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Algumas considerações durante a construção do Rio do Tempo da experiência:

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Algumas considerações durante a construção do Rio do Tempo da experiência:

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Segunda colheita de mandioca na horta do LDI, foto enviada pela coordenadora pedagógica, mesmo com a pandemia e suspensão das atividades presenciais, o espaço continua vivo e produtivo.

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A cartilha sobre compostagem foi idealizada no ano de 2019 e no final desse mesmo ano começou a ser estruturada, em 2020 foi sendo desenvolvida pela bolsista do Verdejar e sua primeira versão foi finalizada no início de 2021. Em 2021, foram feitos encontros com a equipe do Verdejar para revisão da primeira versão da cartilha. A parte gráfica foi articulada com o artista Charles, mas ainda não houve retorno do trabalho. Esta cartilha também incluirá encartes para as crianças e o seu foco é possibilitar educadores e educadoras infantis a trabalharem a compostagem com crianças no ambiente escolar. Também irá compor essa cartilha o produto final da sistematização de experiência que está sendo realizada no TCC de uma das integrantes do GAO, e dos projetos, antiga bolsista do Verdejar. Espera-se publicar este material com o apoio da UFV e da equipe do LDI e LDH. Nesse processo, viemos refletindo muito sobre a importância de trabalhos e diálogos não apenas com as crianças mas também com educadores, sobre a aproximação dos educadores e a natureza, essa cartilha vem também com esse propósito.

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A área ficou sem manejo durante o período de pandemia, as plantas apresentaram vários sintomas de doenças, mas resistiram e ainda produziram frutos;

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Nesse período, o mais importante era manter o vínculo afetivo com as crianças, a proposta do LDI e LDH não podia ser uma educação infantil a distância e como as telas, tv, computador, celular, tablet, estavam sendo muito usados para entreter as crianças em casa, era importante "fugir" um pouco desses recursos, estimular as crianças a interagirem com outros elementos dentro do ambiente doméstico. A partir desse período de pandemia o projeto teve que se reconfigurar e a parte prática que era mais marcante infelizmente não paralisou, a nossa interação direta com as crianças não ocorreu mais, apenas através de algumas ações como essa dos kits e de outras propostas de atividade articuladas a atividades de ensino dos laboratórios. Nesse período, criamos uma página no instagram para o Verdejar, através dela mantivemos a realização das nossas ações, ´principalmente lives, incluindo uma sobre a compostagem,  e publicações informativas/interativas e sobre a própria experiência do projeto. Nessa página acabamos envolvendo mais estudantes de graduação da UFV e de fora e profissionais da área da educação.

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Articular a proposta dos projetos à essa ação dos laboratórios foi uma das melhores estratégias durante o período de pandemia, porque mantivemos o contato com as crianças através do envio dos elementos da natureza, a Priscila foi quem encabeçou esse processo, tivemos retorno das famílias e das crianças através de fotos e vídeos compartilhados pela família com a equipe dos laboratórios.

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Kits com materiais brincantes 15/09/2020

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Kits com materiais brincantes 15/09/2020

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Elementos da natureza: terras de diferentes cores para preparo de tinta de solo

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Entramos na pandemia e em período de atividades remotas, a área ficou sem manejo do GAO, as plantas continuaram crescendo bastante, frutificando, a equipe do LDI mandou algumas vezes fotos das plantas, pareciam se orgulhar do espaço e do projeto, mas ao mesmo tempo não saber como prosseguir com o manejo da área, se poderia ser um problema as plantas tomarem conta, se poderia reunir ali animais perigoso ou até mesmo se podia autorizar a retirada de algumas plantas, porque de certa forma a área "era do projeto,, mas não era, porque era do LDI, era do LDI, mas não era, porque era do projeto".

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O projeto práticas agroecológicas não foi reaprovado, seguimos dando continuidade a algumas atividades na composteira, executando paralelamente o projeto verdejar, o projeto verdejar incorporou alguns elementos da compostagem nas suas atividades. Conversamos sobre continuar desenvolvendo o práticas separadamente, mas ao longo do tempo, com a pandemia, não se tornou mais viável e tendemos a incorporar as ações no verdejar. O projeto verdejar foi muito importante para manter vivo o práticas, a aproximação da Priscila da equipe do GAO e do próprio espaço da composteira, a valorização dos elementos que o espaço proporcionava, essa aproximação da Priscila também foi muito importante mesmo para nos orientar em algumas atividade, na forma de desenvolvê-las, de nos relacionar com as crianças e de explorar os próprios elementos, também em relação aos materiais disponíveis no LDI, por exemplo, a atividade de peneirar o composto, quando refizemos essa atividade com ela, foi colocada uma lona sobre o chão, onde o composto foi caindo e as crianças foram estimuladas a sentir o composto caindo pelos furos da paneira e observar a "chu8va" de composto, ao mesmo tempo, ficou mais fácil de reuni-lo sobre a lona e visualizá-lo. Também tinham novas peneiras, melhores, do que a que utilizamos antes que eram as que as crianças brincavam na areia. Com a Priscila também observamos que não havia tanta necessidade de cumprir um conteúdo, fomos percebendo a importância e a relevância da interação livre das crianças com os elementos e o ambiente, a dar ouvido para elas e dialogar sobre o que elas demonstravam ser interessante. Também percebemos que ela priorizava realizar as atividades com poucas crianças, que assim era possível acompanhar melhor o ritmo daquela criança e que isso construía a qualidade da atividade, ela dava sequencia a atividade com as crianças que queriam continuar na atividade, permitia que elas continuassem os processos que queriam continuar.

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Conseguimos reunir elementos ilustrativos da experiência e já estávamos muito mais apropriados dela, esse trabalho refletiu um pouco esse acúmulo de experiências com o projeto.

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Esse chamado veio do mesmo período em que estávamos já com poucos integrantes do GAO, sobrecarregados e sentindo a forte necessidade de que a instituição incorporassem a prática da compostagem, vislumbrávamos agregar na equipe estudantes da área da educação infantil para aprimorar o projeto e também garantir a sua continuidade. Mas não acabamos não fazemos uma boa divulgação, estávamos caminhando para o final do ano, com muitas demandas e essa ação não um retorno.

