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Daniel Pennac é um professor muito reconhecido. Partilho um depoimento muito autêntico que nos deve levar a refletir sobre questões escondidas dentro de nós.

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trtyry

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Guiões de Implementação do Programa de Português.

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Guiões de Implementação do Programa de Português.

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GIP Leitura, Escrita, Oral, CEL.

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Em Braga.

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Casa do Professor, em parceria com a Rede de Bibliotecas Escolares, prossegue o seu Ciclo de Encontros NESTT, no dia 12 de maio, das 09h30 às 13h00. Neste evento, os oradores convidados, à luz das suas experiências pessoais e profissionais, debatem as temáticas da flexibilização curricular, a formação artística, a igualdade de oportunidades e a inclusão social e territorial, princípios essenciais para o sucesso educativo.

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IA

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Quiz: Como está a "sua" Inteligência Artificial

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A Inteligência Artificial continua a ser a grande aposta da tecnologia para o futuro. Por mais evolução que haja, é nesta inteligência que tudo vai beber a sabedoria para enriquecer e automatizar máquinas, automóveis, bicicletas... Um pouco por todas...

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"O ensino da leitura no 1.º Ciclo do Ensino Básico"

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Depois desta manhã na cimeira do IPVC,  acreditem que a formação multidisciplinar é uma condição obrigatória no presente e no futuro.

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Partituras gratuitas do mundo inteiro estão disponíveis na maior biblioteca online do mundo. O serviço de utilidade pública é oferecido pelo IMSLP, o Internacional Music Score Library Project, um projeto canadense.

O site contém já mais de 395 mil partituras gratuitas do mundo inteiro, e o número está em constante crescimento. Partituras gratuitas sim, desde que satisfaçam uma condição: que estejam no domínio público.

De Gershwin a Mozart, de Villa-Lobos a Bach, há muita informação disponível. Por ser um site internacional, o usuário deve conseguir ler em inglês. De fato, mesmo que eles ofereçam a tradução para vários idiomas, muitos conteúdos não são traduzidos.

É possível ter uma pré-visualização dos materiais antes de fazer o download, compartilhar o link, discutir a partitura com outros usuários (veja um exemplo na imagem a seguir).

Se o visual do site não é muito bonito, seu conteúdo é certamente de grande valia. Você pode escolher fazer uma busca pela nacionalidade, pelo nome do compositor ou pelo da peça.

O site tem partituras de compositores brasileiros? Veja! São muitos e provavelmente muitos que você nem conhece! Clique aqui para ver!

Gravações e MIDI
Quando uma obra tem gravações, o site fornece informações sobre elas.

O site oferece mais do que apenas partituras gratuitas! Nele você encontra a indicação de mais de mil gravações, organizadas em 200 subcategorias e, às vezes, peças com arquivos MIDI (.mid).

Pessoas do mundo inteiro podem contribuir para o crescimento do acervo musical ou com contribuições em dinheiro para a manutenção e o desenvolvimento do projeto.

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Mais de 395 mil partituras gratuitas na maior biblioteca online do mundo - Terra da Música

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Partituras gratuitas do mundo inteiro estão disponíveis na maior biblioteca online do mundo. O serviço de utilidade pública é oferecido pelo IMSLP, o Internacional Music Score Library Project, um projeto canadense. O site contém já mais de 395 mil partituras gratuitas do mundo inteiro, e o número está em constante crescimento.

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Congresso em Aveiro

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Já temos programa completo para o 1.º Simpósio de Jovens Investigadores em Literatura para a Infância e Juventude - Desafios da Investigação em LIJ - da invisibilidade à legitimação, a realizar no...

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Post by AnaMargaridaRamos.

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Leitura

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O Politécnico do Porto desenvolveu um projeto com cerca de mil crianças de quatro agrupamentos escolares, verificando que as atividades de leitura no jardim de infância diminuem em 50% o risco de dificuldades de aprendizagem no primeiro ano escolar.

