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Pontos-Chave:
-História do Andebol
-Posições dos Jogadores
-Sistema Defensivo
-Jogos Pré-Desportivos

Aprendizagens:
-Conhecimento da evolução da modalidade, iniciando-se como jogo de 11 contra 11 em campo de futebol, para jogo de 7 contra 7, jogado num pavilhão. Esta evolução aconteceu em consequência dos rigorosos invernos nos países nórdicos, onde predominava a modalidade, que impossibilitavam que os jogos fossem realizados nos campos abertos, passando assim para o pavilhão e devido à diminuição do espaço do campo, houve consequentemente uma diminuição dos jogadores.
-Esclarecimento/revisão das posições dos jogadores em campo.
-Abordagem ao Sistema Defensivo, através do visionamento de alguns vídeos, onde podemos observar o sistema defensivo de algumas equipas e discutir ideias entre todos, o que deixou uma ideia mais clara sobre este tema.
-Adaptação dos Jogos Pré-Desportivos à modalidade de andebol.
Dificuldades: A dificuldade mais sentida nesta primeira aula, foi na análise dos sistemas defensivos.

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Pontos-Chave:
-Análise de vários vídeos à introdução da modalidade nas escolas
-Análise das formas de jogo
-Níveis de Jogo
-Aspetos positivos e negativos observados durante as aulas visualizadas
-Modelos

Aprendizagens:
Começamos com a análise dos vídeos nas escolas primárias, onde as crianças estavam numa fase de iniciação à modalidade de Andebol. Esta análise permite-nos identificar problemas e até aspetos positivos, identificados através da análise individual e debatidos em grupo o que permite a assimilação de aspetos bastante positivos e úteis a usar no futuro ensino da modalidade. Nesta aula foi possível verificar os níveis de jogo de diferentes turmas e aplicar possíveis estratégias de forma a melhorar a qualidade de ensino da modalidade na turma em conformidade com o seu nível.

- A referência ao afastamento das balizas que condicionam bastante o jogo, pois quanto mais afastadas estiverem, mais difícil será para os alunos chegarem até elas para marcar golo, o que condiciona o jogo e a motivação dos alunos.

-Existência de regras que o professor pode adotar e desviar da realidade do jogo, por exemplo a regra de ser obrigatório passar por todos antes de rematar à baliza não reflete a realidade do jogo, pois em situação de jogo o colega de equipa passaria ao jogador de equipa desmarcado. A integração também é um aspeto fundamental e que muitas regras usadas pelos professores para corrigir esse problema, podem não resultar para acabar com a falta de integração, pois tal como a professora referiu na aula, uma regra bastante comum é a bola passar por todos os elementos antes de rematar, o colega de equipa pode passar a outro menos hábil e pedir logo que lhe devolva a bola, de forma a cumprir a regra mas não existe a verdadeira integração.

-A importância da referência ao jogo é fundamental pois para crianças que nunca tiveram contacto com a modalidade não vão conseguir jogar Andebol, ou seja introduzir o jogo, fornece uma base aos alunos do que é a modalidade e permite também, a partir ao professor perceber s dificuldades que os alunos apresentam durante o jogo  e em que aspetos deve intervir.

Dificuldades:
- Por vezes torna-se difícil identificar os aspetos menos positivos do jogo e formas de intervenção;
- Perceber que forma de jogo pode estar mais adequada a cada turma.

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Pontos-Chave:
-Aglomeração em torno da bola
-Deslocamentos defensivos
-Manutenção da posse de bola
-Execução do passe
-Perceção dos alunos em situação de jogo
-Referência aos erros técnicos até determinada idade
-Lúdico
-Adaptar o jogo aos alunos

