en les mélangeant pour que les plus faibles soient aidés par les élèves les plus avancés.

Mais si vous êtes très sensible au bruit, on vous mets en garde : le volume sonore est plus élevé que dans une disposition plus classique. Il sera peut-être nécessaire de trouver une alternative à la prise de notes au tableau puisque certains élèves peuvent être de dos ou de biais, surtout dans les petites salles. Prendre en photo le tableau avec une tablette ou leur smartphone fait partie des alternatives qui permettent à l'élève de recopier vos notes sans avoir à se retourner constamment. Un autre inconvénient : il est parfois difficile de savoir qui a fait quoi lors des travaux individuels.

Au regard de tous ces éléments, le U semble plus adapté pour les langues vivantes, la disposition en autobus ou en chevrons pour les cours magistraux et les ilots pour les activités en groupe. Mais ne soyons pas si catégoriques : le travail en îlot s'accompagne notamment de méthodes pédagogiques qui vont bien plus loin que le travail en groupe et qui permettent de favoriser l'entraide au sein d'une classe et l'implication individuelle de tous les élèves !

Repenser l'aménagement de la classe, c'est avant tout repenser les méthodes !

Pourquoi repenser l'aménagement de votre classe ? Que ce soit pour favoriser l'entraide, pour apporter un nouveau souffle à votre quotidien d'enseignant, par curiosité, ou pour remobiliser vos élèves, tester de nouveaux aménagements permet de faire de belles découvertes sur la pédagogie et sur les élèves !

Zoom sur les ilots bonifiés

La méthode des ilots bonifiés a été créée par Marie Rivoire. Si vous ne connaissez pas encore son travail, Marie est professeur d'Anglais et a expérimenté au cours de sa carrière plusieurs configurations. Au début, elle a été attirée par les avantages de la disposition en ilots - elle aimait l'idée que les élèves puissent échanger, s'aider, s'écouter - mais elle a été découragée par les bavardages ainsi que par la difficulté d'évaluation du travail individuel : certains élèves se laissaient trop porter par le groupe.

À chaque problème sa solution : ce constat lui a permis d'élaborer la méthode des ilots bonifiés. La ludification de la séance permet de rendre les élèves actifs tout en favorisant la coopération. On vous explique : comme pour un jeu de société, les différentes équipes sont amenées à récolter des points bonus. Ces points sont distribués en fonction du comportement de l'équipe, de la qualité des productions individuelles et collectives, de la participation de chacun des membres du groupe (on note les points par table pour chaque participation). La première équipe ayant collecté 20 points gagne et stoppe le décompte des points pour les autres équipes. Cette méthode permet aux élèves d'apprendre à trouver leur place au sein d'un groupe et de prendre confiance en eux. Les ilots donnent la possibilité aux élèves de débattre et d'argumenter, de travailler l'oral en petit comité. À terme, c'est l'autonomie et la prise d'initiative des élèves qui est favorisée. Pas mal non ???? ?

Pour y voir plus clair, nous avons proposé un exemple d'application de la méthode des ilots bonifiés, mais il y a bien sûr d'autres variations possibles 🙂

1- Les groupes de 4 à 5 élèves sont formés par affinités, afin de favoriser la coopération et l'esprit d'équipe. La demande des élèves est faite par écrit ; le professeur arbitre si certains élèves sont laissés de côté ou si les groupes ne fonctionnent pas bien.

2- Le professeur attribue une fiche (au format numérique ou papier) qui permettra de comptabiliser les points de chaque groupe et de chaque élève du groupe.

3- Le cours et/ou l'énoncé des consignes est noté par les élèves. Le professeur établit les différentes conditions à remplir pour obtenir les points bonus.

4- Les élèves débutent un travail individuel : l'enseignant peut par exemple évaluer au hasard une des productions des élèves et attribuer les points à l'ensemble du groupe.

5- Les productions individuelles sont travaillées et discutées au sein du groupe. Pour aider les élèves à y trouver leur place, vous pouvez utiliser nos cartes de rôles (inspirées du travail de super collègues : Rémy Massé, Cédric Ridel, Edmustech.fr, et la team Captain Géo).

6- Les élèves passent ensuite à l'élaboration de la restitution finale. L'évaluation du travail se fait dans un second temps par le professeur ou par les autres groupes.

Vous souhaitez en savoir plus sur cette méthode pédagogique ? Vous pouvez consulter le livre de Marie Rivoire qui est l'ouvrage de référence sur le sujet, ainsi que les témoignages d'enseignants qui ont testé la méthode ????

Zoom sur la classe mutuelle de Vincent Faillet :

Vincent Faillet est un professeur de SVT en lycée qui a relooké tous les murs de sa salle de classe avec de simples tableaux blancs ! Et ce n'est pas parce qu'il y écrit beaucoup ???? ! Il met en œuvre la méthode mutuelle, qui consiste à impliquer les élèves les plus avancés dans la transmission des savoirs. La méthode a été formalisée en 2015 au Lycée Dorian à Paris, mais était déjà pratiquée au XIXe siècle dans les petites écoles où plusieurs élèves précepteurs enseignaient aux autres par petits groupes, en se servant de plusieurs tableaux accrochés aux murs dans un même espace. Malgré ses nombreux défenseurs, dont Victor Hugo, la méthode mutuelle pratiquée à l'époque a disparu au profit de la méthode simultanée. Pourtant elle présente l'avantage de permettre au professeur d'être aux côtés des élèves les plus en difficulté tandis que les autres sont actifs : ils réinvestissent les savoirs ou ils apprennent ! Dans certains cas, les explications des élèves peuvent être plus compréhensibles que celles du professeur lorsqu'ils utilisent leurs propres mots et leurs propres exemples 🙂

Comment mettre en place cette méthode ? Voici les différentes étapes d'une séance type :

1. Les 20 premières minutes sont consacrées à la phase conceptuelle : l'enseignant fait cours de façon simultanée.

2. On passe à la phase mutuelle : les élèves travaillent en groupe et pour cela, ils sont répartis en ilots de 4 à 5 élèves. Ils peuvent se servir des tableaux pour retravailler le cours - sous la forme de cartes mentales et de schémas par exemple - ou pour faire des exercices. Les élèves qui ont compris rapidement aident leurs camarades. Le professeurs peut voir l'avancée du travail effectué d'un simple coup d'œil sur les différents tableaux.

3. En fin de séance, l'enseignant - ou même un élève - fait le bilan en commentant les tableaux et apporte des corrections si besoin. Les tableaux sont ensuite photographiés par les élèves grâce à leur smartphone, afin de garder une trace du travail effectué.

Vous souhaitez avoir un petit aperçu sur le terrain ? Voici un court reportage de TF1 sur le sujet. Et si vous souhaitez approfondir la méthode, Vincent Faillet aborde cette expérience de " classe mutuelle " au lycée Dorian dans son livre La métamorphose de l'École quand les élèves font la classe (2017) aux éditions Descartes & Cie. On peut déjà retenir l'idée de garder plusieurs tableaux blancs dans une classe afin de faciliter la communication au sein d'un groupe ainsi que l'élaboration d'un raisonnement via des schémas et des cartes mentales. Autre avantage : cela vous permet aussi d'avoir une vision d'ensemble sur l'avancée des élèves !

Pour aller plus loin, voici la vidéo d'une table ronde Ludovia sur l'aménagement des espaces d'apprentissages où interviennent Vincent Faillet et Bruno Vergnes dont nous vous parlons juste après. Comment permettre aux différents acteurs de l'École de repenser la forme scolaire (aménagement, architecture, espace) pour tenir compte des nouvelles démarches pédagogiques induites en particulier par les technologies numériques ?

L'espace comme vecteur d'attention ( B. Vergnes)

Et si on adaptait l'espace aux profils de vos élèves ? C'est le projet mené par un de nos auteurs de Français, Bruno Vergnes professeur au Collège innovant Pierre Emmanuel de Pau. Afin de reconquérir l'attention de ses élèves, il a calibré l'espace en fonction de leurs besoins et de leur comportement. Les élèves dissipés sont placés devant, un coin calme est dédié aux élèves agités pour décompresser, des ilots sont destinés aux élèves en capacité de travailler en autonomie et de s'entraider et des tables hautes mange-debout sont disponibles pour les élèves qui ont la bougeotte... Bruno a également accueilli une nouvelle élève : une plante verte ! Pour voir le résultat en images, on vous propose de regarder cette petite vidéo :

En ayant une petite pensée pour la plante verte de Bruno, la rédac' s'est posée la question suivante : au-delà de la disposition du mobilier, quels autres facteurs influencent le bien-être dans un lieu de travail ? Nous avons fait quelques recherches qui pourraient vous inspirer 😉

L'environnement de travail parfait ?

Plusieurs études ont été menées afin de mesurer l'influence de la qualité des espaces sur le travail et la réussite scolaire. La qualité de l'air influence par exemple la productivité, aérer n'est donc pas un geste anodin car le taux de CO2 impacte la capacité à traiter des problème complexes, à comprendre une information et à se concentrer.

