# data[].attributes.body
Við viljum ræða eftirfarandi tvær spurningar:
1. Hvernig er hægt að gera faglegt lærdómssamfélag að lifandi afli í skólum í stað þess að vera til umræðu á fundum einungis?

2. Getur starfsþróun átt sér stað í daglegu starfi kennara?

# data[].attributes.body
Skráningar á Sli.do á meðan á fyrirlestri stendur.

Farið á Sli.do og sláið inn kóðann 430779

Skráið spurningar ykkar, pælingar og álitaefni sem þið viljið ræða í umræðutíma 8. nóv.

# data[].attributes.body
Smellið á Padlettuna hérna fyrir ofan til að skrá samantektir úr umræðum í hópunum ykkar.

Gerið grein fyrir því hvaða efni þið völduð að taka fyrir.

Hvað kom fram í umræðunum sem þið viljið deila með samnemendum?

Sáuð þið ný sjónarhorn?

Funduð þið ný tengsl innan efnis eða lesefnis og eigin reynslu eða vettvangs?

Vöknuðu nýjar spurningar?

Skráið líka hverjir tóku þátt í umræðunum.

# data[].attributes.body
Við veltum fyrir okkur hvernig lærdómssamfélagið hefur verið að þróast í íslensku menntakerfi, hvort áherslur þess séu orðnar grunnur að vinnulagi/menningu stofnana hér á landi og séu þá komnar til að vera?

# data[].attributes.body
Hver hópur les yfir umræðuna inni í umræðuhópunum sínum á Canvas og finnur tvær spurningnar, umræðuefni eða álitamál sem hann vill ræða við eða deila með  samnemendum í umræðutímunum þar sem fjallað er um efni lotanna.
Smellið á plúsinn á töflunni til að setja inn innleggi hópsins. Munið að skrá númer hópsins í fyrirsögnina á innleggi ykkar.

# data[].attributes.body
Hvernig er staðið að móttöku nýrra starfsmanna með tilliti þess að halda á lofti áherslum lærdómssamfélagsins, starfsaðferðum, þeirri hugmyndafræði sem hún byggir á og því andrúmslofti trausts, samvinnu og gagnrýnar umræðu sem þarf að vera til staðar svo slíkt samfélag blómstri?

# data[].attributes.body
Börn með málþroskaröskun og íslensku sem annað mál í lærdómssamfélaginu: Hvaða aðferðir eru það sem virka best fyrir þennan hóp? Hvað er það sem truflar nemendur í að ná framförum og hvernig getur kennarahópurinn fundið sameiginlegar leiðir til að koma til móts við þennan hóp?

# data[].attributes.body
Smellið hérna til að sjá safnið með öllum ykkar spurningum og pælingum úr fyrirlestri Kurtis og Lornu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Join Slido: Enter #code to vote and ask questions

# data[].attributes.attachment_link.description
Participate in a live poll, quiz or Q&A. No login required.

# data[].attributes.body
Dreifð og styðjandi forysta þar sem skólastjórnendur missa ekki sjónar af grundvallaratriðinu, nám nemenda.

# data[].attributes.headline
Hópur 4                                             

# data[].attributes.subject
Hópur 4                                             

# data[].attributes.body
Eins mikilvægt og spennandi það er að vinna að þróun lærdómssamfélags í skólum, þá stendur sú spurning eða vangavelta upp úr hvernig á að fara að því í núverandi umhverfi, t.d. vegna tímaskorts og álags á starfsfólks?

# data[].attributes.body
Í greininni "Mat á stöðu faglegs lærdómssamfélags í grunnskóla:  Þróun mælitækis" frá árinu 2019, eftir Berglindi Gísladóttur, Auði Pálsdóttur, Önnu Kristínu Sigurðardóttur og Birnu Svanbjörnsdóttur kemur fram að endurmenntun íslenskra kennara sé frábrugðin endurmenntun kennara í öðrum löndum. Ætli endurmenntun sé víða samræmd og við hér á Íslandi algjörlega ein á báti? Ef svo er, af hverju ætli það sé? Við leggjum þann skilning í greinina að verið sé að ýja að því að endurmenntun íslenskra kennara sé mögulega og óskipulögð og of handahófskennt og byggist að mestu á heimsóknum í aðra skóla án þess að það eigi sér stað eitthvað úrvinnsluferli eftir slíkar heimsóknir.

# data[].attributes.body
Í menntastefnu Reykjavíkur Látum draumana rætast er kveðið um að byggja skuli upp Lærdómssamfélag meðal starfsmanna í leikskóla grunnskóla og frístund. Tilgangurinn er að skapa vettvang til að vinna að sameiginlegum verkefnum til að þróa þessa grundvallarþætti í skóla . Langar að svo að heyra nánar um þetta og hvort einhver þekki til þessa lærdómssamfélags og hvaða skoðanir þið hafið ?

