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Autor Fernando Lalana
Doble  p é un  marcianito moi moi pequeno que vive en  Jijo que é un pequeno país preto do moi coñecido Marte,  Jijo é  aburrido, alí nunca pasa nada.
Un día Doble  p decide visitar a Terra e os seus amigos rinse del . Ahí comezan unha serie de aventuras.
Verónica Lemos

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de Eloy Moreno.
Esta novela permite trabajar aspectos de técnica narrativa (cambios de narrador, construcción de personajes...) y abrir una reflexión profunda sobre un tema muy próximo al alumnado como el acoso escolar.
Nivel: 3º ESO

Jesús Ramilo

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de Sarah Glidden
Es un cómic reciente en que el se ahonda en temas actuales que nos permiten la reflexión.

(Ana Orol González)

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Autor: José Mauro de Vasconcelos.
Nivel : 3 ESO
La obra , autobiográfica, es la emocionante historia de un niño al que la vida hará adulto precozmente.
De mayor, el protagonista ,Zezé ,quiere ser poeta y llevar corbata de lazo, pero de momento es un niño brasileño de cinco años que se abre a la vida. Travieso en  casa , recibe constantes reprimendas. Sin embargo en el colegio es un ángel con el corazón de oro y una imaginación desbordante que tiene encandilado a su maestra. Pero para un niño como él, inteligente y sensible, crecer en una familia pobre no siempre es fácil; cuando está triste, Zezé se refugia en su amigo Minguinho, un arbolito de naranja lima,al que le cuenta todos sus secretos  y en el Portugués, el hombre con el coche más impresionante de la localidad .

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Fran Alonso
( recomenda Mª soledad do Muíño Cid)
Escolma de poesía.desde 3º ESO en adiante pode traballarse par introducilos neste xénero, ás veces moi esquecido...Especialmente atractivos resultan os /as poetas máis nov@s.Permiten que se poida trabllar o videopoema e saen resultados ás veces sorprendentes. Cos autores máis clásicos ( Rosalía, Cabanillas, Pondal...) traballamos xogos como o cadáver esquisito, o centón...etc..O importante é que manipulen a linguaxe poética...

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Carlos Vila Sexto
( recomenda Mª Soledad do Muíño Cid)

A novela está especialmente indicada para os cursos de 3º e 4º da ESO . É unha novela de intriga,cuxo aire de misterio mergúllase nun marco escénico galego inzado de  simboloxía ( santa Tegra, Santiago, Lugo, O Caurel, a Torre de Hércules ...Dá moito xogo á hora de traballar  a simboloxía e mitoloxía celta ( o bardismo, ou Leabhar Ghabhala ) e mitos como o de Caronte, o nº sete,  os círculos ou  as tatuaxes e o seu significado.
Por outra parte na novela fanse presentes  unha serie de temas que  propician o debate  ( vantaxes e desvantaxes dunha vida eterna, o suicidio, a liña ás veces sinuosa entre amor e amizade...). Sempre que o poño como opción de lectura dá moi bos resultados!!!

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Bajo la misma estrella, de John Green . Lúa I. Cordón

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Bajo la misma estrella, de John Green . Lúa I. Cordón

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La protagonista, Hazel Grace, tiene dieciséis años y sufre un cáncer de pulmón. Por este motivo, sus padres la incitan a acudir a un grupo de apoyo, donde conoce a al joven de dieciocho años Gus, quien tiene una pierna amputada. La historia, así planteada, ya se vuelve interesante para los jóvenes.
El argumento se desarrolla con toques de humor y de tragedia, como la vida misma, pero el gran acierto de John Green es el enfoque que le da: la narración es ágil e ingeniosa, y está llena de sarcasmos y comentarios políticamente incorrectos. No endulza la realidad de los protagonistas para complacer al lector y, aunque les entristece, agradecen historias con un final alternativo al "final feliz".

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Las piernas de Amaidú, de Luis Matilla (https://www.anayainfantilyjuvenil.com/libro.php?codigo_comercial=1556420).

Esta obra teatral é moi recomendable para 1º da ESO, pois fai rir e fai reflexionar . Uns rapaces escollen un tema moi controvertido para facer un traballo da escola e así coñecen outro rapaz excepcional; no seu afán por axudar a este neno acaban revolucionando a escola enteira, e incluso a cidade.

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Colección de 67 cuentos
Adecuados para 3º y 4º ESO

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Nivel: 1º /2º ESO
Novela de aventuras para o público xuvenil. Este autor norteamericano escribiu máis de vinte libros para nenos, entre eles Hai un rapaz no baño das rapazas.
Stanley é un rapaz acusado de roubar unhas zapatillas a Clyde, un famoso xogador de beisbol, e como castigo mándano ao Campamento Lago Verde. Alí terá que cavar un burato cada día baixo a atenta mirada dun vixiante.
Non é un libro sinxelo pero os alumno engánchanse rapidamente ás aventuras dos rapaces do campamento.