Quant à la lumière, elle influence l'humeur des élèves - et la vôtre ! L'exposition à la lumière naturelle favorise la productivité et la concentration tandis que la lumière tamisée favorise la créativité. Les couleurs jouent elles aussi un rôle : selon les travaux de la psychologue Angela Wright, le bleu stimule l'intellect, le jaune inspire la créativité, le vert apporte calme et équilibre. Une expérience menée en 1992 va dans ce sens en s'appuyant sur les comportements de 12 enfants de 6 ans, soumis à deux environnements différents : leur classe habituelle, et leur classe avec des murs bleus et une lumière particulière. Résultat ? Une réduction de 22 % des comportements de dispersion dans la classe bleue, par rapport à la classe habituelle !

Les plantes vertes sont également les meilleurs alliées de vos élèves. Deux études montrent leur impact sur le bien-être : elle amélioreraient la capacité d'attention et elle réduiraient également le stress. Selon une autre étude, le fait de s'approprier son lieu de travail en le personnalisant jouerait également un rôle dans la productivité. Sans oublier le bruit, qui est la plus importante cause de distraction dans les environnements de travail.

Nous avons donc établit la recette magique de la salle de classe parfaite, qui reste à tester :

1. Peindre un pan de mur avec un beau bleu 🙂

2. Disposer quelques plantes vertes

3. Exposer vos élèves à la lumière naturelle

4. Afficher les projets en cours des élèves

5. Privilégier des tables et des chaises faciles à déplacer

6. Ajouter des espaces de travail collaboratifs

7. Étouffer les bruits (faux plafond, cylindres en mousse de mélamine suspendus,etc.)

Nous avons également découvert une façon bien plus originale d'aménager sa classe : autour d'un thème que les élèves tout comme les profs d'anglais adorent : Harry Potter ! Découvrez la classe atypique de Kyle Hubler inspirée de Poudlard par ici ! Nous restons tout de même sceptiques quant à la parution d'une étude sur le sujet !????

Des moyens pour aménager la classe en adéquation avec la pédagogie : retour sur expérience !

On le sait, vous n'avez pas tous la chance de bénéficier d'une classe avec du mobilier modulable pour créer des ilots et les établissements n'ont pas forcément le budget pour. Mais des solutions peuvent être trouvées, comme ce fut le cas pour Florence Raffin, enseignante de Physique-Chimie en lycée. Lorsqu'elle a découvert la classe inversée en 2014, elle a souhaité tenter cette expérience en travaillant en ilots. Pour commencer, elle a pu utiliser la seule salle modulable de l'établissement, mais... elle devait déménager systématiquement les tables et chaises pour former les ilots à chaque heure de cours puis les remettre en autobus !

Cette année d'expérimentation et de déménagements a porté ses fruits : les 7 collègues de Physique-Chimie on décidé de tenter eux aussi l'expérience. La salle de cours modulable est alors restée en ilots en permanence... mais comment faire avec les autres salles meublées de paillasses vissées au sol et de quelques tables classiques ? La solution était toute trouvée : utiliser les tables classiques et... le bureau du professeur - qui est beaucoup moins utile avec la classe inversée - pour qu'il y ait suffisamment d'ilots ! Ces deux salles n'étant tout de même pas très pratiques, les enseignants ont réfléchi à une nouvelle organisation l'année suivante : placer les paillasses contre les murs et les tables en ilots au milieu de la salle, en passant de 9 paillasses à 6, ce qui n'était pas dérangeant puisque les activités se faisaient par trinôme en TP.

L'établissement n'étant pas en capacité de réaliser les travaux en interne, le proviseur a fait une demande à la région Nouvelle Aquitaine, qui a accepté. Puis une autre demande a été faite à la région : disposer de mobilier modulable pour créer des ilots de tailles différentes. Et devinez quoi ? Le projet de mettre le mobilier en adéquation avec la pédagogie a été accepté :). Le prochain projet pour Florence et ses collègues ? Équiper les murs de leur salle de plusieurs tableaux blancs ! ???? On vous invite également à découvrir ses travaux sur la classe inversée par ici.

[Mise à jour] Florence Raffin nous a fait parvenir une photo d'une des salles de Physique-Chimie au lycée Genevoix de Bressuire !

N'hésitez pas à nous faire partager vos bonnes pratiques en termes d'aménagement de l'espace de classe et à nous envoyer quelques photos !

Notre mail : contact@lelivrescolaire.fr

Et comme promis, voici les photos de nos bureaux, en attendant les vôtres !

- [Mise à jour] -

Suite à la publication de l'article, nous avons reçu des exemples d'aménagement à 0€ de la part de Romain Bourdel-Chapuzot. Une bonne idée pour réduire le bruit : des balles de tennis aux pieds des chaises. Et pour le travail en groupe : retirer les bandeaux verticaux des tables, qui gênent les élèves lorsqu'ils se retournent.

Une autre idée d'aménagement pour les salles de sciences : 5 paillasses centrales fixes avec électricité et 10 paillasses latérales sur roulettes avec électricité le long du mur. La salle est équipée de seulement 3 points d'eau (suffisant pour le collège) et d'une paillasse professeur pas trop longue, décalée par rapport au tableau.

Les ressources de l'article :

Marie-Hélène Fasquel est enseignante en Anglais au Lycée Nelson Mandela à Nantes. Elle est également l'auteure du livre L'élève au cœur de sa réussite paru en août aux éditions François Bourin. Dans ce livre, elle revient sur son parcours d'enseignante, de ses débuts dans le nord de la France jusqu'à l'après Global Teacher Prize (1), - Marie-Hélène était la finaliste française du prix 2017 - en passant par les différents projets atypiques qu'elle a menés avec ses élèves. Vous découvrirez notamment que Marie-Hélène est une professeure investie qui n'hésite pas à multiplier les échanges avec l'étranger pour permettre à ses élèves de rencontrer des auteurs des quatre coins du monde.

Nous nous sommes prêtés à un petit interview #Profpower pour faire connaissance avec Marie-Hélène en lui posant des questions sur son métier mais aussi sur son livre. Bonne découverte !

Bonjour Marie-Hélène, qu'est-ce qui vous a donné l'envie d'être professeure ?

J'ai voulu être professeure dès mon entrée au collège. Les professeurs représentaient la connaissance et la découverte, tout ce qui me faisait rêver ! En 5e, Monsieur Engrand en Histoire-Géographie et Madame Weys en Anglais m'ont marquée par leur bienveillance. Ils étaient fascinants, passionnants, ils transmettaient des valeurs qui dépassaient le programme et l'école en général. Mais il y en a pleins d'autres !

Et si vous n'aviez pas été prof, qu'auriez-vous fait ?

Je n'y ai pas vraiment réfléchi... Je veux être prof depuis que j'ai dix ans ! J'aurais souhaité un métier créatif, comme écrivain ou journaliste... Une profession axée autour du voyage et des livres !

Un conseil à la jeune prof que vous étiez ?

Ne pas hésiter à aller observer les collègues, car c'est comme cela qu'on apprend. À l'époque, c'était une pratique peu répandue et je l'ai d'ailleurs regretté. Maintenant, les pratiques ont radicalement changé, grâce aux réseaux sociaux, : les profs échangent, interagissent, partagent leurs ressources. Après le Global Teacher Prize , avec les collègues du monde entier rencontrés à Dubaï, nous avons créé un groupe Facebook où l'on n'a de cesse d'échanger nos idées, nos visions, c'est très enrichissant !

La qualité la plus importante pour être enseignant ?

La bienveillance.

Les 3 tendances qui vous paraissent les plus prometteuses dans l'éducation ?

- Le BYOD " Bring your own device " (2) : être libre d'utiliser tous les outils à disposition des élèves et leur apprendre à s'en servir de manière raisonnée.

- Les outils numériques comme Thinglink , Animoto, Canva qui permettent de mettre en valeur la créativité des élèves.

- eTwinning (3) qui permet de collaborer avec des établissements et des élèves du monde entier.
Ndlr : cliquez-ici pour découvrir la sélection d'outils numériques de Marie-Hélène. Ndlr : retrouvez les détails de ce projet dans le livre L'élève au cœur de la réussite .
Pouvez-vous nous parler d'un projet eTwinning que vous avez réalisé avec vos élèves ?

Le projet eTwinning qui me tenait le plus à cœur s'est déroulé avec une classe de la réussite. Je voulais faire découvrir la classe inversée à des enseignants qui ne connaissaient pas du tout. J'ai lancé un appel sur la plateforme eTwinning et 17 enseignants m'ont rejointe avec leurs élèves. Les différentes classes ont échangé sur des choses très simples : la nourriture, les fêtes, le roman policier... De nombreuses ressources ont été échangées. C'était compliqué en terme de gestion mais l'expérience a été très enrichissante. D'ailleurs, beaucoup d'enseignants sont devenus formateurs eTwinning par la suite et cela a même abouti à un livret des bonnes pratiques !
Ndlr : Vous trouverez toutes les ressources de ce projet ici .
Quelle est l'application dont vous ne pourriez plus vous passer ?

Pas une appli mais un outil numérique : Padlet .

Quel est le projet dont vous êtes le plus fière ?

