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Pour une école bienveillante                    Animation

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Pour une école bienveillante                    Animation

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Construire le principe alphabétique à la maternelle

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Construire le principe alphabétique à la maternelle

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Construire le principe alphabétique 2.pdf

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Le mot du Président de l'USEP :

Jean-Michel SAUTREAU

" Pio et Pia sont usépiens et leur tâche est grande : accompagner des centaines de milliers d'autres petits usépiens, tant de métropole que d'outre mer, sur le chemin ô combien important
de la santé.
Une vraie, grande et belle responsabilité que cela confiée à Pio et Pia !
Dans sa mission de service public, l'USEP entend s'adresser à tous les enfants de notre chère Ecole Publique et aider chaque éducateur par l'apport de ce nouvel outil " L'attitude santé ".
OEuvrer encore et toujours pour le développement et le bien-être des enfants qui nous sont confiés : voilà aussi une définition de l'USEP. "

Jean-Michel SAUTREAU
Président national de l'USEP

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Conception et coordination : Pascale Bourdier et Michel Lacroix Elue nationale Usep - dossier Sport Santé : Madeleine Meunier Vice-Présidente nationale Usep - dossier Enfants, sport et recherche pédagogique : Françoise Petit Réalisation USEP - Décembre 2011 Conception et réalisation graphique des personnages Pio & Pia, mallettes, BD, affiches de communication et kit de communication de la mallette (impression encre végétale) ainsi que du CD interactif : Eric Darbois - www.sekoya-communication.com

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Relation école / famille                                 Fiches ressources

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Relation école / famille                                 Fiches ressources

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Progression sur l'oral : TPS, PS, MS, GS

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Progression sur l'oral : TPS, PS, MS, GS

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Résumé du guide "les mots de la maternelle"

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Résumé du guide "les mots de la maternelle"

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Le développement de l'enfant de 12 mois à 5 ans

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Le développement de l'enfant de 12 mois à 5 ans

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Le développement de l'enfant de 6 à 11 ans

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Le développement de l'enfant de 6 à 11 ans

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Comment aides les enfants à construire le langage ?

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Comment aides les enfants à construire le langage ?

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La pédagogie de l'écoute - Pierre PERROZ

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La pédagogie de l'écoute - Pierre PERROZ

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La région académique d'Île-de-France regroupe les académies de Créteil, Paris et Versailles. Le recteur de la région académique d'Île-de-France est le recteur de l'académie de Paris et le chancelier des universités.

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L'oral à la maternelle - Véronique BOIRON

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L'oral à la maternelle - Véronique BOIRON

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Véronique Boiron: l'oral à la maternelle

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La construction du nombre à l'école maternelle

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La construction du nombre à l'école maternelle

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Ollivier HUNAULT, IGÉSR Séminaire de rentrée des IEN 1 er degré IH2EF, le 24 septembre 2020

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PeerTube Temporaire des académies d'Outre-mer

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It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

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La construction du nombre à l'école maternelle Dans le séminaire de rentrée des IEN, en septembre 2020, Ollivier Hunault aborde : - Les mathématiques à l'école maternelle, un rôle fondamental pour l'équité du système éducatif - Quelques remarques d'ordre pédagogique : enseigner les stratégies etc. - L'enseignement du nombre : Principe cardinal etc.

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Animation 1 : Renforcer la construction et l’utilisation du nombre et du calcul

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Animation 1 : Renforcer la construction et l’utilisation du nombre et du calcul

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IEN _ JL LAFLAQUIERE

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Outils pour l'enseignant

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Lien drive

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Quelques repères concernant les apprentissages sur le nombre à la maternelle

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Quelques repères concernant les apprentissages sur le nombre à la maternelle

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Narramus : un outil pour apprendre à comprendre et à raconter

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Narramus : un outil pour apprendre à comprendre et à raconter

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Apprentilangue - Enseigner le vocabulaire en maternelle

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Apprentilangue - Enseigner le vocabulaire en maternelle

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Tous les documents présents sur le blog sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.