Aprendizagens:
-Posicionamento do guarda-redes;
-Superioridade numérica numa fase inicial (uso do guarda-redes avançado);
-Em caso de não ter jogadores certos usar o joker, há muitas formas de usar o joker dependendo do objetivo;
-Aglomeração em torno da bola, perceber o porquê dos alunos permanecerem sempre em torno da bola, alguns é por não saberem o que é para fazer, outros é por desconhecimento (limitações técnicas, orientação espacial domínio do corpo, espaço…)
Análise de vídeos:
-O problema dos exercícios é o tempo que os alunos passam parados; quantas vezes os alunos executam o exercício e movimentação defensiva desadequada.
- Passe direcionado frente a frente não se utiliza no andebol; o aluno depois de passar a bola tem que se desmarcar e não passar e ir para o lado da bola, pode criar automatismos errados; tempo de espera; no jogo de andebol estamos sempre a distâncias diferentes;
-Execução do passe erradamente, aprende a passar mal e mecaniza um erro técnico;
-Os aluno percebem que a baliza está livre vão tentar fazer golo, se marcar, ele vai tentar repetir essa ação de novo, o guarda-redes que sofreu a seguir já está mais atento e os jogadores também já se posicionaram corretamente, o jogador que rematou falhou e percebeu que afinal não havia formas corretas e depois de ter falhado já tenta arranjar outra solução, no caso o passe em vez do remate;
-A repetição é importante para o aluno aprender;
-Análise de exercícios que executamos na escola:
-Passa e corre por trás (estão muito tempo à espera; não corresponde ao nível de jogo);
-Os alunos jogam como treinam;
-Os erros técnicos devem ser corrigidos até determinada idade;
-A importância do lúdico e da emoção na aprendizagem por uma questão de motivação desde cedo para incutir nos jogadores o gosto pelo desporto, se queremos que os alunos aprendam a jogar é importante trazer jogos para a aula;
-A Baliza deve ser mais limitada na altura, adaptar a baliza nas aulas porque as crianças são pequenas e pode ser fácil marcar golo, o confronto deve ser adaptado. Ajustar o tamanho da baliza ao tamanho dos miúdos.

Dúvidas: Não fiquei com dúvidas relativas a esta aula.

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Pontos-Chave:
-Jogos Pré-desportivos
-Passe
-Receção
-Manutenção da Posse de Bola
-Princípios de Jogo
-Remate
-Dissociação segmentar

Aprendizagens:

-Quanto mais pequenos são os alunos mais fácil é para eles aprender aspetos coordenativos mais exigentes porque o cérebro possui muita plasticidade nessas idades;
-O papel do andebol nas escolas não é que os alunos executem bem as técnicas mas sim que eles aprendam a respeitar os colegas, a jogar em equipa e que enta o jogo;
-é possível fazer exercícios que mesmo sendo técnicos, sejam desafiadores e não monótonos, de modo a manter os alunos empenhados;
-Os Jogos Pré-Desportivos podem ser utilizados em níveis mais avançados também, usando forma de torna-los adequados ao nível de jogo dos alunos;
-O grande desafio é partir do jogo e perceber se o jogo é fluído, se os alunos conseguem resolver as situações de jogo. Mas antes perceber qual é o jogo que se adequa à turma;
-Devemos trabalhar passe frontal, quando os alunos têm dificuldades na receção e também ao nível do remate;
-Há manutenção da posse bola, existe uma intencionalidade tática;
-Eles têm problemas em manter a posse de bola, o jogo não é fluído? E construímos exercícios a partir desse ponto;
-Quando os alunos atacam, queremos manter a posse de bola, quando defendemos, a intenção é recuperar a posse de bola, atrasar, impedir o ataque;
-Na escola, existem poucas aulas, deve haver mais foco no ataque para haver maior fluidez de jogo;
-A receção no andebol é de lado e não de frente
-Em situação de jogo de 1 para 1 o colega que vai receber a bola não se pode colocar atrás da defesa e sim desmarcar-se para criar linha de passe, nesta situação a introdução do passe picado é adequado pois vai obrigar o aluno que vai receber a bola a desmarcar-se;
-O exercício de 2x1 de passe e receção com progressão para um alvo, já se aproxima mais do jogo, podemos fazer este exercício 2x1, 2x2, 3x3...;
-O remate é fundamental e requer muito trabalho de coordenação;
-O remate é feito com a direita, os alunos têm que colocar o pé esquerdo à frente (usar o cone para o obrigar a colocar o pé esquerdo à frente e só depois rematar);
- Na primária podem ser introduzidos exercícios de dissociação segmentar, onde os alunos são aprendem a fazer uma coisa com os pés e outra com as mãos;
-Quando o remate não é bem feito, é preciso ter algumas considerações como rematar com apoio e não em salto; perna que deve ficar à frente é a contrária ao braço que remate e procurar implementar exercícios que desenvolver uma correta execução do remate, como armar bem o braço, coloca-lo em cima.

