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la inclusión debe ser producto de todos y para todos. Sólo así dejaremos de hablar de los "otros" y pasaremos a hablar de "nosotros"

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UNA CUESTIÓN DE ACTITUD: LA INCLUSIÓN EN LA MODALIDAD DE JÓVENES Y ADULTOS

Hola compañer@s Observen este vídeo  que refleja los estudiantes de nuestra modalidad y también a los docentes que noche a noche estamos en las aulas. ¿Por qué adjunté el link, si acá hablamos de inclusión?  Desde mi perspectiva observo que muchas veces, todo parte de cómo uno mira la vida. Nosotros estamos en esta cruzada para aprender a mirar de distinta forma la escuela y en ese mirar , transformar las realidades de muchos estudiantes y docentes que están en el aula  y a veces no saben para qué. El docente es la autoridad pedagógica y el que tiene que garantizar la real inclusión, propiciando nuevas práctica de enseñanzas, tomando decisiones, gestionando el aula para que los estudiantes aprendan con sentido, contexto y en los tiempos que tienen que ser. El estudiante, en muchos casos tiene que aprender a ser estudiante, acá entramos nosotros como docentes como los garantes para que aprendan y desarrollen sus capacidades para desenvolverse en este mundo cada vez más complejo.

C uestión de actitud:  htps://www.youtube.com/watch?v=NtyZxqg9Lxw

Repensar las Prácticas de la enseñanza : https://www.youtube.com/watch?v=aPN1-nzeiQg

Incluyo  un link de una página que resulta interesante: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=6
Para finalizar les dejo una imagen como reflexión:

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Marconi, Sergio Alberto¿Educación inclusiva? "Estar en la escuela y aprender ya no es lo mismo?

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Marconi, Sergio Alberto¿Educación inclusiva? "Estar en la escuela y aprender ya no es lo mismo?

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Seguimos desmenuzando la inclusión, y si ella nos trae o no calidad en la educación, y en la frenética búsqueda y lectura encontré un documento que voy a compartir y a partir del cuál tomé su título para este mural. Cuantas verdades asoman en él escrito, un ártículo sobre el trabajo del padre Pepe en la Villa 21, cuántas verdades sobre la inclusión?, y que tan claro deja marcado o trata de correr un velo para que veamos en quienes puede estar la falla para poder corregir, y no para señalar como culpable, les dejo aquí algunos fragmentos que me llegaron... y mucho.  "No cualquier educación es inclusiva", "la calidad educativa es fundamental" "Muchos programas de inclusión no son aplicables porque no hay una institución que los pueda llevar a cabo" "un chico puede estar "contenido", pero igualmente en riesgo en su trayectoria educativa; es decir, en riesgo de no aprender". Fragmentos suelto ..... que re-suenan!!!!!!!! Para pensarlo, debatir y corregir. Es posible!!!!!
Y también en la lectura del material, quizás por los momentos en los que está atravesando la institución en la que me desempeño, compartí en el grupo de redes sociales con mis colegas lo siguiente:
“Una escuela justa no puede limitarse a seleccionar a los más meritorios; debe preocuparse también por la suerte de los vencidos” (Dubet 2006, p. 14)

¿Hay que enseñar a todos lo mismo?  (Baquero (2001)
Que hermoso estaría dar letra a esta respuesta!!!!!!!! y en este sentido, se potencian los riesgos de producir una correlación entre la desigualdad social y la desigualdad educativa.
Material extraído de  nuestra segunda clase. Nos leemos abrazos a todos, Para finalizar les dejo un breve cuento que, aunque infantil me dejó pensando y mucho porque el mensaje está tan claro.
Dirección de URL :http://www.infobae.com/2014/11/16/1608906-educacion-inclusiva-estar-la-escuela-y-aprender-ya-no-es-lo-mismo/

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Todos dentro

Inclusión ¿Cuántas acepciones de una misma palabra se pueden obtener en el mismo ámbito? ¿De cuántas formas distintas la podemos entender?, Incluir? a quién?, porqué?, en qué? En nuestro ámbito educativo incluímos o aceptamos que todos los jóvenes estén en nuestras aulas, en algunos casos abarrotadas, sin espacio para poder transitarlas ni caminarlas, pero... incluímos, los alumnos están donde corresponden en el sistema, .... pero , ¿cómo están?, cuál es el costo para el alumnos, el docente, la Institución ó incluso el Sistema Educativo que esos alumnos estén y que no se le brinden condiciones dignas en la estadía para recibir sus aprendizajes? Si es lo que marca y se deja sentado en Las Leyes de educación, como un objetivo primordial, pero quedan muchos y grandes intersticios para completar y llegar a la calidad con inclusión que desde los Gobiernos nos solicitan a los docentes.

