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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Desde o início da minha carreira como professor que sempre tentei integrar tecnologias no processo educativo. No entanto, com a web 2.0 e, mais recentemente, com a multiplicação de aplicações web móveis, a diversidade de instrumentos digitais disponíveis permite-me utilizar uma multitude de metodologias de ensino. Assumi, desde o início, que as várias tecnologias digitais são, principalmente, ferramentas cognitivas, ou seja, são ferramentas digitais adaptadas ou desenvolvidas para funcionarem como parceiros intelectuais do aluno, de modo a estimular e facilitar o pensamento crítico e a aprendizagem de ordem superior. Neste sentido, usei ferramentas como folhas de cálculo, apresentadores multimédia, Google, Google maps, Google docs, Wikipédia, Blogger, Laboratórios virtuais (vários), CmapTools, Logger pro, Socrative, Plickers, etc.
Para além do uso das ferramentas digitais, tentei, sempre que possível, que a aprendizagem dos alunos se baseasse na resolução de problemas. Este modelo de aprendizagem é um modelo de ensino e aprendizagem que incide sobre os conceitos e princípios de uma disciplina (ou várias), que envolve os alunos em atividades de pesquisa para resolução de problemas e outras tarefas relevantes, que permite aos alunos trabalhar autonomamente para construir o seu próprio saber, e culmina em produtos concretos. Este modelo está centrado no aluno pelo que valoriza a aprendizagem autónoma, o pensamento crítico, a resolução de problemas do mundo real, a reflexão, os processos de comunicação e a criatividade.

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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São 5 os professores da minha escola que se encontram a participar nesta formação. Assim, face ao desafio proposto da tarefa 22, foi constituído, com naturalidade, um grupo que desenvolveu uma atividade de aprendizagem que envolve vários professores e turmas. Esta atividade designada por “Ondas e Comunicação (divulgar aprendendo)”, foi submetida a revisão de pares. A efetiva implementação da atividade de aprendizagem na escola constituiu um fio condutor na sua construção. Assim, é intenção do grupo que a implementação desta atividade de aprendizagem constitua uma experiência de piloto para o início da implementação de uma Sala de aula do futuro.
A avaliação da implementação é fundamental num processo de pilotagem uma vez que permite um acompanhamento dinâmico da atividade que, por sua vez, torna possível a correção de problemas diagnosticados e, eventualmente, revisões do projeto inicial. Julgo que esta fase pode ser concretizada através de:
Reuniões informais com os docentes envolvidos;

Reuniões formais, de curta duração (máximo 60 minutos), com o grupo de professores envolvidos;

Questionários/sondagens realizadas aos alunos, utilizando ferramentas como o Socrative e o Tricider, de forma a fazer o ponta da situação relativamente à motivação dos alunos e aos resultados da aprendizagem.

A planificação do projeto passará pela adaptação da atividade de aprendizagem já realizada, num projeto de pilotagem, mais abrangente, envolvendo, provavelmente um maior número de disciplinas. Penso que a criação de projetos pilotados ao nível dos conselhos de turma seria uma mais valia para o desenvolvimento de aprendizagens e para a articulação horizontal. Considero, no entanto, que a participação de docentes em projetos de pilotagem deve ser integralmente voluntária. Se tal não acontecer, a resistência à mudança é muito grande, pelo que o sucesso do projeto poderá ficar em causa.
O alargamento do projeto exigirá a criação de métodos e instrumentos de avaliação céleres, mas eficazes na disponibilização de informação acerca do processo de pilotagem. Somente a disponibilização de informação muito objetiva e de forma atempada permitirá realizar uma gestão eficaz do projeto de pilotagem. Considero, também, que a realização de sessões informais (almoço, lanche, jantar, convívio) e formais (formação partilhada) constituirão excelentes ferramentas de avaliação e disseminação do projeto.

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Entendo que uma atividade de aprendizagem é aquela que permite desenvolver nos alunos experiências de aprendizagem com recurso, neste caso, às tecnologias de informação e comunicação. Considero que uma atividade de aprendizagem tem de valorizar o protagonismo dos alunos no processo de aprendizagem, favorecer a construção de aprendizagens significativas e estimular as relações interpessoais num ambiente democrático.
Atendendo à definição proposta pela FCL e aos vídeos que observei, julgo que o meu conceito de atividade de aprendizagem é convergente com a ideia da centralidade do aluno e da aprendizagem significativa.
Pelo que referi anteriormente, considero que uma atividade de aprendizagem é aliciante se envolver os alunos no processo de aprendizagem e desenvolver conhecimentos significativos. Na minha opinião, qualquer atividade que permita realizar o que referi anteriormente é inovadora, no sentido em que cria, renova ou inventa o processo de aprendizagem.
Considero que as atividades de Aprendizagem a segui indicadas podem ser aliciantes e inovadoras:

Atividades de investigação (visitas de estudo, resolução de problemas, entrevistas...)