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Otra  obra que en mi opinión funciona bien para cursos como 2º de ESO es " Tuerto, maldito y enamorado"de Rosa Huertas".
La vida de la protagonista ,Elisa , cambia el día que decide ayudar a su hermana a preparar un trabajo de Literatura . Para ello, visita las estanterías de la biblioteca del instituto, donde habita un espectro tuerto sobre el que pesa una terrible maldición. Solo ella puede liberarlo, pero antes tendrá que resolver el misterio de la identidad del fantasma y desvelar el nombre  de su amada. Tras algunas visitas a la casa actual de Lope de Vega, descubren que la maldición fue proferida por este en su lecho de muerte después de que su hija se fugase con un amante y Lope hiciese cómplice a Lorenzo, el fantasma, de su huida y pérdida. Elisa y su amigo Ricardo conseguirán romper el maleficio trasladando al espectro hasta la casa actual del dramaturgo, donde se fundirá definitivamente en un espejo con su amada perdida, la hija de Lope.
Una historia que les suele enganchar y que además permite permiteacercar a los alumnos a la figura del prolífico escritor

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Un clásico que nunca defrauda a quienes buscan historias románticas y que las deja enganchadas a Jane Austen, y digo enganchadas porque casi siempre son chicas.

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Novela de intriga, misterio, miedo, suspense... en la que un grupo de amigos tienen que rescatar a uno de ellos, secuestrado por acceder, por medio del ordenador, a un juego de rol controlado por una mafia de asesinos. Siempre preguntan si hay una segunda parte.

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Autora: Kristina Ohlsson
Nivel: 1ºESO

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Con este libro trabajamos la imaginación de nuestros alumnos y empezamos a profundizar en el reino animal.
También trabaja la cooperación para alcanzar nuestros objetivos.

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Manu,detective , y el terror de primaria

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Manu,detective , y el terror de primaria

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En realidade, recomendaria moitos libros desta colección. Trátase de lecturas entretidas e de actividades atractivas e variadas.´-os meus rapaces do aula de apoio encántalles

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Escolma poética de Fran Alonso editada en Xerais, na que o compilador fai un repaso pola poesía galega contemporánea.
NIVEIS: 3º e 4º de ESO
(Recomenda: Sandra Villar Giner)

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De María Durán Montes. Se trata de un cómic que permite reflexionar, pero que no aburre.

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María Durán Montes Descubre las primeras páginas

Se trata de emprender un viaje, acopañando a nuestros protagonistas, hasta el fin del mundo.

Para el camino contamos con un mapa, una postal con las coordenadas y un globo en forma de pez. Nuestras pistas serán unas cometas rojas que alguien ha ido dejando a lo largo del camino...

Esta es una historia contada solamente con imágenes, profusas y oníricas imágenes que, en un homenaje al steampunk y el retrofuturismo, nos lleva a un pasado imposible que, sin embargo, nos resulta familiar. La belleza del titmo pausado con el que María Durán nos cuenta esta historia a través de sus dibujos, resulta cautivadora para cualquier tipo de lector, especialmente lectores de novela gráfica, amantes de los álbumes ilustrados y niños de cualquier edad. Debido a su producción cuidada y al mapa desplegable se convierte en un objeto de coleccionismo perfecto como regalo.

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María Durán Montes Descubre las primeras páginas Se trata de emprender un viaje, acopañando a nuestros protagonistas, hasta el fin del mundo. Para el camino contamos con un mapa, una postal con las coordenadas y un globo en forma de pez. Nuestras pistas serán unas cometas rojas que alguien ha ido dejando a lo largo del camino...

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Manolo Matji y Sergio Córdoba firman este comic basado en la leyenda de los Siete Infantes de Lara.
Hace accesible la épica castellana al alumnado de 3ºESO, que la estudia por primera vez.

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TUERTO, MALDITO Y ENAMORADO (ROSA HUERTAS)

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TUERTO, MALDITO Y ENAMORADO (ROSA HUERTAS)

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Fáiseme complicado escoller soamente unha lectura. Considero moi importante escoller lecturas que traten historias coas que se poidan sentir familiarizados e que, ademais, lles sirvan para traballar contidos transversais. Así, algúns exemplos serían QUERIDO NADIE, TUERTO, MALDITO Y ENAMORADO, LA SONRISA DE LOS PECES DE PIEDRA, MALA LUNA, EL RASTRO BRILLANTE DEL CARACOL, SI TÚ QUIERES, PERSONA NORMAL, etc. Claro que isto depende tamén da idade para a que estemos falando. Se teño que decantarme por un creo que me quedaría con TUERTO, MALDITO Y ENAMORADO de Rosa Huertas (para 2º da ESO) posto que, ademais de ser unha historia que aos rapaces lles gusta, tamén os atrae cara a historia de Lope de Vega.
(Son Verónica Hermida López).

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Rosa Huertas - Tuerto, maldito y enamorado - Obra Juvenil, Infantil y didáctica, biografía y fotos de la escritora Rosa Huertas

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¿Puede ser el amor una maldición? La vida de la asustadiza Elisa da un vuelco el día que decide ayudar a su hermana a preparar un trabajo de Literatura. Tras las estanterías de la biblioteca del instituto habita un espectro tuerto sobre el que pesa una terrible maldición.

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Este libro de Editorial Círculo Rojo,   de Sonia Mirón, unha escritora viguesa, é un dos libros de lectura obrigatoria que propoño para 2º da ESO.  Ten  moitísimo éxito entre o alumnado. Trata moitos temas da adolescencia, pero sobre todo o acoso escolar e a importancia da amizade e de ser un mesmo. Xa lle puxera anteriormente o seu primeiro libro "Si tú quieres", que tamén lles encantou. Rapaces e rapaces as que non lles gusta ler, len este libro con moitas ganas, e cando Sonia vén visitarnos e falar dos seus libros, sempre lle piden continuación e moitos xa teñen mercado o novo libro.

