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Wie kann gelungene Teamarbeit erreicht werden? Das Puzzle oben zeigt viele ineinandergreifende Faktoren (aus der Sicht der Lehrperson), die Soziales Lernen fördern.

Aufgabe 1:
Besonders essentiell ist der Prozess (aus Schüler*innensicht) vom ICH über das WIR zum Arbeitsfähigem Team. Nennen Sie die sieben Teilziele die im Prozess des Sozialen Lernens zu einem arbeitsfähigen Team führen (Kommentar Funktion nutzen). Die Literatur (Literatur 01) dazu finden Sie unten. Diskutieren Sie auch gerne zusätzlich Faktoren die aus eigener Erfahrung in diesem Prozess helfen können.

Aufgabe 2:
Darüber Hinaus können Qualitätsmerkmale für Gruppenunterricht definiert werden. Nennen Sie die zwei wichtigsten Merkmale aus "Literatur 02" als Kommentar. Diskutieren Sie auch gerne zusätzlich Faktoren die aus eigener Erfahrung Qualitätsmerkmale von Gruppenunterricht ausmachen.

Alle Kommentare, bzw. Antworten auf die Fragestellungen sollen nach den Breakout-Sessions kurz von ihnen präsentiert werden.

Im letzten Post finden Sie einige Übungsbeispiele in Bezug auf Kennenlernen / Teambuilding. Diese Übungen werden im Workshop nicht weiter bearbeitet, dienen zur Anregung für die Umsetzung in der Praxis.

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Zwiebel

Wie viele?
Alle

Womit?
Zwei Sesselkreise, Stifte, Papier, eventuell Trillerpfeife

Wie lange?
Nach Belieben 20-50 Minuten

Wo?
In einem Raum (je größer, desto besser)

Wie?

Die Teilnehmerinnen bilden einen großen Sesselkreis. Dann rutscht jede bzw. jeder Zweite mit dem Sessel einen Meter weit nach innen und dreht sich um: Jede Teilnehmerln hat nun ein Gegenüber.

Die so entstandenen PartnerInnen begrüßen einander mit Handschlaq, nennen ihre Namen und erfüllen einen Auftrag. Nach einiger Zeit (je nach Auftrag zwei, drei Minuten) geben Sie ein Signal, auf das alle die, die sich im Außenkreis befinden, SOFORT um einen Platz nach links rutschen müssen. Sie finden nun ein neues Gegenüber vor. Die neuen Partnerlnnen begrüßen einander mit Handschlag, nennen ih

re Namen und erfüllen den nächsten Auftrag ...

Solche Aufträge könnten sein:

Ihr geht zusammen essen. Stellt ein dreigängiges Menü zusammen, das beiden schmeckt.

Erzählt einander, was ihr in den Ferien gemacht habt.

Erzählt einander, warum ihr euch für diese Schule/diesen Kurs entschieden habt.

Zeichnet gemeinsam mit einem Stift (zwei Hände treffen sich auf einem Stift!) und nonverbal (ohne zu reden!) ein Haus, einen Baum und einen Hund.

Ihr verbringt einen Tag qemeinsam. Was tut ihr?

Erzählt einander etwas, worüber ihr euch in der

letzten Zeit aufgeregt/geärgert/gefreut habt.

Zieht die Konturen der Hand des Gegenübers nach, schreibt etwas Nettes über ihn bzw. sie hinein (dann vice versa, damit beide PartnerInnen ein „, Geschenk" bekommen haben.)

Tipps, Anregungen Erfahrungen

Die Methode der Zwiebel ist vielseitig verwendbar und sinnvoll, wenn Sie die Gruppe ein bisschen durchmischen und in Schwung bringen möchten. Als Kennenlernübung bietet die Zwiebel die Möglichkeit, mehr von den anderen zu erfahren und macht Spaß. Der Geräuschpegel, wenn viele Jugendliche sich fröhlich miteinander unterhalten oder lachen, wird naturgemäß relativ hoch. Daher empfiehlt es sich, eine Trillerpfeife oder Ähnliches als Signalgeber mitzunehmen.