# data[].attributes.body
1. Eru stofnanir sem kalla sig lærdómssamfélag einungis að nota þetta fína hugtak eða er verið að vinna markvisst að því að byggja upp lærdómssamfélag með allt á bakvið sem það stendur fyrir.

# data[].attributes.body
2. Ef innleiða á CRM þarf þá öll stofnunin að vera undir eða má byrja smærra? Er aðferðin aðlöguð að íslensku samfélagi? Er einhver sérfræðingur með yfirsýn yfir aðferðina og getur komið inn í hópana til frekari leiðbeininga?

# data[].attributes.body
Við vorum hugfangnar af CRM líkaninu.
Spurning 1. Hvernig getur CRM líkanið nýst til að bæta skólamenninguna og viðhorf kennara gagnvart krefjandi nemendum?
Spurning 2. Hvernig hægt væri að gera fundi markvissari og meira til þess fallna að skila árangri beint til nemenda en einnig þannig að eftir þá verði einhver þekking til staðar?

# data[].attributes.body
1. Hvernig má yfirfæra og nota CRM líkanið í frístundastarfi?

2. Hvar passar frístundastarf inn í matstækið um stöðu faglegs lærdómssamfélags í grunnskóla og hverjar væru áskoranir tómstundastarfs þegar kemur að matstækinu?

# data[].attributes.body
Við ræddum mikið um faglegt lærdómssamfélag en upplifðum flest eins og það hafi ekki fest sig í sessi á okkar vinnustöðum. Veltum upp hvort að það sé einhver skóli sem hefur náð að starfa sem í þeim anda og erum forvitin að vita meira um þá starfshætti í raun.

# data[].attributes.body
Okkur myndi finnast áhugavert að heyra meira um CRM líkanið og hvernig það virkar í raun og hvort einhver hér á landi starfi í þessum and? Einnig myndum við vilja heyra meira um upplifun fólks af teymisvinnu í skólum í dag. Í okkar hópi höfðu einhverjir upplifun af ómarkvissri teymisvinnu sem og litlu svigrúmi til að fara yfir málin með umbætur í huga.

# data[].attributes.body
Munið að í þessari lotu þarf hver hópur aðeins að setja inni eina spurningu, pælingu eða vangaveltu til að nota í umræðutíma. Má samt alveg setja meira ef ykkur liggur mikið á hjarta.

# data[].attributes.body
Hvernig er hægt að útfæra líkan Robinsons um fjögur skref í breytingaferli í raunveruleikanum og hversu langan tíma þarf að gefa hverju skrefi til að tryggja árangur?

# data[].attributes.body
Í tengslum við þau fjögur skref sem Viviane leggur fram í 4.kafla langar okkur að varpa fram þeirri spurning hvort við förum kannski alltof fljótt af stað, eru umbæturnar ekki nægilega úthugsaðar?

Fullan talar um að forsendur breytinga byggist á samhljómi kennarahópsins, er það ykkar upplifun eða eru það stjórnendur sem taka ákvörðun um þær umbætur sem eiga sér stað og hvernig hefur sú framkvæmd gengið á ykkar vinnustöðum?

# data[].attributes.body
Hvernig leggur stjórnandi upp samræður í kennarahópi/starfsmannahópi í upphafi breytingaferlis þar sem borin er saman staðan nú og staðan eins og hópinn langar að hafa hana án þess að nokkur viðstaddra finnist hann vera borinn einhverjum sökum eða gerður persónulega ábyrgur fyrir slæmri stöðu?

# data[].attributes.body
Að taka samtalið í upphafi, að ná til allra, að allir sitji að sama borðinu, og nái samkomulagi um hvað það er sem þarf að leysa, umbæturnar eins því sem líkan Viviane Robinson segir til um. Við vorum sammála um það að um áhugavert líkan væri að ræða og í fyrilestri Ingileifar þar sem hún fer enn dýpra í líkanið þá varð það enn áhugaverðara. Sú ígrundun sem á sér stað, veltum fyrir okkur hvort hún sé nægilega krufin þegar kemur að umbótum. Að staldra við og skoða hvað er það sem í raun og veru sem stýrir því að ég geri það sem ég geri, hvað gerðum við, hvaða gildi stýra því og mínar kenningar um mig sem kennara. Hvað gerðum við og hvað gerðum við ekki? Afhverju var þetta gert eins og það var gert? Og að lokum hver er árangurinn af því sem við gerðum?

# data[].attributes.body
Er algengara hjá stjórnendum CTL (closed to learning) eða OTL (open to learning) þegar kemur að því að taka á vandamálum sem upp koma? Er það algengara að málin séu afgreidd á yfirborðinu (án samtali við starfsmann) í stað þess að rýna í þau, taka samtalið við viðkomandi og komast að sameiginlegri lausn?