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Sonia Mirón nació en Vigo (1970). Es licenciada en Filología Hispánica y, desde hace años, ejerce como profesora de Lengua y Literatura, y como tutora en la UNED. Ha colaborado como articulista de opinión en diferentes periódicos impresos (Faro de Vigo, La voz de Galicia, Atlántico Diario) o digitales (Mundiario.com).

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NEREA ÁLVAREZ MEILÁN
"La Ola" se basa en hechos reales que tuvieron lugar en la clase de historia de un instituto de Palo Alto, California.
Cuando el profesor Ben Ross aborda durante la clase de historia el periodo del nazismo, los alumnos no pueden entender el comportamiento ciego de los alemanes ni por qué se dejaron manipular. Ellos nunca hubieran permitido algo así, se habrían rebelado contra los déspotas. El profesor decide llevar a cabo un experimento para demostrar cómo se pueden desarrollar comportamientos autoritarios, y probar que lo que pasó en Alemania puede repetirse en cualquier lugar y momento. Sin embargo, el experimento se le va de las manos y empieza a tomar dimensiones peligrosas.
La novela funciona muy bien en 4º ESO y les ayuda a entender lo que estudian en la asignatura de historia. Además, la han llevado al cine y se puede complementar con el visionado del largometraje.

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Conto escrito por El Hematocrito.
É unha historia diferente sobre un lobo que non quere seguir a tradición familiar porque ten as súas propias ambicións.
Este libro funciona moi ben en 1º de primaria.

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La hermana de Lobo Feroz está muy preocupada porque su hijo no es feroz, es buenísimo. Feroz la tranquiliza y le dice que lo mande a su casa, que él se va a encargar de convertirlo en un verdadero lobo feroz.

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Ana Alonso e Javier Pelegrín a través da historia de Ana e Bruno conseguen que o alumnado, ademais de aprender que é o TOC, desexe ler unha segunda parte. Este libro funciona moi ben en 1 da ESO.

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Este conto de Fabi Santiago conta a historia dun tigre que ten un soño: bailar balet. Todos se rin del e pensan que un tigre non pode bailar ata que aparece unha nena que o acompaña e o anima no seu soño.
Con este conto transmítense dúas mensaxes: a primeira delas que debemos loitar polos nosos soños a pesar das dificultades e a segunda fala do valor da amizade, das persoas que nos acompañan e nos axudan a lograr o noso soño.
Este conto é recomendable para Educación infantil como primeiras lecturas.

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Xoel e Helena son grandes amigos e comparten todo o tempo que poden. Un día as cousas cambian na vila...algo descoñecido e inquedante está a pasar. Valados, visibles a invisibles, poñen a proba a amizade entre os dous.
Hai catro anos, tivemos a grandísima sorte de disfrutar da teatralización desta obra. Déixovos o enlace https://www.laopinioncoruna.es/coruna/2014/03/23/ramiro-neira-nino-entiende-historia/824005.html
Recomendada para Primaria, pero da para moito xogo e debate tanto en Primaria como nos primeiros cursos de ESO.
Autor: Agustín Fernández Paz

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Trátase dunha novela histórica. O Imperio Ruso é ameazado por pobos asiáticos, encabezados polos tártaros. Ao longo da novela imos coñecendo a paisaxe, o relevo, as cidades, os ríos...é dicir, coñecemos aspectos de Ciencias Sociais, da Rusia europea e da asiática.

O autor é Julio Verne.
Materia: Lengua Castellana-6º de E-Primaria.

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Desde 2º de ESO.
Cuenta la historia de Lina, una adolescente aficionada a la pintura, que es llevada, junto con su familia, a un campo de concentración de Siberia.
La novela no cae en el morbo, está bien escrita y engancha fácilmente. También hay una tierna historia de amor. Para reflexionar y para disfrutar.

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Esta obra de César Mallorquí, que xa vos soará a todos, sempre engancha ós alumnos a partir de 2º da ESO. Identifícanse co protagonista en plena adolescencia na resolución dun misterio, interésanse pola época na que transcorre a acción, etc.

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Nesta novela de David Cirici as protagonistas son dúas irmáns que viven nunha escola educadas por hologramas e máquinas. A escola destrúese e terán que sair  e coñecer o mundo hostil dunha sociedade onde, aparentemente, non hai adultos. Esta obra ten unha continuación: La decisión de Viggo que tamén  gústalle os rapaces.
Niveis: 3º e 4º da ESO

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Javier López Quintáns
Unha interesante historia desde dúas perspectivas, a dun asasino de indixentes e a dun rapaz que vive na rúa. Ademais, un medio de traballar temas transversais como os conflitos familiares, a partir dun relato de suspense.
Nivel: 2º ESO.

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Conto de Anna Llenas que trata de explicar as emocións aos máis pequenos asociándoas ás distintas cores.
Niveis: Infantil 1º e 2º de Primaria.
Ana Alonso Saa

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Clásico da literatura estadounidense, escrito por Susan E. Hinton, que provocou no seu momento de publicación(1967) unha gran controversia por tratar temas tan polémicos como: a violencia, as drogas, as familias "rotas". É unha lectura que sempre me funcionou co meu alumnado. Para moitos deles converteuse nun libro que os marcou. Supoño que ter como protagonistas a adolescentes en pleno proceso de cambio e busca fai sentir os alumnos ese mundo tan vital , tan "dourado", como diría Ponyboy.
Nivel: 2º Ciclo da ESO.