Des vidéos de présentation du dispositif ici

"Deux mots par jour" a pour ambition de combattre l'inégalité linguistique et de prévenir l'illettrisme en proposant un enseignement du vocabulaire à l'école maternelle. Il se fixe pour objectifs d'enrichir le bagage lexical des élèves, de favoriser leur entrée dans la lecture, d'améliorer leur niveau de compréhension orale et enfin, dès 4 ans, de développer leurs compétences en production d'écrits. Il permet également d'intégrer l'usage des TICE dès l'école maternelle.
L'expérimentation menée en Bretagne pendant 5 années a permis de mettre en évidence qu'un enseignement régulier, structuré et intensif du vocabulaire dès les premières années de l'école maternelle permettait d'obtenir des effets significatifs sur l'entrée dans la lecture, l'écriture et d'améliorer le niveau de compréhension orale.

Olivier Noblecourt, Suzanne de Bellescize, Laurent Evenos, Liem Binh Luong Nguyen & Arthur Muller (2014). La lutte contre les inégalités commence dans les crèches. Terra Nova

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Deux mots par jour en GS. Un exemple de mise en œuvre

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Conditions d'utilisation de nos ressources

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Animation - Des outils numériques pour renforcer les apprentissages des élèves et développer la coéducation. 

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Tutoriel - La magie des mots

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Tutoriel - Bitsboard

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Outil 3 - Présentation de la mallette des parents au numérique

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Outil 3 - Présentation de la mallette des parents au numérique

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Coéducation et numérique : présentation des ressources thématiques issues de la Mallette des parents

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Outil 3 - Des outils pour accompagner les parents

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Outil 3 - Des outils pour accompagner les parents

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Des ressources destinées à accompagner les familles.

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Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse

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Outil 3 - Des outils à destination des professionnels : enseignants et directeurs

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Outil 3 - Des outils à destination des professionnels : enseignants et directeurs

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Des outils pour les enseignants, les directeurs
Docs à télécharger : https://drive.google.com/drive/folders/12ZxhFYULdRAJsEd7VnMCJvGBmTz4D7yn?usp=sharing

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le dispositif " Territoires Numériques Éducatifs " et ses objectifs

L'action " Territoires Numériques Éducatifs ", par un premier démonstrateur sur les départements de l'Aisne et du Val d'Oise et l'ajout de 10 nouveaux départements (Bouches-du-Rhône, Cher, Corse du Sud, Doubs, Finistère, Guadeloupe, Hérault, Isère, Vienne, Vosges) à la rentrée 2021, vise à tester à grande échelle une mise en œuvre de la continuité pédagogique (en classe et à distance) grâce au numérique éducatif en agissant dès l'école primaire.

Le dispositif comprend trois grands volets conduits simultanément dont l'enjeu est d'apprécier rapidement comment enrichir et moderniser les pratiques pédagogiques en s'adaptant aux nouvelles conditions de travail. Le dispositif conjugue 8 mesures clés :

former tous les professeurs à l'hybridation de l'enseignement et des apprentissages ;

former les parents volontaires aux enjeux du numérique éducatif ;

mettre à disposition des professeurs un bouquet de services et de ressources en ligne via une plateforme ;

assurer un socle minimal d'équipement numérique pour les écoles élémentaires (2 700 classes) ;

équiper chaque classe (premier et second degrés) d'un kit d'enseignement hybride (15 000 classes) ;

permettre l'équipement des élèves des classes élémentaires en état de fracture numérique sous forme de prêt (15 000 élèves) ;

équiper les nouveaux professeurs du premier et du second degré (1 000 nouveaux professeurs) ;

évaluer le dispositif, en en mesurant la pertinence et l'efficience.