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Algumas crianças se interessaram mais e quiseram acompanhar até o final a construção do minhocário, mas a maioria das crianças não se interessou muito, na verdade, foi difícil executar essa atividade, porque as crianças já estavam no LDH, haviam muitas atividades paralelas no mesmo espaço e a integrante do GAO estava conduzindo o espaço sozinha. Mas quando o minhocário ficou pronto muitas crianças foram até ele, perguntaram o que era, observaram e quiseram interagir.

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Essa atividade surgiu a partir do interesse demonstrado pelas crianças pelos piolhos de cobra e minhocas. A ideia foi imergirmos nesse tema pensando em depois construir um minhocário que pudesse ficar na sala, próximo as crianças para observação diária e para que aproveitassem as cascas do lanche já ali.

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Nesse período de projeto, a equipe do GAO já estava bastante pequena e fomos ficando sobrecarregados, a impressão era que as atividades estavam perdendo qualidade, porque estavam sendo cada vez menos pensadas e preparadas antecipadamente, também não estávamos inovando muito, a composteira e a horta já estavam mais consolidadas, fazíamos atividades repetidas, ao mesmo tempo, isso permitiu que observássemos mais as crianças, conversássemos mais com elas, que nos guiássemos a partir do que elas demonstravam interesse. Nesse contexto, começamos a sentir maior afastamento das professoras do projeto, nossa impressão é que elas já confiavam mais na gente, a equipe da instituição confiava na gente e isso acabou ao mesmo tempo que dando mais autonomia para que fizéssemos as atividade, nos deixando mais sozinhos com as crianças, no afastou das professoras e as professoras se afastaram um pouco do projeto. A sala de aula e o projeto estiveram integrados algumas vezes, mas outras eram praticamente coisas a parte, pensamos algumas vezes em fazer espaços com as professoras, fizemos algumas reuniões, mas elas estavam sempre muito sobrecarregadas. Queríamos e sentiamos que era necessario para a continuidade do projeto que as professoras se apropriassem da prática de compostagem, a ideia das crianças, os ajudantes do lanche, levarem as cascas sempre para a composteira depois do lanche não funcionou na maior parte do tempo, durante alguns periodos funcionava, porque a professora tinha interesse, incentivava,m viabilizava, mas durante os outros periodos isso não acontecia ou por falta de tempo, ou porque as cascas não chegavam sempre até a sala, ficavam na cozinha, ou por desestimulo, ou esquecimento. Com a ideia de também envolver outras salas, além das que trabalhávamos, fizemos essas plaquinhas incentivando a utilização da composteira, elas ficaram coladas nas sals por um tempo, mas não tivemos muito retorno, ou feedback das professoras. Algumas professoras relataram que fizeram a leitura com as crianças.

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A nosso interação com as crianças era essencial, quando mais nos conhecíamos mas ocorriam as trocas, por nossa parte e pela delas, elas gostavam muito de contar experiências particulares, como presentes que ganhavam, viagens ou passeios que faziam, quando faziam aniversário, quando ocorria algo em casa, etc... ao mesmo tempo, elas nos escutavam mais, prestavam mais atenção, tinham mais interesse "em fazer com a gente" não importava a atividade. Mas essa aproximação era um desafio, eram muitas crianças e só estávamos presentes durante um dia por semana com elas, as vezes era difícil guardar os nomes de todas, por exemplo, e elas percebiam quando errávamos e nos corrigiam, elas sabiam muito bem os nossos nomes, mas quando tinham integrantes do GAO que iam em atividades pontuais ou que não acompanhavam com frequência determinada sala, as crianças também tinham dificuldade de lembrar o nome, elas reconheciam no máximo quando aquela pessoa tinha feito algo que foi marcante para elas, isso aconteciam principalmente quando interagíamos a partir de assuntos do interesse delas.

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A exploração do composto resultou em diversas outras "atividades", diversos outros focos de aprendizado. Além de se sintirem a vontade e gostarem de manipular o composto com as mão e com os materiais que tinham familiaridade como os baldinhos e as pás que brincavam na areia e na terra, as crianças se animavam muito, se alegravam, se envolviam com os animais, principalmente as minhocas e os piolhos de cobra. As crianças já haviam aprendido que as vezes apareciam muitas formigas na composteira e que elas poderiam picar, então exitia um cuidado por parte delas ao interagir com a composteira, mas não se aproximava do medo, elas também confiavam na nossa orientação e nós sempre verificávamos a composteira e a área antes de propor a interação das crianças. Poucos foram os casos de crianças picadas por formigas, elas mesmas tiravam as formigas, se alguma vez aconteceu, elas reclamaram um pouco da dor e logo passava, não se prendiam muito ao acontecimento. Em relação as minhocas e aos piolhos de cobra, com certeza foi um dos temas de maior interesse das crianças, elas gostavam de pegar e pegavam neles, passavam das suas mãos para as mãos de outras crianças, devolviam para a terra ou para composteira ou colocavam em potinhos para observar na sala, algumas crianças tinham "agonia" mas ao mesmo tempo ficavam com muita vontade de pegar porque observavam as outras crianças pegando e se divertindo, então praticamente todas elas se ariscavam, algumas não conseguiam ficar muito tempo com os animais nas mãos, mas continuavam querendo observar e tentar pegar novamente, enquanto outras poderiam ficar naquela brincadeira o dia inteiro, quando mais pegassem melhor, elas gostavam de encontrar minhocas e também aproveitávamos para contar quantas nós encontrávamos.

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A germinação de sementes no composto também era uma coisa que instigava e alegrava muito as crianças. Independente do meio, elas s entretém muito com "novas" coisa, plantas que nascem, sementes que germinam, se entretém com as transformações, algumas delas se encantam muito com coisas pequenas, delicadas e ao mesmo tempo também com coisas grande, surpreendentes,  se instigam com os extremos. Enquanto algumas tomam muito cuidado para não "machucar" as plantas, outras gostam de apertar e amassar para ver o que acontece, algumas fazem isso  sem querer. Instigamos as crianças sobre quais são as plantas que aparecem na composteira e no composto, fazendo-as questionarem quais as sementes haviam colocado na composteira nos últimos tempos, elas gostaram muito desse "raciocínio" e continuaram sempre tentando descobrir quais eram as plantas, fazendo referência à plantas que eram oferecidas a elas no lanche, como a melancia. O fato de crescerem plantas no composto também contribuiu para que as crianças compreendessem a funcionalidade do composto, os seus benefícios, as suas vantagens, para as plantas.  As crianças as vezes queriam replantas as plântulas, as vezes queriam levar para casa, as vezes queriam dar de presente às professoras.

