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Aspectos que consideramos importantes en la planificación.

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Aspectos que consideramos importantes en la planificación.

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Los aspectos que quizá no se mencionaron anteriormente son:

La organización de los temas y contenidos un día o dos días antes de la clase; para poder disponer del tiempo necesario en caso de que se trate de un Trabajo Práctico o un trabajo evaluativo para el cierre de un cuatrimestre, manteniendo la comunicación con los estudiantes y favorecer sus posibilidades.

Disponer del seguimiento de cada alumno en una libreta o documento en donde sea más identificable y cómodo al momento de los recuperatorios.

Tener organizados los recursos a trabajar en clase y garantizar su disponibilidad antes de requerir su respectivo uso (sean libros, herramientas, textos impresos o digitalizados).

Una lectura previa del contenido a explicar para tener más presente lo que se va a comunicar a los sujetos (introducir/anticipar contenidos).

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Feldman (2010) | Tipos funcionales de evaluación.

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Feldman (2010) | Tipos funcionales de evaluación.

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Se utiliza la evaluación en el cumplimiento de las siguientes funciones:
Formativa: Regula la acción pedagógica.
Pronóstica: Fundamenta una orientación.
Diagnóstica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo.
Sumativa o compendiada: Realiza un balance final. En la mayoría de las ocasiones, en los sistemas escolarizados tiene carácter certificativo e incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados.

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Davini (2008) | Diseñar las actividades de aprendizaje.

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Davini (2008) | Diseñar las actividades de aprendizaje.

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A la hora de diseñar las actividades de aprendizaje, estas deberán ser coherente con las caracteríticas del contenido y con la estrategia de enseñanza elegida, de modo que si nuestra propuesta es algún tipo de finalidad creativa o de reflexión, la actividad tendrá que dar lugar a dichas oportunidades.

Además de tomar en cuenta esto, es necesario prever una posible secuencia de tareas. Esta tendrá que considerar:

Actividades de apertura que instroduzan la tarea.

Actividades de desarrollo en las que gradualmente la tarea sea llevada a cabo con la guía del profesor.

Actividades de integración final de los aprendizajes, que sinteticen los logros y faciliten la evaluación de lo alcanzado.

Actividades de revisión del proceso, para que los alumnos analicen su experiencia. Esto último les ayudará a enfrentar otros aprendizajes semejantes.

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Feldman (2010) & Davini (2008) | La organización de los contenidos.

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Feldman (2010) & Davini (2008) | La organización de los contenidos.

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La selección de contenidos debe partir de la finalidad del curso. ¿Para qué se enseña
Seleccionar los contenidos no consiste de únicamente elegir un stock, sino que es un procedimiento que requiere la reconstextualización y representación del conocimiento.

A la hora de organizar los contenidos se deben tomar en cuenta diferentes criterios.

1. El contexto dentro del que se va a enseñar.

2. La validez de los contenidos.

3. Considerar los niveles previos de los alumnos a fin de poder integrar las formas de aprender de ellos y sus conocimientos previos.

4. El tiempo que se dedicará a la enseñanza de los contenidos.

Los contenidos deben ser organizados a favor de un modo en que su complejidad vaya aumentando progresivamente, de modo que favorezca el aprendizaje significativo de los alumnos.

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Davini (2008) & Feldman (2010) | Propósitos y objetivos

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Davini (2008) & Feldman (2010) | Propósitos y objetivos

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Los propósitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseñanza.

Los objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen.

Los propósitos y los objetivos son dos formas diferentes de definir finalidades. Con los propósitos podemos apuntar a nuestra intención, mientras que con los objetivos apuntamos al logro.

A la hora de definir cuáles van a ser nuestros objetivos tenemos que tomar en cuenta que lo más valioso es que los alumnos sean capaces de construir su propia interpretación del contenido, no tomando la inexactitud como un fracaso sino motivar a que los estudiantes se expresen oralmente o por escrito, y según sus posibilidades.

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Davini (2008) | Qué implica programar la enseñanza.

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Davini (2008) | Qué implica programar la enseñanza.

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Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos.

Organizar los contenidos.

Diseñar la estrategia particular de enseñanza, apoyándoseo integrando aportes de edistintos métodos pertinentes para los objetivos planteados.

Diseñar una secuencia de seguimiento y evalucación.

Organizar el ambiente, seleccionando los materiales y recursos.

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Davini (2008) | ¿Qué es el plan de estudios?

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Davini (2008) | ¿Qué es el plan de estudios?

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Se trata del punto de partida y marco general sobre el que se desarrollará la estrategia docente.

... No es una camisa de fuerza ni un reglamento de obligaciones. El profesor tiene muchos espacios propios de decisión dentro de un marco general, considerando sus enfoques, su filosofía de la enseñanza y los modos que plantea para realizarla.

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Davini (2008) | ¿En qué nos ayuda la programación?

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Davini (2008) | ¿En qué nos ayuda la programación?

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Programar la enseñanza falicita:

Las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y la elaboración de la estrategia de enseñanza.

La anticipación de las acciones, organizando los contenidos, las metodologías y las actividades

Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades

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Se lleva a cabo la programación de la tarea docente porque la enseñanza no puede ser improvisada.

Las instituciones de enseñanza solicitan a los profesores que programen la enseñanza como modo de coordinarla y asegurar su coherencia al respecto de los planes de estudio.