J'ai beaucoup aimé mener le projet " Literature in the making " avec mes élèves. L'idée était de leur faire étudier des auteurs anglo-saxons et de les interviewer ensuite sur Skype. Cela leur a permis de comprendre le rapport entre écriture, écrivain, personnages, narrateur, mais aussi de mieux appréhender le processus créatif et la diversité des auteurs et de leurs styles.

L'auteur que vous préférez faire découvrir à vos élèves ?
Ndlr : vous pourrez découvrir ce projet en détail dans le chapitre " La littérature autrement " de son livre.
Shakespeare car l'analyse du texte par les élèves leur permet de confronter leur réalité à celle de Shakespeare et de comprendre que ce n'est pas un hasard si ses œuvres sont encore étudiées de nos jours : les thématiques abordées sont profondément humaines et toujours en nous. J'essaye d'aborder Shakespeare de manière ludique car c'est un auteur difficile. Je leur ai par exemple demandé d'écrire un haïku à partir des scènes 1 et 2 de l'acte I d'Hamlet et j'ai organisé un petit concours. D'ailleurs, l'élève qui a gagné n'y croyait pas du tout et a été très surpris !

Qu'est-ce que vous avez le plus envie de tester avec vos élèves ?

Tout ce qui leur permet de s'exprimer ! Avec la vidéo par exemple, les élèves peuvent partager ce qu'ils font avec d'autres élèves du monde entier et s'inspirer les uns des autres. Dans cet ordre d'idée, je vais mettre en place un projet Booktube (4) cette année. Les élèves vont analyser différents booktubeurs que j'ai présélectionnés : qu'est-ce que fait un booktubeur/euse , qu'est-ce qui les rends singuliers... À partir de cela, les interviewer pour comprendre comment ils ont fait, aussi bien du côté technique que du contenu, pour devenir à leur tour booktubeurs/euses.

Ndlr : Vous pouvez découvrir le projet Booktube de Marie-Hélène par ici . Vous pouvez également vous inscrire à son webinaire gratuit sur ce projet par là (il aura lieu le 5 février 2018 à 19h)

C'est vous qui contactez les écrivains et les booktubeurs/euses ou les élèves ?

C'est moi ! J'ai passé des mois à contacter des booktubeurs/euses pour trouver deux personnes qui acceptent et surtout qui répondent ! Cette démarche a commencé par hasard : sur Twitter j'ai vu qu'un auteur américain m'avait " suivie ". J'ai failli archiver la notification mais je suis retourné voir qui il était ! Et je me suis dit que le faire interviewer par mes élèves serait une bonne idée. Il m'a répondu favorablement assez rapidement et le projet qui devait être une interview d'une demi-heure est devenu gigantesque : cela fait maintenant 3 ans ! Mes élèves ont d'ailleurs réécrit le troisième chapitre de son livre et lui, a mis en ligne leurs productions sur son blog d'auteur ! Les internautes ont voté pour la meilleure suite et les élèves ont tous reçu un marque-page dédicacé !

Vos astuces pour motiver les élèves ?

Pas de recette magique, mais une volonté permanente d'établir un lien affectif et intellectuel avec les élèves. Ils ont des personnalités toutes singulières et il faut donc tirer parti de la richesse de cette diversité. L'association des différents tempéraments des élèves crée un profil de classe qu'il faut savoir identifier et dont il faut savoir tirer profit. S'il y a un terme essentiel c'est l'adaptation : il faut savoir se remettre en question, évoluer avec ses classes et s'adapter à leurs besoins.

Selon vous, quelle est la valeur la plus importante à transmettre aux élèves ?

La confiance en soi et la dynamique de la curiosité, pour les préparer à l'avenir.

"ProfPower", qu'est-ce-que cela vous évoque ?

Le pouvoir de faire avancer nos jeunes.

Vous venez de publier un ouvrage, L'élève au cœur de sa réussite , pouvez-vous nous en parler ?

L'élève au cœur de sa réussite est un livre que j'ai écrit avec mon époux, Thierry Erhart. Bien qu'il ait avant tout une vocation pédagogique, mon livre imbrique étroitement vie professionnelle et vie personnelle. L'histoire est racontée de façon très simple avec de l'humour et des rebondissements mais c'est aussi un condensé d'idées pratiques dont le but est la progression des élèves.

Dans ce livre, j'ai voulu montrer de l'optimisme, sans pour autant nier les problèmes. Une bonne dose de détermination peut venir à bout de tous les défaitismes. J'ai voulu montrer cela au fil des pages où je raconte des expériences qui ont été profitables aux élèves. Vous y trouverez des productions d'élèves et leur ressenti sur les différents projets que nous avons menés. Il n'y a pas de professeur sans élève ! J'ai encore le petit carnet dans lequel ils se sont exprimés : je leur ai demandé ce qu'ils avaient aimé en classe et ce qu'était l'école du futur selon eux. L'école n'est pas morte, bien au contraire : numérique, relations internationales, créations, rencontres, etc. Vivre des émotions pour développer l'intellect et puis, croire en soi, croire en les autres, croire en l'école de la République : c'est mon credo et celui de ce livre.

À qui s'adresse-t-il ?

Il concerne tous les publics : élèves, anciens élèves, professeurs, étudiants, citoyens. À l'heure où l'on parle de " formation tout au long de la vie ", l'école reste un milieu que beaucoup continueront de côtoyer, même adultes. La santé, l'intégrité et la capacité à se renouveler de l'école sont et seront garants du bon fonctionnement général d'une société résolument en mouvement.

Le livre est aussi un 2-en-1 pour les professeurs grâce à la sitographie très fournie (en fin d'ouvrage mais aussi en notes de bas de page) qui permet à tout enseignant (ou élève) de découvrir des projets par dizaines, des ressources pour la classe inversée par centaines et des outils numériques utiles et faciles d'utilisation !

À quoi ressemblerait l'école du futur ?

Ce n'est pas un sujet évident, j'imagine de plus petites classes, un mix entre des MOOCs (5) avec un travail en autonomie à la maison et des activités menées en petits groupes en classe. C'est comme cela que j'aimerais travailler en tout cas !

En parlant de livres (et parce que nous sommes un peu curieux), quelle est votre dernière lecture ?

Purple Ibiscus de Chimananda Ngozi Adichie. Un roman initiatique sur l'adolescence avec en toile de fond la société nigérienne, les inégalités sociales, l'intolérance religieuse et la violence domestique. Ce livre est très dur mais passionnant et très bien écrit.

Pour aller plus loin :

(1) Global Teacher Prize : le Global Teacher Prize est un prix annuel de la Fondation Varkey GEMS, attribué à un(e) professeur(e) innovant(e) et consciencieux/se, dont l'influence a été source d'inspiration pour ses élèves. //www.globalteacherprize.org/fr/

(2) Bring your own device : " Apporte ton propre appareil " (smartphone, tablette, ordinateur).

(3) eTwinning : eTwinning encourage la collaboration entre les établissements scolaires européens grâce à l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) en apportant un soutien, des outils et des services aux établissements scolaires. //www.etwinning.fr

(4) Booktube : néologisme qui est une contraction de deux mots anglais : book - soit livre - et YouTube . Les booktubeurs/euses sont des passionnés de livres qui animent une chaîne vidéo sur la plateforme Youtube . Ils y partagent leurs coups de cœurs, leurs découvertes et leurs critiques d'œuvres littéraires.

(5) MOOC ( Massive Open Online Course). Il s'agit de formations en ligne ouvertes à tous. Ce sont souvent des universités et des écoles qui les proposent mais aussi parfois des entreprises. Ces formations prennent souvent la forme de vidéos du professeur filmé par webcam, ou bien de diaporamas.

Vous avez peut-être déjà entendu votre collègue de langues mentionner son Deputy teacher ou son Teacher assistant ? Pourtant, qui dit rituels de classe ne dit pas forcément professeurs de langues vivantes 🙂 ! Et comme la rentrée est l'occasion idéale pour mettre en place de nouveaux rituels de classe, on vous donne quelques idées 😉

Le rituel de classe en quelques mots :

Un rituel de classe est une pratique récurrente à but pédagogique qui revient à un moment bien défini du cours. Il prend souvent une forme ludique qui peut évoluer au cours de l'année. Instaurer un rituel permet avant tout de favoriser et de réguler certains comportements des élèves à des moments clés.

Un rituel revient à chaque heure de cours : la répétition et la stabilité du cadre permettent aux élèves de se sentir protégés et de focaliser leur attention car ils s'appuient sur du " connu ".

Ces automatismes permettent d'établir un climat de sécurité psychologique propice à l'apprentissage en banalisant les situations où les élèves prennent la parole, demandent de l'aide, posent des questions. C'est le moment pour eux de faire des erreurs sans se sentir pénalisés par le groupe, le moment de prendre des risques et d'expérimenter.

Voici 8 idées que vous pouvez adapter - et adopter ! - quelle que soit votre discipline !

LE DÉBUT DU COURS

Établir un rituel court dans les toutes premières minutes, c'est un gain de temps assuré pour mettre en place une situation d'apprentissage collective. Saluer les élèves un par un lorsqu'ils entrent en classe, faire l'appel, réactiver les notions du cours précédent sont les incontournables que nous pratiquons tous au quotidien. Pour ce qui est de la réactivation des acquis, pourquoi ne pas jouer sur la forme pour mieux capter l'attention des élèves ?