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Texto e ilustracións de CARME SOLÉ VENDRELL.
Tradución de XOSÉ BALLESTEROS.

Conto para abordar a enfermidade e o temor á morte. Reflexiona sobre temas que lles preocupan aos nenos e ás nenas.

Niveis: Educación Infantil e Primaria.
Publicado por Julia Iglesias Jiménez

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Novela escrita por Javier Ruescas y Francesc Miralles.
Nivel: 1º, 2º ESO.
Lo más atractivo el formato: escrito con formato de "App", tipo Whastapp.
Lectura que atrapa a lectores de distinto nivel.
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Novela da escritora coruñesa Andrea Maceiras.
O achado dunha postal desencadea a trama desta novela, que coa técnica do flashback nos vai presentando os protagonistas, e imos coñecendo as súas relacións de amizade, de amor...
A novela é capaz de manter a intriga do alumnado ata o final.
Nivel: 2.º ESO.

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Esta obra de teatro de Manuel Núñez Singala permite facer unha lectura colaborativa e é moi, moi divertida. Funciona moi ben en 1º da Eso e mesmo en 2º

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Novela da autora viguesa Ledicia Costas.
Escrita cun ritmo áxil, aparece retratado o mundo dos mortos, que sempre atrae o público infantil e xuvenil.
Permite traballar na aula diferentes tipos de textos e realizar actividades de creación artística e literaria.
Nivel: 1.º ESO.

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É a primeira novela dunha triloxía de ciencia-ficción. Conta a historia duns rapaces que teñen que enfrentarse aos trípodes, unha especie alieníxena que dominou a Terra e ten controlada á poboación humana gracias a unha placa que lles implantan no cerebro. Os alumnos sempre acaban lendo as outras dúas entregas.
Niveis: 1º, 2º e 4º ESO.

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O seu autor é Breogán Rivero.
É un libro de narrativa infantil, do que se enganchan e co que rin.
Nivel: 1º ESO

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Pequena noveliña, case un conto longo, de Agustín Fenández Paz, que adoito pór como primeira lectura, porque ten unha estrutura moi sinxela, trata temas de actualidade desde unha óptica non demasiado infantil e soe gustarlles a todos e todas.
Nivel: 1° ESO

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A experiencia no sistema educativo comentada por un youtuber (Jaime Altozano), en relación á educación literaria

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A experiencia no sistema educativo comentada por un youtuber (Jaime Altozano), en relación á educación literaria

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Jaime Altozano é coñecido polo seu canal de youtube adicado a falar de música. Neste vídeo, porén, sáese desta temática para falarnos da súa experiencia dentro do sisteme educativo (centrándose, principalmente, na etapa de 2º de Bacharelato) e valora os enfoques didácticos de diferentes materias. A partir do minuto 8:30 aproximadamente, céntrase no ensino da literatura.

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Mi Horrible Experiencia en el Sistema Educativo | Jaime Altozano

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(Artículo publicado junto a Isabel B. González Llanes, docente de Cantabria, en la revista Mi Biblioteca, año XII, n.º 45, primavera 2016, pp. 60-64.)

Nuestros alumnos son nativos digitales: ya no solo se relacionan entre ellos de la manera convencional sino también a través de redes sociales. No conciben la sociabilización sin ellas. Al margen de los recelos y de los prejuicios que existen por parte de los padres y buena parte del profesorado ante el mal uso que los adolescentes realizan a menudo de Whatsapp, Snapchat, Instagram, etc., nosotros empezamos a pensar que este era un buen medio para trabajar algunas competencias en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Todo esto se terminó concretando de manera muy específica en el plan de lectura durante el pasado curso académico 2014/2015, primer año en que lo implementamos en el IES Las Llamas de Santander (Cantabria).

Dado que la lectura, al contrario de lo que ocurre con la competencia en comunicación lingüística, se concibe normalmente como un hábito que se desarrolla en solitario, nos resultó capital el trabajo del plan de lectura con nuestros alumnos a partir del concepto de sociabilización, y para esto nos servimos de la red social Goodreads ( https://www.goodreads.com/ ). Así, mientras leían los títulos propuestos para el curso, nuestros alumnos no se aislaban sino que podían compartir con sus compañeros el punto del texto en que se encontraban y la impresión que hasta ese momento les estaba suscitando la lectura, por ejemplo. De este modo, conseguimos que estos aprovechasen las lecturas del curso para fortalecer los vínculos existentes entre ellos al crear un nuevo concepto: el de una comunidad lectora virtual.

Goodreads es una red social basada en lecturas en las que cada uno puede crear sus propias estanterías digitales (es decir, crear bases de datos con todos tus libros: los que has leído, los que estás leyendo y los que quieres leer). Esta herramienta se ha convertido en una de las piedras angulares del plan lector del departamento de Lengua Castellana y Literatura, y nace de la necesidad de estimular la lectura y una mejor comprensión lectora por medio del uso de las TIC, dado que, como ya hemos dicho, nuestro alumnado está acostumbrado a moverse por entornos digitales.