Le dispositif doit engager une dynamique avec tous les acteurs engagés au service d'une continuité et d'une transformation pédagogique : les élèves dans leurs apprentissages, les parents dans l'accompagnement de la scolarité de leurs enfants, les enseignants dans leurs pratiques professionnelles, les cadres et les décideurs dans la conduite des politiques publiques du numérique éducatif. Il doit permettre d'identifier l'ensemble des leviers et des difficultés pour imaginer un déploiement sur d'autres territoires en cas de nouvelles crises, de développer un scénario de réplicabilité, mais aussi et surtout de générer des pratiques numériques régulières pour faciliter l'hybridation des pratiques pédagogiques et accompagner la transformation numérique du développement professionnel des enseignants.

Les laboratoires de recherche sont appelés à proposer des indicateurs et des observables pour étudier :

Les dynamiques engagées dans les pratiques pédagogiques des enseignants et de leurs élèves, dans les pratiques coopératives / collaboratives au sein de l'école ou entre les réseaux de professeurs,

La formation et son réinvestissement dans les mises en action individuelles et collectives (néo-titulaires, projets d'école en particulier),

Les relations avec les parents, le travail avec les familles pour les associer à la transformation numérique.

Réseau Canopé, le Secrétariat général pour l'investissement, la Caisse des dépôts et des consignations, la Trousse à projets, et les collectivités sont partenaires de ce projet.

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Les territoires numériques éducatifs (TNE)

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L’entrée en langues pour accompagner l’entrée en langage

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L’entrée en langues pour accompagner l’entrée en langage

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Comment articuler l’enseignement des langues pour accompagner l’entrée en langage?

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Fiche synthèse: l’alternance des langues

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Fiche synthèse: l’alternance des langues

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Ressources pour l'enseignement des langues polynésiennes, de l'anglais et de l'éveil à la diversité linguistique.

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Pôle des langues et culture polynésiennes et du plurilinguisme

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CPAIEN _ V TOOFA

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Halli Galli propose une grande salade de fruits. Chaque joueur change à son tour ce
mélange en posant une carte devant lui. Dès qu’il y a 5 fruits identiques sur la table,
il faut sonner. Le plus rapide gagne toutes les cartes mises en jeu et c’est reparti
pour un tour...

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Le jeu de l'oie

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Un jour, un jeu - épisode 10 - le plateau

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Canopé : Enseigner les mathématiques en maternelle
https://www.reseau-canope.fr/notice/enseigner-les-mathematiques-en-maternelle.html

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Répertoire de comptines

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Un petit déjeuner complet et équilibré en lien avec l'éducation à l'alimentation et au goût

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Dans le cadre de la stratégie de prévention et de lutte contre la pauvreté, des petits déjeuners sont offerts aux élèves dans les territoires prioritaires.

Actualité

Ressources documentaires

Des ressources actualisées pour mettre en œuvre le dispositif des petits déjeuners sont mises à disposition.

Enjeux
Le dispositif des petits déjeuners contribue à lutter contre les inégalités, répond à un enjeu de santé publique et favorise les apprentissages.
Dans son avis publié en octobre 2020, le Haut conseil de la santé publique (HCSP) rappelle que " le petit déjeuner est une prise alimentaire importante chez les enfants qui doit être encouragée ". Étant donné l'organisation de la vie familiale des enfants et des rythmes scolaires, il est conseillé une fréquence de trois repas journaliers adaptée en fonction des besoins de l'enfant (croissance, appétit, activité physique, etc.). Or, l'étude individuelle nationale des consommations alimentaires ( Inca 3, 2017) souligne que le petit déjeuner est celui des trois repas quotidiens le moins régulièrement pris.

Aussi, le dispositif des petits déjeuners est un levier pour contribuer à l'apprentissage de comportements alimentaires favorables à la santé dès le plus jeune âge. Varié et équilibré, il permet la consommation de produits alimentaires de bonne qualité nutritionnelle (produits céréaliers complets, produits laitiers, fruits). Articulé à des objectifs pédagogiques, ce dispositif contribue également à l'éducation à l'alimentation et au goût en tenant compte de toutes les dimensions du fait alimentaire : équilibre nutritionnel, enjeux d'une alimentation durable et responsable, découverte des aliments, éveil sensoriel.