Dificuldades: Não existiram dúvidas relativas a esta aula.

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Pontos-Chave:
-Formas Básicas de Jogo
-Estratégias para tornar o jogo mais inclusivo

Aprendizagens:
-Problemas que podem surgir nas escolas, o campo ser pequeno nas várias dimensões, o que não permite as dimensões usuais do mini andebol, por isso fez-se uma linha de 5 metros de raio que não é a melhor opção o que não é o melhor, por isso faz-se uma linha reta para aumentar o espaço de jogo, reduzindo o tamanhão da área e restringir o remate (picado);

-Uso de colchões em vez de balizas e quando a bola bate no colchão, ela amortece a trajetória e rapidamente os alunos conseguem pegar na bola e dar continuidade à jogada
-Marcação individual pode levar com que os alunos sejam restritos apenas a um comportamento, no caso de o professor dizer para um aluno que ele tem que marcar o seu colega, leva a que esse aluno só se preocupe em defender durante o jogo e se esqueça de atacar;
-Relativamente aos miúdos que são mais evoluídos, para tornar o jogo mais inclusivo e para que todos possam participar, deve-se implementar estratégias por exemplo, o golo das raparigas valer por dois; retirar a marcação individual; quem marcou golo não pode marcar a seguir; quem marca golo vai à baliza;
-Quando os alunos possuem o hábito de quererem jogar sozinhos porque tem maior predisposição para a modalidade ou já pratica, podemos implementar a estratégia de proibir de driblar de modo a obrigar a jogar mais mas se for campo exterior por exemplo onde o campo é maior usar o drible unitário (só driblar uma vez);
-Dificuldades em manter a posse de bola; não progridem; poucos golos se o nível de jogo é mau então é melhor usar uma forma básica de jogo mais simples, por exemplo 4 para 4 contra 3 jogadores e usar guarda-redes avançado;
- Se os alunos fossem todos muito bons, poderia ser introduzida uma forma de jogo mais avançada, o jogo posicional;
-Forma básica de jogo 2, aprender a criar a superioridade numérica, passar a bola e desmarcar, surge a finta sem bola;
-Se a intenção for que o aluno aprenda a desmarcar-se e receber a bola, posso fazer 1x1, onde o objetivo é que ele passe a bola, desmarca-se, recebe e remata;
-Primeira forma de jogo, campo pequeno, poucos jogadores de preferência aprender a jogar em superioridade numérica, passam para igualdade numérica com marcação individual porque existe mais espaço e é mais dinâmico e depois podemos recuar a defesa, passar para uma defesa posicional;
-Finta mais útil para a marcação individual, finta sem bola (mais fácil).

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Pontos-Chave:
-Avaliação diagnóstica
-Marcação individual
-Forma Básica de jogo

