# data[].attributes.body
Naam studenten:
Nienke Meijer (610338)
Linsey Regelink (642673)

OWE: ALO-VOMV2
Datum: 25 juni 2021
Docent: Quincy Hobbelen

# data[].attributes.body
De onderzoekspopulatie bestaat uit 16 leerlingen waarvan 6 leerlingen in groep 5, 6 leerlingen uit groep 4 en 4 leerlingen uit groep 3. Zij zitten op De Expeditie. De Expeditie is een kleine school in het dorpje Dieren. Alle leerlingen zijn op dit moment woonachtig in Dieren. In de afgelopen jaren zijn er verschillende leerlingen bij gekomen die eerder woonachtig waren in de grote stad. Beweegonderwijs vind elke maandag om 12:00 tot 13:45 plaats in de gymhal Theothorne. Volgens de vakleerkracht zijn de leerlingen altijd goed gemotiveerd om te sporten, waarbij de leerlingen wel gebaard zijn bij structuur en oefeningen waarbij de leerlingen op eigen niveau kunnen bewegen. De vakleerkracht ervaart in haar lessen een ontspannen sfeer. Zij geeft aan dat de leerling zich op hun gemak voelen.

# data[].attributes.headline
0-meting BLOC-Test, verzameling van data

# data[].attributes.subject
0-meting BLOC-Test, verzameling van data

# data[].attributes.body
Bij binnenkomst mochten de leerlingen van de Expeditie 10 minuten vrij spelen, daarna hebben Linsey & Nienke de uitleg gedaan waarom de BLOC- test wordt uitgevoerd. Tijdens het uitvoeren van de BLOC-Test hebben we alle leerlingen in hun eigen groep met een begeleider langs de onderdelen gestuurd. De leerlingen hebben steeds even tijd gekregen om de oefening te oefenen en daarna werd er gemeten. De leerlingen die niet aan de beurt waren op het moment, zaten op de wachtbank tot dat ze aan de beurt waren.

# data[].attributes.body
Voor de test van het hand-oog coördinatie wordt er met een tennisbal tegen de muur gegooid. Dit houdt in dat de leerling een tennisbal gooit met een afstand van 1 meter van de muur. De leerling staat in een vierkant van 1 meter bij 1 meter en probeert de bal in een vierkant tegen de muur te gooien. Het vierkant dat op de muur staat is 1,52 breed en 1,37 hoog. De leerlingen van groep 5 moeten de bal met één hand tegen de muur gooien en met de andere hand de bal weer vangen. Voor groep 3 en 4 moeten de leerlingen met één hand gooien en mogen ze met 2 handen de bal weer vangen. Tijdens het gooien van de bal mogen de leerlingen niet voor voorbij de lijn komen met hun lichaam. Om tot een optimale score te komen mogen er geen procedure fouten gemaakt worden. Procedure fouten zijn fouten die gemaakt worden door dat er iets niet klopt met het testmatriaal of dat de er iets niet klopt aan de ruimte waar de testen worden afgenomen. Wordt er een procedure fout geconcentreerd, dan moet de test opnieuw gedaan worden.

# data[].attributes.body
Nienke Meijer
Mijn naam is Nienke Meijer en ik ben 22 jaar. Momenteel zit ik in het tweede leerjaar van de ALO op de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. We zitten inmiddels in de vierde periode en bezig met het vak OMV2.

Dit vak is voor mij als toekomstig docent erg interessant, want naast een ‘standaard’ piepjes test heb ik geen eerdere testen met kinderen gedaan op motorisch gebied. Ik ben dan ook enorm benieuwd naar het testen van de kinderen en wat hiervan de uitkomsten zijn.

Met de uitkomsten zullen we uiteindelijk drie interventies inrichten. Het inlezen en bestuderen van de uitslagen kan ik immers meenemen naar het werkveld, want wanneer functioneert een leerling nu motorisch goed? Het zou mij daarom in de toekomst zeker helpen.

Linsey Regelink
Mijn naam is Linsey Regelink en ook ik ben inmiddels 22 jaar. Net als Nienke  zit ik in het tweede leerjaar van de ALO op de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen.
Dit vak vind ik als toekomstige docent erg belangrijk, omdat je dan een manier hebt geleerd hoe je de leerlingen motorisch kan blijven volgen elke half jaar.