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Es el tipo de programación que mantiene el mayor vínculo con el plan de estudios. Por lo general, tienen a incluir...

La comunicación de los propósitos educativos generales que se persiguen.

La selección y la organización de los contenidos del curso.

Las características centrales de la enseñanza que se propone.

En algunos casos, los recursos que se utilizarán.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | La evaluación de los aprendizajes.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | La evaluación de los aprendizajes.

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La evaluación es una exigencia esencial de control en toda institución educativa, pero es también la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relación al contenido y a los fines promovidos por la enseñanza.

Así como la elección de los contenidos es una parte indispensable esta también lo es, ya que de esta manera el docente puede estar al tanto de la situación de un alumno, qué tanto entiende el tema, si le cuesta o no, y qué contenidos puede reforzar en caso de que no haya quedado claro en su totalidad.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | La organización del escenario.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | La organización del escenario.

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La actividad de enseñanza ocurre dentro de un escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio en que se desenvolverá y el agrupamiento o la forma en que estarán distribuidos los alumnos dentro de ese espacio. En relación a las tres dimensiones fundantes de cualquier estrategia de enseñanza, el docente podrá decidir -en mayor o menor medida- cuánto tiempo le destinará a una tarea, cómo dispondrá el mobiliario y los recursos y si sus alumnos trabajarán solos, en pequeños grupos, todos juntos o con alumnos de otros grupos, grados, años o secciones.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | Respecto de lo que se planifica.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | Respecto de lo que se planifica.

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Respecto de lo que se planifica, los planes varían si se trata de diseñar o coordinar una unidad de aprendizaje, una actividad conjunta entre distintos grados o los contenidos a desarrollar en el Segundo Ciclo para el área de matemáticas.

La relevancia de las variables mencionadas y las cuestiones que habrá que precisar en cada caso irán variando.

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No es lo mismo planificar la tarea a) para todo el año, b) para un mes o dos semanas de trabajo, c) para la clase de matemática del día lunes.

El tiempo en la planificación ayuda al docente a saber cómo seleccionar los contenidos, cómo determinar las actividades, cómo clarificar el o los objetivos de la clase, y cómo y cuándo utilizar los textos.
En base al límite de tiempo puede guiarse para organizar los trabajos o las clases.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | Las tareas y actividades / Feldman (2010) Los instrumentos para obtener información.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | Las tareas y actividades / Feldman (2010) Los instrumentos para obtener información.

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Las tareas y actividades
(...) Para que los objetivos puedan ser plasmados y para que los contenidos sean presentados, experimentados e internalizados por los aprendices es preciso desarrollar diversas actividades y tareas escolares. Gvirtz & Palamidessi (1998)

Los instrumentos para obtener información
(...) Un cuestionario, problemas para resolver, la elaboración de una monografía, un proyecto o un diseño, un examen escrito de preguntas o de selección múltiple, un examen oral, una demostración, la observación sistemática de una actividad, una entrevista son maneras de obtener datos para apreciar algún aspecto del aprendizaje o de las capacidades de las personas. Feldman (2010)

De esta manera se pone a prueba el material dado con anterioridad, para que así los alumnos puedan experimentar y adentrarse en el saber de los contenidos.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | La organización y secuenciación del/de los contenido/s.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | La organización y secuenciación del/de los contenido/s.

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Las formas de organización del contenido son diversas y, según sean los objetivos y las estrategias de enseñanzas propuestas, el/los docente/s puede/n -dependiendo del nivel de enseñanza y si no hay una orientación de la escuela en sentido contrario- organizar los contenidos que va a presentar a sus alumnos de acuerdo con su mejor entender.
a) la organización del contenido por disciplinas, b) la organización del contenido por actividades e intereses y c) la organización del contenido por temas o proyectos de trabajo.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | La selección del/de los contenido/s. 

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | La selección del/de los contenido/s. 

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La selección del contenido a enseñar que realiza el maestro es necesaria porque es imposible o no es conveniente presentar a los alumnos absolutamente todos los contenidos tal y como están delineados en el currículum.

Considero que es importante ya que ayuda a que la clase y/o trabajos sean posibles. Sin este paso es prácticamente imposible la enseñanza.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | Metas, Objetivos o expectativas de logro.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | Metas, Objetivos o expectativas de logro.

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Actúan como guía orientadora, son aspiraciones que se proponen. Las metas y los objetivos suelen aludir a aspiraciones más bien concretas, puntuales, más relativas a la tarea cotidiana del docente. Las finalidades y los propósitos, en cambio, se refieren a aspiraciones más amplias, más generales y por tanto mucho más básicas.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | Las variables de la planificación de la enseñanza.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) | Las variables de la planificación de la enseñanza.

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a) Las metas, objetivos o expectativas de logro.
b) La selección del/de los contenido/s.
c) La organización y secuenciación del/de los contenido/s.
d) Las tareas y actividades.
e) La selección de materiales y recursos.
f) La participación de los alumnos.
g) La organización del escenario.
h) La evaluación de los aprendizajes.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) Planificación.

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Gvirtz & Palamidessi (1998) Planificación.

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Se desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales, en las que la mayor parte de las veces ya se encuentra definido qué es la ciencia, qué es el saber, cuáles son las finalidades que la escuela persigue, cuál es el rol asignado a los docentes y a los alumnos.

La planificación puede parecer complicada de realizar, pero como Gvirtz menciona; no es imposible.
Es necesaria para toda institución y profesores.