Esclarecimento de Dúvidas:
-O guarda-redes pode defender com qualquer parte do corpo se fizer uma ação defesa, fora isso já não pode jogar a bola com o pé;
-O guarda-redes pode dar o úmero de passos que quiser dentro da área;
-O guarda-redes quando saí da área pode dar 3 passos com a bola e passa a ser jogador de campo;
-Quando um jogador vem em contra-ataque, pode estar a olhar para trás e não ver o guarda-redes, por esse motivo em caso de choque o guarda-redes é que pratica a falta.
-Os alunos com menos capacidades, quer do ponto de vista cognitivo, quer motor, beneficiam da prática com alunos mais desenvolvidos e aptos.
Aprendizagens:
-Avaliação diagnóstica deve ser feita 3x3
-Se for na primária deve ser usada a primeira forma básica de jogo mas se for no 7º ano podemos já não saber, por isso usa-se o 3x3, num campo reduzido e com responsabilidade defensiva e individual (cada um marca o seu);
-Se os miúdos estiverem sempre a perder a bola e não conseguem chegar à baliza, deixa de fazer sentido jogar em igualdade numérica e passo a usar uma forma de jogo mais simples, a superioridade numérica;
-A primeira coisa a ensinar aos alunos é roubar a bola e ir em contra-ataque, se fizer contra-ataque, crio vantagem numérica;
-Quando os alunos não conseguem resolver a marcação individual, temos que simplificar o jogo;
-É mais fácil defender 1x1 com pouco espaço;
-É mais fácil defender 1x1 com pouco espaço;
-Muitas vezes na parte final do jogo, quando queremos recuperar rapidamente o resultado, usamos a marcação individual;
-Se usar a marcação individual e se o ataque e a defesa são igualmente competentes, o ataque supera a defesa porque há muito espaço;
-No andebol, os alunos passam a bola e tem que vir para trás não é fácil porque não existe em mais nenhuma modalidade com este movimento;
-Importante aumentar o espaço para os alunos jogarem num nível parecido ao jogo formal;
-Quando chegarem a um nível avançado devia começar com o 6x6, isto é 5x5 mais guarda-redes;
-Os alunos resolvem o problema de não ter ângulo de rematar em salto, remata em apoio
-O que acontece quando os alunos jogam com a mão direita a trajetória vai para o lado direito, logo a vantagem geral vai para o lado direito;
-3x3 mais guarda-redes avançado é benéfico uma vez que se avançar, podemos estabelecer que avança até ao meio campo e não marca golo, para constituir uma linha de passe segura;

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Pontos Chave:
-Formas Básicas de Jogo
-Trabalho de grupo
-Avaliação Diagnóstica
-Análise do Programa de Andebol

Aprendizagens:
-Na própria aula, podemos mudar a forma de jogo e ver o que se adequa melhor aos alunos (por exemplo se os alunos tivessem a jogar 3x3 com marcação individual mais guarda-redes e chegávamos à conclusão que esta forma de jogo seria muito difícil, não tinha dinâmica, podíamos usar por exemplo um guarda-redes avançado;
-Temos que ver os alunos a jogar e observar os problemas de jogo que eles não conseguem resolver, por exemplo 2x2, 1x1.. e as limitações e posso definir exercícios para desenvolver essas dificuldades;
-1ª análise ver o nível geral da turma, se jogam bem ou mal escolhe-se a forma de jogo que pensamos ser a mais adequada ao nível da turma;
-Sempre que utilizamos uma forma básica de jogo, temos como objetivo passar para uma forma básica de jogo mais complexa, porém se os alunos não conseguirem mantemos a mesma forma de jogo e tentámos identificar problemas e construir situações de aprendizagem para que eles possam evoluir;
-  O andebol no 1º ciclo não existe, existem principalmente jogos infantis e pré-desportivos mas nas aecs já se prevê o dar o mini andebol;
-No 2º ciclo, o andebol pode tralhar a parte introdutória;
-No 5º ano não se prevê o andebol mas recentemente surgiu a possibilidade de dar o andebol no 6º ano;
-O que está previsto para o 7ºano pode aparecer já no 6º;
-No programa de Educação Física no 5x5 do mini andebol, prevê-se a defesa individual;
-Defesa mista, parte da equipa a defender individual e a outra parte da equipa a defender à zona;
-Se houver um jogador que seja muito bom e  eu mando outro aluno fazer marcação individual, torna-se desvantajoso porque o miúdo perde a oportunidade de jogar, o que pode provar um impacto negativo no aluno;
-5x4 mais guarda-redes, quer dizer que a equipa que está atacar não tem guarda-redes;
-Os alunos devem adquirir um conjunto de comportamentos fundamentais que os alunos devem ter quando estão e não estão em posse de bola;
-A principal preocupação com o guarda-redes é que ele saiba estar na baliza e proteja a cara e que percebam o que é estar no meio da baliza;
-Importância da iniciação do contra-ataque, o guarda-redes pode deslocar-se quase de forma ilimitada;
-Os alunos devem saber saber deslocar-se, criar linhas  de passes, quebrar o alinhamento e garantir uma posição equilibrada do espaço;
-Porém a avaliação não inclui a tomada de decisão, quase que poderiam ser avaliados por situações analíticas e não em situação de jogo;
-Programa 4x4 mais guarda-redes e marcação individual, de modo a facilitara a avaliação podia usar o 2x2 a meio campo com marcação individual;
-Modelo tradicional da técnica para a tática, Modelos mais inovadores da tática para a técnica;
-A tática permite perceber quais os problemas de jogo mais relevantes para aquele nível de jogo e depois perceber o que eles precisam de melhorar para resolver por exemplo o 2x1, se é o passe, se é a receção;
-O programa no 8º ano já prevê o 7x7, ou seja passamos de um 5x5 para um 7x7;
-Remate em apoio significa que estão com os pés apoiados no chão;
-Remate em suspensão significa que estou no ar;
-Remate na passada (em apoio), estou andar mas só largo a bola quando estou a tocar com o pé no chão;
-Remate em apoio, remate no meio da defesa;
Remate de anca é um tipo de remate em apoio, que geralmente se realiza quando há um defesa à frente;
-Dentro do remate em suspensão, existem dois:
-Remate em suspensão e o remate em salto, que o remate de ponta.