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Creer

Creo que para que la inclusión, la igualdad y la calidad sean una realidad dentro del aula es necesario que el docente crea en las posibilidades del otro, que confíe en que es posible aportar desde la práctica un poco de confianza en la otra persona que tenemos al frente. A veces solo eso se necesita, un otro significativo que confíe en que es posible, que tire una soga para subir, que dé una oportunidad. La confianza es un fuerte motor de cambio.

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IMAGENES DISPARADORAS DE LA REFLEXIÓN  6

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Stella Reginatto                                                                                             El Director Brene dijo: “Vamos a abrir otro Primer Año, porque están trabajando bien”. Después reflexionamos: siempre tuvimos la misma cantidad de inscriptos ¿qué hubiera pasado lo hubieran abierto? Se hubiera cerrado, porque hay que trabajar para que, como dice Blejman, “las cosas sucedan”.Hace treinta años, los docentes decían: “Un C.E.N.M.A. es como la Universidad, el que quiere venir viene”. La obligatoriedad se extendía hasta los 14 años, independientemente de hasta dónde se hubiera llegado o qué se hubiera aprendido.Hace quince, les mostré a los profesores de un I.P.E.M. que de 130 chicos que habían empezado 1º Año, cuatro habían llegado a 3º y ninguno lo había aprobado. Es decir, ninguno había completado lo que la Ley Federal establecía como educación obligatoria. Causó enojo: “Les damos el mate cocido, los útiles… pero, no tienen lo mínimo.” Se intentaba compensar la desigualdad, pero, la pobreza resultaba inhabilitaste. Años después, en el C.E.N.M.A., tomamos consciencia de que la obligación del estado de asegurar el derecho a la educación (Ley De Educación Nacional N° 26.206 y Provincial 9870), debe ser concretada por sus agentes, es decir, nosotros; que el  Anexo I de la Resolución CFE N° 118/10, parecía salido de nuestro P.E.I., pero, no podía quedarse en buenas intenciones; que la Res. 01/15, nos daba herramientas legales… Sólo había que poner el deseo de poder.Además de la figura del “oprimido” sobre la que escribimos nuestra biografía docente; hoy irrumpe el marginado. La escuela debe “abrazar” a este grupo y brindarle herramientas para decodificar su situación, desnaturalizarla, superarla. Para esto, debe liberar “tanto del lastre potencial del pasado como de la presión potencial de un futuro ya proyectado (o ya perdido)”. El Director Brene dijo: “Vamos a abrir otro Primer Año, porque están trabajando bien”. Después reflexionamos: siempre tuvimos la misma cantidad de inscriptos ¿qué hubiera pasado lo hubieran abierto? Se hubiera cerrado, porque hay que trabajar para que, como dice Blejman, “las cosas sucedan”.Hace treinta años, los docentes decían: “Un C.E.N.M.A. es como la Universidad, el que quiere venir viene”. La obligatoriedad se extendía hasta los 14 años, independientemente de hasta dónde se hubiera llegado o qué se hubiera aprendido.Hace quince, les mostré a los profesores de un I.P.E.M. que de 130 chicos que habían empezado 1º Año, cuatro habían llegado a 3º y ninguno lo había aprobado. Es decir, ninguno había completado lo que la Ley Federal establecía como educación obligatoria. Causó enojo: “Les damos el mate cocido, los útiles… pero, no tienen lo mínimo.” Se intentaba compensar la desigualdad, pero, la pobreza resultaba inhabilitaste. Años después, en el C.E.N.M.A., tomamos consciencia de que la obligación del estado de asegurar el derecho a la educación (Ley De Educación Nacional N° 26.206 y Provincial 9870), debe ser concretada por sus agentes, es decir, nosotros; que el  Anexo I de la Resolución CFE N° 118/10, parecía salido de nuestro P.E.I., pero, no podía quedarse en buenas intenciones; que la Res. 01/15, nos daba herramientas legales… Sólo había que poner el deseo de poder.Además de la figura del “oprimido” sobre la que escribimos nuestra biografía docente; hoy irrumpe el marginado. La escuela debe “abrazar” a este grupo y brindarle herramientas para decodificar su situación, desnaturalizarla, superarla. Para esto, debe liberar “tanto del lastre potencial del pasado como de la presión potencial de un futuro ya proyectado (o ya perdido)”. 