Este é o principal resultado obtido num projeto coordenado pelo Politécnico do Porto (PPorto), que avaliou a linguagem e a consciência cronológica de crianças que frequentavam o jardim de infância e o primeiro ano de quatro agrupamentos de escolas do município do Porto, envolvendo-as de seguida na intervenção CiiL (Centro de Investigação e Intervenção na Leitura).

O projeto, iniciado em 2015 e ainda em vigor, tem como objetivo prevenir "percursos de insucesso precoce na aprendizagem da leitura e da escrita", atuando no sentido de diminuir as dificuldades que as crianças possam transportar para o primeiro ano, explicou à Lusa a coordenadora Ana Sucena, professora do PPorto.

Das cerca de mil crianças, 331 foram avaliadas no jardim de infância, tendo todas participado na intervenção CiiL.

Concluído o jardim de infância, no início do primeiro de escolaridade, foram avaliadas 613 crianças, das quais 291 foram sinalizadas em risco de virem a experienciar dificuldades na aprendizagem da leitura, tendo estas ingressado na intervenção durante mais um ano.

Nesta etapa, foram consideradas a consciência fonémica (capacidade de ouvir, identificar e manipular os menores sons da fala, isso é, os fonemas) e as competências leitoras, "as mais fortes preditoras do sucesso e insucesso ao nível da aprendizagem", indicou Ana Sucena.

De acordo com a investigadora, os resultados obtidos até à data indicam que esta intervenção permitiu uma diminuição de 50% no número de crianças que, ao início do primeiro ano, ainda apresentavam fragilidade quanto às competências essenciais para poderem aprender a ler e escrever.

Uma "grande percentagem" das crianças, "que tinham tudo para ter um percurso de insucesso", acabam por ter um percurso inserido "naquilo que é o esperado", afirmou.

Nos casos que não apresentaram riscos, a intervenção cessou ao final do jardim de infância, entrando a criança no primeiro ano de escolaridade "com competências pré-leitoras adequadas a um percurso de sucesso educativo", disse a professora.

Para Ana Sucena, é importante sensibilizar os educadores de infância para a promoção da linguagem, dotando-os de atividades estruturadas e sistematizadas.

No primeiro ano escolar, continuou, importa também promover junto das crianças a consciência fonémica, trabalho que já devia vir parcialmente feito do jardim.

No entanto, "enquanto não houver um patamar mínimo de desenvolvimento para esta competência, dificilmente a criança avança na leitura e na escrita, ou não avança de todo", acrescentou.

Este projeto foi candidatado a um financiamento da Comissão Europeia através do programa Horizonte 2020 (H2020), numa parceira entre a Câmara Municipal do Porto e o PPorto, com apoio do Ministério da Educação, sob a forma de alocação de professores de primeiro ciclo.

Caso o financiamento seja aprovado, o projeto será mantido e alargará para todos os agrupamentos do município do Porto, durante os próximos três anos.

Lusa

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Promoção de leitura no jardim de infância reduz dificuldades no 1.º ano

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O Politécnico do Porto desenvolveu um projeto com cerca de mil crianças de quatro agrupamentos escolares, verificando que as atividades de leitura no jardim de infância diminuem em 50% o risco de dificuldades de aprendizagem no primeiro ano escolar.

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O próximo trabalho a realizar individualmente é uma planificação para o 4.º ano. Neste caso, seguem as grelhas em uso para as outras UC´s. A planificação deve ter a duração de 90 min.
Devem, em primeiro lugar, selecionar uma obra e depois preparar a abordagem didática no âmbito da Língua Portuguesa.

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No dia que conhecemos o professor distinguido com o "Global Teacher Prize", destaco um dos atributos desta professora: "“Eu vi a forma como as artes ajudam os alunos a comunicar. Dão imensa confiança e ajudam a criar pessoas incríveis (…) Ao levar os alunos a partilharem as vidas que têm em casa, descobri que muitos deles vivem em casas que estão lotadas, onde várias famílias vivem juntas”

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No dia que conhecemos o professor distinguido com o "Global Teacher Prize", destaco um dos atributos desta professora: "“Eu vi a forma como as artes ajudam os alunos a comunicar. Dão imensa confiança e ajudam a criar pessoas incríveis (…) Ao levar os alunos a partilharem as vidas que têm em casa, descobri que muitos deles vivem em casas que estão lotadas, onde várias famílias vivem juntas”

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Andria Zafirakou, uma professora de artes do norte de Londres, foi eleita a melhor professora do mundo pela Varkey Foundation, uma associação de apoio à educação a crianças com dificuldades.