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Essa atividade aconteceu sob orientação da Priscila, ela acompanhou e conduziu a atividade, isso foi essencial porque tivemos disponível todo o material necessário e o acesso a cozinha, por exemplo. Foi uma atividade de aprendizado para nós do GAO, porque percebemos a oportunidade de trabalhar os números, a partis da pesagem dos ingredientes, da espera do tempo de cocção, e a leitura, a partir da receita, cuidadosamente as crianças colocaram cada ingrediente necessário para o preparo da mandioca e pareciam gostar muito de uma atividade diferente que exigia cuidados como colocar as toucas e ir à cozinha. O processo de preparo do alimentou estimulou as crianças a experimentarem, todas quiserem experimentar, algumas não gostaram muito e não repetiram, outras gostaram muito e repetiram várias vezes.

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A colheita da mandioca foi uma grande oportunidade de "fechar" o ciclo dos alimentos com as crianças. A maioria delas não conhecia a planta da mandioca e processo de formação da raiz comestível, algumas delas já sabiam que se tratava da mandioca, por conhecerem a área da composteira e as espécies plantadas, mas imaginar a produção da mandioca em si debaixo da terra ainda era algo muito abstrato. As crianças se animaram muito com a atividade, com o encontro das mandiocas na terra, com o manuseio delas para limpeza. As mandiocas estavam bem pequenas, mas isso não foi questionado por nenhuma das crianças. Sob orientação da Priscila, tivemos a oportunidade de fazer o preparo da mandioca junto com as crianças durante a próxima atividade.

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O projeto proporcionou uma aproximação com a equipe dos laboratórios e com a própria dinâmica dos mesmos, nas atividades constatamos isso em relação às propostas de ensino, as metodologias, mas para além disso, dentro da temática que trabalhávamos nos aproximamos da discussão sobre a alimentação das crianças nos laboratórios, o que instigou e estimulou a elaboração de um TCC pela bolsista do projeto na época. A pesquisa de TCC contribui para conhecermos mais sobre o próprio histórico da instituição, sobre a realidade, o contexto, dos alimentos oferecidas às crianças e contribuiu ainda mais para a nossa aproximação com a equipe do LDI e com as atividades de ensino que também trabalhavam a temática da alimentação saudável.

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Apesar de não termos total "controle" sobre a compostagem, porque considerávamos o tempo das crianças, o calendário de atividades, as oportunidades, e nossa frequência semanal de ida ao LDI, a compostagem aconteceu muito bem e várias vezes conseguimos produzir o composto, isso principalmente porque a os resíduos  orgânicos e a matéria seca nos laboratórios era muito disponível.

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Atividades simples e repetidas, como ir a composteira, revirar o composto e levar cascas e folhas para a composteira agradavam as crianças e eram geralmente mais fáceis de seres executadas, mais fluidas, como a composteira já estava pronta e já havíamos cumprido com o "conteúdo" que julgávamos essencial às crianças em relação ao manejo da compostagem, as atividades começaram a permitir uma exploração mais livre das crianças com o espaço e com os elementos, isso também nos deu mais liberdade para observar as crianças e a interação delas com o ambiente, identificar os interesses delas e direcionar as atividades de acordo com esses interesses.

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Continuamos tendo muita dificuldade para registrar as falas das crianças, porque sempre estávamos em poucos e era muito difícil conduzir a atividade e, ao mesmo tempo, registrar... das poucas vezes que conseguimos registrar, os registros se perderam e não conseguimos sistematizá-los.

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Essa atividade surgiu no contexto em que as crianças estavam reocupando o LDH que antes estava em obra, a equipe do GAO nunca havia ocupado esse espaço, então era um momento de "exploração" para todos nós. Nesse período, nós do GAO também estávamos desenvolvendo o projeto de extensão Paiol de Sementes, então pensamos em uma integração, proporcionando o contato das crianças com as sementes diversas. Foi uma atividade desde o princípio desafiadora porque havia um número muito grande de crianças no espaço do LDH, trabalhamos com duas salas ao mesmo tempo, muitas professoras estavam presentes e, por isso, as crianças ficavam mais calmas e atentas, as professoras ajudavam envolvendo as crianças no momento da história, mas nós que conduzíamos. Essa atividade também procurou partir de uma realidade das crianças e do interesse delas pelas seriemas, era um animal muito presente nos laboratórios e as crianças tinham apreço por elas. Algumas crianças nos viram escondendo as sementes e questionaram a história contata, nós disfarçamos, mas algumas delas sabiam, algumas riam, algumas continuaram questionando, mas por fim elas aceitaram e se entregaram na proposta. A chamada dessa atividade "caça ao tesouro" foi um problema, porque as crianças não se contentaram em procurar as sementes para a seriemas, elas queriam saber do tal tesouro e também queriam ganhar algo para elas.... no início da procura pelas sementes as crianças competiram muito, algumas se sentiram muito triste por não encontrar, ao ponto de começar a chorar, outras brigaram para poder pegar mais de um potinho com sementes... mas tudo isso a medida que estávamos perto e íamos conduzindo ia se diluindo e se resolvendo... no desenrolar da atividade as crianças como estavam livres para interagir com o espaço externo do LDH se envolveram também com outras coisas, algumas desciam os escorregadores, outras cavavam na areia, outras subiam no brinquedo de escalar e outras ficaram entretidas com as sementes que caíam debaixo de uma árvore do próprio LDH, como elas queriam encontrar mais sementes, começaram a pegar as próprias sementes que tinham no LDH, juntaram uma a uma até o final da atividade.

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Refizemos o experimento da compostagem como sugestão das educadoras, ou da Priscila, de trabalhar a partir da repetição com as crianças. Já havíamos percebido que o experimento não ilustrava fielmente o processo da compostagem, mas mesmo assim considerávamos uma boa metodologia, primeiro porque as crianças gostavam da ideia de fazer experimentos, de usar as lupas, de observar e constatar mudanças ou acontecimentos, depois porque era uma oportunidade para o contato com elementos como as folhas secas, as cascas de fruta, os animais, as mudanças de cor, odor, textura... essa atividade, independente do seu "resultado" já proporcionava uma aproximação das crianças com a compostagem e também orientava o nosso diálogo com as crianças, a partir do que elas percebiam ou do que se interessavam.