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Stella Reginatto                                                                                             El Director Brene dijo: “Vamos a abrir otro Primer Año, porque están trabajando bien”. Después reflexionamos: siempre tuvimos la misma cantidad de inscriptos ¿qué hubiera pasado lo hubieran abierto? Se hubiera cerrado, porque hay que trabajar para que, como dice Blejman, “las cosas sucedan”.Hace treinta años, los docentes decían: “Un C.E.N.M.A. es como la Universidad, el que quiere venir viene”. La obligatoriedad se extendía hasta los 14 años, independientemente de hasta dónde se hubiera llegado o qué se hubiera aprendido.Hace quince, les mostré a los profesores de un I.P.E.M. que de 130 chicos que habían empezado 1º Año, cuatro habían llegado a 3º y ninguno lo había aprobado. Es decir, ninguno había completado lo que la Ley Federal establecía como educación obligatoria. Causó enojo: “Les damos el mate cocido, los útiles… pero, no tienen lo mínimo.” Se intentaba compensar la desigualdad, pero, la pobreza resultaba inhabilitaste. Años después, en el C.E.N.M.A., tomamos consciencia de que la obligación del estado de asegurar el derecho a la educación (Ley De Educación Nacional N° 26.206 y Provincial 9870), debe ser concretada por sus agentes, es decir, nosotros; que el  Anexo I de la Resolución CFE N° 118/10, parecía salido de nuestro P.E.I., pero, no podía quedarse en buenas intenciones; que la Res. 01/15, nos daba herramientas legales… Sólo había que poner el deseo de poder.Además de la figura del “oprimido” sobre la que escribimos nuestra biografía docente; hoy irrumpe el marginado. La escuela debe “abrazar” a este grupo y brindarle herramientas para decodificar su situación, desnaturalizarla, superarla. Para esto, debe liberar “tanto del lastre potencial del pasado como de la presión potencial de un futuro ya proyectado (o ya perdido)”. El Director Brene dijo: “Vamos a abrir otro Primer Año, porque están trabajando bien”. Después reflexionamos: siempre tuvimos la misma cantidad de inscriptos ¿qué hubiera pasado lo hubieran abierto? Se hubiera cerrado, porque hay que trabajar para que, como dice Blejman, “las cosas sucedan”.Hace treinta años, los docentes decían: “Un C.E.N.M.A. es como la Universidad, el que quiere venir viene”. La obligatoriedad se extendía hasta los 14 años, independientemente de hasta dónde se hubiera llegado o qué se hubiera aprendido.Hace quince, les mostré a los profesores de un I.P.E.M. que de 130 chicos que habían empezado 1º Año, cuatro habían llegado a 3º y ninguno lo había aprobado. Es decir, ninguno había completado lo que la Ley Federal establecía como educación obligatoria. Causó enojo: “Les damos el mate cocido, los útiles… pero, no tienen lo mínimo.” Se intentaba compensar la desigualdad, pero, la pobreza resultaba inhabilitaste. Años después, en el C.E.N.M.A., tomamos consciencia de que la obligación del estado de asegurar el derecho a la educación (Ley De Educación Nacional N° 26.206 y Provincial 9870), debe ser concretada por sus agentes, es decir, nosotros; que el  Anexo I de la Resolución CFE N° 118/10, parecía salido de nuestro P.E.I., pero, no podía quedarse en buenas intenciones; que la Res. 01/15, nos daba herramientas legales… Sólo había que poner el deseo de poder.Además de la figura del “oprimido” sobre la que escribimos nuestra biografía docente; hoy irrumpe el marginado. La escuela debe “abrazar” a este grupo y brindarle herramientas para decodificar su situación, desnaturalizarla, superarla. Para esto, debe liberar “tanto del lastre potencial del pasado como de la presión potencial de un futuro ya proyectado (o ya perdido)”. 

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[1] Masschelein, Jan y  Simons, Maarten.  Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Miño & Dávila, Bs. As. 2014 Pág. 14

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Inclusión

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Inclusión..........Un Desafío

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La Inclusión......Un Desafío?

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La Inclusión.....Un Desafío

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Inclusión en democracia.
Teniendo en cuenta que una sociedad democrática fomenta entre otros principios, la aceptación a las diferencias, el respeto a las minorías, la convivencia en la diversidad,   donde se  valora las aportes de todos ya que nos posibilita enriquecemos como sociedad y personas en la diversidad, las políticas educativas deben necesariamente propiciar la igualdad de oportunidades para todos, por ello los modelos educativos debe de incorporar a las aulas las diferencias, lo singular, favoreciendo su conocimiento y valoración, dado que los alumnos que tenemos en las escuelas son diferentes, la educación inclusiva y de calidad es una opción altamente positiva, sino la única, para su formación e inserción en la sociedad.
Las decisiones que se tome en las políticas educativas, en las escuelas, en los modelos de gestión, en las aulas va incidir en el modelo de sociedad que tenemos, por ello el sistema educativo debe ser accesible para todos.
A lo cual debemos agregar un currículo básico que garantice a todos calidad y que se flexible para adaptarlo a la población que tiene cada escuela.
La presencia del estado que facilite recursos, apoyo humano, para que fortalezca el trabajo y el compromiso docente con la educación de calidad.

