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Este nuevo concepto de NEE desplaza el centro de atención de la deficiencia “intrínseca del niño” al concepto de discapacidad, condicionada por variables de contexto susceptibles de ser modificadas.
Discapacidad refleja las consecuencias de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo, por lo que representan trastornos a nivel de la persona.

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El término de NEE se utilizó por primera vez en el informe Warnock (1978). Gran Bretaña lo retomaría en la ley de Educación
de 1981. Considera que un niño necesita educación especial cuando tiene alguna dificultad de aprendizaje que precisa una medida educativa especial.
Se consideran dificultades de aprendizaje cuando un niño tiene mayores dificultades para aprender que la mayoría de los de su edad y/o si presenta una incapacidad que le impide el uso de las instalaciones educativas.

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Las Características de los alumnos con Necesidades Especiales

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Las Características de los alumnos con Necesidades Especiales

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Los alumnos afectados de PC presentan unas limitaciones físicas que se manifiestan en unas necesidades especiales. Esto supone que un niño con PC precisa disponer de determinadas ayudas o recursos personales, técnicas, materiales y servicios especiales para lograr los fines de la educación. Por lo tanto, el trabajo consiste en determinar
cuáles son esas necesidades para diseñar las actuaciones pedagógicas especificas y los medios personales e instrumentos que precisa.

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La Necesidades Educativas Especiales que un niño con PC puede presentar son las referidas a:

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La Necesidades Educativas Especiales que un niño con PC puede presentar son las referidas a:

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Material didáctico
Vistas las necesidades de accesibilidad y adecuadamente sentado el alumno en el aula, el siguiente paso es determinar las posibilidades en el “uso de las manos”. En bastantes alumnos con PC, debido a la lesión, la actividad voluntaria de “coger” se ve enlentecida o dificultada.

Personal especializado
El niño con discapacidad motórica tiene la necesidad de un
personal especializado además del profesor tutor.
-Fisioterapeuta
-Logopeda
-Educador Especial
-Auxiliar

Adaptaciones curriculares
Dentro del concepto de necesidad educativa especial que hemos planteado al principio del capítulo, como tipo de ayudas extraordinarias que un alumno precisa para conseguir los objetivos de la educación.

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La Necesidades Educativas Especiales que un niño con PC puede presentar son las referidas a:

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La Necesidades Educativas Especiales que un niño con PC puede presentar son las referidas a:

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Desplazamiento al centro
Una de las situaciones problemáticas del alumno con deficiencia motórica se da en aquellos alumnos que no son autónomos en sus desplazamientos y que van generalmente en silla de ruedas.

Acceso al centro y la utilización de sus dependencias
Desde el momento en que el alumno con discapacidad motórica acude al centro educativo surge la necesidad de que no existan barreras arquitectónicas en la edificación.

Mobiliario adaptado
Una vez que el centro educativo está exento de barreras arquitectónicas y el alumno puede movilizarse por sí mismo,
independientemente de la ayuda técnica que necesite en sus desplazamientos.

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La Necesidades Educativas Especiales que un niño con PC puede presentar son las referidas a:

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La Necesidades Educativas Especiales que un niño con PC puede presentar son las referidas a:

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Motivación
De los resultados de la evaluación del ámbito socio-afectivo se tendrá información sobre sus intereses, refuerzos preferidos, percepción de sí mismos, nivel de seguridad en las tareas, nivel motivacional.

Interacciones sociales
Debido a las limitaciones motrices y otros factores ambientales, las interacciones sociales con el grupo de iguales se ven disminuidas prioritariamente en actividades y juegos de patio. Es clara la necesidad de planificar estrategias para que estas interacciones se normalicen.

Exploración del entorno
En niños con PC el número y la cantidad de sus experiencias, en la exploración del entorno son limitadas por haber tenido menos oportunidades para desplazarse y comunicarse. La carencia de estas experiencias dificulta la construcción de determinados conceptos básicos.

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El tutor cuenta en el centro con un especialista en fisioterapia del Módulo de Motóricos que aportará las explicaciones necesarias y responderá a cuantas
preguntas vayan surgiendo. En este sentido, sería conveniente que en algunas sesiones a principio de curso el fisioterapeuta participase en la observación del niño junto con el tutor dentro del aula. De esta manera, el tutor podrá comprender cómo la lesión cerebral se manifiesta en ese alumno en concreto. Se ha de tener en cuenta que
cada niño afectado de PC tiene sus peculiaridades. Es difícil y peligroso realizar generalizaciones.
Para un tutor del primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil el primer trimestre es clave en el proceso de evaluación para llegar al conocimiento de las competencias de cada alumno en las tres áreas curriculares.