Atividades de cooperação (debates, dramatização...)

Atividades de publicitação da informação (relatórios, blogues, facebook, padlet, páginas web...)

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Após a análise dos dois guiões  penso que o cenário de aprendizagem "Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling" é aquele cuja estrutura me parece mais viável para aplicação no meu agrupamento. Tendo em consideração o baixo nível de maturidade do meu agrupamento no uso de tecnologias integradas no processo de aprendizagem, julgo que aquele cenário é o mais apropriado para o início de desenvolvimento de uma sala de aula do futuro.
Escolheria outra narrativa para o desenvolvimento do cenário, nomeadamente um problema/situação que pudesse ser explorado em todas as disciplinas e que constituísse uma situação/realidade relevante para o desenvolvimento do PE. Seriam constrangimentos para o desenvolvimento do cenário a falta de recursos nomeadamente, rede wi-fi capaz de suportar o acesso dos alunos e tablets. A formação prévia de docentes no uso de tecnologias e principalmente no uso de recursos digitais baseados na Web seria fundamental para o sucesso do cenário.
O eventual sucesso na criação de salas do futuro nos agrupamentos passa pela criação antecipada de momentos de discussão relativamente ao uso das tecnologias na escola. Parece existir, numa parte dos professores, a percepção do que o uso das tecnologias não facilita a aprendizagem sendo que, na maioria das vezes, é um elemento distrator. Tal como no passado, o surgimento/desenvolvimento de tecnologias acarreta mudanças. Os processos de mudança devem discutidos e partilhados. Só assim as resistências diminuem .

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Projeto de Ciências e Geografia
Como aspetos positivos salientaria os seguintes:

Trabalho colaborativo na planificação da atividade o que permite estabelecer articulação entre duas disciplinas.

A metodologia baseada na resolução de problemas em ambiente colaborativo.

O registo de competências dos alunos por parte da professora.

O papel da professora como observador e orientador.

A utilização de várias tecnologias na elaboração do produto final.

Considero que a recolha de dados pelos alunos deveria ser mais orientada, uma vez que não saberiam, à partida, que dados que deveriam recolher. Talvez a realização de uma discussão prévia relativamente aos aspetos da situação- problema que seriam mais pertinentes na investigação aproximaria mais a atividade do método científico. Julgo que a participação da Geografia foi muito limitada.

Projeto para o reconhecimento de aprendizagens informais.
Como aspetos positivos salientaria os seguintes:

Estímulo do aluno para a aprendizagem a partir de assuntos que domina poderá fazer com que se sinta mais seguro para outras aprendizagens.

A centralidade do aluno no processo de aprendizagem.

Melhoria do auto-conceito que o aluno tem de si próprio.

Valorização dos seus conhecimentos e competências pelos seus pares.

O papel do professor no processo de aprendizagem do aluno parece difuso, pelo que deverá ser difícil o reconhecimento de aprendizagens ou o desenvolvimento de competências pelo aluno.

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Submitted by: António Varela
Date: Feb 5, 2017 7:33:30 PM
Dimension: 1 -Papel do aluno
Maturity Level Response
O papel do aluno na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais oportunidades de trabalhar em equipa na sala de aula, de desenvolver competências melhoradas de comunicação e colaboração e de utilizar a tecnologia para desenvolver a compreensão e as competências. Os alunos devem usar regularmente ferramentas e recursos digitais e ser capazes  de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias.

Submitted by: António Varela
Date: Feb 5, 2017 7:38:43 PM
Dimension: 2 – Papel do professor
Maturity Level Response
O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, as abordagens existentes ao ensino devem ser enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes), utilizando tecnologia e uma variedade de recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes. Os professores devem experimentar novas abordagens ao ensino, usando a tecnologia e colhendo inspiração junto de outros professores, e devem envolver os alunos em atividades de resolução de problemas mais colaborativas.

Submitted by: António Varela
Date: Feb 5, 2017 7:45:54 PM
Dimension: 3 - Objetivos de aprendizagem e avaliação
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Os objetivos de aprendizagem e a avaliação na(s) sua(s) sala(s) de aula colocam-no(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, deve existir uma boa relação entre os objetivos de aprendizagem (definidos por consenso entre os professores), as atividades de aprendizagem e a avaliação (usando a tecnologia) que incentive diferentes tipos de aprendizagem ativa, nomeadamente através da inquirição, debate, colaboração, prática e produção, além da aquisição. O aluno deve ter a oportunidade de usar o feedback e os dados de avaliação (guardados digitalmente) para melhorar o seu desempenho.