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Análise do Jogo Aalborg x FC Porto

-O sistema tático maioritariamente adotado durante a 1ª parte foi o 6x6;
-No final da 1ª parte o FC Porto começa a adotar a tática de 7x6, atacando em superioridade numérica;
-A 1ª parte termina com a equipa do Aalborg a liderar o resultado, com a diferença de apenas um golo (10-9);
-Destaque do guarda-redes do FC Porto, realizando várias defesas evitando o golo da equipa do Aalborg.
-Na 2ª parte o FC Porto continua com o 7x6, uma vez que o sistema tático adotado durante quase toda a 1ª parte (6x6) não foi o mais eficaz;
-O objetivo da equipa do Aalborg perante o 7x6 adotado pelo FC Porto, passa por tentar criar igualdade numérica do lado onde se encontra bola e tentar fazê-lo de forma rápida de modo a que a equipa atacante não aproveite a sua superioridade numérica;
-A equipa do Aalborg adota também o sistema ofensivo de 7x6;
-O sistema ofensivo de 7x6 permite que o guarda-redes seja substituído por um jogador de campo e essa equipa fique a atacar com 7 jogadores, porém o facto de existirem mais jogadores atacar obriga a que os jogadores tenham de circular a bola com maior rapidez para confundir os defensores e definir bem as estratégias e as movimentações para não perderem a bola com facilidade, a equipa FC Porto acabou por cometer alguns erros permitindo à equipa do Aalborg a finalização com sucesso;

-Apesar da partida ser muita equilibrada e a diferença no resultado ser muito reduzida a equipa do Aalborg acabou por vencer devido à sua eficácia com uma diferença de 3 golos.

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Pontos-Chave:
-Pequena reflexão sobre o jogo do FC Porto
-Vários instrumentos de avaliação
-Forma Básica de Jogo

Aprendizagens:
-Para a avaliação, podemos usar uma escala de apreciação de 1 a 5 e perceber em que nível se encontra o aluno;
-Skills saber passar
-Suporte são ações de jogo sem bola;
-Tomada de decisão, passou e devia ter rematado, são exemplos de comportamentos a avaliar;