Des rituels pour revoir les acquis du cours précédent de manière ludique :

Ce rituel sera pour votre classe ce que le portrait de la grosse dame est à Harry Potter (celle qui demande le mot de passe pour entrer dans le dortoir de Gryffondor) ! On vous explique : pour commencer le cours, vos élèves doivent donner un mot de passe 😉

Affichez une question, une image, un document, une œuvre en lien avec le cours précédent : vos élèves doivent trouver le mot de passe en prélevant des indices sur ce que vous avez affiché. À vous ensuite d'interroger les élèves. Le mot de passe peut être une date, le résultat d'un calcul, le résultat d'une expérience, un théorème, un mot clé à retenir, un mot qui correspond à une définition... Pour établir une progression et ne pas lasser les élèves, il peut être intéressant de les impliquer et de leur demander de préparer eux-mêmes l'indice à afficher au tableau.

Le Deputy teacher ou Teacher assistant

À chaque heure de cours, un élève différent vous assiste. Au début du cours, le Deputee teacher peut par exemple tirer au sort 4 élèves à qui il devra poser des questions qu'il aura préparées et mémorisées. Il est évalué sur la pertinence de ses questions et les élèves interrogés, sur leurs réponses. En langue, on commence progressivement par les salutations, la date, la météo, le nombre d'absents puis les questions se complexifient au fur et à mesure de l'acquisition du vocabulaire.

La variante pour les autres matières :

Pendant le premier trimestre, vous présentez 5 à 10 choses à savoir sur le cours précédent (ou un sujet donné) et vous posez trois questions aux élèves. Le second trimestre, c'est à un des élèves de préparer les 10 choses à savoir ainsi que trois questions à poser à la classe. Un rituel parfait pour responsabiliser les élèves tout en sollicitant leur mémoire 😉

Plickers est une application pour tablette, ordinateur ou smartphone. Effet waouh garanti pour vos élèves grâce à l'attrait du numérique ! L'application vous permet de créer un quiz et d'associer une réponse à un symbole. Vous imprimez les symboles sur des feuilles de papier que vous distribuez à chaque élève. Pour donner leurs réponses, les élèves lèvent leur feuille : il vous suffira de prendre en photo - avec un téléphone ou une tablette - votre classe et donc les symboles montrés par vos élèves pour enregistrer leurs réponses ! Vous pourrez ensuite consulter les taux de bonnes ou mauvaises réponses sur l'application afin de voir si les notions sont bien acquises.
Découvrir Plickers
En bonus, voici deux autres super applications qui vous permettront également de faire des quiz. Testez-les toutes avant de vous lancer afin de trouver celle qui vous convient le mieux 😉

Découvrir Kahoot! - Découvrir Quizlet

D'un côté de la carte, une image ; de l'autre côté, le mot qui correspond. Les flashcards sont souvent utilisées par les professeurs de langues pour faire mémoriser le vocabulaire aux élèves : commencer l'heure en montrant les images et en interrogeant les élèves sur leur signification permet de mieux ancrer les mots et les sonorités. Il est possible d'adapter les flashcards en Histoire, en utilisant les images de personnages, de lieux, d'évènements historiques ou de dates à retenir, en Maths avec des formules, etc.

Des rituels pour éveiller la curiosité intellectuelle de vos élèves et enrichir leur culture :

Un jour... une citation, un mot, une œuvre, un poème, une découverte scientifique, une invention, un lieu, un auteur... Les possibilités sont nombreuses pour toutes les matières ! Au second trimestre, vous pourrez demander aux élèves de se prêter au jeu en réalisant eux-mêmes une courte présentation et en lançant une discussion. L'avantage, c'est que cela leur permet aussi de travailler l'oral 😉

Le mystery bag est un rituel qui concerne principalement les enseignants en langues : un élève apporte un objet, le cache dans un sac et les autres doivent lui poser des questions pour trouver ce que c'est. Voici donc de quoi enrichir le vocabulaire avec de nombreux adjectifs !

LES INTERMÈDES

Véritables points de repère pour les élèves, les intermèdes permettent d'identifier les différentes situations d'apprentissage tout en évitant les situations flottantes. Passer du cours aux activités, du travail de groupe au travail individuel, de la lecture silencieuse à la discussion... Certains rituels peuvent passer inaperçus auprès des élèves, mais ils ont un impact fort en tant que césures identifiables dans la séance.

Cela peut être une phrase d'encouragement " bonne chance " pour commencer une présentation orale, un signal sonore pour marquer la fin d'une lecture, ou le fait de retourner un sablier pour le début d'un travail par équipe. Des repères stables dans la gestuelle pour les consignes, la répétition, la correction par les pairs peut vous faire gagner un temps précieux. La structuration du tableau, des codes couleurs et des symboles utilisés au tableau, fait également partie de ces micro-rituels qui ont leur importance pour cadrer les différentes étapes de votre cours. On peut même imaginer établir un rituel pour les élèves les plus agités, en leur aménageant un espace qui leur permettra de se calmer et de se recentrer.

Si vous souhaitez aller plus loin, voici une petite vidéo d'un de nos auteurs de Français, Bruno Vergnes, qui a aménagé sa classe en fonction des besoins de ses élèves ! Et on a trouvé cela tellement passionnant qu'on prépare un article sur le sujet de l'espace de la classe pour très bientôt 🙂

Pour en savoir plus sur les rituels en langues vivantes : ressource Eduscol p.10 et p.11

LA FIN DU COURS

Dix minutes avant que la sonnerie ne retentisse, c'est le moment de revenir sur ce qui a été vu en cours en faisant une synthèse et de donner les consignes pour les devoirs. C'est aussi le bon moment pour échanger avec vos élèves 🙂

On peut interroger 2 ou 3 élèves pour qu'il notent au tableau les notions qu'ils ont jugées importantes durant l'heure. Cela les entraine notamment à la réalisation de fiches de révisions, les habitue à s'autoévaluer sur ce qu'ils ont retenu du cours, et surtout, leur apprend à hiérarchiser l'information 🙂

À l'aide de symboles météo ou bien des smileys imprimés et affichés au tableau, le professeur et les élèves doivent établir le climat de classe du jour. Un bon moyen de discuter des raisons d'un climat de classe orageux ou encore, d'encourager et de féliciter les élèves lorsqu'ils se sont bien comportés.

Nous avons hâte de savoir si vous avez déjà testé ces rituels, si vous en connaissez d'autres, ainsi que votre ressenti à ce sujet. N'hésitez pas à écrire vos anecdotes dans les commentaires de cette article (juste en dessous) !

Et pour finir sur une note originale, voici une vidéo sur l'introduction de la méditation auprès de collégiens. De plus en plus d'enseignants méditent avec leurs élèves avant le cours, c'est le cas aussi de trois de nos co-auteures ! Vous pouvez retrouver leurs témoignages par ici.

Nous vous souhaitons une très bonne rentrée !

À bientôt sur #Profpower 🙂
Pour aller plus loin : Les rituels en classe d'Anglais (académie de Bordeaux) Rituels en cours d'Anglais (académie de Poitiers) Les rituels en classe d'Anglais (académie de Grenoble) Expérithèque : sérénité dans les classes pour de meilleurs apprentissages : soyons zen ! Mrs K teaches English! - Le deputee teacher We love Hist-Géo - Le professeur assistant Eduscol - Créer un environnement et un climat propices à l'apprentissage des langues étrangères et régionales

Nous avons préparé une sélection de bandes dessinées pour les professeurs de SVT : anatomie, génétique, monde animal... Il y en a pour tous les goûts 😉 !

Axolot de Patrick Baud

Le réel n'a rien à envier à l'imaginaire tant il y a d'énigmes et de bizarreries dans le monde qui nous entoure ! Cette BD vous livre les curiosités scientifiques les plus étonnantes sous forme de fable ou de récit fantastique.

Culottées de Pénélope Bagieu

Retrouvez dans cette BD les portraits de femmes savamment culottées :).

La Vie des très Bêtes de Marion Montaigne

Nous avons tant d'ancêtres en commun et pourtant ne partageons pas le même langage ! Voici une BD qui vous fera découvrir les modes de vie et les pensées les plus secrètes de nos chers cousins les animaux ;).

Tu Mourras moins Bête, Tome 2, Quoi de Neuf, Docteur Moustache ? de Marion Montaigne

Démystification de l'anatomie, des virus, de la psychologie et autres maladies dans cette BD humoristique désormais classique !

La génétique en BD de Larry Gonick et Mark Wheelis

Des fondamentaux aux mécanismes plus complexes, cette anthologie traite des sujets de la génétique avec beaucoup d'humour !

Voici notre sélection de huit bandes dessinées pour les professeurs de Français, que ce soit pour le plaisir, pour offrir, pour une séquence sur le neuvième art ou sur l'adaptation d'œuvres classiques 🙂 !

