# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les façons de faire du ministère critiquées par des enseignants

Soulagés par l'annulation d'une partie plus difficile de l'examen de mathématiques de 6e année, des profs soutiennent...

Éducation sexuelle: les enseignants disent que Québec n'a pas fait ses devoirs

L'implantation des cours en septembre paraît compromise.

Diane Gélinas - Abonnée 9 juin 2016 01 h 27

Maths et Ados de 6e année du promaire

"Ce problème sera réglé dès l'an prochain puisque les examens se tiendront tous à la même date à travers tout le Québec, ajoute Mme Drouin. " On est devant une nouvelle réalité avec les réseaux sociaux, l'information circule davantage alors on doit adapter nos façons de faire à la situation actuelle. "

Une NOUVELLE réalité? Sur quelle planète vivent les docimologues du Ministère de l'Éducation ? Un concours de maths sur cinq jours avec un niveau de difficulté décrié par les enseignant-e-s et une période de temps décidée localement. Le temps que les premiers testés "futés" photographient les tests avec leur téléphone intelligent et les publient sur Facebook... Quel absurdité !

L'austérité a coupé des psychologues dans les écoles mais le gouvernement aurait avantage à en récupérer quelque-un-e-s à la direction de l'Évaluation des apprentissages pour faire réaliser que ces examens sont passées par des jeunes de 11-12 ans en pleine transformation physique et psychologique vivant des changements hormonaux majeurs qui jouent déjà sur leur humeur. Et on se demande pourquoi ils décrochent quelques années plus tard...

Le parents de ces ados ont dû user d'un doigté exceptionnel pour ne pas carrément blâmer ces spécialistes de l'évaluation qui n'ont aucunement tenu compte de la fragilité de la clientèle visée par leurs tests équivoques.

Ce n'est pas d'hier que cela fonctionne ainsi. En 11 année (1962) j'ai encore en mémoire l'examen de géométrie qui comportait 6 questions : la question 3 avait omis de mentionner une mesure et 15 points ont été attribués "gratuitement" à l'ensemble des élèves. La question 6 portait sur la figure du lozange qui n'était pas au programme à l'époque... Encore un 20 points gratuits.

Il y a des coups de pieds qui se perdent au MEQ !

Sylvain Auclair - Abonné 9 juin 2016 11 h 23

" ces examens sont passées par des jeunes de 11-12 ans en pleine transformation physique et psychologique vivant des changements hormonaux majeurs qui jouent déjà sur leur humeur "

Bizarrement, ça n'empêche pas les écoles privées de faire passer, elles aussi, des examens.

Jean-François Laferté - Abonné 9 juin 2016 06 h 04

Un ménage s'impose...

Monsieur le ministre,

Faites du ménage parmi vos fonctionnaires svp...
Si l'examen est annulé voyez du côté de ceux-ci pas du côté des pauvres élèves qui ont "subi" l'examens plutôt que de le faire.
Jean-François Laferté
retraité de l'éducation
Terrebonne

Gilles Delisle - Abonné 9 juin 2016 07 h 33

Cinq jours d'évaluation

Non mais. pensez-y! À l'université, un examen dure en moyenne trois heures et on en sort parfois épuisé. Au primaire, l'évaluation dure cinq jours c'est-à-dire quelques 10 heures ou plus.

Jean-François Laferté - Abonné 9 juin 2016 12 h 47

Monsieur,
À l'université, les examens sont en lien avec ce que les étudiants ont appris.
Si vous aviez vu l'évaluation tant critiquée vous comprendriez le désarroi des élèves et des profs.
Je trouve votre remarque quelque peu déplacée..
Jean-François Laferté
retraité de l'éducation
Terrebonne

François Dugal - Inscrit 9 juin 2016 17 h 10

Tragie comédie

Cette histoire loufoque d'examen de mathématique délirant met en exergue l'une des nombreuses facettes de l'état de déliquescence du MELS : le mépris des enseignants. A-t-on consulté des profs pour valider cet examen? Bien sûr que non, ces piètres exécutants n'ont pas la cote auprès des génies "idéateurs pédagogiques" qui, année après année, pondent les niaiseries qui inspirent les vocations de décrocheurs et produisent cohortes après cohortes d'analphabètes fonctionnels.
Et que fait le ministre? Quel ministre?
François Dugal, retraité de l'enseignement.

# data[].attributes.attachment_link.description
Soulagés par l'annulation d'une partie plus difficile de l'examen de mathématiques de 6e année, des profs soutiennent... L'implantation des cours en septembre paraît compromise. Maths et Ados de 6e année du promaire "Ce problème sera réglé dès l'an prochain puisque les examens se tiendront tous à la même date à travers tout le Québec, ajoute Mme Drouin.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En mai et en juin, des dizaines de milliers d'élèves du Québec passent leurs examens du Ministère. Pour bon nombre de ces jeunes et pour leurs enseignants, c'est l'angoisse, comme pour les parents qui, si ce n'est de quelques fuites, ne voient jamais la couleur de la bête. Sauriez-vous, vous, vous en tirer ?