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Começamos a perceber que existiam vários olhares sobre a nossa experiência com a compostagem nos laboratórios, que poderíamos abordá-la a partir de diferentes perspectivas, a redução dos resíduos sólidos descartados no ambiente escolar foi uma delas. Nessa apresentação levamos o cartaz interativo do ciclo da compostagem utilizado com as crianças, procurávamos sempre enriquecer de elementos as nossas apresentações, torná-las mais reais, mais ilustrativas, mais interativas, como as IAPs. Também levamos algumas fotos das crianças na composteira que ficavam no mural próximo à área da composteira.

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A maioria das crianças sempre gostava de atividades de pintura e colagem como essa, todas participavam e quando a atividade era realizada na sala, em uma das mesas, as crianças ficavam mais calmas e concentradas.

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As crianças que apresentaram a área da composteira aos bebês se orgulhavam do espaço que haviam construído e se sentiam valorizadas ao terem espaço de fala para explicarem e contarem suas experiências. Em um momento anterior, as crianças foram com a equipe do GAO até o berçário e apresentaram aos bebês as fichas adaptadas do cartaz da compostagem, as fichas continham as mesmas ilustrações, porém em tamanho muito maior e foram plastificadas, os bebês as colocaram na boca, tocaram com as mãos "batiam nelas", as vezes apresentavam um olhar atento "direcionado", as vezes riam e as vezes faziam alguns sons. Na área da composteira, sob orientação das educadoras, os aproximamos das plantas e do composto, por exemplo, alguns puxavam as folhas das plantas, gostaram de rasgá-las e amassá-las... o composto eles apertavam com as mãos... tentavam colocar as coisas na boca.

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A área da composteira era uma área cercada por uma grade, desde antes da execução do projeto as crianças não tinham acesso livre à essa área, havia uma corrente e um cadeado trancando esse portão, existia uma preocupação por parte da equipe do LDI de que essa área estivesse sempre trancada, porque apresentava risco às crianças.... Mais para frente, uma das coordenadoras começa a se questionar da real necessidade desse trancamento e das potencialidade de se abrir a área para o acesso livre das crianças... ainda assim, existe um preocupação em relação a animais perigosos, venenosos ou que possam machucar as crianças... ao final dos projetos a área já não era mais trancada com cadeado, mas ainda mantinha uma corrente enrolada fechando o portão. .

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Em uma atividade da Educação Infantil, algumas estudantes estava no LDI expondo cartazes e materiais didáticos produzidos por elas, observamos os materiais utilizados e tivemos a ideia de transformar o antigo cartaz da compostagem em um cartaz interativo de feltro. Esse material foi bem aceito pelas crianças, elas gostaram bastante. Por sugestão da coordenadora, uma adaptação desse material para trabalhar com os bebês do berçário, fizemos fichas contendo apenas as imagens em tamanho muito maior. Em uma atividade posterior, algumas crianças de cada sala foram até o berçário apresentar as fichas e interagir com os bebês.

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Fizemos o ciclo do cartaz da compostagem com elementos que as crianças pudessem tocar, observar e interagir.. Adaptamos a metodologia de apresentação dos elementos da compostagem, sem os sacos plásticos, mais simplificada. Como as crianças já participavam do projeto e já nos conhecíamos, elas nos escutavam com mais atenção, isso facilitou nossos diálogos.

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Essa atividade foi proposta pela professora que demonstrou interesse na atividade musical que já havíamos realizado outras vezes,, dessa vez, levamos um violão, o reco-reco e alguns caxixis. As crianças gostavam muito dos instrumentos, algumas delas gostaram bastante do violão e gostavam de tocá-lo. Cantamos a música "coração da terra" as professoras gostavam e era uma forma de dialogar com o trabalho e apresentar uma música nova às crianças, mas as crianças não conheciam essa música e não aprendiam a cantar instantaneamente, isso diminuía a interação delas e nós, como tínhamos pouco essa prática alí não conhecíamos outras músicas que elas gostavam de cantar.... tentamos algumas vezes incentivar as crianças apresentarem as músicas que elas gostavam, mas nós também não conhecíamos então era difícil continuar.... Ainda assim, a música coração da terra tinha uma "dança", acompanhava alguns movimentos corporais, o que facilitava e motivava a participação das crianças.

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Surpresas na área da composteira eram sempre motivo de curiosidade para todos, sem exceção. As crianças gostam muito de observar e interagir com animais, desde aqueles bem pequenos até os bem maiores. Nesse dia, o zelador constatou a presença de um gambá dentro do balde de folhas secas da composteira, anunciamos um visita surpresa para as crianças, todas ficaram muito curiosas e gostaram muito de ficar observando o gambá, elas também concordavam que o zelador levasse o gambá para um local melhor para ele, como a mata ao lado da escola. As crianças também se encantavam muito com as seriemas, era um animais de convívio cotidiano delas no Laboratório, observavam de longe e gostavam de nos mostrar e nos apresentar a elas, gostavam de identificá-las e demonstrar seu conhecimento sobre elas.

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Não lembramos se aconteceu dessa vez, mas tivemos muita dificuldade de articular as atividades na cozinha ou mesmo a separação das cascas, porque o tempo na cozinha era muito corrido para as funcionárias, era muito "preeenchido" e qualquer proposta a parte de certa forma interferia na dinâmica da cozinha e também nós não tínhamos uma relação próxima com as funcionárias, pois não estávamos alí todos os dias, então construímos uma relação mais indireta, tentamos algumas vezes que a coordenação mediasse o nosso diálogo, mas muitas vezes a comunicação não acontecia. Ficávamos muito receosos de "atrapalhar" a dinâmica na cozinha, queríamos muito envolver mais esses membros da equipe do LDI no projeto, queríamos que se apropriassem da prática da compostagem, mas como tínhamos um tempo restrito e um foco nas crianças, não desenvolvemos propostas voltadas para os adultos especificamente, mas já percebíamos a necessidade de algo. O trabalho precisava envolver toda a equipe, não só as crianças.