Les équinoxes de Cyril Pedrosa

Quatre saisons, quatre personnages pour ce très beau roman graphique sensible et poétique. Et à travers ces tranches de vies entremêlées, une réflexion sur le temps et la solitude. Si vous ne l'avez pas déjà lue, découvrez une autre BD du même auteur : Portugal.

Le rapport de Brodeck, adaptation de Manu Larcenet

Une très belle adaptation du roman de Philippe Claudel par l'auteur de Blast et du Combat ordinaire.

Ce qu'il faut de terre à l'homme de Martin Veyron

Une fable sur la cupidité des hommes servie par de très beaux dessins. D'après une nouvelle de Tolstoï.

Le Vieil homme et la mer, adaptation de Thierry Murat

Thierry Murat reprend l'histoire de ce vieux pêcheur autrefois respecté, obsédé par le grand poisson, un espadon géant contre lequel, il le sait, il mènera le combat de sa vie.

Les Misérables, adaptation de Takahiro Arai

Une adaptation en manga du célèbre roman de Victor Hugo par Takahiro Arai !

La métamorphose, adaptation de Peter Kuper

L'univers de Kafka, avec toute la noirceur de l'inéluctable, en bande dessinée. À découvrir (et faire découvrir à vos élèves à partir de la 3e) !

Murena de Philippe Delaby et Jean Dufaux

Une bande dessinée historique qui vous plongera dans la Rome antique, sous l'empereur Néron, à la fin du Ier siècle après Jésus-Christ.

Ulysse de Benjamin Adam et Christine Palluy

Le beau voyage d'Ulysse mis en images - à faire découvrir à vos élèves !

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Ces derniers jours, vous avez été nombreux à partager avec nous des rituels ou bonnes pratiques que vous avez commencé à tester avec vos classes pour dynamiser le travail à distance et donner des repères rassurants à vos élèves.

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Document Eduscol - Continuité pédagogique - Principes généraux

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Document Eduscol - Continuité pédagogique - Principes généraux

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Les réponses aux questions les plus fréquemment posées sur la mise en oeuvre de la continuité pédagogique sont réunies dans un vademecum. Des fiches conseils pour les élèves et des fiches d'accompagnement pour les professeurs adaptées au niveau d'enseignement sont aussi disponibles dans cette page.

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Principes généraux pour la continuité pédagogique

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Les réponses aux questions les plus fréquemment posées sur la mise en oeuvre de la continuité pédagogique sont réunies dans un vademecum . Des fiches conseils pour les élèves et des fiches d'accompagnement pour les professeurs adaptées au niveau d'enseignement sont aussi disponibles dans cette page.

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Eduscol - Continuité pédagogique - Ressources numériques

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Eduscol - Continuité pédagogique - Ressources numériques

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Consultez la page Principes pour la continuité pédagogique.
Les réponses aux questions les plus fréquemment posées sur la mise en oeuvre de la continuité pédagogique sont réunies dans un vademecum. Des fiches conseils pour les élèves et des fiches d'accompagnement pour les professeurs adaptées au niveau d'enseignement sont aussi disponibles dans cette page.

France EduNum international, catalogue de l'offre numérique française

France EduNum international est une démarche collective et de co-construction des principaux acteurs publics et privés français, pour promouvoir leur action dans le numérique éducatif et appuyer le développement de la filière à l'international.

La finalité première de la plateforme est d'encourager idées et collaborations à l'international. Elle sert aussi de réponse à l'enjeu de continuité pédagogique.

La plateforme recense une palette diversifiée de solutions, publiques et privées, dans l' enseignement général comme professionnel. Chaque solution détaille, dans sa fiche, les critères d'accès qui lui sont propres et les mesures exceptionnelles (gratuité ou autre) proposées pour la continuité pédagogique. Cette sélection est enrichie très régulièrement.

Cette initiative est portée par les ministères de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, de l'Europe et des Affaires étrangères et de l'Enseignement supérieur et la Recherche et réunit également opérateurs publics et associations professionnelles de l'EdTech.

Accéder à la plateforme France EduNum international

Continuité pédagogique et numérique en académie

Ma classe à la maison - Les services du CNED

Le CNED propose par ailleurs les services :

Jules - un agent conversationnel qui constitue un outil complémentaire à " Devoirs faits "

MaSpéMaths - un service numérique gratuit de révision aux lycéens de première qui suivent l'enseignement de spécialité mathématiques

Les banques de ressources numériques pour l'École

Les Banques de ressources numériques pour l'École (BRNE) s'adressent à tous les professeurs du premier et du second degré. Elles offrent gratuitement aux professeurs et aux élèves des ressources pour enseigner et apprendre. Les professeurs bénéficient de l'ensemble des contenus et des services pédagogiques (boîte à outils pour composer des activités numériques interactives) soit en s'inscrivant à l'aide de leur adresse professionnelle académique pour bénéficier d'un accès, soit via l'ENT de leur établissement.

Les 14 Banques pour enseigner et pour apprendre du CM1 à la 3e peuvent être utilisées dans les autres niveaux d'enseignement en amont et en aval. Les contenus sont modifiables et les outils permettent aux enseignants de structurer les séquences et activités proposées aux élèves. Les enseignants peuvent également récupérer les travaux.

Accéder, s'inscrire et utiliser les BRNE

Des tutoriels de prise en main sont disponibles sur les pages d'accueil des plateformes. De nombreuses propositions d'usages existent sur les sites académiques ou dans les lettres Edu-Num.

CM1, CM2 et 6e

5e, 4e et 3e

École, collège, lycée

Français langue seconde: https://didier-equipereussite.com/

Cette Banque de ressources propose et permet d'aborder tous les enseignements.

Italien et autres langues vivantes:

Langue et cultures de l'Antiquité:

Il existe près de 200 parcours pédagogiques portant sur l'ensemble des cycles 3 et 4 réalisés par les équipes pédagogiques de l'académie d' Aix-Marseille sur l'ensemble des disciplines.

La DANE de Nancy-Metz propose des tutoriels de prise en main des BRNE pour les enseignants (capsules vidéo) : BRNE histoire-géographie, cycle 3 / BRNE lettres, cycle 3 / BRNE sciences, cycle 4 / BRNE anglais, cycle 4 / BRNE italien

Réviser le DNB avec les BRNE

éduthèque, un portail de ressources de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique

Le portail éduthèque s'adresse à tous les enseignants du premier et du second degré. Ilspeuvent ouvrir un compte enseignant et un compte classe associé à l'aide de leur adresse professionnelle. éduthèque fournit aux enseignants et leurs élèves un accès gratuit et sécurisé à:

plus de 80 000 ressources numériques pédagogiques issues d'offres de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique : images, vidéos, fichiers audio, animations, textes, maquettes animations 3D,

des fonctionnalités dédiées,

des supports pédagogiques proposés par les partenaires du ministère.

Pour l'enseignant, le portail éduthèque propose un moteur de recherche qui lui permet, à partir de mot(s)-clé(s) de son choix, d'identifier en un clic des ressources numériques.
Pour en savoir plus
Lumni Enseignement, une offre proposée sur éduthèque

Scénarios pédagogiques pour éduthèque

Scénarios pédagogiques avec des ressources éduthèque à l'école primaire : culture littéraire et artistique, histoire et histoire des arts, géographie et mathématiques, sciences et mathématiques.

S'inspirer de scénarios pédagogiques sur Édubase

éduthèque et les programmes de lycée

Les documents suivants illustrent les possibilités offertes par les ressources des partenaires Éduthèque dans la mise en œuvre des programmes de lycée, applicables à la rentrée 2019.

CanoTech, ressources et formations pour la continuité pédagogique

En complément, CanoTech continue de proposer une bibliothèque de ressources numériques. Classées par niveaux, disciplines et thématiques, ces applications, vidéos, ont été sélectionnées par les équipes de Réseau Canopé pour leur aspect pratique et leur simplicité d'utilisation.

CanoTech regroupe en une même plateforme :

un ensemble de ressources numériques éducatives mises gratuitement à disposition : films d'animation, applications, jeux éducatifs, activités clés en main, etc. ;

des articles qui entendent apporter des éléments de méthodologie, des conseils et des exemples de mises en œuvre ;

une boîte à outils pour, par exemple, créer des exercices interactifs en ligne, réaliser des présentations à distance, etc. ;

une sélection de ressources mise en ligne chaque jour en lien direct avec les activités proposées par le site " Ma classe à la maison ".

Offre en constante évolution, CanoTech c'est également de l' accompagnement proposé par les médiateurs de Réseau Canopé à l'appui d'animations en ligne, de temps d'échanges personnalisés pour répondre aux questions des utilisateurs, de podcasts, de vidéos et de tutoriels. Une chaîne dédiée sur YouTube héberge l'ensemble de ces contenus d'accompagnement.

ÉTINCEL, des ressources pour les enseignements généraux, technologiques et professionnels

La plateforme ÉTINCEL est ouverte à l'ensemble des enseignants et des personnels de l'Éducation nationale qui possèdent une adresse de messagerie académique.Vous pouvez retrouver sur le site des tutoriels présentant les fonctionnalités
La plate-forme propose des ressources numériques (animations, jeux sérieux, vidéos) et de nombreux scénarios pédagogiques modifiables.