Ève Rémillard a choisi il y a quelques années de ne plus enseigner en 6 e année. Elle ne veut plus avoir à faire passer d'examens du Ministère.

" Surtout en mathématiques, ils sont trop difficiles, trop longs. Trois ou quatre heures d'examen pour des enfants de cet âge, c'est trop. "

Si Chantal Labelle, elle aussi enseignante à l'école du Trait-d'Union, à Sainte-Thèrese, n'est pas allée jusqu'à demander de changer de classe, elle trouve elle aussi que les examens sont trop exigeants. " Pour l'une des questions, les élèves ont droit à 20 à 30 minutes. Mais même à moi, ça me prend 10 minutes pour trouver la réponse... "

Cela fait deux ans d'affilée que les enseignants du Québec se plaignent très publiquement de la difficulté des examens du Ministère en mathématiques.

" On est dans la soupe aux pois ", croit aussi Catherine Renaud, présidente de l'Alliance des professeurs de Montréal.

En mathématiques comme dans d'autres matières, les examens portent sur l'évaluation de compétences plutôt que de connaissances.

Cela donne de moins en moins de questions avec une réponse toute simple (en quelle année tel traité ?) et de plus en plus de questions à long développement - genre bac français - qui demandent un long raisonnement. " Pour l'évaluation, ça complique beaucoup la tâche des enseignants ", dit M me Renaud.

Autre problème, selon elle : depuis que l'école fonctionne par cycle (1 re et 2 e années regroupées, 3 e et 4 e, 5 e et 6 e), il y a souvent confusion entre les notions qui doivent être enseignées une année ou l'autre.

PAS ACCESSIBLES

Tout cela, les parents ne le voient pas parce que le Ministère, malgré quelques fuites, s'assure que les examens ne circulent pas, y compris ceux des années passées qui ne sortent pas des salles de classe et qui ne sont pas ramenés à la maison.

Marie-Hélène Hébert, professeur au département d'éducation à la TELUQ, les voit passer, elle, depuis des années, un rare privilège réservé à quelques personnes, dont elle, à des fins pédagogiques (elle forme de futurs maîtres).

Or, les parents, note-t-elle, n'ont aucune idée de ce dont il est question. " Une fois que tous les examens ont été faits, je ne comprends pas pourquoi le Ministère ne les rend pas publics, sur un site internet accessible à tous. De toute façon, ils ne peuvent plus servir, trop d'élèves les ont vus. "

LES EXPLICATIONS DU MINISTÈRE

Linda Drouin, directrice des évaluations des apprentissages au ministère de l'Éducation, explique que l'idée de rendre les examens publics - ou du moins, des exemples de questions - pourrait être envisagée une fois qu'ils ont été donnés.

Quant à la difficulté de certains examens, aussi bien M me Drouin que son collègue, Normand Dufour, responsable des évaluations de mathématiques au primaire et au secondaire, font valoir que tout cela est bien relatif.

M me Drouin ajoute que le degré de difficulté et les taux de réussite sont analysés de près chaque année.

Ce qui est sûr, dit-elle encore, c'est qu'il y a de grandes disparités à l'échelle du Québec : certains groupes trouveront qu'un examen a été plutôt facile, tandis que d'autres en auront arraché.

NOTIONS ENSEIGNÉES ?

Cela dépend de la force relative des élèves, mais aussi du fait qu'à certains endroits, " les enseignants ont une interprétation différente des notions qu'ils doivent enseigner ", signale M me Drouin.

Autrement dit, certains élèves se retrouvent de fait, à l'examen du Ministère, devant des notions qui ne leur ont jamais été enseignées.

Pour revenir sur la question de l'examen de mathématiques de 6 e année, la calculatrice est autorisée et le problème de mathématiques le plus long à résoudre prend deux heures, précise M. Dufour.

" On sait bien que ce sont des enfants, ajoute-t-il. Un enseignant peut faire des mises au point quand il voit que tout le groupe bloque quelque part. "

Mais pour un enseignant, reconnaît-il, il peut être difficile de voir jusqu'où il peut donner des éclaircissements ou une aide lors du jour J.

Enfin, à propos de ce stress subi par les jeunes en mai et en juin pendant les examens du Ministère, M me Drouin avance que c'est peut-être une question d'époque, " qui est peut-être plus axée sur la performance ".

Fuites et médias sociaux

À propos des fuites - sur Facebook ou ailleurs - qui ont forcé l'annulation de certaines questions d'examens du Ministère cette année, Linda Drouin, directrice des évaluations des apprentissages au ministère de l'Éducation, note que les processus devront être réévalués. " La réalité des réseaux sociaux prend de l'ampleur, il y a circulation très rapide de l'information et cela nous a donné plus de problèmes cette année ", dit-elle.