# data[].attributes.body
Við veltum fyrir okkur hvernig kennurum og skólum hefur gengið að tileinka sér breytingar sem voru gerðar á Aðalnámskrá. Fengu kennarar einhvern stuðning eða fór skólinn sem samfélag í að rýna í þær saman?  Hvernig var ferlið? Hvernig tekst almennt í menntastofnunum að viðhalda þróunarstarfi þar sem mannabreytingar geta verið miklar?

# data[].attributes.body
Hvernig fer farsæl innleiðing breytinga fram? Hvernig er hægt að raunverulega ná þessum samhljómi innan starfsmannahópsins sem Fullan talar um? Hver er besta leiðin til að fá fólk með sér í lið þegar kemur að breytingum? Er helsta fyrirstaðan tímaskortur? Þurfum við að gera sérstaklega ráð fyrir 'þróunartíma og skipulagi' í vinnunni og okkar vinnutíma?

# data[].attributes.body
Traust til grasrótarinnar í breytingarferlinu.

Hvernig byggir skólastjóri upp traust til allra í skólasamfélaginu og hvernig viðheldur hann því?

Hvernig byggir hann það aftur upp ef það glatast?

Hvernig birtist traust í skólasamfélaginu í breytingaferli innan skólans?

# data[].attributes.headline
Hópur 4                                                              Robinson talar um að stjórnendur fái „þjálfara“ til þess að aðstoða sig t.d. með samskiptin við aðra kennara. Er þetta eitthvað sem tíðkast hér í skólum? Ef svo er hver sér um þetta og hver greiðir kostnaðinn ef einhver er? 

# data[].attributes.subject
Hópur 4                                                              Robinson talar um að stjórnendur fái „þjálfara“ til þess að aðstoða sig t.d. með samskiptin við aðra kennara. Er þetta eitthvað sem tíðkast hér í skólum? Ef svo er hver sér um þetta og hver greiðir kostnaðinn ef einhver er? 

# data[].attributes.headline
Umræðuhópur 3: Eru skólastjórnendur einangraðir í störfum sínum og þyrftu þeir allir á markþjálfa eða leiðbeinanda að halda? Fá skólastjórar stuðning frá öðrum skólastjórum í sínu nærumhverfi eða geta þeir leitað til sinna yfirmanna með úrlausn mála eins og samskipti við kennara?

# data[].attributes.subject
Umræðuhópur 3: Eru skólastjórnendur einangraðir í störfum sínum og þyrftu þeir allir á markþjálfa eða leiðbeinanda að halda? Fá skólastjórar stuðning frá öðrum skólastjórum í sínu nærumhverfi eða geta þeir leitað til sinna yfirmanna með úrlausn mála eins og samskipti við kennara?

# data[].attributes.body
Rannsóknarkennslustund, hefur einhver nýtt sér það ? Ef svo er hvernig gekk það ?
Sjáið þið fyrir ykkur að rannsóknarkennslustund geti fengið vægi í ykkar skóla ?

# data[].attributes.body
Hvaða þættir skipta máli fyrir sjálfstýrandi nám og hvert er hlutverk kennara í því sambandi?

# data[].attributes.body
Í fyrirlestri Hewson hjónanna var vísað í slatta af verkfærum sem notuð eru til dæmis til að afla gagna sem notuð eru til stuðnings vinnunni, t.d. listar yfir börnin sem eru á gulu svæði, rauðu svæði og þess háttar. Er auðvelt að yfirfæra og aðlaga notkun þessara verkæra t.d. íslensku kerfi og menningu? Er auðvelt að setja viðmiðin t.d. hvað litagreininguna varðar?

Hvernig fer starfsþróun fram (professional learning, professional development og metacognition, self-regulated learning (SRL))  í raunveruleikanum hvað tíma og rými varðar á öllum skólastigum, leik-, grunn-, framhalds,- og háskólastigi?

# data[].attributes.body
Teljið þið vera hægt að nota sömu viðmið í mati á gæði frístundastarfs og mat á gæðum skólastarfs? Hvað er líkt og hvað er ólíkt?

# data[].attributes.body
Að okkkar mati ætti hugmyndin um leiðsagnarkennari að vera innleitt inn í allar menntastofnarnir en ekki bara í grunnskólanum. Þegar að þú kemur í grunnskóla að þá fær nýliðin leiðsagnarkennara sem leiðbeinir honum í starfi. Við töluðum um þetta út frá okkar starfsvettvangi. Þá kom fram að í frístundastarfi eru forstöðumenn og aðstoðarfrostöðumenn, að okkar mati mætti dreifa ábyrgðinni betur og í raun er hægt að biðja einhvern sem hefur mikla starfsreynslu til að hjálpa við nýliðun starfsmanna.