Pour les enseignements généraux, les situations et les ressources pédagogiques se situent dans un contexte ou une problématique industrielle. Il s'agit essentiellement de modélisations.

Pour les enseignements technologiques et professionnels sont proposées des études de cas, des situations professionnelles authentiques, s'appuyant sur la réalité industrielle.

Pour en savoir plus
Enseigner avec les ressources numériques

La lettre Édu_Num Ressources n°8 propose un recensement des ressources existantes, des idées de mise en œuvre de cet enseignement à distance ainsi que des parcours de formation sur ce sujet, produits par les académies.

Y sont notamment présentés, parmi d'autres exemples de ressources ouvertes à tous :

Les fondamentaux : des films proposés par Réseau Canopé.

Calcul@TICE : une série d'exercices d'entraînement au calcul mental du CP à la 6e proposée par l'académie de Lille.

Mathador : une collection de jeux de calcul mental à partager entre élèves et en famille (par Réseau Canopé).

Pix : des contenus d'évaluation en lien avec les programmes du cycle 4 et des activités proposées en automomie pour les élèves de 5e à la terminale.

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Le ministère en charge de l'Éducation nationale met à disposition des enseignants et de leurs élèves un ensemble de ressources numériques éducatives permettant d'assurer une continuité pédagogique. Parmi les ressources disponibles figurent les banques de ressources numériques pour l'École (BRNE), les ressources de la plateforme ETINCEL ou les ressources d'éduthèque.

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Le plug-in Libre Office du Cartable Fantastique

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Le plug-in Libre Office du Cartable Fantastique

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Le plug-in Libre Office du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l’ordinateur un certain nombre d’actions

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Le plug-in Libre Office | Cartable Fantastique

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Les plug-in Libre Office du Cartable Fantastique permettent aux élèves de réaliser plus simplement à l’ordinateur un certain nombre d’actions qui sont essentielles au travail en classe et aux enseignants d’adapter leur supports scolaires en quelques clics.

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Pour créer des exercices, des plans de travail  numériques

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Les boites mémo suivent les principes du système Leitner, à savoir la mémorisation à long terme par les répétitions espacées.
Avec une fréquence de plus en plus espacée, des cartes connaissances sont proposées à l'élève : en cas de réussite, la carte monte au niveau supérieur, en cas d'échec elle redescend au premier niveau.
L'espacement des révisions est ainsi défini pour contrer la courbe de l'oubli. Toute connaissance atteignant le niveau 6 est sue durablement.

Le système est adapté aux élèves du primaire et du collège car aucune manipulation ne leur est demandé : tout est automatique.
De plus, la progression de leur mémorisation est représentée par la montée en puissance des cartes connaissances. L'obtention de badges les encourage également à gagner en régularité et en concentration.

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Classe Numérique - Plan de travail pour la classe

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Organiser, entrainer, différencier et évaluer toutes les compétences du CP au CM2 grâce aux plans de travail de classe-numerique.fr.

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Pour le cycle 2 : différencier l'apprentissage de la lecture.

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Lalilo by Renaissance | Practice and instruction on Foundational Literacy skills

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Sign up and invite parents remotely for home access to phonics and reading lessons.

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Des propositions, des réflexions sur cette crise due au Covid-19

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Pour travailler le calcul en cycle 2 et 3

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Des idées pour des activités de continuité pédagogique, des défis...

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Selon les années, j'ai des CM2 ou des CM1-CM2. Ma collègue a généralement des CE2-CM1. Depuis que nous travaillons ensemble (depuis 2014), nous avons adopté en Histoire, Géographie et Sciences, une programmation spiralaire, sur deux Lire la suite...

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Des idées pour le cycle 2

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Petit abécédaire de l’école - le site de Bruce Demaugé-Bost

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Des dizaines d’outils pour l’école primaire à fabriquer (principalement pour le cycle 3) proposés au téléchargement par Bruce Demaugé-Bost.

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Ressources et formations pour les équipes

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Primaire : Apprendre en s'amusant, jeux, vidéos & quiz | Lumni

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Primaire : Apprendre les fondamentaux avec des vidéos, des jeux & des quiz

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Par le réseau CANOPE

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Vous êtes déjà abonné aux Fondamentaux pour l'international ? Connectez-vous Votre site Les fondamentaux évolue. Il est de nouveau accessible par abonnement. En savoir plus Des films agités pour bien cogiter En classe ou à la maison créez des moments d'apprentissage uniques et ludiques en français, mathématiques, sciences, technologie ...

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Proposés par Fidel Navamuel dans la Lettre des Outils TICE

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On poursuit cette série d'articles pour compiler les ressources qui peuvent vous être utiles pendant la période de fermeture des écoles qui commence. Après les manuels scolaires gratuits et les services de visio en ligne, on fait un focus sur les sites et services qui vous permettent de créer des quiz et des tests en ligne. En voici six. Six outils gratuits pour créer des quiz et des tests en ligne.

Cet article, comme les précédents de cette série spéciale consacrée à la continuité pédagogique pendant la fermeture des écoles, sera mis à jour en fonction des nouveautés qui me parviendront. Si vous connaissez d'autres outils ayant les mêmes caractéristiques, envoyez-moi un mail à fidel.navamuel @ outilstice.com. Cela me permettra d'enrichir cette ressource et la partager avec le plus grand nombre. Merci.

La Quiziniere

Experquiz

ThatQuiz

Quizzy

QRuiz

Learning Apps
Voilà pour ces services que j'ai eu l'occasion de tester. Merci de m'aider à compléter cette liste pour un partage exhaustif.

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6 outils gratuits pour organiser des quiz et des tests en ligne pendant la fermeture des écoles

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On poursuit cette série d'articles pour compiler les ressources qui peuvent vous être utiles pendant la période de fermeture des écoles qui commence. Après les manuels scolaires gratuits et les services de visio en ligne, on fait un focus sur les sites et services qui vous permettent de créer des quiz et des tests en ligne.

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Outils pour créer des vidéos interactives

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Outils pour créer des vidéos interactives

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Proposés par Fidel Navamuel dans la Lettre des Outils TICE

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Comment utiliser des vidéos comme support de cours ? Comment insérer une bonne dose d'interactivité dans vos vidéos pour sortir vos élèves du simple rôle de spectateur passif. Voici une sélection de cinq outils pour créer des vidéos interactives pour vos cours. Tous ne sont pas gratuits mais tous proposent à minima une période de test gratuit.

EdPuzzle

Cet outil est mon favori dans ce petit palmarès. Très facile à prendre en main, EDpuzzle permet d'utiliser des vidéos présentes sur des plateformes comme YouTube ou Vimeo ou même d'une vidéo présente sur votre propre ordinateur. Vous allez ensuite pouvoir enregistrer votre propre voix sur la vidéo ou sous la forme de notes audio. Vous pouvez aussi ajouter des quiz qui vont vous permettre de sonder vos étudiants et d'évaluer leur niveau de suivi et de compréhension. Pratique.
EdPuzzle est gratuit. Johann Nallet a fait un tutoriel de prise en main particulièrement clair ci dessous :

Mindstamp

Mindstamp va vous permettre d'insérer très facilement des moments d'interactivité dans n'importe quelle vidéo. Vous pouvez insérer des notes complémentaires à certains moments ou encore des annotations vocales. Vous allez surtout pouvoir insérer à la fin de la diffusion un questionnaire en ligne vous permettant de vérifier que les notions ont bien été comprises. Mindstamp limite le nombre de vidéos dans la version gratuite à une petite poignée. Suffisant pour un petit test.
Lien : Mindstamp

TubeQuizard

TubeQuizard occupe une place un peu à part. Cet outil vise en effet l'apprentissage de l'anglais à travers des extraits vidéo interactifs. TubeQuizard propose un lecteur en ligne qui présente sous la forme d'un texte à trous les sous-titres de n'importe quelle vidéo disponible sur YouTube. L'étudiant visionne et surtout écoute la vidéo et dans le même temps il répond au quiz en remplissant les mots ou expressions manquantes. ludique et efficace.
Lien: TubeQuizzard

Timelinely

Autre outil en ligne intéressant pour rendre interactives vos vidéos de classe. Timelinely permet d'ajouter des commentaires à une vidéo avant de la partager. Plutôt pratique pour expliquer, commenter ou souligner l'importance de tel ou tel passage d'une vidéo à vos élèves. Tilelinely propose des options simples et une prise en main rapide. Il vous suffit de cliqur sur une sorte de timeline de la vidéo pour insérer votre commentaire ou annotation. Vous pouvez insérer du texte, une URL, une image ou encore un GIF animé.
Lien: Timelinely

HiHaHo

Hihaho permet d'ajouter une couche d'interactivité à une vidéo. Il suffit d'indiquer l'adresse où se trouve la vidéo que vous voulez utiliser. Le service les importe directement depuis YouTube et Vimeo. À vous de choisir le ou les moments de la vidéo où vous souhaitez insérer une interaction. La principale option proposée par l'outil est celle de pouvoir installer des questions à n'importe quel moment. Hihaho propose une version gratuite limitée à quatorze jours.
Lien: Hihaho

N'hésitez pas à compléter cette liste dans les commentaires.