Durante el primer curso académico en que lo aplicamos, solo participaron los alumnos de Secundaria. En
Goodreads, estos, de forma voluntaria (y con un índice de participación superior al 50%), se creaban su propia cuenta y seguían a su vez la cuenta creada para tal efecto por el Departamento de Lengua, en cuya estantería se iban agregando los títulos propuestos para cada trimestre, voluntarios y obligatorios. Esto fue ayudando a que los alumnos se relacionasen, ya que era frecuente que creasen sus propios círculos de amistades e interaccionasen por medio de comentarios, recomendaciones de libros, likes (me gusta), etc., a la vez que desarrollaban un espíritu crítico, entrando en debates sobre diferentes aspectos literarios de las obras (que incluso llegaban a ser ajenas al centro, ya que con el tiempo ellos fueron creando sus propias estanterías dentro de sus perfiles con todas las lecturas que realizaban, tanto las propuestas dentro de nuestra materia como las que ocupaban sus momentos de ocio).

Para entender mejor cómo funciona Goodreads, nos concentraremos en dos de las herramientas básicas de esta red social de las que nos valimos frecuentemente en clase: la reseña y el club de lectura.

Después de finalizar cada una de sus lecturas, Goodreads les da la oportunidad de publicar su propia reseña con puntuación (entre una y cinco estrellas), y pueden recibir la retroalimentación de sus compañeros por medio de comentarios o likes. Esta reseña era tenida en consideración para el incremento de la nota obtenida por el alumno a través del instrumento de evaluación correspondiente. Sin embargo, la finalidad no era que consiguieran una calificación mejor, ya que, sin darse cuenta, estaban trabajando la competencia textual a través de la creación de textos argumentativos.

En este sentido, a lo largo del curso fuimos observando una evolución en las reseñas de los alumnos, quienes cada vez controlaban mejor la estructura de este tipo de textos, les proporcionaban una mayor coherencia y les resultaba mucho más fácil argumentar sus opiniones. A esto contribuyó, entre otras cosas, que los alumnos se sintieran motivados, puesto que, de forma periódica, seleccionábamos la mejor reseña de cada nivel, la cual era publicada en el blog de la biblioteca, punto común de todos los alumnos de Secundaria.

Otro aspecto básico del proyecto con Goodreads es que el alumnado interactuaba, fundamentalmente, por medio del club de lectura que se creaba para cada nivel, y que funcionaba como si fuese un foro, donde ellos tomaban la iniciativa eligiendo los temas que debían tratarse: creaban hilos sobre diferentes aspectos de las lecturas obligatorias y voluntarias (personajes, trama, perspectiva adoptada por el narrador...), de forma que podían discutirlos antes de enfrentarse a la prueba de la lectura.

Sorprendentemente, los alumnos llegaron a participar de forma tan activa en estos hilos que decidimos crear un apartado dentro de cada foro o club de lectura para que pudieran abordar otros temas diferentes a los títulos marcados por nuestro plan de lectura. De esta forma, por ejemplo, en el club de 2.º de la ESO un alumno creó un hilo, que tuvo mucho éxito, en el que los compañeros participaron para comentar la saga de Los juegos del hambre. Esto resulta enriquecedor porque, a través de estas intervenciones de carácter espontáneo, pudimos ir descubriendo algunas obras juveniles que despertaban el interés de nuestros alumnos y que, poco a poco, han ido enriqueciendo nuestro plan de lectura.

Al margen de estas dos utilidades, propuestas por los docentes, los alumnos fueron aprovechando otras herramientas que ofrece esta red social, y que fueron también clave en la animación a la lectura. Para empezar, disponer de una aplicación móvil (que podían obtener de forma gratuita tanto en Google Play como en Apple Store) ayudaba a que lo usaran con la misma frecuencia que otras redes sociales con las que estaban más familiarizados y, a su vez, les proporcionaba la misma inmediatez que estas. Así, por ejemplo, era frecuente entre ellos enviarse recomendaciones de libros, a veces incluso a su profesor; seguir los perfiles oficiales de autores de su interés (tan populares como John Green, Javier Ruescas, J.K. Rowling...), de manera que les llegasen sus feeds o entradas en su timeline o muro, y ellos solos descubrieron un aspecto muy motivador de Goodreads, como era la posibilidad de completar su propio Reading Challenge ("reto de lectura"): el alumno elige el número de libros que se ponía como reto al año, y podía ir viendo su evolución: el tanto por ciento de libros leído, si iba por debajo o por encima de la media..., y sus compañeros podían hacer comentarios sobre su reto e ir viendo los libros que iban leyendo.

Todo esto contribuyó en buena medida a que el uso de Goodreads no quedara restringido al uso propuesto en clase inicialmente, sino que los alumnos fueron incorporándolo a un ámbito cotidiano, razón por la que el trabajo con la red social acabó convirtiéndose -como mencionábamos más arriba- en un pilar fundamental de nuestro plan de lectura.

Asimismo, los profesores acostumbramos a animarlos a utilizar la red social Goodreads por medio de nuestro ejemplo directo, de tal manera que seguimos a nuestros alumnos desde nuestras cuentas personales así como permitimos también que nos sigan, acostumbramos a darles un like a lo que están leyendo, les comentamos reforzándoles positivamente, aceptamos las recomendaciones que nos mandan a través de la página, etc., de forma que se refuerza también el vínculo profesor-alumno y ello permite el desarrollo de un plan lector de calidad en tanto que el profesor puede convertirse en un asesor personalizado al estar en contacto directo con el tipo de lectura que realiza el alumno.

