# data[].attributes.body
Det er gode oppgåver i praktisk forståing og gir elevane høve til å koble skule og daglegliv.

Spm. 1 og 2: Pr. i dag er det lite, men vi kan verte betre til å trekke inn daglegdagse, varierte, praktiske og tverrfaglege tema i undervisninga for å styrke dei grunnleggande dugleikane.
Vi treng gode rammevilkår når det gjeld sjølve prøvesituasjonen, klasserom, ressursar og tid til oppfølging.
Dårleg samvit!

2)
Gå gjennom tidlegare oppgåver

# data[].attributes.body
Det er mykje interessant ein kan finne i analysene av NP. Til dømes:
- På individuelt nivå: Det er meir interessant å sjå kva eleven har fått til, og kva han ikkje har fått til enn kva nivå eleven hamna på til slutt.
- På klasse/skulenivå framovar: NP kan avsløre svakheiter/styrker i klassa som kan legge føringar for kva ein bør legge vekt på i tida som kjem
- På klasse/skulenivå bakover: Det er relevant for t.d. 5-7 å sjå på kva resultatet vart på 8. trinn. Dette kan gi ein pekepinn på kva ein har fått til, og kva ein ikkje har lukkast med i løpet av dei tre åra.

# data[].attributes.body
* korleis få elevane til å konsentrere seg og finne svar i  teksta/ lese mellom  linjene
* øve på konsentrasjon og det å vere uthaldande

Spm. 2
* Øve på liknande oppgåver som kjem på nasjonale prøver
* ta dei grunnleggjande ferdigheitene inn i alle faga
* få ro rundt prøvesituasjonen,  ikkje vere stressa
* forstå alvoret i prøvene, få god arbeidsro, slik at alle kan få gjere sitt beste

# data[].attributes.body
1. Umedvite har me nok jobba med det, fordi det er slik me jobbar i kvardagen.

Oppgåvene er gode og relevante.

2. Ein må jobbe med det dei nasjonale prøvene måler, men ikkje fordi elevane skal ha nasjonale prøver, men fordi det er det som er jobben vår.

# data[].attributes.body
1. -Vanskeleg å overbevise elevane at det ikkje blir brukt til rangering.
-Har ikkje hatt dette hittil, men kunne brukt det til tidsbruk, t.d ta opp det som ein ikkje gjer det så bra til i fleire fag.
-Får kartlegge skulen, klassa og enkelteleven. Kan også få utvikling på systemnivå også.
-Må ha gode leseferdigheiter.
-Bruke analyseverktyet.
-Trur ikkje det får så mange konsekvensar.

2.- Er ikkje lærar for å stette krava til NP.
-Gjere oppgåver konkrete/bruke konkretar.
-Anvende det ein lærer.
-La elevane forstå kva dei kan anvende det dei lærer til.
-Elevane vere med å lage mål.
Gjere elevane til gode lesarar.
-Gi elevane tru på at dei kan klare dette.
-Forståing.
-Legge grunnleggande ferdigheiter til grunn.

# data[].attributes.headline
1: -Oppdage kva elevane ikkje beherskar og rette det.

# data[].attributes.subject
1: -Oppdage kva elevane ikkje beherskar og rette det.

# data[].attributes.body
-Elevane har lite kontakt med det praktiske i dag, i forhold til korleis det var før.
2. -Jobbe med tidlegare oppgåver.
-Tverrfagleg arbeid.
-Øving på leseforståing.
- Samarbeid mellom barne-og ungdomsskule. Ferdighetene som elevane skal ha når dei skal starte på ungdommskulen, er ikkje alltid til stades.
- Bruke konkretar.