Flavia Terigi nos plantea en el video como el concepto de inclusión educativa pone en jaque nuestros saberes pedagógicos y apela  a considerarla no solamente a que todos los alumnos asistan a la escuela sino que se asegure una formación compartida que no arrase con las singularidades y la cultura local.

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"Inclusión educativa: un desafío al saber pedagógico" Mgter. Flavia Terigi 5/5

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Viola,Marisa Concepcion        "La Inclusion un desafio posible"“La inclusión, un desafío posible” La inclusión educativa es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. La inclusión educativa supone que los niños, niñas, jóvenes y adultos deben tener oportunidades equivalentes de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferentes habilidades y capacidades. Tener oportunidades de aprendizaje equivalentes no implica que las mismas deban ser homogéneas. Se trata de implementar practicas  que atienda a la diversidad, y que sean adecuadas a las particularidades de los sujetos. La diversidad es una característica propia de las personas, por lo tanto, no debe ser vista como un problema u obstáculo que hay que enfrentar, sino como una experiencia enriquecedora, un desafío. La educación inclusiva, si bien debe ser considerada como un problema transversal, implica la responsabilidad moral de priorizar a las alumnas y los alumnos en situación de riesgo de ser marginados y excluidos de la escuela, o de obtener escasos  resultados en sus aprendizajes. No alcanza con incluir a los niños y jóvenes dentro de la escuela. Toda acción de inclusión educativa, debe tener como fin primordial el logro de aprendizajes significativos y de calidad, considerando  las priorioridades pedagógicas que permiten igualdad de oportunidades para nuestros jóvenes. Esto supone no sólo la adquisición de contenidos “sustantivos” sino la capacidad de resolver problemas y aprender a lo largo de toda la vida.

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Viola,Marisa Concepcion        "La Inclusion un desafio posible"“La inclusión, un desafío posible” La inclusión educativa es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. La inclusión educativa supone que los niños, niñas, jóvenes y adultos deben tener oportunidades equivalentes de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferentes habilidades y capacidades. Tener oportunidades de aprendizaje equivalentes no implica que las mismas deban ser homogéneas. Se trata de implementar practicas  que atienda a la diversidad, y que sean adecuadas a las particularidades de los sujetos. La diversidad es una característica propia de las personas, por lo tanto, no debe ser vista como un problema u obstáculo que hay que enfrentar, sino como una experiencia enriquecedora, un desafío. La educación inclusiva, si bien debe ser considerada como un problema transversal, implica la responsabilidad moral de priorizar a las alumnas y los alumnos en situación de riesgo de ser marginados y excluidos de la escuela, o de obtener escasos  resultados en sus aprendizajes. No alcanza con incluir a los niños y jóvenes dentro de la escuela. Toda acción de inclusión educativa, debe tener como fin primordial el logro de aprendizajes significativos y de calidad, considerando  las priorioridades pedagógicas que permiten igualdad de oportunidades para nuestros jóvenes. Esto supone no sólo la adquisición de contenidos “sustantivos” sino la capacidad de resolver problemas y aprender a lo largo de toda la vida.

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Criterios de justicia

La educación puede basarse en el paradigma de la fabricación y hacer ladrillos iguales para la pared como canta Pink Floyd o ser instrumento emancipador, abrir mentes, enseñar a pensar críticamente, construir ciudadanía y apuntar al bien común

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Un aplazado

los invito a leer esta poesía.  Para mi refleja muchas de las  ideas que critica Philippe Meirrier cuando dice:  "Los saberes que nuestro sistema escolar enseña...se reducen a pruebas formales y el niño no ve muy bien cual es el sentido que esas pruebas tienen en su vida...el saber escolar no se corresponde a nada deseable...las evaluaciones parecieran apuntar a clasificar y a seleccionar".
La inclusión es más que el acceso a la escuela. La igualdad se confunde fácilmente con homogeneización. Lo que es igual para todos es injusto para el que parte de condiciones desfavorables. La calidad no se mide con pruebas iguales para todos. Igualar de esta manera produce fracaso y el fracaso es la antesala del abandono.