Un petit déjeuner complet et équilibré en lien avec l'éducation à l'alimentation

En répondant aux besoins nutritionnels de l'élève, la prise du petit déjeuner favorise la concentration, l'attention et la bonne humeur, facteurs de réussite scolaire. Il est également un temps privilégié de partage et de convivialité.

Suivant les recommandations, un petit déjeuner se compose

d'un produit céréalier

Privilégier le pain complet ou aux céréales.
Si vous préférez des céréales, privilégier les céréales non sucrées. Le Nutri-Score peut vous aider à les choisir. Privilégier celles qui présentent un Nutri-Score A et B.
Les viennoiseries ne sont pas des produits céréaliers. Très grasses et sucrées, elles doivent être consommées occasionnellement.
Dans la mesure du possible, privilégier les produits céréaliers semi-complets ou complets bio.

d'un produit laitier

Du lait (chaud ou froid), un yaourt, un fromage blanc ou un morceau de fromage.
Privilégier les produits laitiers natures.
Certains produits n'ont pas un intérêt nutritionnel suffisant pour être considérés au même titre que les produits laitiers, car ils sont trop riches en sucre et/ou gras : crèmes desserts et desserts lactés, flans, entremets, spécialités laitières, même enrichis en calcium.
Pour des raisons de sécurité sanitaire, les enfants de moins de cinq ans ne doivent pas consommer de de lait cru ni de fromage au lait cru.

d'un fruit frais

Un fruit frais, de saison. Dans la mesure du possible, privilégier les fruits bio.
Il peut éventuellement être substitué par une compote sans sucres ajoutés, et, ponctuellement, par des fruits en jus pressé ou en 100 % pur jus. Les jus de fruits étant très sucrés et pauvres en fibres, il est recommandé d'en boire pas plus d' 1/2 verre avant 11 ans (sans sucres ajoutés) par jour. Privilégier les fruits frais pressés.
Pourquoi préférer une pomme à une compote ?
S'il n'y a pas d'ajout en sucre, la composition nutritionnelle du fruit reste identique quelle qu'en soit la forme consommée. Toutefois, la structure de l'aliment en est modifiée. Or, la mastication du fruit consommé cru apporte un effet rassasiant plus intéressant et permet d'éviter le risque de surconsommation.

sans oublier de l'eau pour l'hydratation en fonction de la soif de l'élève.

Pour en savoir plus sur le Nutri-Score et en faire un objet pédagogique, consulter la fiche thématique " aller vers une alimentation saine et responsable : quels enjeux pédagogiques ? " accessible ici.

Apprendre à communiquer sur la faim, les pratiques et les goûts alimentaires : le " baromètre de la faim "

Le petit déjeuner, comme chacun des repas de la journée, est un moment privilégié de partage et de convivialité. Dans le cadre scolaire, la distribution du petit déjeuner est l'occasion d'apprendre aux élèves à communiquer sur les sensations associées à la faim et à la satiété.
Il est impérativement recommandé de ne pas forcer un enfant à manger s'il exprime qu'il n'a pas faim. De même, les équipes doivent être vigilantes aux risques de double prise ou d'absence de prise alimentaire À ce titre, en sus du flyer de communication adressé aux familles ( recto version pdf et verso à compléter version word), l'équipe en charge de la distribution peut proposer à l'élève d'auto-évaluer le niveau de sa faim à l'aide d'un code couleur (baromètre de la faim). Avant et après la prise alimentaire, l'enfant indique la couleur qui correspond à sa faim (le rouge pour la satiété, l'orange pour une faim modérée et le vert pour une grande faim) et la couleur qui correspond au plaisir gustatif éprouvé en mangeant (le bleu pour un plaisir faible, le jaune pour un plaisir satisfaisant, le violet pour un plaisir très satisfaisant).