Des exemples de questions
1- La fonte des glaciers continentaux affecte-t-elle le niveau de la mer ? Expliquez.
Oui, parce que de l'eau s'ajoute à la mer.

2- Comment la fonte de la banquise arctique affecte-t-elle la boucle thermohaline ?
La fonte de la banquise arctique affecte la boucle thermohaline en diminuant la salinité.

Source : Science et technologie, 4e secondaire, juin 2013, MELS

3- Voici la fiche signalétique d'une lampe qui a consommé 3000 J d'énergie lors de sa dernière utilisation. 100W, 60 Hz, 120V. Combien de temps cette lampe a-t-elle été utilisée ? A) 25 s B) 30 s C) 25 minutes D) 30 minutes
La réponse :

1 watt = 1 joule/seconde

Si nous avons 3000 J alors :

Temps (s) = Énergie (J)/Puissance (J/s)

Dans ce cas :

Temps (s)=3000 J/100W=3000 J/100 J/s= 30 secondes.

La réponse est donc : 30 secondes.

Source : Science et technologie, 4e secondaire, juin 2013, MELS

4- Afin de réduire la formation de caries dentaires, certaines villes ajoutent du fluorure dans leur eau potable. Un employé chargé de la fluoration de l'eau potable dans une grande ville a dissous 48 grammes de fluorure dans 50 000 L d'eau. Quelle est la concentration, en PPM, de fluorure dans l'eau de cette ville ?
Exemple d'une démarche : 1ppm=1mg/L

48g X 1000 mg/1g=48 000 mg

48 000 mg/50 000 L=0,96 pp

La concentration en fluorure dans l'eau de cette ville est de 0,96 ppm

Source : MELS, Science et technologies, juin 2014

# data[].attributes.attachment_link.description
En mai et en juin, des dizaines de milliers d'élèves du Québec passent leurs examens du Ministère. Pour bon nombre de ces jeunes et pour leurs enseignants, c'est l'angoisse, comme pour les parents qui, si ce n'est de quelques fuites, ne voient jamais la couleur de la bête.

# data[].attributes.headline
Examens du Ministère: les exigences à la baisse

# data[].attributes.subject
Examens du Ministère: les exigences à la baisse

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, La Vitrine

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, La Vitrine

# data[].attributes.headline
Des épreuves ministérielles dépassées et inéquitables

# data[].attributes.subject
Des épreuves ministérielles dépassées et inéquitables

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, La Vitrine

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, La Vitrine

# data[].attributes.headline
Comment réussir l’épreuve obligatoire de français en 6e année ?

# data[].attributes.subject
Comment réussir l’épreuve obligatoire de français en 6e année ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment réussir l'épreuve obligatoire de français en 6e année

# data[].attributes.attachment_link.description
Il présente un aperçu des facteurs associés à la réussite aux épreuves obligatoires de 6e année du primaire.

# data[].attributes.headline
Examens du ministère de l'Éducation: les élèves des écoles alternatives sous le radar.

# data[].attributes.subject
Examens du ministère de l'Éducation: les élèves des écoles alternatives sous le radar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les écoles alternatives ne transmettent pas à leurs commissions scolaires les résultats aux examens du Ministère de 6 e année, pas plus qu'elles ne les transmettent au ministère de l'Éducation, qui fait passer les élèves du primaire au secondaire sans connaître leur performance à ces tests normalisés.

C'est lors d'une collecte de données réalisée grâce à la loi sur l'accès à l'information que La Presse a constaté que les commissions scolaires ne nous avaient pas transmis les moyennes aux examens du Ministère de 6 e année des écoles alternatives de leur territoire (sauf pour deux écoles).

À la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, la porte-parole Gina Guillemette nous a indiqué que si c'était le cas, c'est parce que les écoles alternatives profitaient d'une dérogation en vertu de laquelle elles n'étaient pas tenues de révéler ces notes, pas même à la commission scolaire.

Même son de cloche à la Commission scolaire de Montréal. " Nous ne disposons pas des résultats aux épreuves ministérielles de mathématiques et de français des écoles alternatives au primaire. [...] Pour "évaluer l'école" et "connaître ses besoins" [les guillemets figuraient dans la déclaration écrite], la commission scolaire observe ses écoles exactement comme les autres, entre autres par l'entremise des plans de réussite et projets éducatifs et par l'observation des taux de réussite ", a répondu Alain Perron, porte-parole de la CSDM.

Selon la conception alternative, poursuit-il, " un résultat en pourcentage en dit justement bien peu sur les besoins d'apprentissage des élèves. C'est, entre autres, la raison pour laquelle elles prônent une évaluation qualitative en soutien à l'apprentissage ".