Submitted by: António Varela
Date: Feb 5, 2017 7:50:28 PM
Dimension: 4 - Capacidade da escola para apoiar a inovação na sala de aula
Maturity Level Response
A capacidade da escola para apoiar a inovação na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, a aquisição, implementação e substituição de tecnologia devem ser planeadas e orçamentadas tendo em vista a rentabilidade e a sustentabilidade, incentivando os professores a usar e partilhar conteúdos e ferramentas abertos.

Submitted by: António Varela
Date: Feb 5, 2017 7:53:40 PM
Dimension: 5 - Ferrramentas e recursos
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As ferramentas e os recursos na(s) sua(s) sala(s) de aula colocam-no(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, a tecnologia deve ser usada com eficácia na sala de aula durante mais de 10% do tempo. Os alunos devem usar um conjunto de tecnologias em toda a escola, executando as tarefas que foram instruídos a realizar. Por vezes, a tecnologia deve substituir abordagens mais tradicionais ao ensino-aprendizagem e os professores devem partilhar, em certa medida, aplicações e ferramentas úteis.

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Partilhe a sua opinião com base numa experiência de aprendizagem que considere inovadora e situe essa experiência num nível de maturidade relativamente a uma das dimensões.
Na generalidade, considero que aplicação de um modelo de maturidade como o proposto fundamental para a avaliação efetiva do uso das TIC numa escola. No entanto, considero que existem alguns problemas na aplicação do modelo, nomeadamente:

Numa escola existem inúmeras realidades de ensino e aprendizagem que podem dificultar a avaliação do uso das TIC. Há alunos e professores familiarizados com o uso de tecnologias mas, também, existem aqueles que não a usam ou usam numa perspetiva muito diferente do propósito educativo. Penso que existem disciplinas em que o uso das tecnologias pode ser mais limitado, nomeadamente aquelas que recorrem mais frequentemente a competências físicas ou manualidades.

As etapas mais evoluídas (4 e 5) exigem níveis de responsabilização individual muito elevados o que, por sua vez, exige sociedades muito maduras, responsáveis, democráticas e que valorizem a Escola. Será que a sociedade portuguesa se encontra disponível para abarcar níveis de responsabilização individual tão elevadas?

Na disciplina de Biologia e Geologia, 10.º ano de escolaridade, proponho aos alunos a realização de uma tarefa com base no Iris Earthquake Browser que exige um elevado grau de independência e responsabilidade. Com a realização da atividade pretende-se que os alunos detetem padrões regionais de sismicidade e com esses dados sejam capazes de relacionar a sismicidade com a tectónica de placas. A atividade possui um guião com algumas propostas de problemas que os alunos exploram com base na utilização da ferramenta Web. O trabalho é realizado em pequenos grupos ( 2 ou 3 alunos) e as conclusão são apresentadas à turma com recurso a uma ferramenta de apresentações eletrónicas. Atendendo ao modelo de maturidade, e aplicando à atividade em questão, considero que estaria entre o nível dois (enriquecer) e o três (aperfeiçoar).

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Nova ideia
Concordo, na generalidade, com as intervenções feitas nos vídeo. A modularidade da sala de aula, a utilização de tecnologias de forma transparente e responsável e o recurso a metodologias mais ativas no processo ensino e aprendizagem são essenciais para o sucesso da Escola, numa época em que as mudanças acontecem a um ritmo alucinante. No entanto, a criação da sala de aula do futuro tem de ser alicerçada num currículo nacional (ou regional) muito bem definido.
Prós e Contras 1
A função da Escola na sociedade deve ser discutida e clarificada. O Currículo deve ser discutido e os objetivos da Escola devem ser bem definidos pro prazos significativos. Não se pode ensinar tudo na Escola. Existem outros atores sociais que devem e podem ser responsáveis por partes da educação.
Prós e contras 2
Apesar de concordar com tudo o que foi referido nos vídeos, fico preocupado com a tentação dos decisores atribuírem à Escola todas as funções e mais algumas que se vão lembrando (educação rodoviária, educação para a saúde, educação a economia, educação ....). A função da Escola na sociedade deve ser discutida e clarificada. O Currículo deve ser discutido e os objetivos da Escola devem ser bem definidos pro prazos significativos. Não se pode ensinar tudo na Escola. Existem outros atores sociais que devem e podem ser responsáveis por partes da educação.