L'enfant apprend ainsi à être attentif aux sensations corporelles associées à la faim et découvre que le plaisir gustatif est proportionnel à la faim.

La distribution des petits déjeuners est assortie de projets d'éducation à l'alimentation

Le dispositif des petits déjeuners n'est pas seulement une distribution qui répond à des critères nutritionnels. Moment de partage et de convivialité, il contribue à l'éducation à la citoyenneté et à la santé et permet d'articuler le développement des compétences disciplinaires et transversales des élèves. Le petit déjeuner est l'occasion de travailler sur le langage oral dans une situation qui relève de la vie ordinaire. Il permet de travailler sur l'apprentissage du lexique et de la syntaxe dans une relation plus individualisée adulte-enfant. L'apprentissage du vocabulaire sur les aspects sensoriels dans le respect des autres, la découverte des aliments et le partage des expériences culinaires des élèves, la sensibilisation à la question du gaspillage alimentaire et au recyclage des déchets sont des exemples possibles d'actions éducatives qui permettent de travailler sur le vivre ensemble.

Des actions pédagogiques en lien étroit avec les programmes

Les notions au cycle 1

Les élèves apprennent à reconnaître, différencier et classer les aliments (fruits-légumes, sel-sucre, ...). Ils sont sensibilisés à la saisonnalité des aliments et expérimentent leurs sens : saveurs, odeurs, textures, goût et plaisir.
Exemples de ressources d'accompagnement autour de la pratique du petit déjeuner sous la forme de jeu symbolique à l'école maternelle :

1. Activités ritualisées autour du temps (cf. page 10) : construire et utiliser une frise linéaire des moments-clefs dans les lieux de référence de la journée à l'école (petit déjeuner / travail en classe / détente / déjeuner) ;

2. Activité devinettes (cf. page 20) : fruit ou légume ?

3. Activité de mise en scène du petit déjeuner : composition alimentaire, ustensiles et mobilier nécessaires.

Les notions au cycle 2

L'éducation nutritionnelle est approfondie en insistant sur la catégorisation des aliments, les apports énergétiques et l' équilibre alimentaire. Les élèves prennent conscience de l'importance de la lutte contre le gaspillage et le tri des déchets. Ils sont incités à questionner le monde en étudiant l'origine des aliments.

Les notions au cycle 3, approfondies au cycle 4

Le classement des aliments, l'équilibre des menus ainsi que les besoins nutritionnels (apports/dépenses) sont développés à partir de l'étude de la pyramide alimentaire. Les élèves découvrent les modalités de la conservation des aliments (diminution et tri des déchets), et sont sensibilisés aux modes de production raisonnée en géographie ainsi qu'aux processus de décomposition de la matière en sciences de la vie et de la Terre.

Des fiches comprenant des pistes d'activités pour les cycles 1, 2 et 3 sont proposées dans le guide pédagogique dédié au dispositif et à destination de la communauté éducative ( à venir)

La collation matinale à l'école et les prises alimentaires encadrées
La collation matinale à l'école n'est ni systématique ni obligatoire.
Aucun argument nutritionnel ne justifie la collation matinale de 10 heures qui aboutit à un déséquilibre de l'alimentation et à une modification des rythmes alimentaires des enfants.

Dans un avis publié en 2004, l'Anses explique qu'au regard de la composition, l'horaire et le caractère systématique et indifférencié de la collation matinale, cette prise alimentaire n'est pas recommandée et ne constitue pas une réponse adaptée à l'absence de petit déjeuner.

De même, selon l'avis du HCSP publié en 2020, la pratique de la collation matinale entre le petit déjeuner et le repas de midi ou en début d'après-midi (à 15h) organisée à l'école, n'est pas recommandée. La multiplication des prises alimentaires en dehors des repas peut pénaliser la consommation des aliments recommandés au cours des repas.