Sanction des études et dérogations

Selon la loi, toutes les écoles doivent faire passer aux élèves les épreuves imposées par le Ministère au primaire et au secondaire, commence Bryan St-Louis, responsable des relations de presse au ministère de l'Éducation.

Mais " pour toutes les écoles, y compris les écoles alternatives, seuls les résultats aux épreuves uniques de 4 e et 5 e secondaire sont transmis par toutes les écoles au Ministère pour la sanction des études ".

M. St-Louis ajoute que les commissions scolaires peuvent accorder des dérogations à des écoles de leur territoire ayant des projets pédagogiques particuliers.

C'est donc dire que dans le cas des écoles alternatives, ni les commissions scolaires ni le ministère de l'Éducation ne voient les résultats aux examens du Ministère du primaire.

" La 6 e année ne conduit pas à l'obtention d'un diplôme. Dans ce contexte, on ne peut parler de "sanction des études" comme c'est le cas au secondaire [...] ", dit M. St-Louis.

Si le Ministère peut ponctuellement demander les notes, " l'évaluation des apprentissages est de la responsabilité des écoles qui ont l'obligation d'appliquer le programme d'études prescrit et de produire le bulletin scolaire [...]. Par ailleurs, il appartient à la commission scolaire, qui assume la responsabilité de l'enseignement primaire d'un élève, de déterminer si cet élève a satisfait aux exigences du primaire ".

M. St-Louis souligne que les résultats aux examens du Ministère sont consignés au bulletin de l'école.

Les écoles alternatives contactées ont cependant dit qu'elles n'avaient pas de bulletin chiffré, comme le disent aussi les commissions scolaires.

Quand on a soumis cette situation à Pierre Chénier, porte-parole du Réseau des écoles alternatives du Québec (REPAQ), il a dit qu'il ignorait que les notes aux examens du Ministère n'étaient pas transmises. " C'est bizarre. Vous me voyez totalement surpris. "

Même étonnement à la Fédération des comités de parents. Chrystel Jobin-Gagnon, conseillère en communications, dit que la Fédération tenait pour acquis qu'il n'y avait pas de dérogation pour la 6 e année et pour toute matière visée par une sanction des études.

" C'est un mystère que nous aimerions bien éclairer ", a-t-elle dit.

Le Réseau des écoles alternatives du Québec dit représenter 32 écoles alternatives : 28 au primaire, 3 au secondaire et une autre encore, qui accueille pour sa part aussi bien des élèves du primaire que des élèves du secondaire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Examens du ministère de l'Éducation: les élèves des écoles alternatives sous le radar | Louise Leduc | Éducation

# data[].attributes.attachment_link.description
Les écoles alternatives ne transmettent pas à leurs commissions scolaires les résultats aux examens du Ministère de 6 e année, pas plus qu'elles ne les transmettent au ministère de l'Éducation, qui fait passer les élèves du primaire au secondaire sans connaître leur performance à ces tests normalisés.

# data[].attributes.headline
Les examens recorrigés pour cause de taux d’échec élevé.

# data[].attributes.subject
Les examens recorrigés pour cause de taux d’échec élevé.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une étude de l'ENAP donne du poids aux intentions des libéraux

Yves Bolduc se dit conforté dans sa décision d'implanter le programme dans toutes les écoles.

La chair à Talmud

Voir le navrant porte-parole hassidique tenir la dragée haute au gouvernement a de quoi révolter.

Éducation sexuelle: les enseignants disent que Québec n'a pas fait ses devoirs

L'implantation des cours en septembre paraît compromise.

Technopôle Angus: un projet d'école fait polémique

Certains craignent une nouvelle forme de privatisation de l'éducation.

Technopôle Angus: Camil Bouchard défend le modèle d'école proposé

Le conseiller se dit en "parfaite harmonie" avec les valeurs du PQ.

Gilles Théberge - Abonné 3 juin 2014 07 h 35

J'ai eu la même pensée que vous. Ce qui importe c'est apprendre l'anglais. Peu importe la qualité de l'apprentissage, il faut parler lire écrire et comprendre l'anglais.

Comme l'a dit la ministre de la culture c'est tellement difficile le français, tournons-nous vers le plus facile et utile. Que dis-je, nécessaire.

Adieu le français.

Monique Bisson - Abonné 3 juin 2014 12 h 02

Le chercheur, Charles Castonguay, n'aura jamais si bien vu en publiant dans Le Devoir, du mardi 25 mars 2014 : L'anglais exclusif en 6e année : une improvisation irresponsable. Un article à relire, comme celui publié le 27 février 2013 par Charles Castonguay et Frédéric Lacroix : Anglais intensif : la fuite en avant continue. Enfin, l'excellent article de Tania Longpré paru dans Le Devoir du 29 avril 2014 : Le français, c'est l'inclusion mérite également une relecture.