De acordo com o jornal britânico Guardian, Zafirakou dá aulas na escola de Alperton, na zona de Brent, e tem alunos dos mais diversos estratos sociais. Por se encontrar numa das zonas com maior diversidade étnica, esta docente decidiu aprender várias línguas para conseguir ajudar todos os estudantes. Conseguiu até aprender algumas frases em dialetos como Tamil e Gujarati.

"Eu vi a forma como as artes ajudam os alunos a comunicar. Dão imensa confiança e ajudam a criar pessoas incríveis (...) Ao levar os alunos a partilharem as vidas que têm em casa, descobri que muitos deles vivem em casas que estão lotadas, onde várias famílias vivem juntas", afirmou Zafirakou durante a cerimónia de entrega do prémio, que decorreu no Dubai.

Durante a cerimónia, a professora ouviu uma mensagem de agradecimento enviada pela primeira-ministra britânica, Theresa May. A líder do executivo disse que Zafirakou é "uma grande professora requer resiliência, criatividade e um coração generoso".

Pelo seu trabalho de inclusão de minorias étnicas e de integração de raparigas que pertencem a comunidades mais conservadoras, Andria Zafirakou recebeu um prémio monetário de cerca de um milhão de dólares (cerca de 810 mil euros).

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Esta mulher foi eleita a melhor professora do mundo

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Andria Zafirakou, uma professora de artes do norte de Londres, foi eleita a melhor professora do mundo pela Varkey Foundation, uma associação de apoio à educação a crianças com dificuldades. De acordo com o jornal britânico Guardian, Zafirakou dá aulas na escola de Alperton, na zona de Brent, e tem alunos dos mais diversos estratos sociais.

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Atividades a desenvolver até ao dia 6 de abril.

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Atividades a desenvolver até ao dia 6 de abril.

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Consultem o e-mail!

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Introducing the best teacher in the world, Andria Zafirakou.

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Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar

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Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar

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Página não encontrada | Direção-Geral da Educação

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- Apresentação dos trabalhos em torno das OCEPE;
- As Metas no EPE.

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Leitura e reflexão acerca dos desafios das OCEPE.

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Quando falamos de recursos com potencial educativo temos, à nossa frente, os limites da nossa imaginação. Este vídeo poderia servir para planificar várias conteúdos numa perspetiva interdisciplinar. Vejam e pensem no assunto. 

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Quando falamos de recursos com potencial educativo temos, à nossa frente, os limites da nossa imaginação. Este vídeo poderia servir para planificar várias conteúdos numa perspetiva interdisciplinar. Vejam e pensem no assunto. 

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This startling footage by a scuba diver in Indonesia shows an ocean filled with plastic waste

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Em noite de Óscares a capacidade humana de aprender e ensinar foi distinguida. O Óscar para a melhor curta-metragem 2018 foi para o filme “The Silent Child” (A Criança Silenciosa) que conta a história de uma menina surda, de 4 anos de idade, que vive num mundo de profundo silêncio devido à falta de conhecimento dos pais sobre a surdez. É também a história de uma educadora social que transforma a vida desta criança quando lhe abre o mundo a partir do poder da comunicação. O Óscar é também para todos os que não desistem de abrir o mundo às crianças e aos jovens com quem se comprometem porque acreditam que os seres humanos desde que nascem estão "condenados a aprender, a aprender sempre" (Bernard Charlot).