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A construção de um Cenário da sala de aula do futuro tem de passar por fase de reflexão partilhada por elementos pertencentes às escolas mas também à sociedade “vizinha”. Só uma discussão partilhada pode ajudar a construir os alicerces de uma Sala de Aula do Futuro dinâmica e atenta às tendências tecnológicas e sociológicas que vão surgindo. É, no entanto, um problema complexo o ritmo com que novas tendências tecnológicas e sociológicas vão surgindo. A discussão aberta com as partes interessadas poderá ajudar a separar “o trigo do joio”, ou seja, as tendências mais estruturantes, daquelas que são modas passageiras.
A criação de um “Observatório de Tendências na Sociedade” constituído pela direção, por professores dos vários departamentos, professores especialistas em TIC, alunos, encarregados de educação e fornecedores de serviços e tecnologias é fundamental para a criação da Sala de aula do futuro mas, também, pela sua permanente atualização.

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Julgo que seria capaz de organizar no meu agrupamento um espaço que reunisse os vários espaços contemplados nas zonas de aprendizagem de um Laboratório da Sala de Aula do Futuro. Nas escolas do agrupamento existem espaços (salas de aula e outros) subaproveitados que poderiam ser transformados numa sala de aula do futuro. Neste espaço, os professores poderiam desenvolver atividades relativas a um tema ou conteúdo onde os alunos poderiam desenvolver as competências do século XXI.
Se usasse o espaço como este, o processo de aprendizagem teria como ponto de partida um problema formulado pelo professor ou, após uma sessão de discussão plenária, um problema definido pela turma ou grupos de alunos. Este problema seria depois trabalhado tendo em consideração a organização da sala de aula do futuro.

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Olá.

Sou professor de Biologia e Geologia no Agrupamento de Escolas Camilo Castelo Branco (Vila Nova de Famalicão). Sempre tive curiosidade na utilização de tecnologias digitais na sala de aula. Por isso, desde muito cedo, comecei a utilizar tecnologias digitais como ferramentas cognitivas. Tenho a expectativa de conhecer novas tecnologias digitais e formas de as integrar no contexto de sala de aula de forma a proporcionar experiências de aprendizagem mais enriquecedoras.

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Infelizmente não tive a oportunidade de participar em nenhum dos projetos FCL (iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB).
Atualmente estou envolvido no projeto OPMUSA - A Observação de Pares multidisciplinares como forma colaborativa de supervisão pedagógica, que não estando diretamente relacionado com a utilização de tecnologias emergentes, pode funcionar como impulsionador de práticas que facilitem o uso dessas tecnologias. O projeto OPMUSA visa, principalmente, a melhoria da aprendizagem através da observação e discussão das práticas de lecionação de pequenos grupos de professores. É um projeto fundamental para a abertura da sala de aula à comunidade educativa, para o fim do isolamento profissional dos professores e para a criação de práticas colaborativas entre docentes.

Anteriormente participei em várias formações sobre a utilização de quadros interativos e utilização de sensores para a recolha de dados em atividades laboratoriais. Apesar de úteis, mais uma vez, as novas competências colidiram com aspetos administrativos (ausência de quadros e projetores) e curriculares (sucessiva “montanha-russa” na definição dos tempos curriculares para as várias disciplinas; o desaparecimento da área de projeto).

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Considero que, na generalidade, a Escola permite o desenvolvimento das “roots” dos nossos alunos. Os problemas estão nas “wings”. O modelo conservador do sistema educativo, quer ao nível administrativo quer curricular não permite, na maioria das situações, que os alunos desenvolvam competências fora da “box”.  Apesar de algumas das competências do século XXI já se encontrarem inscritas no currículo nacional, faltam ferramentas curriculares e administrativas para que possam ser desenvolvidas nas escolas. Aspetos tão simples como a reorganização do espaço de uma sala de aula “stumbles” em regimes burocráticos extremamente poderosos e difíceis de ultrapassar.

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Tarefa 5 -  A INICIATIVA " LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN) "

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Tarefa 5 -  A INICIATIVA " LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN) "

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Julgo que, ao longo da história sempre se verificou um desfasamento entre as tecnologias usadas em ambiente educativo e as usadas na sociedade. julgo, também que, como resultado da rápida evolução da tecnologia, o referido desfasamento tem vindo a aumentar. Este desfasamento tem criado tensões importantes na relação entre os atores educativos e entre a escola a sociedade.
Saliento que o uso das tecnologias pode potenciar o trabalho colaborativo em detrimento do trabalho cooperativo. Muitas atividades, como aquelas desenvolvidas no âmbito do FCL, são um exemplo de instrumentos colaborativos, que visam a realização de trabalhos em grupo sem, no entanto, ocorrerem as divisões de tarefas típicas da cooperação.
Considero que, dentro de limites que devem ser amplamente discutidos, as tecnologias devem ser introduzidas nas salas de aulas, especialmente aquelas que são mais usadas pelos nossos alunos. Neste aspeto, considero que a proibição do uso de telemóvel em contexto de sala de aula somente potencia tensões e não favorece o desenvolvimento de mais competências no uso desta tecnologia fundamental numa sociedade que valoriza imenso o seu uso.