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Tanto a Sala 4 quanto a Sala 5 estavam acompanhando pelo segundo ano o projeto e isso era nítido na forma de interação e compreensão das crianças sobre o processo e os elementos que compunham aquela área. As crianças pegavam no composto, na composteira e nas plantas sem hesitar, sem medo e sem nojo, mesmo aquelas que antes apresentavam alguma "aversão", haviam crianças que não gostavam ou não queriam interagir com determinados elementos as vezes, mas partia de um desinteresse, não de uma rejeição, pois já estavam naturalizadas com aquilo. As crianças se deslumbravam com as sementes que germinavam no composto e na composteira e gostavam de desvendar de quais frutas pertenciam aquelas sementes e o que as mudas se transformariam. Elas também começam a se entreter muito com os bichos que aparecem na composteira, principalmente com as minhocas e os piolhos de cobra. Elas passam a procurá-los, pegá-los com as mãos, se divertiam muito com eles e ficavam curiosas.

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As crianças geralmente conheciam a mandioca enquanto alimento, mas não conheciam a planta, então compreender a formação da mandioca debaixo da terra ainda era algo muito abstrato. Mudanças nas plantas também instigavam muito as crianças, nós e as educadoras, um exemplo foi uma protuberância, tipo "verrugas" que apareceram nas folhas da mandioca, descobrimos que o que as causava eram moscas e que isso era comum nas plantas de mandioca, não interferia na produção da mandioca, então contamos às crianças e aos demais.

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Sentimos dificuldade de estabelecer novas relações tanto com as crianças como com as professoras. Uma das integrantes do GAO que acompanhou essa sala relata ter a impressão de que "as crianças eram muito pequenas", refletimos que as crianças mudam muito durante o ano e um ano faz muita diferença para as crianças. Ela também relata que a relação com a professora do ano anterior foi facilitada pelo interesse e envolvimento da mesma nas atividades propostas pelo projeto, interação com as atividade de ensino, cotidianas, ela reaplicava várias metodologias e dava continuidade as que desenvolvíamos. Tivemos uma boa experiência de trabalho com a sala 3, 4 e 5, por isso optamos em manter o trabalho com essas turmas, mas no ano anterior essas salas foram escolhidas a partir do interesse das professoras, ou seja, a sala 3 e 4 nesse ano de 2019 não foi uma "escolha" das professoras. As professoras ao longo desse período se aproximaram do projeto, demonstravam interesse e se envolviam nas atividades a medida que uma nova relação foi sendo construída ao longo do ano.

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A área começa a exigir uma manutenção maior, as plantas começam a crescer e compor o espaço. Encontram uma cobra no local no período de férias e isso assusta um pouco a coordenação e algumas professoras... reaparece a linha tênue entre liberdade no convívio com a natureza e os perigos que esta apresenta às crianças. Existia um receio, um medo das educadoras em relação ao espaço. É preciso um trabalho de aproximação, não apenas das crianças mas também das educadoras, com a natureza.

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Plantio da laranjeira Sala 2 (tarde) 07/2018

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Plantio da laranjeira Sala 2 (tarde) 07/2018

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Professora Cleide, a proposta da atividade partiu da professora que acompanhou a transformação desse espaço no período da tarde e se interessou pelas atividades que estávamos desenvolvendo. Ela se inseriu na compostagem, realizando a separação das cascas com as crianças e levando para a composteira.

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Pensamos em uma atividade para apresentar a composteira para as crianças da sala 2 tarde. Pensamos da atividade acontecer atrelada ao lanche, uma dupla chega 5 minutos antes do inicio do lanche se apresenta e pergunta as crianças o que elas fazem com as cascas geradas no lanche, desta forma propomos a ideia de separarmos a cascas do lanche e levarmos a composteira, onde será explicado resumidamente o processo, demonstrando a transformação das cascas em adubo através do canteiro de alface da turma 5.

Penso também que podemos sair da sala em grupos, se for possível.

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Os copinhos foram pintados pelas crianças e identificados com os nomes, elas receberam uma suculenta de presente do projeto. O que marcou nessa atividade, despedida, foi o vínculo afetivo que criamos com as crianças, para além das atividades, elas presavam pela nossa presença, isso por si era motivo de alegria e motivação. Mas, ao mesmo tempo, a receptividade delas variava com a interatividade, reciprocidade, entre nós e elas e as atividades propostas em determinados períodos. Algumas crianças questionaram para que servia a planta, o que poderiam fazer com ela, outras disseram que iam dar para os familiares, uma delas disse que daria para sua mãe, porque ela que gostava de cuidar de plantas.

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As crianças se interessavam pelas novidades que apresentávamos e nós também queríamos mostrar as diversas funcionalidades das plantas, em uma dessas experiências, utilizamos a babosa para passar no machucado de uma das crianças, nesse momento outra criança encostou na babosa e colocou a mão na boca, como a babosa é amarga, ela estranhou e reclamou, começou a cuspir e babar, nós, em contrapartida nos preocupamos muito, sabíamos que a babosa não oferecia risco às crianças, mas ficamos receosas com a reação da criança e o que a experiência poderia repercutir nela, por exemplo, causando alguma aversão às plantas ou desconfiança em nós, mas a professora nos tranquilizou e relatou que a reação estava associada à um comportamento típico daquela criança.

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Fizemos uma trilha da compostagem por sugestão de uma das professoras, Sala 5, queríamos uma atividade para finalizar o ano com as crianças e revisar o processo de compostagem. Fizemos pensando nas crianças maiores, mas resolver utilizar também com as crianças menores da Sala 3 e 4  As crianças da Sala 5 gostaram bastante e quiseram continuar jogando, algumas jogaram mais de uma vez, ficavam felizes em acertar as respostas, ajudavam umas as outras e nós também orientávamos quando preciso, no geral, elas sabiam todas as respostas, tiveram dificuldade apenas nos fatores que influenciavam a compostagem, o que foi reflexo da própria prática, que elas também tiveram dificuldade me compreender e nós de que desenvolver esse conteúdo. As crianças menores tiveram muita dificuldade nessa atividade, percebemos que pequenos elementos faziam grande diferença, era preciso uma trilha diferenciada para crianças em diferentes faixas etárias, o excesso de cores das bolinhas confundiam, o formato em ziguezague também as confundia muito, o tamanho também era muito extenso e exigia muito tempo de concentração, nem todas as perguntas conseguiam ser respondidas. A forma como as perguntas foram escritas também podia ser mais simplificada, não em termos de conteúdo, mas de linguagem, menos formal e mais próxima a linguagem que utilizávamos no dia-a-dia com as crianças. Mas elas queriam jogar, se interessavam pelo jogo de tabuleiro, mas não conseguiam jogar, o que as desestimulava.

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A área da composteira foi ganhando vida. As crianças ficavam muito animadas com os plantios.

