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CONTENCIÓN EMOCIONAL EN CONTEXTOS DE EMERGENCIA

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CONTENCIÓN EMOCIONAL EN CONTEXTOS DE EMERGENCIA

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El hecho de que los estudiantes no puedan asistir a la escuela y estos deban mantenerse en una situación de aislamiento forzoso implican consecuencias que se deben tener en cuenta, las cuales son:
• Impacta fuertemente sobre las rutinas y dinámicas familiares, provocando estrés, cansancio e incertidumbre, tanto en niños como en adultos.
• Las familias no necesariamente cuentan con herramientas para apoyar el proceso formativo desde el hogar, por lo que requieren de orientación y acompañamiento de parte del establecimiento para llevar a cabo esta tarea.
• Dada la alteración de la vida cotidiana, las tareas y actividades escolares no pueden implicar una sobrecarga en las funciones de los padres, madres y apoderados, cuyo rol principal en estos momentos es proteger la salud física y mental de sus hijos e hijas.

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ORIENTACIONES PARA DOCENTES EN UN ENTORNO VIRTUAL

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ORIENTACIONES PARA DOCENTES EN UN ENTORNO VIRTUAL

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El rol del docente se transforma más claramente en el de un mediador que acompaña y guía los aprendizajes de sus estudiantes, básicamente en tres planos:

a. Organizativo: supone preparar la clase y estimular la participación, asegurar las condiciones mínimas de los estudiantes para acceder a los contenidos, conocer la plataforma virtual de trabajo y asegurarse de que los estudiantes también la manejen, debiendo desarrollar habilidades mínimas de carácter general relacionadas con el uso de la tecnología.

b. Social: referido a su rol de generar un ambiente adecuado para el aprendizaje, fomentando la participación, el buen trato, moderando la discusión y generando un diálogo efectivo entre los estudiantes para favorecer un aprendizaje activo.

c. Pedagógico: el docente aporta el conocimiento especializado de su disciplina, focaliza la discusión, hace preguntas desafiantes y responde a las contribuciones de los estudiantes, le da coherencia a la discusión, sintetiza los puntos destacando los temas emergentes, genera grupos de trabajo, retroalimenta al estudiante en su proceso de formación, conduce el aprendizaje individual y grupal, orientando y aconsejando cuando sea necesario, monitorea y evalúa  los aprendizajes e implementa estrategias de nivelación. El estudiante tiene que saber qué hacer, qué acciones debe realizar y de qué modo debe llevarlas a cabo, por lo que las indicaciones deben ser precisas y claras

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El docente enfrenta un gran desafío en este escenario, pero su práctica profesional debe contar con las condiciones necesarias para hacer posible la adecuación de su rol; los equipos directivos y los sostenedores tienen la responsabilidad de proveer estas condiciones, así como acompañar al docente.

Los equipos directivos deben asegurar ciertas condiciones como:
a. Organizar la distribución de los cursos y asignaturas, estableciendo un calendario para el desarrollo de las distintas actividades.
b. Disponer de la información relativa a los estudiantes y sus familias, informando al docente respecto de la disponibilidad de equipos tecnológicos, acceso a internet, entre otros.
c. Asegurar la disponibilidad de recursos tecnológicos (computador) y acceso a internet del docente.
d. Asignar y resguardar tiempo para la planificación de la clase al tiempo de que aseguran una carga adecuada para el teletrabajo, considerando la situación familiar de cada docente.
e. Asegurar la formación de los docentes en el uso de las herramientas tecnológicas; ello implica tanto capacitar, como practicar con ellos el uso de las herramientas antes de iniciar las clases con los estudiantes.

Para el acompañamiento a los docentes, los equipos directivos pueden considerar la incorporación de diversas acciones de mejora como:
• Elaborar rúbricas que permitan alinear y facilitar la práctica docente en el contexto actual: preparación de la clase remota, desarrollo de la clase, evaluación de aprendizajes, elaboración de materiales, entre otro.
• Establecer sistemas de monitoreo remoto de los aprendizajes de los estudiantes, identificando a quienes presenten dificultades o rezago.
• Establecer sistemas de nivelación de aprendizajes que puedan ser implementados virtual (para el contexto actual) o presencialmente (al momento del retorno a clases).
• Generar instancias de discusión virtual entre docentes, a fin de que intercambien experiencias y recursos.
• Elaborar un plan de apoyo a docentes que lo requieran o lo soliciten.