Dans le cadre de moments ponctuels afin de découvrir des aliments et d'éveiller le goût des enfants, des dégustations notamment de fruits sont possibles, par exemple dans le cadre du programme européen de distribution de fruits et légumes et de lait et produits laitiers à l'école.

D'autres moments de la vie de l'école sont l'occasion de prises alimentaires supplémentaires : goûters d'anniversaire, fêtes de Noël, carnaval ou fin d'année. Ces événements festifs qui intègrent un apport alimentaire offrent, lorsqu'ils gardent leur caractère exceptionnel, un moment de convivialité, de partage et de diversité des plaisirs gustatifs, en même temps qu'ils créent des liens avec les familles le plus souvent associées à leur préparation.

Il est cependant souhaitable de ne pas les multiplier et de les regrouper par exemple mensuellement, afin d'éviter des apports énergétiques excessifs. Par ailleurs, quel que soit le temps éducatif concerné, il est fortement recommandé que les viennoiseries, confiseries, boissons sucrées et biscuits soient strictement limités.

À l'école élémentaire, il faut également être vigilant aux prises alimentaires lors des récréations.

Avis et recommandations des autorités sanitaires

Un dispositif attentif au respect des règles d'hygiène alimentaire et de sécurité sanitaire

La mise en œuvre du dispositif est soucieuse du respect collectif des règles d'hygiène alimentaire et de sécurité sanitaire. Afin de veiller au respect de ces règles, il convient de mettre à disposition dans les écoles des installations sanitaires suffisantes, et correctement équipées permettant le lavage, le séchage des mains et l'accès à l'eau potable.

L'Agence nationale de sécurité sanitaire de l'alimentation, de l'environnement et du travail (ANSES) préconise des gestes simples pour prévenir les risques microbiologiques ( Conseils d'hygiène dans la cuisine, ANSES, 2020) :

Des mains toujours bien propres : avant et après la prise alimentaire, les mains doivent être lavées avec de l'eau et du savon liquide. Les mains doivent être séchées avec une serviette à usage unique ou un séchoir automatique.

L'application de mesures spécifiques en cas de maladie contagieuse : lavage soigneux des mains et des surfaces, port de masque anti-projections.

Le respect de la chaîne du froid : conservation des aliments emballés à une température comprise entre 0 et +4°C dans un réfrigérateur étanche et propre.

L'usage d'ustensiles de cuisine différenciés en fonction des aliments (crus ou cuits).

L'hygiène bucco-dentaire

Dès la maternelle, la santé bucco-dentaire doit être inculquée avec de bonnes habitudes d'hygiène et d'alimentation et des gestes quotidiens à appliquer. La protection du capital dentaire des enfants en dépend et est renforcé par l'utilisation de fluor dans les dentifrices.

Le dispositif des petits déjeuners se prête à la mise en oeuvre d'activités éducatives et pédagogiques sur l'hygiène bucco-dentaire.

Fiches repères de l'Union française pour la santé bucco-dentaire (UFSBD)

Allergies alimentaires

Un projet d'accueil individualisé (PAI) peut être mis en place pour les élèves ayant une intolérance et/ou une allergie alimentaire.
Retrouver plus d'informations sur la page éduscol Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé.

L' affichage INCO ( Règlement dit INCO, 2011) peut permettre aux enfants et adolescents selon leur maturité, de composer leur repas en fonction des évictions nécessaires.

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Focus sur le dispositif des petits déjeuners

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Dans le cadre du dispositif des petits déjeuners, des ressources documentaires actualisées sont mises à disposition.

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Pour apprivoiser l'écrit en TPS - Mireille BRIGAUDIOT (O.I.E)

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Pour apprivoiser l'écrit en TPS - Mireille BRIGAUDIOT (O.I.E)

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Pour apprivoiser les tout petits à l'écrit, on a inventé un dispositif spécifique avec une maîtresse (merci Henriette !). On l'a appelé Oral - Images - Ecrit. Le but est de faire comprendre à ces très jeunes enfants que l'écrit " parle " : objectif 6 et qu'il peut même raconter.