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Em noite de Óscares a capacidade humana de aprender e ensinar foi distinguida. O Óscar para a melhor curta-metragem 2018 foi para o filme “The Silent Child” (A Criança Silenciosa) que conta a história de uma menina surda, de 4 anos de idade, que vive num mundo de profundo silêncio devido à falta de conhecimento dos pais sobre a surdez. É também a história de uma educadora social que transforma a vida desta criança quando lhe abre o mundo a partir do poder da comunicação. O Óscar é também para todos os que não desistem de abrir o mundo às crianças e aos jovens com quem se comprometem porque acreditam que os seres humanos desde que nascem estão "condenados a aprender, a aprender sempre" (Bernard Charlot).

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Subtitles are available. Music by Amir Konjani

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Ainda para a aula de 5 de março, partilho um texto que pode ajudar a clarificar o papel das tecnologias ao serviço da didática. 

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Ainda para a aula de 5 de março, partilho um texto que pode ajudar a clarificar o papel das tecnologias ao serviço da didática. 

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TIC: mitos, desafios, passado e futuro . António Dias de Figueiredo, professor catedrático, investigador na área das TIC na aprendizagem, avisa que a...

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Iniciamos a aula de 5 (7) com a discussão de alguns vídeos.

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Iniciamos a aula de 5 (7) com a discussão de alguns vídeos.

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Reinventar a educação
Educar não é moldar...
Aprendemos juntos
Modelos educativos dominantes.
Aprofunda a importância da Didática e do perfil do professor (de Português) a partir daqui. Publica os teus trabalhos no Padlet.

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Do perfil do aluno ao do professor do séc. XXI;
Didática do Português - objeto e importância. Definição de conceitos a partir de uma revisão de literatura.

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Professor, surgiu-nos uma dúvida.
O infográfico é sobre o perfil do aluno ou sobre o perfil do professor de português?
Atentamente,
Sara Santos

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B-on
RCAAP
Google Académico

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O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC), que o Ministério da Educação está a incentivar as escolas a desenvolverem, e que já envolve mais de duzentas, coloca algumas questões que importa ponderar, sob pena de se poder estar a olhar fixamente para o dedo que aponta para a lua.

Uma questão central subjacente a este PAFC é esta: como se pode mudar séria e sustentadamente o modelo escolar dominante, dando por adquirido que essa mudança é inevitável, necessária e até urgente (esta é outra questão essencial, mas não para aqui). Ao criarmos novas dinâmicas de aprendizagem interdisciplinar, interligando saberes, competências e valores, ao criarmos oportunidades para os alunos aprenderem mais e melhor, com mais profundidade e com mais ligação ao real (aprendizagens que não irão esquecer no dia depois do teste e que se tornam inteligência pessoal e social), ao colocarmos os professores e os alunos a cooperar e a trabalhar em articulação curricular, ao reforçarmos a autonomia profissional dos professores e a autonomia dos alunos,... estamos a percorrer um caminho necessário, urgente, irrecusável.

Mas temos de ter a consciência de que, muito mais do que um projeto de autonomia curricular entre as disciplinas a, b e c, estamos a por de pé um outro modo de ensinar, de fazer aprender, de ser escola e de cidadania. Cada um de nós é pedreiro de uma catedral, é fundamental disso termos consciência, mas até isso não chega; temos de perceber também que esta catedral não está a ser erguida num terreno livre e limpo, está a ser construída dentro de uma outra catedral, velha e já desgastada, com mais de trezentos anos, aquela onde afinal trabalhamos, com as nossas rotinas instaladas e em quem os "fiéis" confiam, levando diariamente aos seus "ofícios" todos os cidadãos portugueses.

E este não é apenas um aspeto que temos de considerar, é tão-só o aspeto que mais temos de ter presente.

Proponho declinar a reflexão em cinco pontos.

1. Quando aplicamos, com conhecimento e rigor, novos modelos de ensino e aprendizagem, mais interdisciplinares, mais ligados aos contextos, mais envolventes dos alunos e dos professores, já muito testados em pequena escala, por todo o mundo, incluindo Portugal (por exemplo, nas escolas profissionais, nos chamados "projetos integradores"), é preciso fazê-lo munidos de um horizonte novo, da perspectiva e da convicção de que estamos mesmo a criar, em pequena escala, um outro modo de ensinar e aprender, modo esse que conhecemos e desejamos, e que o que estamos a fazer constitui um passo imprescindível para uma adequada formação das crianças e jovens de hoje. Estas e estes são pessoas que vão viver nos séculos XXI e XXII e não na escola e no tempo histórico em que nós crescemos e vivemos, os adultos de hoje.