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5 outils en ligne pour créer des vidéos interactives pour vos cours

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Comment utiliser des vidéos comme support de cours ? Comment insérer une bonne dose d'interactivité dans vos vidéos pour sortir vos élèves du simple rôle de spectateur passif. Voici une sélection de cinq outils pour créer des vidéos interactives pour vos cours. Tous ne sont pas gratuits mais tous proposent à minima une période de test gratuit.

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Document proposé par l'académie de Rouen

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Un PearlTrees de ressources pour le 1er degré

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30/04/20 Préparer le retour en classe

Infos Ecoles "spécial continuité pédagogique" Conseils aux familles. Informer les familles. Créer un blog d'école / ENT. Sites pour créer (des exercices en ligne, livre numérique, vidéos ...) Sites d'exercices en ligne. Vidéos / podcasts. Maternelle. Besoins éducatifs particuliers. Animation Pastorale. Enseignement bilingue - Breton / Français. Autres sites. Activités sans ordinateur. Activités pour l'accueil des enfants à l'école le week end. EARS (Education Affective Relationnelle et Sexuelle)

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Infos Ecoles "spécial continuité pédagogique" Conseils aux familles. Informer les familles. Créer un blog d'école / ENT. Sites pour créer (des exercices en ligne, livre numérique, vidéos ...) Sites d'exercices en ligne. Vidéos / podcasts. Maternelle. Besoins éducatifs particuliers. Animation Pastorale. Enseignement bilingue - Breton / Français. Autres sites.

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"Des activités dans tous les domaines pour les 3 à 5 ans. Il y a des maths, des jeux, des nombres, du langage et même de l'anglais. " Lu sur l'Expresso

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Le #Coronavirus expliqué aux enfants avec les Playmobils - clip d'information du ministère des Solidarités et de la Santé

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Le #Coronavirus expliqué aux enfants avec les Playmobils - clip d'information du ministère des Solidarités et de la Santé

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Dans ce clip d'une durée de 5 minutes, Robert le robot et les autres personnages expliquent aux enfants tout ce qu’il faut savoir sur le contexte actuel : l'origine du coronavirus, l'importance du confinement et des gestes barrières. ( Plutôt 6 – 8 ans)

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ROBert explique le Coronavirus aux enfants  | PLAYMOBIL en Français

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Cocovirus - Des histoires en BD, des activités manuelles

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Cocovirus - Des histoires en BD, des activités manuelles

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Pour créer des discussions, entretenir la créativité...

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Un document PDF pour questionner les émotions des enfants...

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Pour connaître les gestes barrières

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Vidéo pour les maternelles

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apprendre aux enfants à se laver les mains | Une petite vidéo réalisée par nos soins pour apprendre à vos enfants a bien se laver les mains !!! | By Pédiatrie Lisieux | Facebook

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Une petite vidéo réalisée par nos soins pour apprendre à vos enfants a bien se laver les mains !!!

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Des ressources pour les enseignants (nécessité d'ouvrir un compte enseignant)

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Des fiches et activités pédagogiques dans toutes les disciplines, de la maternelle au CM2, à télécharger en pièces jointes. Nous ajouterons des fiches ici-même régulièrement.

Cycle 1
- "Triangle et forme ronde" - "Les petits jardiniers"
Il s'agit ici de reconnaitre les principales étapes du développement d'un végétal, dans une situation d'observation du réel dans le temps. D'observer les caractéristiques du temps qui passe. Cette fiche est tirée de l'ouvrage Une année de mathématiques en Petite Section.
"Memory des bougies" - "Jeux mathématiques en PS/MS/GS"
Ces jeux permettent d'acquérir les premières notions de mathématiques en maternelle. Ils sont tirés des ouvrages 17 jeux mathématiques en PS, en MS et en GS.
- "Motricité - Jacques a dit"
Cette séance permet de travailler le vocabulaire spatial à travers un jeu traditionnel. L'enfant est amené à reproduire des positions en se repérant dans l'espace.

Cette fiche autonomie maternelle permet de travailler la construction du temps chez le jeune enfant. La première activité permet à l'enfant de resituer ses observations au fil des saisons. La seconde s'appuie sur les événements et fêtes qui auront rythmé toute l'année scolaire.
- "Comparer des collections"
Cette fiche autonomie pour les élèves de maternelle (MS et GS) propose d'aborder la comparaison de collections. Il s'agit d'inciter les élèves à chercher des collections équipotentes au nombre de cartons d'emballage à disposition du lutin représenté dans la fiche. Pour les élèves, cela sera formalisé avec les te...

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Des fiches et activités pédagogiques dans toutes les disciplines, de la maternelle au CM2, à télécharger en pièces jointes. Nous ajouterons des fiches ici-même régulièrement. - "Triangle et forme ronde" - "Les petits jardiniers" Il s'agit ici de reconnaitre les principales étapes du développement d'un végétal, dans une situation d'observation du réel dans le temps.

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Guide Conseils aux parents d’enfants en situation de handicap ou porteurs de troubles de la santé en période de confinement

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Guide Conseils aux parents d’enfants en situation de handicap ou porteurs de troubles de la santé en période de confinement

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Un dossier très complet pour aider l'enseignant à proposer des activités en maths (pour tous les cycles)

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Accompagner les enseignants dans la mise en œuvre de la continuité pédagogique en mathématiques

Pour accompagner les enseignants dans la mise en œuvre de la continuité pédagogique en mathématiques, je propose des ressources pour les trois cycles qui s'organisent autour de trois axes :
* Faire des mathématiques à la maison en jouant.
* Faire des mathématiques à la maison en résolvant des problèmes.
* Faire des mathématiques à la maison pour progresser dans la mémorisation des faits numériques et en calcul mental.

Ces ressources peuvent être investies au quotidien dans l'emploi du temps (un défi, un jeu par jour et/ou une situation d'entrainement à la mémorisation des faits numériques quotidienne par exemple) ou ponctuellement dans la semaine pour nourrir l'offre que vous faite déjà à vos élèves.

Pour toute question ou demande spécifique, n'hésitez pas à me contacter par mail : laetitia.bregeon@ac-poitiers.fr, CPD mathématiques.

Recommandations pour l'enseignement des mathématiques

Pourquoi proposer des situations de jeux et des résolutions de problèmes ?

Un objectif essentiel de l'enseignement des mathématiques pour la vie sociale, citoyenne et professionnelle de nos élèves, est la résolution de problèmes, et notamment la mise en place de stratégies. Le jeu amène l'élève à raisonner : faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat sont autant d'attitudes que l'on attend d'un élève lors de la résolution de problèmes ou de tâches complexes. Le jeu développe donc les prises d'initiatives des élèves (extrait les mathématiques par le jeu).

Les jeux et les résolutions de problèmes proposés visent à placer l'élève dans des situations de recherche et Identifier puis construire des stratégies de résolutions efficaces.
L'ambition, à travers ces ressources, est également de proposer des situations qui favoriseront la manipulation chez les élèves et qui nécessitent du matériel facile à construire ou que l'on peut trouver à la maison.
Les situations peuvent être proposées plusieurs fois à l'identique pour que l'élève puisse réussir en autonomie, progresser dans la stratégie ou dans la rapidité de résolution.

Du retour de l'élève vers l'évaluation positive

Les jeux, défis et problèmes proposés peuvent faire l'objet d' un retour à l'enseignant selon son intention et le niveau des élèves sous des formes variées :

un écrit pour une explicitation de la procédure, des réussites et des difficultés.

des photos commentées ou non.

une capture son ou vidéo.

lors d'une classe virtuelle.

lors d'un échange téléphonique avec l'enseignant.
Ces envois peuvent se faire par mail, par voie postale ou en direct.

Il est important pour la famille et l'élève que ces retours soient valorisés. Voici quelques pistes :

Les propositions des élèves sont compilées dans un article du blog, du site ou de l'application habituelle utilisée par l'école, un padlet, sur bookcreator... Elles sont ainsi l'occasion de mutualiser, de découvrir le travail des autres, leurs stratégies, de garder la mémoire du travail réalisé et qui pourra être remobilisé au retour dans la classe. Pourquoi ne pas essayer de reprendre le défi comme réalisé par un autre élève de la classe ?

les retours sont accompagnés d'un feedback de l'enseignant à destination des parents (remerciement) et de l'élève qui met en avant les compétences qu'il a investies et développées. Ce peut être sous la forme d'une écrit, d'une illustration du carnet de progrès (maternelle) ou sous le forme d'un diplôme comme le groupe mathématiques 79 l'a proposé pour la semaine des mathématiques (Un exemple de diplôme est disponible en page 3).

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L'école à la maison - proposition en mathématiques - élémentaire

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Pour accompagner les enseignants dans la mise en œuvre de la continuité pédagogique en mathématiques, je propose des ressources pour les trois cycles qui s'organisent autour de trois axes : * Faire des mathématiques à la maison en jouant. * Faire des mathématiques à la maison en résolvant des problèmes.