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As crianças gostavam bastante de irrigar as plantas, disputavam pelo regador, algumas crianças específicas se envolviam mais.

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Que muitas crianças de outras turmas, crianças menores, que estavam na área externa começaram a interagir e quiseram participar da atividade, as professoras observaram, mas não interagiram. Tivemos dificuldade de conduzir a atividade, pois estávamos em poucas pessoas do GAO. Esse espaço foi sonhado desde o início do projeto pela equipe do LDI que representação uma ornamentação do espaço.

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Durante as férias, o Edson se envolveu nesse processo e iniciou a construção dos canteiros, ele fez os canteiro com uma orientação "morro abaixo" diferente do que havíamos pensado tendo em mente o aproveitamento da água e manejo do solo, mas ele fez assim pensando no acesso das crianças aos canteiros, ele fez um plantio de mandioca e também de couve. Em relação as atividades de revirar o composto, as crianças gostavam muito, gostavam de manusear a enxada e no caso das crianças que se empolgavam mais, não havia medo, elas queriam realizar o processo sozinhas e demonstrar que conseguiam, mas também estavam abertas para o trabalho em duplas quando sugeríamos. A atividade de desenho aconteceu na área externa, no chão, avaliamos que teria sido mais adequado utilizar as mesas na sala, as crianças gostavam de desenhar, mas muitas vezes desenhavam o que vinha a cabeça, as crianças desenharam muitos pés de fruta e frutas que não são regionais, como a maçã, a pêra e também representaram alimentos de origem animal, como o queijo.  Uma das crianças não quis participar da atividade na composteira e continuou desenhando, ao final, ela nos surpreendeu, pois estava desenhando o experimento do solo que havíamos feito.

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Diálogo maior com a Cláudia do Setor de Alimentação, por conta do TCC da Clara, ela faz o chamado para uma atividade sobre alimentação n sábado letivo e a gente estava muito envolvida nos intercâmbios agroecológicos e montagem de IAPs, então levamos muitas PANC's. Esse foi um momento que oportunizou uma aproximação com as professoras, o projeto trazia coisas que nem as professoras estavam acostumadas. Pediram para que repetíssemos essa IAP no próximo sábado letivo.

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Nesse caso, houve diálogo com a professora Gabriela a partir do que ela vinha trabalhando com as crianças na sala, foi essencial o trabalho continuado ao longo da semana que estava conectado com a nossa prática semanal na composteira e a orientação e motivação da professora. Casos como esses foram demonstrando o potencial da compostagem como instrumento pedagógico, capaz de extrapolar o processo em si da compostagem e proporcionar exploração de outros elementos, instrumentos e aprendizados articulados às atividades de ensino. Saímos da composteira para olhar os solos, potencial de trabalhar outras temáticas, integradas à realidade cotidiana das crianças. As crianças tinham muita familiaridade com a areia, mas também um apreço muito grande pelo barranco, então fazer as coletas foi algo que agradou muito elas, as crianças fizeram várias observações sobre os solos, elas também estavam fazendo experimento com plantio de sementes de alface, inclusive tentamos transplantar essas mudas depois para a horta na área da composteira.

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Nesse momento tínhamos a preocupação de compostar todo o resíduo do LDI e tentamos recolher os resíduos de outras turmas com as crianças que trabalhávamos, mas sentimos muita dificuldade de envolver outras professoras e outras turmas, por não fazermos parte da equipe do LDI e não estar alí cotidianamente. As professoras nesse segundo semestre se afastaram um pouco das atividades, talvez por criarem uma relação de confiança na equipe do GAO e nas próprias atividades que propúnhamos, do nosso ponto de vista, isso não foi tão bom, porque ficava um projeto a parte que não consegui entranhar nos projetos de ensino e também a figura das professoras era essencial no comportamento, envolvimento e até mesmo a compressão das crianças, porque tinham mais experiência enquanto educadoras e também maior intimidade com as crianças, pois conviviam diariamente e se conheciam bem. Como o composto ficou pronto nas férias, as crianças não conseguiram acompanhar integralmente o processo de transformação dos resíduos, tiveram dificuldade de reconhecer a transformação das cascas, algumas questionaram de onde havia vindo aquele terra, o composto.

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As crianças não se envolveram muita nessa atividade, julgamos que a metodologia não foi adequada, talvez o trabalho com muitas crianças ao mesmo tempo, muitas perguntas, muitos objetivos, as crianças não se interessaram. As crianças relataram gostar mais das atividades de pintura, música e de levar as cascas para composteira e colocar as folhas. Elas na verdade também gostavam muito de ver a gente e de ir para área externa. Acreditamos que ao longo desse primeiro semestre já começamos a trabalhar com algumas crianças, ao invés da turma toda, isso por orientação da coordenação ou das próprias professoras. Ao convidarmos e escolhermos as crianças do dia,, a maioria delas manifestava interesse em participar, isso variava com as atividades que já estavam sendo realizadas dentro da sala, com a forma como a própria criança estava no dia (animada, pra baixo, cansada, com sono, agitada, etc) e um pouco com a nossa proposta de atividade.

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Já havíamos feito uma atividade musical com as crianças cantando essa mesma música, levamos uma alfaia e também um reco reco em formato de sapo e um caxixe, as crianças gostaram muito e as professoras também. Essa foi uma atividade que as professoras pediram para repetirmos outras vezes, inclusive com outras turmas.

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Nessa Troca incorporamos ainda mais o caráter educativo da compostagem. Trocamos experiências com outras educadoras e estudantes da LICENA. Algumas pessoas do LDI foram visitar a IAP.

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Utilizamos como elemento da IAP um composto produzido na última Troca de Saberes, esse composto também foi utilizado nas atividades com as crianças no LDI; Essa aula foi também uma oportunidade de socialização do projeto.

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Ainda não tínhamos o composto pronto e nem plantas para a colheita, a festa junina também era festa da colheita, fizemos entao uma IAP com elementos da área da composteira e algumas crianças que já nos conheciam e participavam do projeto se aproximaram, quiseram mostrar para os familiares... uma das crianças queria ir na área da composteira para mostrar para os pais, mas o LDI estava fechado, o evento era do lado de fora.... participamos das apresentações de dança, quadrilha, tocando alfaia para os bebês. Já havíamos feito uma atividade musical com as crianças ao longo do semestre.