Quem não está munido deste novo horizonte, fazendo a economia dos novos referenciais e de uma profunda compreensão dos desafios da atual cultura dominante, quem não se dota de um pensamento novo e do desenho de um nova organização escolar, substituindo-os pela "compra" de uma ou outra nova metodologia em voga, depressa poderá cair no caminho, devorado pelo monstro que parece dormir, mas apenas está comodamente instalado.

E para nos mantermos de olhos fixos neste horizonte e com os pés assentes na terra, fazendo o que tem de ser feito, precisamos de direções escolares esclarecidas e alinhadas com este mesmo horizonte e necessitamos de equipas de profissionais igualmente qualificadas, alinhadas e dotadas de uma base de estabilidade profissional que temos de ponderar e definir e, quem sabe, negociar com a tutela (dois terços? metade? um terço?).

Para construir uma catedral dentro de uma outra catedral, além deste novo horizonte bem esclarecido e partilhado, temos de definir um conjunto articulado de medidas que permitam fazer crescer a nova edificação e, assim, a velha deixe de poder contar com as colunas de sustentação, com os arcos e ogivas, com as janelas e vitrais, pela simples razão de que existem novas colunas, arcos e vitrais que tornam dispensáveis os anteriores e, a prazo (qual?), as antigas colunas, arcos e ogivas já lá não estão, a base que as sustinha desapareceu e cairão por desnecessidade. Pois em educação escolar o segredo é este: quem sustenta a nova catedral é quem sustentava a antiga catedral, porque a mudança estrutural que é preciso empreender é feita aqui, por nós, com os mesmos alunos, os mesmos professores, os mesmos pais, envoltos num novo horizonte e num novo sentido do trabalho escolar, com novos desenhos organizacionais e espaciais e com o alcance de melhores resultados escolares e educativos, em geral.

Em educação escolar as quatro rodas do automóvel mudam-se com ele movimento, não há alternativa.

Ao fim de uns anos (o foco no propósito e a persistência na ação são por isso mesmo decisivos), verificamos que a antiga catedral afinal já não existe, foi-se liofilizando e reduzindo a uma filigrana fina, como que assumindo que, sem seiva e sem vida interior, a catedral de outrora passou a ser apenas passado, história; a nova catedral, que nasceu de dentro para fora (com apoio do exterior, já veremos), é essa que vai sobreviver.

2. Para isso, a capacitação dos trabalhadores da catedral é tão fundamental; é preciso que mudem por fora, aplicando novos modos de desenvolver o trabalho escolar, mas é imprescindível que mudem por dentro, que as antigas rotinas sejam substituídas por outras, bem compreendidas, assimiladas e praticadas.

Tenho-me dado conta de que projetos interdisciplinares pré-construídos, novos horários de alunos e professores que implicam o trabalho em equipas pedagógicas e em projetos interdisciplinares, novos espaços físicos e novas salas de aula, com novas "aplicações" e novos equipamentos, são iniciativas, que desde que articuladas e coerentes, contando com orientadores seguros e competentes, podem propiciar trajetórias sustentadas de inovação, com adesão crescente dos professores e de todos os atores nelas envolvidos. E isso acontece, não por imposição, mas por uma revelação que vem da prática, através das evidências de que se aprende mais e melhor e que se cria um clima escolar potenciador de mais e melhor desenvolvimento de cada um.

Deixemos a velha escola entregue a si mesma, que ela segura-se bem. Entreguemo-nos de alma e coração à criação sustentada de uma nova escola. Quem ainda não aderiu de alma e coração a uma nova escola, não abandona, e ainda bem, as antigas/atuais seguranças e rotinas. Daí a necessidade imperiosa de se alcançar um novo horizonte partilhado e de se adquirir a capacidade diária de construir esse novo caminho.