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En TPS

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Enseigner le vocabulaire - Philippe BOISSEAU

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Enseigner le vocabulaire - Philippe BOISSEAU

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Aider l'enfant à construire son langage oral en s'appuyant sur des photographies d'activités en classe.

Virginie Bousson, professeure à l'école Marie-Curie, à Mantes la Jolie, a emprunté une mallette d'appareils photo numérique. Son projet : réaliser un album écho pour chacun des élèves.
Voici son témoignage, de l'utilisation de ce matériel en classe.

Définition : l'album écho est un outil pédagogique destiné à aider l'enfant à construire son langage oral. Il s'appuie sur des photographies représentant des activités réalisées par l'enfant ou ses camarades de classe. Il est conçu en écho des capacités déjà acquises par l'enfant pour le faire progresser.

Objectif : accélérer la construction des compétences de production orale des enfants en travaillant dans sa zone proximale de développement.

Déroulement

Prise de photos : il faut six à douze photos des enfants en pleine activité, les plus variées possible, en classe, en salle de motricité, dans les couloirs, en récréation... Les enfants seront les photographes, aidés par l'enseignante ou l'atsem. Il y a deux photographes par demi-journée.
Collecte des premiers jets des enfants : pendant le temps de soutien scolaire, par groupe de trois. Les photos sélectionnées par l'enseignant sont disposées sur une table. Pour chaque photo, l'enseignant provoque une réaction verbale (qu'est-ce qui se passe ? qu'est-ce que tu fais ?). L'enseignant note sur un brouillon les premiers jets spontanés de l'enfant, sans amélioration.
Mise au point d'un texte de l'oral : Il s'agit pour chaque photo d'élaborer un feedback bien ancré dans la tentative approximative de l'enfant et répondant aux objectifs langagiers qu'on peut raisonnablement envisager pour lui.
Confection de l'album écho : pendant un atelier, les enfants collent leurs photos sur un petit cahier. Sous chaque photo, il collera le petit texte oral.

Aspect technique

Les enfants ont rapidement compris le fonctionnement des appareils. Il a fallu leur montrer comment s'y prendre pour le cadrage. Dans un premier temps, beaucoup photographiaient le visage de leurs copains en gros plan. Les semaines avançant, il y avait de moins en moins de photos inexploitables.

Aspect humain

Les enfants étaient très enthousiastes puis très fiers de rapporter à la maison leur album. Cela a donné lieu à des échanges entre les enfants et leurs parents, entre les parents, entre les parents et moi. Certains m'ont dit qu'ils ne s'imaginaient pas que l'on puisse faire autant de choses à l'école. Mes collègues de l'élémentaire sont curieux et pensent à adapter cette expérience au cycle 2 et 3, notre projet d'école étant axé sur le développement du langage oral.

Aspect pédagogique

Le but était de mettre à disposition des enfants un support efficace pour travailler le langage oral. Le fait que les illustrations et les textes soient réalisés par eux rend les albums très attractifs. Outre l'utilisation des appareils photos, ils ont pu observer les différentes étapes : les photos sur l'ordinateur, sur papier et sur leur album.
Virginie Bousson, professeure
École maternelle Marie-Curie, Mantes la Jolie (78)
Matériel prêté dans le cadre de Créatice

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Les albums échos en classe de moyenne et grande section - Créatice

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Aider l'enfant à construire son langage oral en s'appuyant sur des photographies d'activités en classe. Virginie Bousson, professeure à l'école Marie-Curie, à Mantes la Jolie, a emprunté une mallette d'appareils photo numérique. Son projet : réaliser un album écho pour chacun des élèves. Voici son témoignage, de l'utilisation de ce matériel en classe.

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Construire le principe alphabétique 3.pdf

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Ressources | Le site de la Fondation La main à la pâte