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12 services gratuits et sans inscription pour organiser des cours ou des réunions en ligne en vidéo pendant la fermeture des écoles

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12 services gratuits et sans inscription pour organiser des cours ou des réunions en ligne en vidéo pendant la fermeture des écoles

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L ettre des Outils TICE, Fidel Navamuel, 14 mars 2020

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Voici une liste d'outils en ligne gratuits qui permettent de mettre en place simplement des vidéo conférences ou des réunions en ligne en vidéo. Certains offrent des options supplémentaires comme le partage d'écran ou un tchat en ligne. Tous ont l'avantage d'être entièrement gratuits ou proposent une version gratuite fonctionnelle. Je les ai choisis aussi parce qu'ils sont utilisables facilement sans aucune installation ni inscription préalable. Voici dix services douze services qui permettent d'organiser des vidéoconférences très facilement. Cet article sera mis à jour en fonction des nouveautés qui me parviendront. Si vous connaissez d'autres outils ayant les mêmes caractéristiques, envoyez-moi un mail à fidel.navamuel @ outilstice.com. Cela me permettra d'enrichir cette ressource et la partager avec le plus grand nombre. Merci.
Liste mise à jour 15/03 grâce à vos retours. Ajout de Zoom et WebRoom
Framatalk

Vous pouvez faire confiance aux équipes de Framasoft pour proposer des services libres de qualité. Comme les autre services de cette liste, ils peuvent cependant être ralentis par l'afflux de demandes de connexion. Framatalk est un choix intéressant. Frama talk vous permet d'échanger avec vos corrspondants sans installation complexe de logiciel ni inscription. Tout se passe directement depuis votre navigateur web. Lien: Framatalk

Jitsi

Jitsi est un service open source qui permet de créer des vidéo-conférences en ligne gratuitement. Jitsi Meet est même 100% open source. Toutes les communications et échanges sont cryptés par défaut. Vous n'avez besoin ni de vous inscrire, ni télécharger quoi que ce soit pour l'utiliser. Il faut et il suffit de choisir un nom pour votre conférence et de cliquer sur le bouton démarrer. Donnez accès à votre webcam et à votre micro et vous êtes fin prêt. Une url unique vous permettra d'inviter les participants. Petit plus Jitsi porpose des versions pour votre mobile ou tablette. Lien: JitsiMeet

Tico Chat

C'est un des derniers arrivés sur le marché. Tico offre une plateforme moderne et efficace pour organiser une vidéoconférence en quelques clics. Difficile de faire plus simple. Il suffit de créer une salle de réunion virtuelle et de lui donner un nom. Il vous fait ensuite ensuite envoyer l'url unique de la salle aux participants. Ces derniers pourront rejoindre l'échange d'un simple clic. Tico limite la durée des réunions gratuites. 5 utilisateurs pendant 65 minutes ou 20 utilisateurs pendant 35 minutes.
Lien:

Talky

Une autre plateforme qui fait dans la simplicité. Pas besoin de parcourir un mode d'emploi. Vous créez une salle de réunion virtuelle. Vous partagez l'url de la salle avec les autres participants et la vidéoconférence peut commencer. Petit plus intéressant la possibilité pour un des participants de partager son écran avec les autres.
Lien:

TeamVideo

Teamvideo ne déroge pas à la règle de la simplicité. Ici aussi tout commence par la création d'une salle de conférence qui va accueillir votre réunion ou conférence. Au moment de leur connexion les participants seront invités à se présenter pour accéder à la salle et permettre ainsi à chacun de savoir qui est là.
Lien:

8X8 Video Meetings

Ici vos interlocuteurs n'auront pas besoin de s'inscrire pour participer à la vidéoconférence ou à la réunion en ligne mais vous si, si vous voulez accéder aux nombreuses options proposées par la plateforme. Mais cela n'est pas obligatoire. Vous pouvez à partir de la page d'accueil donnez un nom à votre espace de visio conférence et démarrer immédiatement un échange en ligne. La version gratuite est largement suffisante pour des échanges simples. En anglais mais simple à comprendre.
Lien: 8X8 Video meetings

GoTalk

Un tchat vidéo gratuit très simple à mettre en oeuvre. Difficile de faire plus simple. Comme la plupart des autres services de GoTalk ne nécessite aucune installation, ni aucune inscription des participants. La solution fonctionne sur la plupart des navigateurs sans plug-ins supplémentaires. La version gratuite limite le nombre de participants en plus du prof à quatre.
Lien: GoTalk

Hello

Plus simple impossible. Il est même difficile d'écrire une longue présentation à son sujet. Il suffit de se rendre sur le site pour se voir attribuer une adresse url. Attention ni une ni deux, vous êtes immédiatement connecté et doté d'un lien à partager. Votre ou vos correspondants n'ont qu'a suivre le lien pour vous retrouver en ligne. Liaison son et vidéo de qualité sur ordinateur, tablette ou smartphone. Rien à installer, pas besoin de s'inscrire. Gratuit.
Lien: Hello

JumpChat

Un ancien service toujours en activité qui peut dépanner. Jumpchat offre une salle de réunion virtuelle dans laquelle vous allez pouvoir communiquer par vidéo, mais aussi en son et y partager des images et même des fichiers. Tous les outils à votre disposition sont regroupés dans un menu en bas de l'écran. La prise en main est rapide.
Lien: JumpChat

MyCircleTV

Le dernier service de cette première liste fait un peu bande à part. MyCircleTv n'est pas à proprement parler un service de video conférence. Il a un usage spécifique qui n'en est pas très éloigné. MyCircleTV permet de visionner une vidéo à plusieurs à distance. L'outil est gratuit et simple à utiliser. Il vous faut simplement créer une séance en collant sur la page d'accueil une adresse url d'une vidéo hébergée sur Youtube, Dailymotion, Vimeo. Une Url unique vous permet ensuite d'inviter des participants à se joindre à la séance. L'écran se découpe en deux parties. A gauche la vidéo que vous avez choisi de visionner, à droite un espace de tchat qui permet d'échanger avec tous ceux qui regardent la vidéo en même temps que vous.
Lien: MyCircleTV

Zoom.us

Vous avez été nombreux à me signaler ce service que plusieurs d'entre vous connaissent et utilisent déjà. Un des points forts de cette solution, outre la simplicité de mise en oeuvre c'est la qualité du flux audio et vidéo. Zoom propose une version gratuite qui d'habitude est limitée à 40 minutes de réunion en ligne. La plateforme vient de lever temporairement cette limitation de 40 minutes pour les enseignants.
Lien: Zoom.us

WebRoom

Webroom est bien adaptée pour travailler à distance avec des petits groupes. L'outil accepte jusqu'à huit élèves connectés. Webroom offre un flux vidéo / audio en full HD et les fonctions dont vous avez besoin pour des cours et des réunions en ligne en direct. Aucune inscription n'est requise. La plateforme permet de travailler sur des documents partagés de toute sorte ainsi que sur des vidéos.
Lien: Webroom
Voilà pour les principaux services. Merci de m'aider à compléter cette liste pour un partage exhaustif.

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10 services gratuits et sans inscription pour organiser des cours ou des réunions en ligne en vidéo pendant la fermeture des écoles

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Voici une liste d'outils en ligne gratuits qui permettent de mettre en place simplement des vidéo conférences ou des réunions en ligne en vidéo. Certains offrent des options supplémentaires comme le partage d'écran ou un tchat en ligne. Tous ont l'avantage d'être entièrement gratuits ou proposent une version gratuite fonctionnelle.

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Dysaide. Améliorer la lisibilité du Web pour les dyslexiques

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Dysaide est une petite extension pour les navigateurs Chrome et Firefox qui permet d'améliorer la lisibilité des pages web pour les personnes dyslexiques ou ayant des troubles de la vision.

Dysaide fait partie des outils qui améliorent le quotidien des jeunes dyslexiques. On a déjà parlé sur ce blog d' un stylo numérique pour les dyslexiques ou encore d' une police de caractères spéciale dyslexie. Dysaide permet de mettre en forme et de manière personnalisée les contenus sur le web pour accroître leur lisibilité en fonction des troubles spécifiques du lecteur. Formidable.

Une fois installée sur votre navigateur cette extension gratuite va vous permettre de prendre la main sur la forme des textes de n'importe quel page ou site web.

Dysaide permet de:

Changer la police utilisée. Changer sa taille. Modifier les espaces entre les lettres, les mots ou encore les lignes.

Différencier les lignes en utilisant des couleurs différentes.

Marquer les syllabes, différencier les phonèmes avec des couleurs différentes.

Mettre en forme l'écriture inclusive selon un format pré sélectionné.

Tout se fait très facilement depuis les préférences de l'extension. Tout reste configurable en deux clics trois mouvements. Un clic sur l'icône de l'extension permet d'activer et de désactiver les différentes fonctions.

Lien : Dysaide pour Chrome - Dysaide pour Firefox

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Dysaide. Améliorer la lisibilité du Web pour les dyslexiques

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Dysaide est une petite extension pour les navigateurs Chrome et Firefox qui permet d'améliorer la lisibilité des pages web pour les personnes dyslexiquesDysaide est une extension pour les navigateurs Chrome et Firefox qui permet d'améliorer la lisibilité des pages web pour les personnes dyslexiques ou encore celles ayant des troubles de la vision.