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«Il lavoro che di un oggetto del sapere da insegnare fa un oggetto di insegnamento» (Chevallard)

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«Il lavoro che di un oggetto del sapere da insegnare fa un oggetto di insegnamento» (Chevallard)

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E' la procedura che permette il passaggio da un sapere in potenza ad un sapere in atto

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La domanda che si deve porre il docente è: "Come posso mediare le caratteristiche profonde della disciplina “storia” o di qualsiasi altra disciplina,  fino a renderle accessibili agli studenti? 

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La domanda che si deve porre il docente è: "Come posso mediare le caratteristiche profonde della disciplina “storia” o di qualsiasi altra disciplina,  fino a renderle accessibili agli studenti? 

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L’insegnante viene chiamato ad esercitare le  proprie

competenze professionali specifiche rispetto all’epistemologia storica: deve infatti operare delle scelte rispetto ai contenuti, progettare percorsi, regolare l’azione, prevedere strumenti di valutazione, ecc.: ricostruire e ristrutturare una storia generale scolastica situata e generativa di situazioni  di apprendimento efficaci e  complesse, allineate alla  contemporaneità sia in senso

storiografico che didattico.

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L'insegnante mette in atto delle procedure che permettano di lavorare su più livelli:

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L'insegnante mette in atto delle procedure che permettano di lavorare su più livelli:

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-Semantica della storia
-Sintassi della storia
-Grammatica della storia

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Ricorrono all’esperienza diretta (es. l’esperimento scientifico.
Ad esempio portare i bambini in visita in una chiesa di Milano e mostrare cos’è un mosaico

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Utilizzano il linguaggio delle icone (grafico e spaziale), fatto di immagini, schemi, mappe concettuali.
In classe mostrare immagini dei più importanti mosaici nelle opere d’arte italiane; far vedere in classe un documentario su come viene realizzato un mosaico.

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Potrebbero essere anche chiamati “ludici”, poiché si basano sulle dinamiche del gioco e della simulazione.

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Utilizzano codici di rappresentazione convenzionali e universali (concetti astratti, locuzioni linguistiche, metafore, simboli, analogie, allegorie e figure retoriche in generale…)
Ad esempio si fa scrivere alla lavagna la parola mosaico e spiegare a voce la definizione del termine (es: mosaico = sequenza di tessere colorate accostate in un ordine logico per ricostruire delle figure).