Hay que tener en cuenta, aunque los alumnos están ya familiarizados con este tipo de medios, que la red social Goodreads no está disponible en español, solo en inglés. Esto en un principio nos pareció un inconveniente que tener en cuenta, aunque, en realidad, es una oportunidad para considerarla una herramienta interdisciplinar. No obstante, sí que creamos en su momento unos videotutoriales explicándoles los aspectos más básicos de la página, que compartimos con ellos a través de YouTube:

Desde la implantación de este proyecto en los niveles de Secundaria, se ha seguido de una forma más que aceptable. De hecho, la cuenta de Goodreads contaba al finalizar el pasado curso académico con 132 usuarios o alumnos añadidos, de un total de aproximadamente 250 que integran los niveles de Secundaria del centro.Esto hace que, en su primer curso de implantación, y a pesar del carácter de voluntariedad con que lo hemos empezado a aplicar inicialmente, más de la mitad de los alumnos estuvieran participando en esta actividad. En el presente curso este número se está incrementando notablemente debido a la implantación de la actividad en el nivel de Bachillerato. En él se trabaja fundamentalmente a través de los clubes de lectura, en los que los alumnos comentan aspectos de las lecturas propuestas por el departamento y por la PAU, pero enfocadas de una forma más académica.

El éxito de integrar esta herramienta en el desarrollo de las competencias lingüística y lectora no lo medimos solamente por el nivel de participación del alumnado sino también por que la actividad haya recibido el reconocimiento por parte del Ministerio con el Sello de buena práctica iberoamericana de Leer.es en marzo de 2015.

A raíz de esta experiencia hemos descubierto otras herramientas que permiten trabajar de una forma similar a Goodreads, como son Anobii, Lectyo, etc. La clave está en encontrar cuál es la que más se ajusta a las necesidades del alumnado. En cualquier caso, cualquiera de ellas va a permitir el incremento del hábito lector y el desarrollo de la competencia lingüística en un medio, como son las redes sociales, con el que ellos van a estar familiarizados y que puede resultarles más atractivo que otras fórmulas analógicas sobradamente conocidas.

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Goodreads: el trabajo del plan de lectura a través de las redes sociales (BPI de marzo de 2015)

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(Artículo publicado junto a Isabel B. González Llanes, docente de Cantabria, en la revista Mi Biblioteca, año XII, n.º 45, primavera 2016, pp. 60-64.) Nuestros alumnos son nativos digitales: ya no solo se relacionan entre ellos de la manera convencional sino también a través de redes sociales. No conciben la sociabilización sin ellas.

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Todos conocemos -o hemos oído hablar- del fenómeno de los YouTubers, gente capaz de ofrecer contenido en vídeo que es seguido por millones de personas en todo el mundo. Hay cientos de profesores 'youtubers', y en los últimos tiempos se está abriendo un nuevo género de estos curiosos creadores de contenido: los booktubers, usuarios que crean sus propios vídeos hablando de literatura, recomendaciones y reseñas sobre lo último que han leído. Y se están convirtiendo en piezas esenciales a la hora de fomentar la lectura entre los más jóvenes.

De los primeros 'youtubers' a la actualidad

Era febrero de 2005 cuando tres jóvenes crearon YouTube, una plataforma en la que cualquiera podía subir un vídeo y compartirlo con sus contactos que con el paso de los años se ha convertido en un elemento imprescindible de la

Internet moderna. Tan fundamental que algunos son capaces de generar grandes cantidades económicas al año, moviendo millones de de seguidores por todo el mundo.

Mientras los temas que suelen tratar se refieren, generalmente, al ocio y el entretenimiento (videojuegos, curiosidades, etc.), en los últimos años han empezado a surgir otro tipo de youtubers que tienen mucho que ver con el mundo de la educación. Sirva como ejemplo el caso de David Calle con UNICOOS, uno de los 10 finalistas del Global Teacher Prize 2017 y cuyo eje fundamental de trabajo es el mundo de vídeo a través de Internet; sin embargo, no es el único ejemplo de 'youtuber temático'.

Lo fácil que es grabar nuestros propios vídeos ha permitido que cualquiera pueda exponer sus inquietudes y aficiones en la red, y esto ha hecho que aparezcan multitud de usuarios que tratan temáticas más específicas. En concreto, los booktubers son aficionados amantes de la lectura y la literatura, cuyo cometido es enseñar a su público qué leen, sus opiniones y recomendaciones.

Tocando nuevos temas: así son los booktubers

Mientras un aficionado a los videojuegos muestra sus partidas, analiza jugadas y estrategias o desmenuza los detalles de las últimas novedades, un booktuber indaga en los argumentos de un nuevo libro y en sus personajes. Tanto grandes clásicos como títulos más modernos, todo según la óptica del propio booktuber y su estilo.

Al igual que ocurre con otros youtubers, los booktubers tratan el mundo de los libros de una forma muy diferente a la visión más tradicional. El contenido que crean es mucho más dinámico y cercano al espectador, lo cual les permite llegar a una mayor masa de jóvenes. Los tiempos han cambiado y hemos de reconocer que para los jóvenes escolares del siglo XXI, Internet es el lugar donde recibir información. Los periódicos, revistas especializadas u otros medios han quedado obsoletos.