3. Por isso não nos iludamos com discursos piedosos e bem intencionados. Amanhã de manhã tudo permanece na mesma, nas salas de aula, nas escolas, nas relações instituídas entre disciplinas, entre grupos e entre pessoas.

Precisamos de assegurar a sustentabilidade dos processos de mudança em curso, pois eles vão decorrer ao longo de vários anos e carecem de instrumentos adequados.

A autonomia é apenas um instrumento, não é uma finalidade. A flexibilidade curricular também não é mais que um instrumento de trabalho e de gestão curricular. Não fiquemos a olhar para o dedo. Esses instrumentos estão a servir que construção e de que nova catedral? Como é que eles estão alinhados no seio de uma estratégia de renovação pedagógica da minha escola e do meu AE, de que eu sou parte?

Ao lado desses dois instrumentos, estão muitos outros dados: o horizonte da mudança a operar, como já vimos, os objetivos concretos, as atividades prioritárias (definidas de modo participado), os recursos afetos e as ocasiões de auto e heteroavaliação previstas.

E sobre os recursos, temos de ser claros, vai ser preciso dinheiro. Porque mais rapidamente do que podemos imaginar vai ser necessário desencadear as tais mudanças estruturais, as que mudam as anteriores referências e os antigos procedimentos, alterações de espaços e aquisição de novos equipamentos, os tais que induzem e arrastam outras e mais profundas mudanças. E isso, a construção de colunas, janelas, ogivas e arcos da nova catedral também custa dinheiro e ele ou aparece na hora certa ou a intenção de renovação pedagógica não passará afinal disso mesmo, uma casinha de bonecas dentro da antiga catedral, defraudando ainda mais as escolas e os profissionais.

Por isso é também muito importante alargar a base política de apoio à renovação pedagógica em curso e que se pretende agora estender a todas as escolas, seja em termos de forças políticas seja em termos de parceiros sociais, com relevância para os pais. Estes são parte decisiva neste processo que se pretende alargar e aprofundar.

4. E finalmente, para alcançarmos esta sustentabilidade, importa assegurar que as mudanças que ocorrem sejam apropriadas pelas escolas e pelos professores, pelos pais e pelos alunos, em dinâmicas autónomas e fortes de cooperação e entreajuda.

Para que a antiga catedral seja reduzida a uma filigrana desvitalizada, é preciso que a pequena nova catedral conte com poderosos meios de apoio externos que forneçam a luz, o ar e a água, os recursos de que necessitam as novas plantas para vingarem e se fortalecerem.

A autonomia ou é responsabilidade ou não é.

Uma responsabilidade que é das escolas e dos atores sociais da educação, mas também é da administração educacional e dos governos.

A autonomia ou é organizada ou nunca será; a coragem e a ousadia das escolas e dos AE, que tanto devemos celebrar, ou é organizada, ou definhará.

A autonomia necessária é esta que resulta do trabalho das escolas em rede, da criação de amparos institucionais fortes, fora da esfera do Estado e em cooperação com o Estado/administração educacional, não é a autonomia que é vista sobretudo como uma benesse dos governos. Esta autonomia é ilusória e evapora-se com a mudança dos mesmos governos.

A renovação pedagógica que pode permanecer mais duradouramente é aquela que é construída fora dessa roda dentada, mas bem articulada em dinâmicas autónomas e seguras de entreajuda, longas no tempo, dedicadas e fiéis.

5. Vem pois a propósito refletirmos sobre a profundidade e o ritmo da mudança com especial cuidado. Tenho ouvido dizer: "vamos devagar". Como diz a nossa cultura: devagar que temos pressa! Sim, não se constrói uma catedral nova dentro de uma catedral velha sem ser devagar. Mas o que é isso devagar? Não diz nada, é um encobrimento. Precisamos de esclarecer esta questão e enfrentá-la com determinação.

A preparação do "exército" de cada AE para a mudança - o tal horizonte já definido e partilhado e a tal capacitação interna - tem de ser intensa, focada, articulada e coerente. As mudanças devem contar com equipas internas que se capacitem e que as orientem, sob pena de não se internalizar nem o sonho nem a capacidade de conduzir os processos de melhoria.