# data[].attributes.body
Har spelt liten rolle til no, og jobba ut i frå kompetansemål i faga.
- Ynskjer at elevane skal vere gode lesarar.
- Må lese mykje for å mestre oppgåvene mot slutten av ungdomstrinnet.
- Nokre elevar kan score dårlegare på ei kartleggingsprøve enn dei kan utføre på kjøkkenet.
- Treng ikkje vere ein samanheng mellom resultatet på prøva og  kva dei eigentleg kan utføre i praksis.
- Må legge vekt på tilpassa opplæring og tidleg innsats.
- Har brukt kartleggaren. Bra med før- og ettertest.
- Det dei lærar i matematikk må dei kunne forstå korleis det kan brukast i kvardagen - gjer det praktisk. (Døme: bruke brøk praktisk).
- Snakke og førebu før ei prøve. Kva vert vektlagt kan pratast om saman med elevane.
- Ved åpne oppgåver med refleksjon blir ein fort kjent med kva elevane tørr å åpne seg for. Ved at eit slikt resultat kjem fram, kan ein fokusere på dette i ettertid.
- Kan vere problematisk med gjennomføring når det er teknisk feil som oppstår. (Døme: på Stokksund der kun eit lite utval fekk fullført oppgåvene).
- Undervisninga blir kvalitetssikra ved prøver. Om det er nasjonale prøver som er fasiten er uvisst.
- Når elevane møter problemløysingsoppgåver i prøven, men ikkje har møtt dette tidlegare må undervisninga leggast opp slik at elevane har møtt den riktige type utfordringar tidlegare.
- Når elevane er på det laveste nivå på prøva, må ein flytte fokus og finne elevane der dei er.
- Nokre elevar kan ha vanskeleg for å putte livet inn i klasserommet og omvendt.
- NP kan vere ein realitetsorientering - ein får samanlikna seg med nasjonale resultat.
- Fokus på omgrep.
- Kan bruke engelske oppskrifter på kjøkkenet.
- Tid - elevar som ikkje gjer lekser får ikkje brukt nok tid på alle emner. Mange krav som det er vanskeleg å oppnå.
- Tenkje bredde i alle fag.
- NP støtter pepperkakesamfunnet - der alle skal ha like resultat!
- Motivere alle elevane til å bruke kvardagserfaringar i undervisning og omvendt.
- Gje ein variert undervisningsform - gjer dei rusta til å anvende kunnskap i varierte formar.

# data[].attributes.body
Spørsmål 1:
- Må fokusere på anvending av kunnskap, må ha fleire praktiske oppgåver og problemløysing, slike oppgåver har dei dårleg resultat på på nasjonale prøver. Meir fokus på det i andre fag (KRØ, Mat og Helse osb.)
- Når det kjem til lesing: dei svakaste må jobbe med Tempolex, jobbe med tekstar i gruppe, lese meir bøker og jobbe med leseforståing. Sjå på resultata og tenkje ut i frå dei mtp. vidare undervisning.
- Handla om det grunnleggjande. Lesing som grunnleggjande ferdigheit er noko av det mest elementære. Jobbe med å tolke det ein les.
- Har nødt å sjå på det som "ikkje vekkasta tid".
- På ungdomsskulen hadde det vore ein fordel dersom vi kunne bruke det som karaktergrunnlag. Som lærarar må vi forklare kva som er "læringsverdien".

Spørsmål 2:
-Må tenkje vurdering for læring. Må ha tydlege mål for timen og for veka. Elevane må
kunne forklare, drøfte og setje ting i samanheng. Då vil dei vere betre rusta til å takle nasjonale prøver der faktakunnskap ikkje er nok.
- Omgrepsinnlæring i alle dei ulike faga på småtrinna. Tverrfagleg arbeid.
- Viktig å ikkje berre sjå på resultata til elevane du har, men på resultata til elevar du har "gitt" frå deg for å vurdere eigen praksis.
- Må motivere elevane til å ta prøva. Vi har brukt for lite tid på å førebu dei på prøva. Grundig førebu dei på kva som skal skje.
- Vanskeleg med nasjonale prøver i rekning for dei svake lesarane. Eit problem at dei ikkje får høyre teksten.
- Eit redskap som kan vere veldig nyttig, som vi bør lære oss å bruke.
- Må ha fokus på leseforståing, lesestrategiar og omgrepslæring. Det er veldig viktig i alle fag!

# data[].attributes.body
1: Har spelt lita rolle til no, men brukar måla for å legge opp undervisninga.
-Nasjonaleprøver kan bekrefte det vi veit om elevane frå før. Tidlegare nasjonaleprøver er fine til å jobbe med lesing.
- Dei gir peikepinn på kor ein skal legge inn støtet på undervisninga, spesielt med tanke på leseforståing. Dersom leseforståinga hadde vore betre, kunna ein fått betre resultat.

2: Lesing: kunne reflektere og trekke linjer.
- Lett å bli opphengt i læreverket.
- Forlaga bestemmer kva vi bruker.
- Engelsk: forståing.

# data[].attributes.body
Læringstrategi - eleven finner ut korleis den lærer best
Lesetrategi-
Praktise oppgåver - anvendt teori , visualisere
Gjere oppgåver saman i fellesskap
Jobber med det vi ser elevane treng betre ferdigheit i .

Undervise for å bli kjent med ulike typer oppgåver dei vil møte på NP