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Essa atividade só "funcionou" com o tempo, percebemos que não era preciso explicar tudo antecipadamente para as crianças, os fatores foram sendo percebidos ao longo do processo por elas e pelas próprias professoras. Depois que a composteira estava montada continuamos com uma preocupação muito grande de elaborar metodologias e organizar atividades, ao invés de realizar um exploração livre do espaço e dos elementos que já havíamos construído ate o momento. Havia uma preocupação muito grande com o "conteúdo" e a realização "correta" da compostagem.

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As crianças começam a se envolver mais nas atividades e querer estar na área da composteira, ocupar aquele espaço e esse espaço começa a chamar atenção de outros membro da equipe do LDI e dos próprios familiares das crianças.   Em relação a proporção de folhas secas e cascas na composteira, ao longo da semana, fomos percebendo que era preciso trabalhar com as crianças outros parâmetros, a proporção de 3/1 não era satisfatória, então fizemos uma atividade de observação da composteira e chegamos junto a conclusão de que o mais importante era "cobrir todas as cascas com folhas secas, na composteira", isso levou a atenção e cuidado muito grande das crianças, porque ao verem uma casca descoberta, logo elas a indicavam e a cobriam com as folhas.

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Essa atividade chamou bastante a atenção de algumas crianças em específico, uma das crianças, cujo pai trabalhava na área de construções, se empolgou com a oportunidade de fazer semelhante ao pai e se entreteve ao martelar os pregos da estrutura. Em atividades como essa, as crianças demonstravam interesse em continuar na área da composteira mesmo após o tempo da atividade, O tempo também passou a ser um desafio para o GAO que muitas vezes atrasava uma turma em função da outra.  Na vontade de realizar todos os processos em conunto com as crianças, a escada de pneus, por exemplo, ficou com degraus altos e não cumpriu tão bem a função de acessibilidade, mas em contrapartida se tornou um "desafio" para algumas crianças, que gostavam de pular de um degrau ao outro.... ao mesmo tempo, algumas delas tinham dificuldade em descer ou subir os degraus, mas as próprias crianças as vezes se ajudavam, nós também ajudávamos e elas gostavam de descermos untos.

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Essa atividade trouxe a participação de crianças "novas" no projeto, algumas crianças da sala 4, por exemplo, ainda não tinham demonstrado muito interesse nas atividades, a atividade de pintura era desejada por todas as crianças, a ocupação da área externa também era chamativa para as crianças. A atividade era "mais livre" para as crianças. A atividade também deixou as professoras curiosas em relação a tinta de solo, ela foi preparada e utilizada outras vezes nos Laboratórios depois dessa atividade. As crianças não se preocupavam em se sujar com tinta como se preocupavam em se sujar com a terra. Já nessas ultimas atividades, começamos a trabalhar com as crianças em grupos por sugestão das educadoras, a princípio não gostamos da ideia, depois de muito tempo de projeto, ou atualmente, avaliamos que é muito mais proveitoso para as próprias crianças e também pra as educadoras trabalhar com menos crianças por vez e com aquelas que manifestam interesse pela proposta, não deixando é claro de estimular o interesse em outras crianças. .

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As atividade na sala nesse momento eram mais fáceis de ser conduzidas, porque havia um apoio maior das professoras e as crianças não dispersavam tanto. Percebemos, a partir de orientações da Priscila, que era importante as imagens serem representativas para as crianças para que elas identificassem de fato os elementos e reconhecessem o processo de compostagem. As crianças sempre demonstravam vontade de sair da sala e quiseram participar da atividade para encontrar o local para a compostasgem.

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Não ficou tão evidente a diferença entre os dois materiais do experimento, mas no que havia somente cascas estava mais visível a presença de fungos, uma das crianças relatou que era a teia do homem aranha,  outras crianças compartilharam da observação e nós utilizamos da "semelhança" para dialogar com outras crianças em outras turmas. As crianças também observaram a presença de pequenos insetos, como moscas e uma mudança no cheiro. Algumas relataram que os dois ficaram com o cheiro desagradável. Desde as primeiras atividades, as perguntas orientadoras definidas no GAO receberam orientação da Priscila e fomos incorporando alguns aprendizados em relação a educação com crianças, como por exemplo evitar apresentar as respostas antes que as crianças manifestassem os seus conhecimentos. No convite para a visita à cozinha, muitas crianças mencionaram o nome da Edvania, a conheciam e sabiam que ela fazia o preparo do lanche, algumas delas relataram já conhecer a cozinha, mas todas demonstraram interesse e animação para realizar a visita. Na cozinha, não conseguimos fazer muitas perguntas, abrimos para que a Edvania conduzisse o espaço, ela já havia deixado separado todas as cascas de frutas que havia cortado para o lanche e realizou o preparo de um suco na frente das crianças, mostrando a casca e o que era descartado após o preparo.

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Preocupação do GAO em compostar todo os resíduos orgânicos gerados nos Laboratórios,; percebemos a necessidade de envolver outros membros da equipe do LDI, como a Edvania, técnica de cozinha, para a separação dos resíduos orgânicos e o Edson, zelador, para a separação das folhas secas; percebemos que seria preciso ir para além das salas de aula que trabalhávamos com frequência, pois haviam resíduos em outras salas e também aqueles que não chegavam nas salas, ficavam na cozinha, como o resíduo das frutas utilizadas no preparo de sucos. Assim, oportunizamos uma visita à cozinha.

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As perguntas orientadoras precisaram ser mais específicas para que as crianças compreendessem e respondessem. Precisamos falar de que parte das frutas estávamos falando: cascas, sementes.... e exemplificar com frutas específicas, por exemplo, na Sala 3 foi utilizada a banana, que seria consumida no lanche naquele mesmo dia. Em relação ao destino dos resíduos, as crianças responderam om clareza que o destino era o lixo ou a lixeira. Quando questionamos para onde ia o lixo, algumas crianças responderam que o lixeiro pegava ou que ia para o caminhão de lixo. Perguntamos "e depois?" Mas não houve nenhuma resposta direcionada ao assunto, era um lugar muito abstrato. Sobre o que acontecia com as cascas de fritas que iam para a lixeira, algumas crianças responderam que ficava com cheiro ruim e que dava moscas. Algumas crianças apresentavam respostas que não condiziam ao assunto, como sobre os dinossauros e homem aranha.  A maioria das crianças não conhecia outro destino para as cascas, somente algumas crianças específicas relataram alguma vivência com a compostagem, na maioria das vezes as crianças que relatavam alguma experiência esta estava relacionada a um familiar, uma delas relatou que um de seus familiares colocava as cascas diretamente sobre os pés de fruta.  OBS: com o tempo, a maioria das crianças, quando questionadas sobre o que fazer com as cascas de frutas, respondiam que deveriam ir para a composteira.