Estamos a subir uma encosta íngreme e, se não temos velocidade e a carga adequada, vamos escorregar para trás, aos primeiros momentos de dificuldade. Como referi acima, após a reflexão, definição, aplicação experimental, avaliação e revisão, feitas com ritmo e alegria, é preciso partir para mudanças mais estruturais. Sem estas, o já alcançado vai ser subsumido pelas rotinas instaladas e pelo desejo (justíssimo) de segurança e esta só morará no passado, nas rotinas instaladas, por mais ineficazes que sejam.

O pior que nos pode acontecer é mesmo ficarmos a olhar para o dedo quando este aponta a lua. Ou seja, ficarmos presos no que é apenas instrumental, ficarmos presos na falta de apoio político e financeiro. Não é fácil. Mas é mesmo imperioso que se caminhe sustentadamente para se conseguir renovar a educação escolar. É o que está a acontecer por todo o mundo e é aquilo que os novos tempos e modos exigem de nós.

Com um novo horizonte bem definido, com um plano de trabalho e profissionais qualificados, inscritos em redes de entreajuda, organizemos a nossa ousadia de fazer o irrecusável e necessário, neste momento histórico. Este é o tempo favorável.

* Os jesuítas em Portugal assumem a gestão editorial do Ponto SJ, mas os textos de opinião vinculam apenas os seus autores.

Continuar a ler

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Autonomia e flexibilidade: olhemos para a lua e não apenas para o dedo - Ponto SJ

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O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC), que o Ministério da Educação está a incentivar as escolas a desenvolverem, e que já envolve mais de duzentas, coloca algumas questões que importa ponderar, sob pena de se poder estar a olhar fixamente para o dedo que aponta para a lua.

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Pictochart
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Como todos os revolucionários, Tony Wagner eliminou a palavra "medo" do seu vocabulário. E incentiva professores, educadores e instituições a fazer o mesmo. Devemos reinventar a educação e dar um sentido moral a tudo o que fazemos.

Tony Wagner é um revolucionário. Mas para isso não precisa de levantar a voz, fazer comícios ou recitar slogans. Ele prefere a análise rigorosa e a honestidade intelectual. Não é em vão que é um dos maiores especialistas do mundo em educação. Diretor do Laboratório de Inovação da Universidade de Harvard, Wagner é assessor de inúmeras instituições educacionais e agências públicas. E quando fala sobre educação, sabe do que está a falar, pois trabalhou como professor do ensino secundário e catedrático. Ou seja, não é um teórico, mas alguém que esteve na sala de aula.

A revolução apresentada por este professor reside na necessidade de mudar o modelo educacional atual para que os jovens possam enfrentar com garantias o futuro que os aguarda. Wagner argumenta que devemos repensar o papel da escola, já que o conhecimento está em todo o lado e acessível a todos, pelo que deixou de ser essencial ter uma pessoa para o transmitir. Assim, bons professores devem mudar o papel que desempenharam até agora para se tornarem a força motriz por trás do talento dos seus alunos. A curiosidade e a criação artística, diz ele, estão inscritas no DNA do ser humano, por isso devemos perguntar-nos o que fazemos de errado com as crianças para que percam essas inquietudes quando se tornam adultos.

Como todo o verdadeiro revolucionário, Tony Wagner baniu a palavra "medo" do seu vocabulário. E incentiva professores, educadores e instituições a fazer o mesmo. Devemos reinventar a educação e dar um sentido moral a tudo o que fazemos.

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Reinventar a educação para enfrentar o futuro - Vodafone Future - JN

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Tony Wagner é um revolucionário. Mas para isso não precisa de levantar a voz, fazer comícios ou recitar slogans. Ele prefere a análise rigorosa e a honestidade intelectual. Não é em vão que é um dos maiores especialistas do mundo em educação.

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Após submissão a debate e discussão pública, com ampla participação, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória foi homologado pelo Senhor Secretário de Estado da Educação, através do Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho, constituindo-se como um documento de referência para a organização de todo o sistema educativo e para o trabalho das escolas, contribuindo para a convergência e a articulação das decisões inerentes às várias dimensões do desenvolvimento curricular.