# data[].attributes.body
Op maandag 17 mei hebben de leerlingen uit groep 3/4/5 van De Expeditie de 0-meting gedaan. In afbeelding 1 ziet u de uitslagen van deze test.
Datum interventies:
Maandag 31 mei - Interventie 1
Maandag 7 juni - Interventie 2
Maandag 14 juni - Interventie 3

De eindmeting zou op maandag 21 juni plaatsvinden. Nienke zou dit laatste onderdeel bij de leerlingen afnemen, in groepjes van +/- 5 leerlingen. De overige leerling zijn met een activiteit bezig, na signaal zullen de leerlingen doordraaien.

# data[].attributes.body
De interventies zijn ingericht na de hand van de 0-meting, hierbij hebben Nienke en Linsey er zoveel mogelijk rekening gehouden om de wijze van gooien binnen de interventies identiek te laten, oftewel onderhands gooien en/of mikken. Dit wordt ook wel traditioneel leren genoemd. Door binnen de verschillende interventies differentiatie toe te voegen, moesten de leerlingen binnen nieuwe factoren gaan bewegen. Binnen interventie 2 hebben de leerlingen bijvoorbeeld met verschillende ballen gegooid, oftewel het kunnen reageren en handelen binnen nieuwe balbanen. Deze manier van leren past aansluitend aan de Schematheorie van Schmidt, waar nog uitgebreider over wordt gesproken binnen de padlet..

# data[].attributes.body
De leerlingen van De Expeditie zijn een relatief klein groep, waarbij er differentiatie is betreft de leeftijd. Tijdens de interventies is er bewust voor gekozen om de leerlingen ieder met eigen leeftijdsgenootjes te laten werken, oftewel alle leerlingen uit groep 3 bij elkaar. Dit is vanuit Nienke en Linsey een bewuste keuze geweest, de leerlingen bewegen namelijk ongeveer op het zelfde motorische niveau. Echter vraagt de test ook andere eisen bij de uitvoering. De verandering van de eisen per leeftijdscategorie kan meegenomen worden in de interventies.

# data[].attributes.body
Stap 1: De leerlingen zullen vanuit de hoepel met één bal starten. De bal wordt van de ene hand naar de andere hand gegooid en opgevangen. Het lichaam bevriest, leerling gebruikt alleen armen.
Stap 2: Zelfde principe, maar de leerling heeft 2 ballen. De leerling onthoudt ''Gooi, gooi, vang, vang''.
Stap 3: Langzaam ontdooid het lichaam en gebruikt de leerling alle lichaamsdelen. De leerling stapt uit de hoepel, oftewel een totaal beweging.
Impliciet: ''Gooi de bal met een schep beweging, alsof je gaat scheppen''.
Expliciet: ''Gooi de bal op oog hoogte van de ene naar de andere hand''.

# data[].attributes.body
Stap 1: Leerling 1 gooit bal tegen de muur, leerling 2 vangt de bal met een bak op.
Stap 2: Leerling 1 gooit de bal tegen de muur, leerling 2 vangt de bal met een pion op.
Stap 3: Leerling 1 gooit de bal tegen de muur, leerling 2 vangt de bal op met zijn/haar handen.
Impliciet: ''Gooi de bal als een regenboog''
Expliciet: ''Zorg ervoor dat je met je linkerbeen uitstapt (bij rechts gooiende leerlingen). Bij het gooien wordt de arm volledig uitgestrekt en de bal nagewezen''.

# data[].attributes.headline
Leerprincipe                                                        ''leren door imiteren en spiegelneuronen''  

# data[].attributes.subject
Leerprincipe                                                        ''leren door imiteren en spiegelneuronen''  

# data[].attributes.body
Tijdens de interventie is er gebruikt gemaakt van spiegelneuronen. Spiegelneuronen worden aangesproken op het moment dat de leerlingen zien wat de activiteit inhoud. Tijdens de activiteit jongleren komt dit terug omdat er een plaatje gegeven wordt aan het begin van de les. Verder kunnen de leerlingen tijdens de les op de tablet zichzelf filmen en evalueren. Eventuele beperkingen (Theorie van Bernstein) kunnen worden ontdooit.