-No contexto de escola não se deve avaliar o guarda-redes, porém se existir um aluno que não possa ser avaliado como os restantes, devemos avaliá-lo como guarda-redes;
-Na avaliação do jogo de andebol não ter em consideração apenas se o aluno sabe rematar mas ter em consideração um conjunto de comportamentos, valorizar a defesa também;
-Ter um quadro mental para perceber na hora se os alunos estão a jogar bem ou mal;
-Um professor tem que ser capaz de identificar se os alunos estão a jogar bem ou mal e qual a melhor forma de jogo a adotar;
-Cada grupo tem que criar uma ficha de diagnóstico, pode ser check list ou escala de apreciação e depois cada elemento do grupo aplica a ficha a um miúdo que escolheu (fazer print da situação e numerar por números ou letras) e no final uma apreciação individual para o miúdo. O vídeo é o usado para a unidade didática;
- Se decidir avaliar os alunos de 1 a 3 tenho que conseguir adaptar a uma escala de 1 a 5;
-A FBJ 3 é a transição para a defesa a zona que pode ser 3x3 ou 4x4;
-Quando temos alunos já desenvolvidos temos que ter em consideração o espaço;
-Devo usar o apoio para ter mais amplitude de jogo, uma linha de passe mais segura;
-A transição para um campo maior é mais difícil para os alunos porque tem de entender as posições;
-O jogador que está perto do jogador com bola tem que dar linha de passe;
-Marca-se livre na linha tracejada
-Livre de 7 metros, falta onde impediu a marcação de um golo, onde o jogador já estava numa posição favorável;
-Existe lançamento da linha lateral quando a bola saí pela lateral;
-No andebol marca-se falta no sítio que aconteceu a falta a não ser que a falta seja feita na linha dos 6 ou 9 metros;
-Quando marco a falta, não posso pisar a linha;
-A linha lateral pertence ao campo, posso pisar a linha sem a ultrapassar;
-As linhas pertencem à área que delimita o campo;
-Depois de passar a bola é importante que o aluno venha para trás para dar linha de passe, o que constitui uma dificuldade para os alunos, pois nas restantes modalidades estão habituados a passar e deslocarem-se para a frente.

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Reflexão 10ª Aula de Andebol (1ª aula prática)

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Reflexão 10ª Aula de Andebol (1ª aula prática)

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Pontos-Chave:
-Jogos Pré-Desportivos
-Jogo 3+(Gr)x3+(Gr)

Exercícios realizados durante a aula:
-A corrente;
-A pares realizam um jogo, quem tem bola corre até à linha final e quem não têm corre até à linha final para o outro lado do campo;
-Caçadinhas com variantes;
-Situação de jogo 2x1, 3x1 ou 2x2;

Aprendizagens: As aulas práticas permitem uma melhor compreensão sobres os exercícios, que permitem desenvolver diferentes aspetos fundamentais para a aplicação no jogo de andebol (como a orientação, velocidade, posse de bola, a perceção defesa/ataque); as dificuldades que os alunos podem sentir e quais os  exercícios que podemos aplicar na prática tendo em consideração o nível dos alunos.

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Reflexão 11ª Aula de Andebol (2ª aula prática)

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Reflexão 11ª Aula de Andebol (2ª aula prática)

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Ponto-Chave:
-Circuitos de coordenação e finalização;
- 4x3;
- 3x1;
-2x2 +(Gr) com 2 apoios
-Finta;
-Criação de situações de finalização;

Aprendizagens:
-Construção dos circuitos para não ficarem muito tempo em espera;
-O professor deve ter em atenção aos exercícios onde haja finalização para evitar que o primeiro aluno que finaliza não seja atingido pelo colega seguinte;
-Exercícios de controlo de bola que tenham transferência para o andebol;
-Atenção ao material, por exemplo os cones podem escorregar;
- Na situação de jogo reduzido serviu para os alunos criarem e obterem espaço;
-Exercício para os alunos se libertarem do adversário direto, 1x1 mais dois apoios, um dos alunos que se encontra no meio tem como objetivo libertar da defesa, e os passadores tem como objetivo perceber quando devem passar e o
-Para os alunos com maior capacidades podemos adaptar os exercícios em relação aos outros por exemplo mandá-los colocar as mãos atrás das costas;
-Jogo de 2x2 +(Gr) com 2 apoios laterais de forma a trabalhar a superioridade numérica.