Aufeinander zugehen
Wie viele?
Alle
Womit?
Pro Person drei Post-its, Tafel oder Fläche zum Aufkleben der Post-its
Wie lange?
Nach Belieben 20-50 Minuten
Wo?
In einem Raum (je größer, desto besser)

Wie?
1. Die SchülerInnen erhalten drei selbstklebende Post-it-Zettel. Auf den ersten Zettel schreibt jede bzw. jeder den eigenen (Vor-) Namen, auf den zweiten z. B. eine beliebte Freizeitbeschäftigung und am dritten gibt sie bzw. er den
Ort an, wo sie bzw. er sich am wohlsten fühlt (= Tür zu persönlichen Statements).
2. An der Tafel werden in der Zwischenzeit drei Spalten mit den Überschriften Name, Hobby, Ort geschrieben.
3. Die SchülerInnen kleben ihre drei Zettel in die entsprechende Spalte und bleiben gleich alle draußen bei der Tafel (Platz schaffen).
4. Die SchülerInnen entnehmen von jeder Spalte einen Zettel, der sie neugierig macht.
5. Danach begeben sie sich auf die Suche: Sie sollen die entsprechenden AbsenderInnen der Zettel finden. Sind sie bei der richtigen Adresse gelandet, so kleben sie den Zettel an eine Stelle der entsprechenden Person, die dieser auch recht ist.
6. „Gewonnen" hat, wer seine drei Adressatinnen gefunden und die eigenen Zettel zurückbekommen hat.
7. Die „,Gewinnerinnen" setzen sich wieder auf ihre Plätze, damit die letzten verzweifelten Sucherlnnen sich leichter tun.

Tipps, Anregungen und Erfahrungen
Bei Gruppen, die einander schon ein wenig kennen, wird der Bereich „, Namen" durch einen anderen Bereich ersetzt (z. B. der Gegenstand, in dem man die beste Note hatte).

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Soziales Lernen, BMHS, Hergovic Mitschka, 2003_1

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Soziales Lernen, BMHS, Hergovic Mitschka, 2003_1

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Soziales Lernen, BMHS, Hergovic Mitschka 2003_2

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Soziales Lernen, BMHS, Hergovic Mitschka 2003_2

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Soziales Lernen im Unterricht, Hoffmann, 2008

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Soziales Lernen im Unterricht, Hoffmann, 2008

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Aufgabe 1:
Soziales Arbeiten läuft nicht immer ohne Schwierigkeiten ab. Geben Sie Lösungsvorschläge mit der Kommentarfunktion für folgende Szenarien. Benutzen Sie dazu die Literatur unten.

- Wann passt welche Übung?

- Wie kann man Schüler*innen motivieren, bzw. reagieren, wenn Einzelne die Mitarbeit verweigern

- Was tun wenn viele blödeln, kichern, unentschlossen sind?

- Was tun, wenn bei der Bildung von Kleingruppen immer jemand übrig bleibt? Wie kann ich Außenseiter*innen integrieren?

- Wie soll ich die Übungen auswerten?

- Was nutzt mein Angebot, wenn die Kolleg*innen dagegen arbeiten? Ist es überhaupt sinnvoll, Soziales Lernen alleine anzubieten?

Aufgabe 2:
Denken Sie zurück an das Fallbeispiel aus der Einleitung. Wie könnten die Schwierigkeiten gelöst werden?

Alle Kommentare, bzw. Antworten auf die Fragestellungen werden nach den Breakout-Sessions präsentiert.

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Um das Soziale Lernen möglichst interessant und fesselnd für die Schüler*innen zu gestalten, können unterschiedliche Übungen und Spiele eingebaut werden.

Wenden Sie sich nun an die unten eingefügte Literatur. Anhand dieser Seiten können Sie die Aufgaben zusammen lösen und die Antworten unter dem Post mit Hilfe der Kommentarfunktion festhalten.