# data[].attributes.body
Uit de drie interventies is gebleken dat sommige leerlingen beter zijn geworden in het gooien en vangen, maar er zijn ook leerlingen die minder of het zelfde aantal hebben ten opzichte van de eindmeting. Door de leerlingen in de les of alleen te laten werken of in tweetalen  hebben ze veel tijd om te oefenen. Hierdoor kunnen de leerlingen meer handelingen uitvoeren. Om dit optimaal te gebruiken hebben de leerlingen intrinsieke motivatie nodig. Voor sommige leerlingen blijk wel dat drie interventie te weinig is voor verbetering van de hand-oogcoördinatie. Wellicht hadden de drie lesweken in het thema ''mikken'' moeten staan, hierdoor zouden de leerlingen meer beweeguren betreft dit vermogen maken.

# data[].attributes.body
Stap 1: Het onderhands mikken vanuit de eerste hoepel naar de pionnen, de afstand tot de situatie is 1,5 meter.
Stap 2: Het onderhands mikken vanuit de tweede hoepel naar de pionnen, de afstand tot de situatie is 2 meter.
Stap 3: De leerling probeert in elke pion één pittenzakje te mikken, afstand tot de situatie blijft 2 meter (kan eventueel uitgebreid worden).
Impliciet: ''Gooi het pittenzakje alsof je iets wilt geven aan iemand''.
Expliciet: ''Zorg ervoor dat je het pittenzakje met een rustige snelheid gooit en nawijst''.

# data[].attributes.body
Binnen het pion mikken was het duidelijk dat er leeftijdsverschillen zaten, de leerlingen uit groep 5 konden hierdoor sneller naar stap 3, terwijl leerlingen uit groep 3 hier nog niet aan toe zijn. Het pion mikken is uiteindelijk één van de onderdelen geweest in een vrij vak. Ondanks dat het vrij was hebben alle kinderen het mikken kunnen oefenen. Uiteindelijk hebben een aantal leerling ook met tennisballen gemikt, hierdoor kwam er differentiatie in de materialen en moest de snelheid van het gooien hier op aangepast worden.

De expliciete verwijzingen hebben voornamelijk geholpen om de leerlingen op motorisch gebied te laten bewegen binnen dit onderdeel. Impliciet werkt daarentegen om een voorbeeld te geven, ''kijk naar mijn lichaamshouding''.

# data[].attributes.body
Om een beter resultaat te halen uit de 3 interventies, zou de eerste aanbeveling zijn dat de leerlingen meer tijd krijgen om te oefenen tijdens de les.
De tweede aanbeveling zou zijn om de leerlingen op niveau in te delen. De leerlingen kunnen op eigen beweegniveau aan de slag.
De derde aanbeveling is om de intrinsieke motivatie hoger te krijgen bij de leerlingen. Om bijvoorbeeld de leerlingen mee te laten denken over de spellen die met gooien vangen te maken hebben, hierdoor gaan de leerlingen spelen omdat ze bezig zijn met wat ze zelf leuk vinden. Vervolgens wordt er een beter resultaat gehaald, omdat ze dan gemotiveerd zijn en hierdoor dus meer plezier hebben om te gooien en vangen.

# data[].attributes.body
Voor de leerlingen uit groep 3 was het een lastige opdracht. Dit kwam voornamelijk door de wijze van gooien tegen de muur. De andere leerling kreeg hierdoor vrij lage ongecontroleerde ballen. Bij leerlingen die dit lastig vonden hebben we een tsjoek ingezet. Hierdoor hoefde de gooier niet te letten op kracht, maar op de techniek. De bal kwam hierdoor hoog en was haalbaar voor de vanger.

Binnen de metafoor ''gooien als een regenboog'' wisten de leerlingen niet direct wat hiermee werd bedoeld. Nienke heeft toen een voorbeeld laten zien, hierbij kijkend naar de vliegwijze van de bal. Al snel begrepen de leerling de bedoeling van deze aanwijzing.

# data[].attributes.headline
Leerprincipe                                                           ''Differentieel leren''

# data[].attributes.subject
Leerprincipe                                                           ''Differentieel leren''

# data[].attributes.body
Tijdens de interventies is er gebruik gemaakt van differentieel leren. Dit komt terug op het moment van gooien. Tijdens het gooien tegen de muur gaan de leerlingen steeds met een andere bal gooien. Waarom is differentieel leren dan belangrijk? Omdat je de bal andere krachten mee moet geven met bijvoorbeeld een roze bal of met een tennisbal (andere balbaan herkenningen). Verder wordt er gebruik gemaakt van verschillende vermogens, verschillende spelvormen of verschillende afstanden. De leerlingen leren telkens in andere situaties de techniek.
Het differentieel leren is ook van toepassing bij de vanger. De leerling kan vangen met de handen, pion, een bak of een netje.