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Reflexão 12ª Aula de Andebol (3ª aula prática)

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Reflexão 12ª Aula de Andebol (3ª aula prática)

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Pontos-Chave:
-Finta sem bola;
-Fila com bola
-Apresentação dos circuitos;
-Situação de Jogo 3x2+(G)
-Situação de Jogo 3x3+(G)

Aprendizagens:
-Nas situações de jogo de 2x2, os alunos acabam por realizar finta sem ser necessário a introduzir exercícios que os obriguem a realizá-la;
-Na finta com bola, os alunos devem realizar a finta para o lado em que o defesa permite (porta). Se o defesa abrir espaço pelo lado direito é nesse lado que o atacante deve avançar;
-como atacante se não for possível progredir, devo passar a bola ao jogador que está livre, pois o defesa se realizar a deslocação para me defender, deixará o jogador mais próximo livre;
-Na escola devemos elaborar exercícios que permitam ao atacante ter tempo de decidir quando e para onde realiza a finto e só depois, permitir ao defesa responder em conformidade com a ação do atacante;
-Jogos simples e facilmente reconhecidos pelos jovens, como o jogo da serpente e o jogo da corda, podem ser úteis para a exercitação da finta sem bola;
-No jogo 3x3 +(G), foi facilmente percetível, a situação referida anteriormente, sempre que o defensor abrir uma "porta" devo progredir por aí, se o defensor não permitir a progressão devo passar ao colega mais perto que deve progredir pelo espaço livre permitido pelo defensor.

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Reflexão 13ª Aula de Andebol (4ª aula prática)-Última Aula

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Reflexão 13ª Aula de Andebol (4ª aula prática)-Última Aula

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Pontos- chave:
-Dúvidas relativas à lecionação das aulas no contexto de escola;
-Revisão da matéria anterior         -Apresentação dos circuitos relativos ao conteúdo, passe       -Jogo 5x5+ GR

-Aprendizagens:
-Aprendizagens relativamente à dúvida sobre se devemos iniciar as aulas pelo jogo ou por situações mais analíticas, podemos começar pela situação de jogo de forma a conseguirmos identificar principais dificuldades dos alunos e a partir daí usar situações mais analíticas para trabalhar esse aspeto. Na escola, sempre que possível iniciar o jogo quando temos o campo livre, para que os alunos possam jogar em campo inteiro;

-Pequena revisão da matéria, reforçando a sequência de aprendizagem. Primeiro devemos corrigir um problema bastante comum que é a aglomeração em torno da bola, usando a defesa individual;

-Depois introduzir a superioridade numérica de forma a facilitar o ataque, quando os alunos já dominam bem o jogo em superioridade numérica passar para a igualdade numérica e a partir daí o professor deve ser capaz de perceber se os alunos são capazes ou não, sempre que apresentem problemas, adaptar o jogo e retornar  à superioridade numérica;

-Jogo 5x5 +(GR) em meio campo, esta forma de jogo pode ser descontraída em várias, como o 4x4;3x3;2x2 e 1x1;

-Quando existem turmas com elevado número de alunos, onde não seja possível todos estarem a jogar, podemos colocá-los a arbitrar, contar a pontuação...Quando o espaço destinado à prática é reduzido, devemos introduzir circuitos onde os alunos possam rodar e passar por todos, de forma a que a aula seja dinâmica e cumpra o objetivo;

-Quando o espaço é reduzido, podemos colocar um cone a meio da baliza com dois guarda-redes, cada um defende só meia baliza, sendo que a equipa que está no respetivo lado do campo realiza passes entre si e finaliza em remate para o guarda redes do lado onde se encontra. Torna-se uma forma bastante útil, uma vez que a organização permite num espaço reduzido cumprir o objetivo do exercício.

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A Unidade didática Especifica do Desporto I de Andebol iniciou com as aulas teóricas que devido a um ano atípico, perlongaram-se, porém ainda foi possível privilegiar da prática pedagógica durante as últimas quatro semanas do semestre.