Existen vídeos temáticos, conexiones entre diferentes booktubers que por ejemplo tratan el mismo libro pero desde dos opiniones diferentes, vídeos en directo a través de las plataformas que lo permiten (como Periscope, Facebook Live, etc.) o incluso concursos, quedadas y reuniones. Se ignora el lenguaje más técnico y profundo con el objetivo de llegar al público joven, siendo más coloquial tanto en la palabra como en el trato.

Uno de los ejemplos de booktuber que mayor éxito ha tenido es el de Javier Ruescas, licenciado en periodismo y nacido en 1987, que cuenta con más de 185 mil seguidores en su canal en YouTube. Aunque comenzó a escribir en 2002, desde 2010 compatibiliza la labor de booktuber con la redacción de sus propias obras de literatura juvenil como Play o Pulsaciones o las más recientes Electro, Aura, Némesis y Latidos, que han cosechado gran éxito tanto entre sus seguidores como entre la comunidad de jóvenes aficionados por la lectura.

Al igual que sucede con otras categorías de youtubers, la clave en los booktubers está en esa cercanía a su público y en los nuevos contenidos y formatos que han sabido capaces de crear y poner en marcha. No vale sólo con grabarse a si mismos hablando a cámara, recitando un texto previamente preparado; los booktubers improvisan bajo guiones muy poco específicos e incluyen coloquialismos. Y por supuesto no sólo estamos ante reseñas de libros: también llevan concursos, retos o curiosidades del mundo de la literatura directamente a las pantallas de los espectadores.

La influencia de los booktubers en la industria del libro

Al igual que sucedió con otros segmentos del mercado, los booktubers están siendo esenciales en la industria del libro. Y no es un fenómeno recién aterrizado en la sociedad: medios como El País se refirieron a los booktubers en 2014, y lo mismo ocurrió con ABC en 2016, con El Confidencial o, más recientemente, también La Vanguardia.

Estos artículos de los medios generalistas nos permiten intuir que el fenómeno booktuber ha llegado para quedarse, y que su repercusión para las editoriales es más que significativa.

Según el artículo de La Vanguardia, la crítica positiva de un libro por parte de un booktuber puede llegar a aumentar el 20% las ventas de ese libro en la plataforma Amazon.

Más allá de la importancia que este dato pueda tener para las editoriales, plenamente conscientes de lo que los booktubers pueden aportar a su negocio, esto también significa que existe un gran movimiento e interés por parte de la sociedad en general, y de los jóvenes en particular. Los canales tradicionales (revistas especializadas, dominicales, etc.) están obsoletos y el público busca otros medios en los que informarse.

La sociedad continúa interesada en la lectura, pero ahora los medios han cambiado y parte de la culpa está en todos esos booktubers que están despertando el interés por leer. Y en España hay muchos jóvenes con miles de seguidores a sus espaldas: sirva como ejemplo esta lista de Julián Marquina que ofrece un ranking con los 10 booktubers españoles con mayor número de seguidores, esta amplísima selección de Mariana Eguaras o esta otra de Melani Coyoy. O incluso un vídeo de una booktuber, las Palabras de Fa, que recomienda booktubers:

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Booktubers, fomentando la lectura entre los más jóvenes en el siglo XXI

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Todos conocemos -o hemos oído hablar- del fenómeno de los YouTubers, gente capaz de ofrecer contenido en vídeo que es seguido por millones de personas en todo el mundo. Hay cientos de profesores 'youtubers', y en los últimos tiempos se está abriendo un nuevo género de estos curiosos creadores de contenido: los booktubers, usuarios que crean sus propios vídeos hablando de literatura, recomendaciones y reseñas sobre lo último que han leído.

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Este estudo, asinado por autoridades en didáctica da lingua, fala de como a nova realidade está afectando aos modos en que accedemos a lectura e no modo de como lemos.

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Acostumbrados a escuchar malas opiniones respecto las lecturas obligatorias academicas no nos paramos a valorar sus ventajas.

Al tratar este asunto me arriesgo a caer en mi extrema subjetividad en la experiencia personal, por lo que aviso que el debate en cuestión por mi parte se limitará al bando de los partidarios de las lecturas obligatorias; puesto que creo que son mucho más numerosas aquellas opiniones en contra las que podemos encontrar en el mundo de internet.

La percepción de obligatoria permanece en la cabeza de muchos como algo aburrido y pesado. Esta concepción es difícil de combatir, porque cualquier tarea del instituto/colegio es obligatoria para el estudiante, con independencia de que se imponga una lectura o se dé libertad para elegir un libro de nuestro agrado. Aunque siídebemos concienciarnos de que la supresión de lecturas sí que sería algo perjudicial. Aún así, creo que no hay mucha diferencia en dejarnos al alumno elegir un libro o imponérselo, pues ambas son formas de exigir una lectura en un periodo de tiempo determinado.

"Hay cierto prejuicio de los adolescentes hacia la lectura porque se asocia a algo muy academico, de buen estudiante"
"La lectura es una actividad compleja que requiere esfuerzo y que necesitas ejercitar mucho para que te guste"
"No tienen tiempo y sí otros intereses"
"En el instituto/colegio hay mucha lectura obligatoria"
"Padres y profesores tampoco leen"
Estas son muchas de las ESCUSAS que abducen profesores, escritores, bibliotecarios y especialistas para justificar la pérdida de afición a la lectura con el paso de los años.