Enfin, continuons de dénoncer une décision décriée par de nombreux spécialistes du français tels que Claude Hagège, Claude Simard (Le français, matière secondaire - La Presse 1er mai 2014) et le professeur Bibeau.

L'avenir du français en Terre d'Amérique, au Québec, repose sur nos épaules et celles de nos petites et petits à la condition que le gouvernement et sa ministre de la Culture le voit comme une ressource naturelle à chérir et à protéger.

Pour réflexion, une citation du mathématicien français, Laurent Lafforgue, :

" Ce n'est pas parce que l'école de mathématiques française est influente qu'elle peut publier en français; c'est parce qu'elle publie en français qu'elle est puissante, car cela la conduit à emprunter des chemins de réflexion différents "

Monique Bisson, Gatineau

Sylvain Auclair - Abonné 3 juin 2014 10 h 29

Personne n'a besoin d'apprendre sa langue maternelle.
Ce qu'on doit peut-être apprendre, c'est son orthographe (débile) et sa version littéraire, ce qui n'est pas la même chose.

Pierre Rouve - Inscrit 5 juin 2014 11 h 02

J'entend dans la rue des mamans (et des papas) qui parlent un français si pitoyable que j'ai pitié de la "langue maternelle" que parleront leurs enfants, et surtout de ces enfants.

Oui, l'école devrait être un lieu d'apprentissage, de perfectionnement et de protection de la langue française "ordinaire", celle d tous les jours, parlée et écrite. Un lieu exigeant et conscient de ses responsabilités historiques.

François Dugal - Inscrit 3 juin 2014 07 h 51

En avant toute

Confrontés à des méthodes pédagogiques intrinsèquement mauvaises et tordues, nos chers enfants ne savent plus ou donner de la tête. Comme les concepteurs du ministère de l'éducation ne peuvent avoir tort, nous devons réviser les résultats afin de leur donner raison.
Cette révision de la correction n'est qu'un symptôme d'une situation gravissime: le glissement inexorable vers une médiocrité mur-à-mur. Le MELS produit année après année des cohortes de cancres; personne ne trouve rien à redire. Chaque jour la médiocrité gagné du terrain. Qu'à cela ne tienne, en avant toute!

Samuel Pichet - Inscrit 4 juin 2014 18 h 09

Définissez moi le mot cancre, s'il vous plaît, ce qu'il implique en société et ses conséquences, car je ne comprend pas on peut affubler des jeunes sans expériences d'un mot tellement méprisant de façon médisante.

Nous avons des tonnes de jeunes talents et de prodiges, mais nous préférons les assoirs sur des bancs d'école et les laisser s'éduquer eux mêmes que de les aider à trouver une voie et les soutenirs dans celle-ci. Mais c'est plus facile de se plaindre, hein?

Marko Werger - Inscrit 3 juin 2014 10 h 54

Le taux d'analphabetisme au Québec (20%) n'a rien à voir avec l'apprentissage d'une deuxième langue.

C'est l'école (très politicisée et avec des contenus nuls) qui en est la résponsable.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les examens recorrigés pour cause de taux d'échec élevé

# data[].attributes.attachment_link.description
Yves Bolduc se dit conforté dans sa décision d'implanter le programme dans toutes les écoles. Voir le navrant porte-parole hassidique tenir la dragée haute au gouvernement a de quoi révolter. L'implantation des cours en septembre paraît compromise. Certains craignent une nouvelle forme de privatisation de l'éducation.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pourquoi ces examens ?

Le temps est venu de poser les bonnes questions quant à la pertinence et au contenu des épreuves du Ministère au primaire

Il peut sembler audacieux de remettre en question les examens que le ministère de l'Éducation fait subir à des milliers d'élèves chaque année, et ce, aux frais des contribuables. Mon expertise me permet d'en juger la pertinence et le contenu.

Bachelière en éducation, j'ai terminé une maîtrise en science politique qui m'a permis d'analyser le système d'éducation québécois et ses programmes. J'étudie en administration des affaires (MBA) tout en enseignant en sixième année du primaire. Comment se fait-il que mes élèves de 12 ans passent des matinées entières, s'échelonnant sur trois semaines, à faire des examens ? Âgée de 29 ans, jamais je n'ai subi des épreuves aussi longues et ardues au cours de mon parcours d'études supérieures.

C'est à la mi-mai que la période d'anxiété généralisée commence. Le Ministère expédie aux écoles des boîtes remplies de copies d'examens de français et de mathématiques. En sixième année, chaque enfant reçoit 15 documents de plusieurs pages, dont un magnifique fascicule de lecture imprimé en couleurs. Chaque enseignant reçoit trois cahiers de consignes pour l'administration et la correction des épreuves. Tout ce matériel, différent d'une année à l'autre, est conçu par une équipe de professionnels.

Alors qu'au Québec, faute de budget, la majorité des enfants à problèmes psychologiques ou d'apprentissage ne bénéficient d'aucun service d'aide, comment justifier les dépenses que les épreuves ministérielles engendrent ?