Aufgabe 1:
Mit welchen Spielen wird eine rasche Momentaufnahme garantiert? Erklären Sie diese kurz und evaluieren Sie, welche der Übungen Sie in Ihrem Unterricht anwenden würden und wieso.

Aufgabe 2:
In manchen Klassen kann es schwierig sein, eine Diskussion in Gang zu bringen. Erläutern Sie, wie man für anregende Kommunikationsstrukturen sorgen kann und bestimmen Sie die beste Methode in Ihrer Gruppe.

Aufgabe 3:
Oft kann es vorteilhaft sein, kleinere Gruppen bzw. Partnerteams zu bilden. Doch wie werden diese am besten gebildet? Definieren Sie die Ihrer Meinung nach besten Ansätze der Zweier- bzw. Kleingruppenbildung.

Aufgabe 4:
Bei Kindern bzw. Jugendlichen kann das Problem entstehen, dass sie zu aufgeregt oder aber auch zu erschöpft sind, um am Sozialen Lernen teilzunehmen. Beschreiben Sie kurz, wie Sie am besten Gruppen aktivieren oder entspannen würden.

Alle Kommentare, bzw. Antworten auf die Fragestellungen werden nach den Breakout-Sessions präsentiert.

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Die Fallgeschichte „Lehrerinsel“ (Kurzfassung):

In der Fallgeschichte handelt es sich um eine Lehrerin, welche eine zweite Volksschulklasse übernommen hat. Ein Schüler ist sehr interessiert an allem, was nicht ihm gehört und dringt in die Privatsphäre der Lehrerin ein.

Die Lehrerin bezeichnet nun ihr Pult, ihre Regale etc. als ihre Lehrerinsel, zu dem niemand ungefragt Eintritt hat. Der Schüler respektiert dies nach einiger Zeit und das Problem klärt sich.

Als nun eine Studentin ihr Praktikum an besagter Volksschule absolviert und in die „Lehrerinsel“ geht um sich an das Pult zu setzen, wird der Schüler nervös und fragt die Lehrerin, ob das schon okay wäre, diese sagt ihm, dass es schon passe.

Fragen:
Ist der Ansatz der Lehrerin Ihrer Meinung ein guter um den Schüler von ihren persönlichen Dingen fernzuhalten?
Wie wäre Ihr Ansatz, um dem Schüler klar zu machen, dass es Grenzen gibt?

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Wann passt welche Übung?
- aufbauend und leicht über dem bereits erreichten Niveau - sonst Überforderung!
- soll zur Gruppe und zur Lehrperson passen!

Wie kann man Schüler:innen motivieren, bzw. reagieren, wenn Einzelne die Mitarbeit verweigern?
- Freiwilligkeit hat Vorrang!
- Eigene Überzeugung und eigenes Erleben
- bei Verweigerung: wichtige Beobachterfunktion
- keine strengen Mahnungen

Was tun, wenn viele blödeln, kichern, unentschlossen sind?
- Reaktion auf Ungewohntes - erst wenn es sich nicht legt reagieren
- normales Verhalten in der Pubertät
- "action" ist wichtig
- als LP auch selbst mitmachen (bei Spielen etwa)

Was tun, wenn bei der Bildung von Kleingruppen immer jemand übrig bleibt? Wie kann ich Außenseiter:innen integrieren?
- unser eigenes Harmoniebedürfnis nicht über die Gruppe legen
- variable Rollen- und Funktionsverteilungen in der Gruppe entwickeln
- Einzelgänger können auch möglich sein

Wie soll ich die Übungen auswerten?
- Fragen zur Auswertung (wie ist es ihnen ergangen, was ist besonders aufgefallen)
- Zusammenhang mit der Lebenswelt herstellen

Was nutzt mein Angebot, wenn die Kolleg:innen dagegen arbeiten? Ist es überhaupt sinnvoll, Soziales Lernen alleine anzubieten?
- Trotzdem kann Gruppenarbeit gut sein - Ventilfunktion
- Gleichgesinnte - fächerübergreifende Projekte oder Gruppenarbeit