# data[].attributes.body
Betreft het jongleren heeft Linsey vooraf een duidelijk plaatje laten zien, oftewel het leren door imiteren. Op deze wijze van introduceren hadden de leerlingen snel duidelijk wat ze moesten doen. Echter werd het jongleren ook beoordeeld door de vakdocent. Dit geheel zorgde ervoor dat de leerlingen gemotiveerd waren om de stappen van het jongleren te doorlopen.

In de lesvoorbereiding is te zien dat we binnen deze les de theorie van Bernstein hebben toegepast, oftewel het beperken van vrijheidsgraden, kracht en snelheid. Langzaam worden de lichaamsdelen weer ontdooid. Deze theorie heeft er voor gezorgd dat de focus echt op het gooien lag, dit was te zien in de ontwikkeling van de kinderen. Vrijwel alle kinderen lukte het om met één of zelfs met twee ballen te jongleren.

# data[].attributes.body
1. Verwerk de resultaten van het onderdeel van de HAN BLOC-test
Op het moment dat de 0-meting en eindmeting naast elkaar worden gelegd (zie afbeelding 1+2), dan kan er geconcludeerd worden dat de leerlingen over het algemeen een lichte vooruitgang hebben gemaakt. Dit betekent dat de interventies invloed hebben gehad op de eindmeting.
2. Vergelijk de resultaten met het oog van de meester/juf
Bij de 0-meting was de juf al vrij snel enthousiast over de resultaten die de leerlingen destijds hebben gehaald. Zij had de leerlingen vooraf lager ingeschat. Na drie interventies hebben Nienke en Linsey samen met de vakdocent de eindmeting gedaan. Hieruit kon zij concluderen dat de leerlingen die daadwerkelijk veel hebben geoefend ook een beter resultaat hebben gehaald. Vanuit haar oogpunt hebben een aantal leerlingen ook meer tijd en aandacht moeten krijgen, zij vallen nu op doormiddel van een lagere score. Gemiddeld is er ongeveer 10 minuten besteedt aan een onderdeel, dit had langer mogen zijn voor een positief effect. De leerlingen waarbij zij verwachtte om een hoger resultaat te halen, is dit ook gelukt. Zij praatte hier voornamelijk over de leerlingen uit groep 5.
3. Beschrijf wat het effect van de interventie is geweest op het motorische niveau van de leerlingen aan de hand van de testresultaten
Uit de testresultaten blijkt dat de leerlingen over het algemeen beter scoren bij de eindmeting ten opzichte van de 0-meting als het gaat om de oog-hand coördinatie. Door de leerlingen te laten werken in kleine groepen en te werken met een doordraai-systeem hadden Nienke en Linsey meer tijd om aandacht aan de leerlingen te besteden, ondanks dat de tijd vaak vrij kort is geweest. Door individuele aandacht hebben leerlingen sneller een volgende stap kunnen maken.