Ajoutons que les enseignants doivent conserver les copies des élèves durant un an pour ensuite les détruire.

Il faut admettre que les situations de français semblent adaptées. Une situation d'écriture et deux de lecture sont généralement complétées par les élèves dans le temps prévu et les résultats correspondent aux moyennes de l'année. Mais que dire des examens de mathématiques ? Les enfants doivent résoudre six problèmes d'environ une heure chacun, même si le Ministère prévoit 20 minutes. Ils remplissent aussi un questionnaire mathématique d'une heure. La pire épreuve est une situation problème complexe qui doit être résolue en 1 h 30 minutes. Pourtant, cette année, le double du temps a été nécessaire. Certains élèves ont même travaillé durant quatre heures avant de terminer.

Les enseignants auraient-ils dû enlever les copies aux enfants après 1 h 30 minutes et en faire échouer la presque totalité ? Lorsque la majorité des élèves ne correspondent pas aux attentes, est-ce parce qu'elles sont irréalistes ? Est-ce approprié que des enfants du primaire passent 10 heures à résoudre des examens de mathématiques ? Chose certaine, ils n'oublieront pas la fin de leur parcours primaire.

Plusieurs élèves de sixième année pleurent et deviennent insomniaques pendant les périodes d'examens. Ils terminent leur éducation primaire en catastrophe. Les parents s'inquiètent.

Mais que veut-on mesurer avec ces épreuves ? Impossible de comparer les élèves d'une année à l'autre puisque le contenu et la complexité des épreuves varient. Impossible de comparer les enseignants entre eux puisque les conditions sont différentes d'une classe à l'autre.

Alors pourquoi ces examens ? N'oublions pas un fait important : les enseignants de sixième année doivent classer les élèves pour le secondaire bien avant la période d'examens finaux. Un enfant qui doit aller en classe ordinaire ira en classe ordinaire, même s'il obtient une moyenne de 30 % dans ses épreuves de fin d'année. Les examens du Ministère représentent 20 % du résultat total de l'année. Ils sont donnés et corrigés par les enseignants qui peuvent facilement donner des indices ou des points supplémentaires à leurs élèves. Quelle est la raison d'être des examens ? Il est temps de poser les bonnes questions quant à la pertinence et au contenu des épreuves du Ministère au primaire.

# data[].attributes.attachment_link.description
Il peut sembler audacieux de remettre en question les examens que le ministère de l'Éducation fait subir à des milliers d'élèves chaque année, et ce, aux frais des contribuables. Mon expertise me permet d'en juger la pertinence et le contenu.Bachelière en édu

# data[].attributes.headline
Ce que d'autres ont fait, on peut toujours le réussir!

# data[].attributes.subject
Ce que d'autres ont fait, on peut toujours le réussir!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
par Marc St-Pierre, directeur général adjoint retraité à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
marcstpierre.ca
Les orages, la brume, la neige, quelquefois ça t'embêtera.
Pense alors à tous ceux qui ont connu ça avant toi, et dis-toi simplement:
ce que d'autres ont réussi, on peut toujours le réussir.
-Saint-Exupéry, Terre des Hommes

Préambule

Le contenu de cet article a fait l'objet de deux présentations. La première dans le cadre du 1 er Symposium sur le transfert des connaissances en éducation, la seconde au Congrès 2012 de l'Association québécoise des troubles d'apprentissage (AQETA). Le résumé de la présentation faite à l'AQETA figure dans le numéro de la rentrée de la revue de cette association.

Histoire d'une démarche

À la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord (CSRDN), 35% des élèves du primaire fréquentent une école située en milieu défavorisé. Les taux de décrochage s'y sont longtemps situés à plus de 15 points au-dessus de la moyenne provinciale et de 25% à 30% des élèves passaient régulièrement au secondaire sans avoir réussi l'épreuve de lecture ministérielle de la fin du primaire. Au-delà des questions de réussite et de persévérance scolaires, la situation vécue à la CSRDN soulevait d'importants enjeux de développement régional: lutte à la pauvreté et à l'exclusion, équité et justice sociales, qualité de vie et développement des compétences pour la population du territoire, de toutes conditions et de tous âges.

Une stratégie

Comme toutes les commissions scolaires, nous nous sommes dotés d'un plan stratégique et avons convenu d'un certain nombre de cibles de réussite, toutes consignées à l'intérieur d'une convention de partenariat convenue entre notre CS et le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. Nous avons notamment fait le choix stratégique de nous attaquer à l' enseignement précoce de la lecture, dès le préscolaire. C'était pour nous la voie à privilégier: permettre à tous nos élèves d'apprendre à lire avant la fin de la 1re année du primaire afin que tous vivent éventuellement une transition réussie au secondaire et persévèrent.