Imaginemos que el primer contacto con la literatura de un alumno es uno de esos libros forzados o elegidos por si mismo pero exigidos de igual manera: su primera oportunidad de palpar un libro, de comenzar a crearse su propia biblioteca personal y por supuesto, de leer. Ello no significa que si el libro no ha sido de su agrado, no vuelva a coger ninguno en su vida, ¿o es que a ti acaso el primer libro que leíste te encantó? Puede que sí, puede que no; aún así no todos los géneros tienen por qué gustarnos, ni tan siquiera todos los libros de los géneros que nos gustan son de nuestro agrado, ¿o me vaís a decir que sí?

Es cierto que en muchos casos el deber leer ciertos libros mandados por nuestros profesores, alejan a determinados alumnos de la literatura, pero ¿en serio creeis que es más probable que un niño o un adolescente le de una oportunidad a la lectura sin que nadie le recomiende hacerlo? Yo sinceramente, no, y sí, lo digo también desde la experiencia personal. Menos aún lo harán siendo niños, quienes toman como ejemplo a los adultos y lo que ven en los medios de comunicación. Que otra cosa igual, ¿cuántos anuncios de libros habéis visto en la TV? Porque mira que yo veo poco poquito (nada) la televisión, pero que yo recuerde no he visto ningún anuncio que invite a niños a pedir un libro para reyes en lugar de juguetes... Si que percibimos publicidad de próximos estrenos en el cine de películas basadas en libros, lo que al menos invitará a ciertas personas a investigar sobre dicho libro después de haber disfrutado de la producción después de salir del cine. Pero eso es otro tema que trataré más adelante.

A todo esto: aún no he hablado de mi experiencia personal, que era a lo que realmente venía y a lo que puedo intuir que veniáis. ¿Por qué sí a las lecturas obligatorias?

- Porque puedes descubrir una nueva pasión: la literatura.

- Porque si ya eras un amante de la literatura, puedes toparte con nuevos géneros que te gusten y descartar aquellos que no han terminado de convencerte.

- Porque no siempre el fin de la lectura es difundir una afición, porque con los libros se aprende. Se aprende cultura sobre determinados temas que normalmente se están tratando en clase cuando dicho libro se obliga a leer.

- Porque este hecho nos invita a descubrir lecturas y autores que muchos de nosotros no nos atreveriamos a escoger.

La primera lectura obligatoria que recuerdo fue bastante tardía, no hace mucho tiempo de ello. En 3º ESO, dos años atrás."Maus". Un libro que nos alteró a padres, a alumnos y hasta algún que otro tutor (influenciados por las quejas de los alumnos) por su "elevado" precio: 22 euros aproximadamente. Recuerdo que el profesor también nos dio a elegir entre tres lecturas más de las que sólo recuerdo V de Vendetta pero yo me decanté por la ya nombrada.

Que decir de Maus que no haya repetido en el blog cincuenta veces. Maus es y será una de mis lecturas favoritas siempre. Me sumergió por primera vez en la época nazi de la cual carecía muchos conocimientos con 14 años (de la cual aún sigo careciendo, pero menos gracias a muchas lecturas y lecciones de historia).

Después vino mi profesora de lengua, Adela, con su manera de fascinarnos a la hora de contarnos la trama de un libro. Recuerdo con mucho cariño a esta profesora, porque ha sido la única que ha conseguido transmitirme ese amor literario sin obligarme a leer ningún libro. Y aún con esas, me léi dos clásicos de la literatura española como lo son "El camino" de Miguel Delibes y " El lazarillo de Tormes", anónimo. Si no recuerdo mal, estos últimos fueron optativos, pero como ya digo, la pasión de mi profesora por aquel entonces me animó a sumergirme en ambas historias.

Posteriormente vinieron lecturas también como "La voz dormida", que trata sobre un grupo de mujeres encarceladas en la posguerra española. Sí, sí: posguerra española. Quien me diría a mí que iba a gustarme cualquier libro de dicho subgénero o tan siquiera que me interesaba la historia de España. Lo que hacen algunos escritores y escritoras como Dulce Chacón, su autora.

Y bueno, actualmente como lectura obligada estoy leyendo "El mundo de Sofía", del cual percivo muy buenas expectativas con tan solo las primeras setenta páginas leídas.

Y para terminar, me gustaría repetir (siempre desde mi experiencia): SÍ a las lecturas obligatorias aunque he de añadir un NO a los exámenes post-lecturas.

Como siempre, no todo es blanco o negro, y por supuesto que hay numerosos puntos en contra sobre este aspecto, pero hoy quería dar un punto a favor en este tema. Como todo en esta vida, es cuestión de opiniones, de percepciones y demás. Me gustaría que dejarais vuestra opinión en los comentarios para dejar abierto así un debate.

Y recordad: la responsabilidad de transmitir el amor por la lectura depende de todos. Recomienda, regala, presta, toma prestado, compra, disfruta libros.

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ALGO QUE DECIR A FAVOR DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS

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Acostumbrados a escuchar malas opiniones respecto las lecturas obligatorias academicas no nos paramos a valorar sus ventajas. Al tratar este asunto me arriesgo a caer en mi extrema subjetividad en la experiencia personal, por lo que aviso que el debate en cuestión por mi parte se limitará al bando de los partidarios de las lecturas obligatorias; puesto que creo que son mucho más numerosas aquellas opiniones en contra las que podemos encontrar en el mundo de internet.

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Libro de poemas do escritor vasco Karmelo C. Irirbarren  ilustrado por Cristina Müller.
Niveis: 1º ESO