# data[].attributes.body
1. Beschrijf de verschillen op motorisch niveau tussen de leerlingen op het doorgemaakte ontwikkelproces
Het verschil tussen de leerlingen is vrij groot, echter komt dit ook omdat de leerlingen uit groep 3/4/5 met elkaar in de klas zitten. De leerlingen zijn op motorisch gebied al veel verder, dus kunnen meer uitgedaagd worden. Daarnaast blijkt uit de resultaten dat de leerlingen die op een balsport zitten veel beter scoren dan een leerling die niet sport of een andere tak van sport beoefend.
2. Evalueer het verloop van de interventie. Hoe betrouwbaar waren de metingen?
Voorafgaand aan de testen is de klas in drie groepen gesplitst, vanuit daar hebben de vakdocent, Nienke en Linsey een groepje leerlingen meegenomen. Per onderdeel werd het eerst uitgelegd. De groep is hierdoor klein, waardoor leerlingen het beter kunnen opbrengen om te blijven luisteren. Naast dat de testen op de blote voeten zijn gedaan, mochten de leerlingen eerst ook even oefenen. Alle procedures zijn dus gevolgd om er een betrouwbare test van te maken.
3. Trek een conclusie aan de hand van de gemeten effecten en evaluatie van de interventie. Wat betekent dit voor de klas en jouw lesgeven?
Ten eerste vonden wij het erg leuk om de 0-meting af te nemen bij de leerlingen, aangezien we dit zelf op school ook mochten ervaren. Uiteindelijk vielen deze uitslagen mee, maar er waren natuurlijk altijd uitspringers. Het inrichten van de interventies heeft dit tot nadenken gezet. Bieden wij wel genoeg mik vormen aan? Zijn wij niet te veel gericht op spel vormen waarbij vaak de techniek ten kosten gaat van het winnen of verliezen? De interventie hebben laten zie dat de leerlingen op motorisch gebied veel meer leren als er weinig druk op staat, oftewel op eigen tempo aan de slag. Deze wijze van werken zullen wij in het vervolg nogmaals gebruiken, wetende dat dit werkt voor de betreffende leerlingen. Het inrichten van passend onderwijs.
4. Ontwerp een logisch vervolgtraject voor de leerlingen op basis van de conclusie met behulp van motorische leerprincipes
Het is met name nu de taak aan de vakdocent om het gooien en vangen te blijven voortzetten, wellicht meer dan ervoor is gedaan. Het is daarin belangrijk dat er veel differentiatie wordt toevoegt. Zo kunnen er mik vormen ingezet worden waarbij het duidelijk gaat om de techniek, maar kunnen er uiteindelijk ook spellen ingezet worden om onder andere omstandigheden dezelfde resultaten te laten zien. Ook kunnen activiteiten op zich al veel invloed hebben op het functioneren, zolang de leerling op eigen niveau kan bewegen. Door de juiste aanwijzingen (impliciet, expliciet) te geven, kunnen de leerlingen nog sneller taken oppakken.

# data[].attributes.body
Beek, P. (2020, 11 30). MRT in Beweging. Opgehaald van https://www.mrtinbeweging.net/sites: https://www.mrtinbeweging.net/sites/default/files/3PPP%20Peter%20Beek%20VU%202010%20Motorisch%20leren%20en%20fysiotherapie.pdf

Dijkhof, H. (2014, 26 september). Motorisch leren. Kennisbank sport en bewegen. https://www.kennisbanksportenbewegen.nl/?file=6056&m=1455188723&action=file.download#:~:text=Schematheorie%20volgens%20Schmidt,zijn%20klassen%20van%20gelijksoortige%20bewegingen

Dijkhoff, H. (2014, 26 september). Differentieel leren. Kennisbank sport en bewegen. https://www.kennisbanksportenbewegen.nl/?file=6055&m=1455188408&action=file.download

HAN ALO. (2021, 01 12). ALOD-2021-M3-hf1-Omgaan met verschillen B. Opgehaald van OnderwijsOnline HAN: https://onderwijsonline.han.nl/elearning/lesson/VNzbVajN

Hogeschool van Amsterdam. (z.d.). Oog van de Meester - HvA. Geraadpleegd op 24 juni 2021, van
https://www.hva.nl/urban-vitality/gedeelde-content/projecten/gezonde-motorische-ontwikkeling-kinderen/oog-van-de-meester.html

Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. (z.d.). Sportief talent op school! Geraadpleegd op 24 juni 2021, van https://beterlerenbewegen.han.nl/site/informatie-bloc-beweegtest/%24FILE/BLOCTEST%20PROTOCOL%20-%20HAN.pdf

Intrinsieke motivatie - uitleg. (z.d.). wij-leren.nl. Geraadpleegd op 23 juni 2021, van https://wij-leren.nl/intrinsieke-motivatie.php

Kenniscetrum Sport en Bewegen. (2020, 29 april). Kennisbank Sport en Bewegen; dé bibliotheek voor publicaties over Sport. https://www.kenniscentrumsportenbewegen.nl/kennisbank/

Redactie Foobie.nl. (2015, 2 februari). Bewegingen aanleren met actief leren. Foobie.nl. https://foobie.nl/sport/bewegingen-aanleren-met-actief-leren/

Spiegelneuronen essentieel bij leerproces. (2013, 28 september). MindEdit. https://www.mindedit.nl/blog/spiegelneuronen-essentieel-bij-leerproces