En 2010, nous sortions de 10 ans de réforme du curriculum. Cette réforme qui s'est accompagnée, disons-le, de certains dérapages, a fait la promotion d'approches pédagogiques qui n'ont pas toujours été adaptées aux clientèles à risque ou issues de milieux défavorisés, notamment dans le domaine de l'apprentissage de la lecture, ce qui a semé des doutes au plan pédagogique et provoqué des remises en question. De plus la venue de la gestion axée sur les résultats (GAR) est venue colorer le paysage scolaire: on demande maintenant aux écoles et aux commissions scolaires de se doter de cibles de réussite, d'évaluer si oui ou non ces cibles sont atteintes et d'en rendre compte publiquement..

La gestion axée sur les résultats (GAR): quels moyens, pour quels résultats?

La chose parait simple, mais répondre à la question: "Quels moyens sont les plus efficaces pour me permettre d'atteindre mes cibles de réussites?" est plus complexe qu'il n'y parait. Qu'est-ce qui va me dire qu'une approche est efficace pour l'enseignement précoce de la lecture ou que l'apprentissage précoce de la lecture est en soi une pratique efficace ? Pour répondre à cette question, il faut se tourner vers la recherche, identifier des travaux prometteurs, contacter des chercheurs, sensibiliser et mobiliser les principales parties prenantes, penser à la formation des enseignants. La GAR met à l'avant-plan la nécessité, je dirais l'urgence, de s'appuyer sur les meilleures pratiques identifiées au risque de sortir des sentiers battus. Proposer aux gens de sortir de leur zone de confort pédagogique comamande une bonne dose de courage managérial. En effet, avoir des idées, c'est aussi les porter, les partager, les challenger. C'est forcément décider, renoncer... Avoir des idées c'est devoir les défendre, prendre des risques.

Les premières démarches

Nous sommes entrés en contact avec un certain nombre de chercheurs du milieu universitaire québécois. Notre choix de collaboration s'est arrêté sur une équipe de l'Université du Québec à Montréal (UQAM), composée notamment des professeurs Monique Brodeur, Line Laplante et Éric Dion. Concernant spécifiquement l'enseignement précoce au préscolaire, nous avons opté pour les programmes La forêt de l'alphabet, un programme pour tous les élèves, et Le sentier de l'alphabet, un programme supplémentaire pour les élèves à risque.

L'amorce

Avec cette équipe, principalement les professeures Brodeur et Laplante, nous avons convenu de trois rencontres de "préimplantation" avec l'objectif de sensibiliser nos principaux leaders pédagogiques et d'apprendre ensemble à parler le même langage pour ce qui concerne l'apprentissage de la lecture.

Ces rencontres ont permis à la direction générale, aux cadres des services éducatifs, aux conseillères pédagogiques et aux orthopédagogues d'établir tous ensemble, dans les mêmes lieux, un contact direct avec les chercheuses et de se sensibiliser aux fondements scientifiques des approches proposées.

La formation

Au printemps 2010, une session de perfectionnement a été offerte aux enseignantes du préscolaire et de certaines classes spécialisées, conseillères pédagogiques en langue maternelle et en adaptation scolaire, directions d'écoles, orthopédagogues et cadres des services éducatifs. Plus de 200 personnes ont profité de la formation sur La forêt de l'alphabet offerte par le Centre de Psychoéducation du Québec. Une formation supplémentaire a ensuite été offerte aux orthopédagogues, aux enseignantes des classes spécialisées et aux conseillères pédagogiques sur le programme Le sentier de l'alphabet, conçu pour supporter les élèves à risque.

Entre les mois d'août 2010 et août 2011, en plus de soutien ponctuel, quatre moments formels d'accompagnement en sous-groupes de 15 à 20 personnes ont été organisés et animés par nos conseillères. Ces rencontres se sont adressées à toutes les parties impliquées, y compris les enseignantes de 1re année afin de favoriser une meilleure transition et développer des activités d'arrimage.

Des résultats

Au terme de la 1 re année d'intervention, nous avons été en mesure de constater, à partir de trois mesures, auprès de plus de 1000 élèves (milieu et fin de programme et après deux mois en 1 re année) que:

Le nombre d'élèves considérés à risque en lecture a diminué de façon substantielle entre le début et la fin de l'intervention et après le passage en 1 re année et le nombre d'élèves à risque a diminué tant chez les garçons que chez les filles, pour la même période.

Les mesures ont principalement porté sur la connaissance du nom et son des lettres minuscules et majuscules et dans une moindre mesure sur la capacité à segmenter ou fusionner des sons. Les élèves ont été évalués individuellement par les orthopédagogues des écoles. Ces résultats sont similaires à ceux qui ont été observés dans le cadre des recherches. Mais si spectaculaires soient-ils, ces résultats sont surtout le fruit du travail d'enseignantes, d'orthopédagogues et de professionnels ordinaires, d'une commission scolaire ordinaire. Et non seulement cette approche permet de réduire le nombre d'élèves à risque pour l'apprentissage de la lecture, mais elle réduit les écarts entre gars et filles et entre milieux favorisés et défavorisés. C'est extrêmement motivant pour la suite des choses. Elle permet en quelque sorte de rétablir une forme d'équité et de justice sociale.