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RECOMENDACIONES PARA EL RETORNO A CLASES

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RECOMENDACIONES PARA EL RETORNO A CLASES

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1. Mantener la dirección
a) Se recomienda reflexionar sobre las siguientes preguntas:
• Como equipo directivo, ¿nos sentimos preparados para  iniciar las actividades lectivas?
• ¿Qué miedos o aprehensiones tenemos nosotros y tendrá la comunidad en relación con volver a retomar el contacto físico en el espacio escolar?
• ¿Qué acciones, medidas o iniciativas podríamos implementar para contribuir a guardar la calma y retomar los procesos escolares de forma adecuada?
b) Demostrar y promover una cultura escolar de altas expectativas. Ser claros en transmitir tranquilidad respecto de cómo se retomarán las actividades lectivas, manteniendo la convicción de que todos juntos pueden superar esta experiencia.
c) Replantear los objetivos institucionales para recuperar, en la medida de lo posible, el tiempo de ausencia en la escuela o liceo como instancia académica integral.
d) Será esencial fortalecer la comunicación y coordinación estratégica y efectiva con el sostenedor para el logro de nuevos objetivos institucionales, en el marco de las políticas locales.

2. Desarrollando capacidades profesionales.
a) Orientar y transmitir confianza a docentes y asistentes de la educación, apoyándolos en su reintegración a las labores habituales y estando abiertos a escuchar sus necesidades y desafíos.
b) Plantear nuevas metas educativas y profesionales, celebrando, paso a paso, cada logro individual y colectivo: planteen metas realistas que satisfagan a la comunidad educativa.
c) Generar condiciones y espacios de reflexión y trabajo técnico, retomando la sistematicidad, sin obviar el ámbito socio emocional y afectivo.

3. Liderando los procesos de enseñanza-aprendizaje.
a) Diagnosticar los aprendizajes logrados por los estudiantes al momento de retomar las clases, utilizando los resultados obtenidos en función de una toma de decisiones pedagógicas con criterio de realidad.
b) Identificar los aprendizajes claves a desarrollar (qué es lo que no podemos dejar de aprender) y realizar los ajustes curriculares que nos permitan abordarlos de forma eficiente.
c) Replantear las planificaciones anuales en función del diagnóstico: sobre exigir o presionar a los docentes  y estudiantes para nivelar rápidamente los aprendizajes.
d) Brindar experiencias educativas motivantes, innovadoras y atractivas, que conecten a los estudiantes con lo que están aprendiendo.
e) Establecer un sistema de evaluaciones ad hoc a las medidas ya mencionadas, disminuyendo la presión excesiva, con flexibilidad y foco en la retroalimentación.
f) Poner especial atención en los estudiantes que más requieran de apoyos y que podrían no ser aquellos niños, niñas o jóvenes a los cuales se les apoyaba habitualmente.
g) Observar y analizar permanentemente los niveles de asistencia de los estudiantes, atendiendo a que la presencialidad en clases es un factor relevante para los aprendizajes.

4. Convivenvia escolar y apoyo a los estudiantes.
a)  Realizar encuentros, jornadas o talleres para que los diferentes estamentos se expresen y trabajen en torno a sentimientos de vulnerabilidad, devolviéndoles la sensación de seguridad y bienestar.
b) Indagar con los docentes, respecto de la situación de los estudiantes en cuanto a su estado social, emocional y afectivo, y definir, en conjunto, acciones que se podrían implementar con su apoyo en beneficio de los estudiantes.
c) Fortalecer los canales de comunicación con padres y apoderados: como equipo directivo, y con apoyo de los docentes, pueden acoger sus inquietudes, aprensiones y consultas, de forma amigable y cercana.

5. Las escuelas y liceos se siguen desarrollando y gestionando.
a) Evaluar si es posible mantener la misma estructura institucional, así como los procesos, funciones, roles y prioridades definidas en instrumentos como PEI y PME.
b) Estudiar las normas legales, para cumplir con exigencias administrativas clave: conocer e implementar procesos de rendición de gastos en educación a distancia o cómo se informará la asistencia, son ejemplos de temas a atender durante la vuelta a clases.
c) La toma de decisiones deberá ser cuidadosa y guardar un estricto criterio de realidad: no esperen resultados que en una situación de normalidad sí pudieran darse.
d) Evaluar la disponibilidad de recursos y gestionar su uso con máxima eficiencia en función de las nuevas metas institucionales y la optimización de los procesos pedagógicos, centrándose en las necesidades de la comunidad educativa para sortear esta contingencia.
e) Establecer redes con otros establecimientos, organizaciones y actores del entorno con quienes se pueda colaborar en función de retornar a clases y superar, juntos, la crisis sanitaria.
f) Mantener una comunicación expedita, cercana y efectiva con todos los miembros de la comunidad educativa, informando resultados, expectativas, nuevas metas y desafíos.