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Modelo teórico de evaluación para luego
realizar afirmaciones de cómo debe ser la práctica evaluadora en coherencia con dicho modelo.
Pretendemos situarnos en el lugar de un profesor-tutor de Educación Infantil que comienza el curso con un grupo de alumnos entre los que se encuentra uno con discapacidad motórica.

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Con el fin de facilitar al tutor la tarea de evaluar los diferentes ámbitos, se especifican a continuación una serie de indicadores referidos a cada uno de ellos. Los indicadores son una serie de ítems que pretenden describir las competencias que presenta el alumno y que pueden ser evaluadas por el propio tutor, por medio de la observación, aunque posteriormente se lleve a cabo una evaluación “más a fondo” por los especialistas.

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Es al orientador del centro, receptor de la solicitud de
escolarización, al que le corresponde esta primera tarea evaluadora, contando con la colaboración del Equipo Específico de Motóricos.
El orientador, en primer lugar, recaba la información pertinente
referente a:
– La familia
– El niño
– El centro

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Indicadores para evaluar el ámbito motor

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Indicadores para evaluar el ámbito motor

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Se entiende por ámbito motor el que hace referencia a la postura y al movimiento. Se incluyen tanto la motricidad gruesa como fina.
Los niños con PC dependiendo de cúal sea el origen de su lesión y las consecuencias de la misma, presentan una amplia gama de posibilidades y carencias en su control postural y movilidad. Para que pueda ser independiente en las actividades que se realizan en clase es preciso que posea:
– Una postura, tanto en reposo como funcional, adecuada.
– Capacidad para desplazarse.
– Habilidades para manipular.

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Video de la vida de un niños con Parálisis Cerebral Infantil 

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Video de la vida de un niños con Parálisis Cerebral Infantil 

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Cuando un niño con discapacidad motórica va a ser escolarizado por primera vez en un centro educativo, surge la necesidad inmediata de hacer una primera valoración. Esta valoración, cuyo objetivo primordial es determinar la modalidad de escolarización, va a permitir detectar las primeras necesidades y tomar las decisiones oportunas para poder preparar los recursos necesarios y su organización.

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Indicadores para evaluar el ámbito de la comunicación

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Indicadores para evaluar el ámbito de la comunicación

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El niño con PC, con frecuencia, manifiesta problemas en el área del lenguaje oral a causa de desórdenes en el control de la respiración y deficiente funcionamiento del aparato fonador.
Las dificultades de expresión pueden manifestarse desde una lentitud del habla, modificaciones de la entonación, modificaciones en la voz... hasta la ausencia de habla o la mera emisión de sonidos guturales.
También se ven afectadas la expresión gestual y el apoyo de la mímica corporal en la comunicación.

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Indicadores para evaluar el ámbito familiar

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Indicadores para evaluar el ámbito familiar

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Se entiende por ámbito familiar tanto las relaciones que se
establecen en el propio hogar con el niño con deficiencia motora como la relación de la familia con el colegio.
Los padres de un niño con deficiencia motora es frecuente que pasen por diferentes etapas respecto a la aceptación, sentimientos y perspectivas de su hijo.

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Indicadores para evaluar el ámbito perceptivo-visual

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Indicadores para evaluar el ámbito perceptivo-visual

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Uno de los trastornos frecuentes que acompaña a la PCI son las alteraciones oculares. Pueden ser de dos tipos:
1. Alteraciones en la estática ocular: existe una lentitud e
inestabilidad en la fijación de la mirada que se manifiesta por
oscilaciones de los ojos. Las oscilaciones son de amplitud
variable y, a veces, se puede presentar una incoordinación en los movimientos oculares.
2. Alteraciones en la dinámica ocular: pertenecerían a este apartado dificultades para realizar un seguimiento ocular, la elevación de la mirada y lograr la convergencia en la visión (estrabismo).

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Indicadores para evaluar el ámbito de la autonomía personal

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Indicadores para evaluar el ámbito de la autonomía personal

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En el ámbito de la autonomía personal se incluyen las tres
acciones más habituales en la vida diaria: vestido y desvestido, aseo personal y comida.
Las dificultades de movilidad y control postural condicionan el desenvolvimiento en esas actividades diarias disminuyendo la autonomía del niño con parálisis cerebral. Es importante evaluar el grado de independencia y las ayudas que precisa en cada tarea para iniciar el aprendizaje desde ese nivel. Retirar las ayudas en función de los logros que se consigan para programar nuevas metas.