Des conditions gagnantes

Tout n'est pas terminé. Le véritable de défi dans ce genre de projet ce n'est pas tant de le mettre en place, que de le faire durer. L'éducation souffre à mon sens de ses problèmes de mémoire et de persévérance. Certaines conditions peuvent toutefois permettre de surmonter ces deux handicaps, permettre à ces programmes de survivre au-delà de cinq ans et de produire les résultats souhaités: des élèves qui lisent à la fin de la 1re année et qui passent au secondaire avec le bagage requis, notamment les meilleures compétences possible en lecture. Au nombre de ces conditions, voici celles qui nous sont parues essentielles, incontournables:

Le changement doit directement être pris en charge par direction générale, il ne peut pas être délégué. L'apprentissage de la lecture est au cœur de tout le processus d'enseignement, d'apprentissage. C'est la pierre d'assise de tout le processus de développement des compétences. Il est au cœur de la raison d'être des écoles et des commissions scolaires ;

Au même titre, les directions des écoles doivent être directement concernées et l'enseignement de la lecture doit être la priorité de supervision professionnelle;
Toutes les parties prenantes doivent être mises à contribution :directions d'écoles et de services, enseignants, professionnels, orthopédagogues, élus, communauté ;

La démarche doit être explicitement inscrite dans les principaux référentiels de la CS et de ses écoles: plans stratégiques et plans de réussite; conventions de partenariat et conventions de gestion; plan d'action des services et plan de travail des professionnels, planification financière, planification des ressources humaines ;

Se doter dès le départ d'indicateurs qui nous permettront de mieux mesurer l'impact du programme ;

Suivre les résultats, mesurer de façon continue les progrès des élèves ;

Prévoir les modalités d'accompagnement du personnel avant de commencer la démarche ;

Définir des mesures d'implantation afin de s'assurer d'une certaine fidélité et d'être capable d'établir des liens entre les résultats obtenus et l'approche qu'on met en place ;

Se donner pour objectif de développer l'expertise des équipes locales en définissant dès le départ comment se fera concrètement le transfert de l'expertise du milieu de recherche vers la pratique ;

Établir des rapports de collaboration égalitaires entre les milieux de recherche et de pratique ;

Mesurer la progression de certains gains collatéraux, notamment le sentiment d'efficacité professionnelle et personnelle des enseignantes, des orthopédagogues et de ceux qui les accompagnent ;

Valoriser tous les bons coups en se donnant un plan de communication des résultats, des progrès en visant tous
les publics ;

Célébrer les succès !

Ce que d'autres ont fait, on peut toujours le réussir

La référence à Saint-Exupéry n'a pas pour objectif de banaliser le travail qui a été fait à la CSRDN, ni minimiser les obstacles qui se sont dressés. Cette expérience, elle est avant tout humaine. Sa réussite repose d'abord sur des gens qui ont bien voulu travailler ensemble, pour les enfants, tous rôles et institutions de provenance confondus. Ce que je dis c'est qu'elle peut être réussie ailleurs, pour peu qu'on se donne les conditions pour y arriver.

La référence à Saint-Exupéry vaut également pour la recherche en éducation. Cette recherche lorsqu'elle porte sur les meilleures façons d'enseigner, est en mesure de nous faire des propositions. Lorsqu'on a rigoureusement mis à l'épreuve une approche comme la Forêt de l'Alphabet en contexte expérimental, ce que ça nous dit à nous autres éducateurs c'est : " Voici une façon de faire qui donne certains résultats, utilisée d'une certaine façon, dans tel type de contexte, avec des élèves du préscolaire ". "Ce que nous avons fait ", pour paraphraser les chercheurs, " vous pouvez le réussir aussi ".

# data[].attributes.attachment_link.title
Ce que d'autres ont fait, on peut toujours le réussir - RIRE

# data[].attributes.attachment_link.description
par Marc St-Pierre, directeur général adjoint retraité à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord marcstpierre.ca Les orages, la brume, la neige, quelquefois ça t'embêtera. Pense alors à tous ceux qui ont connu ça avant toi, et dis-toi simplement: ce que d'autres ont réussi, on peut toujours le réussir.

# data[].attributes.headline
L’évaluation des apprentissages scolaires au Luxembourg

# data[].attributes.subject
L’évaluation des apprentissages scolaires au Luxembourg

# data[].attributes.headline
Que pensent les enseignants des épreuves standardisées?

# data[].attributes.subject
Que pensent les enseignants des épreuves standardisées?