Apesar do funcionamento das aulas ocorrer de forma diferente do previsto, as aulas online de Andebol foram determinantes para a compreensão e o entendimento da modalidade, pois enquanto estudante de desporto posso afirmar que o meu conhecimento acerca da modalidade não era o mais aprofundado e por isso eram notórias dúvidas e dificuldades acerca do entendimento do jogo.

Durantes as aulas teóricas a professora foi introduzindo a matéria complementada com a visualização de vídeos o que se tornou um fator determinante para os estudantes com menor entendimento da modalidade, pois tivemos a oportunidade através da análise desses vídeos de verificar problemas, aspetos a melhorar e possíveis estratégias a utilizar de forma a melhorar a qualidade do ensino e considerando o nível da turma.

O método de ensino da modalidade utilizado nas aulas foi relevante pois permitiu adquirir conhecimentos necessários previamente à prática pedagógica e apesar do ano ser atípico, constitui uma mais-valia para os alunos este conhecimento teórico para a assimilação de noções desconhecidas até ao momento.

De uma forma mais generalizada as aprendizagens adquiridas durante o semestre, centram-se:

·         Na utilização dos jogos pré-desportivos adaptados à modalidade;

·         Regras para a inclusão de todos os alunos;

·         A introdução do jogo para os atletas que desconhecem a modalidade obterem um maior entendimento e a partir daí o professor desconstruir, através dos problemas observados;

·         Os erros devem ser corrigidos desde do início, de forma a evitar a mecanização dos erros no passe para a frente, por exemplo, não acontece no andebol;

·         A introdução do lúdico de modo a promover o gosto nos alunos pelo desporto e a motivação;

·          O andebol nas escolas tem como objetivo promover a cooperação entre os alunos e o respeito;

·          As Formas Básicas de Jogo da 1 à 5 e os diferentes objetivos de cada uma;

·          Na FBJ1 aprender a resolver a superioridade numérica; FBJ 2 aprender a criar a superioridade numérica; FBJ3 introdução da responsabilidade defensiva posicional (defesa à zona); FBJ 4 e 5 introdução de uma forma de jogo mais complexa e num campo maior;

·         A avaliação diagnóstica deve ser feita 3x3;

·         Os alunos perdem a bola e não conseguem chegar à baliza contrária, adotar a superioridade numérica em vez da igualdade numérica;

·         O guarda-redes deve saber estar na baliza e proteger a cara;

·          A transição para um campo maior é mais difícil, pois os alunos têm que entender o posicionamento.

·         Finta com bola deve ser realizada para o lado que o defensor permite;

·         Na escola devemos elaborar exercícios que permitam ao atacante ter tempo de decidir quando e para onde realiza a finta e só depois permitir ao defesa responder em conformidade com a ação do atacante;

·         O professor deve considerar sempre o material, o espaço disponível e o número de aluno.

As aulas práticas iniciaram com os jogos pré-desportivos e estruturas de jogo simplificadas. No decorrer das aulas foi sugerido pela professora que cada grupo elabora-se para a aula seguintes, circuitos de coordenação e finalização; circuitos para a finta e circuitos para o passe.

O processo de elaboração dos circuitos, a aplicação dos circuitos com as devidas correções da professora e a observação e realização dos circuitos apresentados pelos colegas da turma, permitiu uma melhor compreensão dos exercícios e favorece na memorização dos mesmo que podem ser aplicados mais tarde no estágio. Para além dos motivos referidos anteriormente, na escola devemos optar por exercícios simples que correspondam ao objetivo da aula e que permitam desenvolver os diferentes aspetos fundamentais para a aplicação no jogo de andebol.

As aulas teóricas e práticas de Andebol assumem uma enorme importância para a nossa formação enquanto futuros professores de Educação Física e no enriquecimento dos conteúdos relativos à disciplina. Este momento à iniciação da lecionação de exercícios, serviu de aprendizagem e de oportunidade a todos os alunos que se preparam para dar aulas, conseguirem evoluir e obter o maior proveito das mesmas.