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Levamos para essa primeira atividade um limão doce, as crianças ficaram curiosas e a maioria delas não conheciam a fruta. Na Sala 5 cortamos o limão doce e distribuímos para as crianças experimentarem, muitas gostaram e nas atividades seguintes, recorrentemente, lembravam dessa fruta e demonstravam vontade de comer novamente. Oferecemos o limão doce e realizamos todo o seu preparo sem considerar procedimentos básicos realizados nos Laboratório para o momento de alimentação com as crianças, como a higienização do próprio alimento e das mãos. Em um momento posterior fomos alertados pela coordenação e isso não se repetiu.

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Desde a primeira atividade, sentimos muita dificuldade de registrar as falas das crianças e também de tirar fotografias. Era desconfortável para o espaço/atividade ficar realizando anotações, porque sentíamos que restringia a nossa participação e interação com as crianças. .

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capacidade de raciocínio das crianças, compreensão rápida

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Primeira reunião da equipe do GAO com a equipe do LDI-LDH/UFV

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Primeira reunião da equipe do GAO com a equipe do LDI-LDH/UFV

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Apresentação do projeto, da equipe do GAO e equipe do LDI e LDH/UFV.

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Contraproposta do GAO de realizar a compostagem dentro dos próprios Laboratórios, envolvendo as crianças e os outros membros da equipe do LDI e LDH/UFV nesse processo. Diálogo com a coordenação dos Laboratórios e escrita de um primeiro projeto.

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Primeiro chamado da Priscila, coordenação pedagógica do LDI e LDH/UFV para o GAO realizar a compostagem dos resíduos orgânicos gerados nos Laboratórios.

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Compostagem dos resíduos orgânicos do evento que também constituiu uma Instalação Artístico Pedagógica que deu visibilidade ao grupo e à esse trabalho.

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Interesse coletivo e experiências individuais com a compostagem; Experiências individuais e histórico do grupo com Educação Ambiental e o trabalho com crianças e jovens. .

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Programa de extensão que viabilizava o trabalho dos grupos de agroecologia e também uma formação aos estudantes de graduação, principalmente em relação à Educação Popular e a Agroecologia.

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Plantio de formatura da Sala 5

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Crianças com dificuldade de interação na própria turma se aproximaram do projeto, queriam participar e estar ao nosso lado... plantas com formato, textura, cores e cheiros diferentes chamavam a atenção, como o peixinho da horta, a babosa, o manjericão, etc.
Crianças convidavam os pais para área da composteira em sábados letivos, a área começou a ser referência para as crianças e também para a equipe do LDI.

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Flor do beijo e considerações sobre o jardim vertical 

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Flor do beijo e considerações sobre o jardim vertical 

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Com o jardim vertical implantado, as crianças começaram a interagir bastante com os plantio, principalmente com a babosa e a flor de beijo, as flores chamavam muito a atenção das crianças, elas colhiam florem das plantas espontâneas que tinham na área e gostavam de presentear as professoras e os familiares, levar para casa. Uma das crianças relatou que sua vó dizia que podia comer a flor do beijo e e ela queria muito levar para a avó essa flor. Tivemos muita dificuldade na manutenção desse jardim, primeiro em relação ao material que usamos para pendurar e também em relação as regas, pois não estávamos diariamente nos Laboratórios e equipe do LDI não se apropriou desse espaço, com exceção do zelador Edson, mas ele cuidava mais do que fazia sentido para ele, como as plantas alimentícias.

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as ações foram construidas coletivamente com as educadoras
diálogo horizontalizado

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Edison levava para composteira o que nao ia para as salas e reunia todas as folhas secas utilizadas na composteira.

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algumas cascas não chegavam na sala de aula... elisangela fez suco de limão na frente das crianças 

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algumas cascas não chegavam na sala de aula... elisangela fez suco de limão na frente das crianças 

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história dos pulgões com Guilherme...

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diversidade de atividades
crianças na área da compostagem as vezes já tinham perdido o interesse, crianças na grade querendo entender o que estava acontecendo...
momento mais intenso com os bichos ...

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medo de se sujar
"projeto chato"
pintura, mexer na enxada, atividades diversas chamavam a atenção de crianças diferentes...
final do projeto crianças nao reclavam de se sujar, vontade de chegar na area da composteira

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preocupação com crianças se sujando ... "tem problema não, minha mãe lava"
separação das cascas, "briga" para levar

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Envolvimento de outros membros da equipe do LDI e LDH

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A área externa era nitidamente um lugar muito atraente para as crianças, mas a atividade que preparamos requeria muito a atenção das crianças, então foi muito difícil conduzir essa atividade, talvez poderíamos ter trabalhado com um número menor de crianças. Nesse primeiro de projeto presávamos muito em realizar as atividades com todas as crianças, porque a gente gostaria que todas elas participassem de tudo e que o processo só seria valido se todos tivessem participando. Ideia de que o conteúdo dado é conteúdo absorvido. Percebemos com o tempo que a aprendizagem se dá nos pequenos processos e que as crianças comunicam entre si ao serem tocadas por uma experiência, ao aprenderem.

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reunião de avaliação equipe do projeto com equipe do ldi e ldh
reconhecimento da importtancia do projeto; relação das professoras com a natureza

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qual a linguagem apropriada para as crianças? como interagir?

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primeiro encontro para escrita do projeto... parte de um sonho coletivo... de onde surgiu?

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expor as crianças aos bichos, composteira... processo de 'interrogar' as crianças,  para que reflitam, questionem, debatam entre elas. formulem respostas....

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Sugestão da coordenação e das professoras... acompanhar o momento do lanche, aproveitando de uma prática cotidiana das crianças, para iniciar o diálogo sobre a geração de resíduos orgânicos e, posteriormente, como tratar esses registro através da compostagem. Esse foi, um momento de conhecer e interagir com as crianças.

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convívio com a agroecologia, educação popular... abertura para escutar o outro, as crianças...

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atividades com crianças menores: exploração do composto, sentir, peneirar... adaptação rápida à natureza, coragem para explorar os insetos, minhocas, etc