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Após submissão a debate e discussão pública, com ampla participação, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória foi homologado pelo Senhor Secretário de Estado da Educação, através do Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho, constituindo-se como um documento de referência para a organização de todo o sistema educativo e para o trabalho das escolas, contribuindo para a convergência e a articulação das decisões inerentes às várias dimensões do desenvolvimento curricular.

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Dizem que estes recursos são imprescindíveis. O que lhes parece?

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Crear un blog para clase es algo extraordinario. Permite no sólo llevar un registro de las actividades que vamos realizando, también incluir a los alumnos para que ellos tomen el protagonismo en su formación, expliquen conceptos o amplíen sus conocimientos con pequeños trabajos. Además, les estaremos incluyendo en la creación de contenidos en Internet, dándoles un espacio y un nombre; añadir el editor de tu blog (sea cual sea, aquí te dimos las mejores plataformas para crear gratis un blog para educación) a tu barra de marcadores es siempre una buena idea.

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Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

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Recopilamos los mejores 20 recursos para profesores

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Crear un blog para clase es algo extraordinario. Permite no sólo llevar un registro de las actividades que vamos realizando, también incluir a los alumnos para que ellos tomen el protagonismo en su formación, expliquen conceptos o amplíen sus conocimientos con pequeños trabajos.

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Quando Portugal é invadido por reality show's do género do Big Brother e Casa dos Segredos, em que a falta de cultura fica bem patente em grande parte dos seus participantes, a revista Sábado foi para a rua entrevistar jovens universitários portugueses, com questões básicas.

O resultado não foi muito melhor do que nos programas da televisão!
Só visto, porque contado ninguém acredita!

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A ignorância dos universitários portugueses! Que vergonha!

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Quando Portugal é invadido por reality show's do género do Big Brother e Casa dos Segredos, em que a falta de cultura fica bem patente em grande parte dos seus participantes, a revista Sábado foi para a rua entrevistar jovens universitários portugueses, com questões básicas.

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Problematização do vídeo: pontos em discussão.

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I JUST SUED THE SCHOOL Legendado Pt-Br "Eu processei a escola"

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Achei demais esse vídeo e senti que deveria compartilhar da melhor maneira possível. O youtuber responsável pelo vídeo se chama Prince Ea e o link do vídeo original é esse: https://www.youtube.com/watch?v=dqTTojTija8

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Vejam o vídeo para aprofundarmos o assunto relacionados com o espaço, com a metodologia e também com a tecnologia. Vamos falar também de Project Basead Learning.

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In looking back at my parents' education in the 1950s and 60s, and my own education in the 1990s and 2000s, I worry sometimes that despite the huge advances that we've seen in technology, not much has changed when it comes to how we view learning and how we design learning environments. The transmission model of education is still the name of the game, although in some circles there are signs of its erosion.

I would like to take you on a journey in this post, starting from the 1950s banking model (Freire, 1968) of instructional design, before comparing it to my own schooling experiences as a digital native at the turn of the century. Then, finally, I would like to share my vision for C21 learning, and propose some ways that we can move forward so that we are meeting the needs of today.

When my parents went to school....

In each of these infographics, students are shown as (S) and teachers as (T). The important focus in each of these images is the direction of the arrow. By looking at where the arrow originates and where it is pointed, we can ask ourselves, Who is doing the thinking? Who is actively using language? Who is leading? What is the relationship between the student and the teacher? And since learning is the ultimate goal, Is learning happening? and Is this how students best learn?

In an industrial-age classroom, with a teacher-centered/teacher directed, one-size-fits-all approach, the arrow always points from the teacher to the student. The directionality of the traditional teaching arrow doesn't differentiate to allow for students to learn from any source but the teacher and the resources prescribed by the teacher. The roles are clearly defined: It is the teacher's job to create memorable lessons, and the student's job to remember them whether or not they are memorable.

The only positive spin I can put on the 20th century compliance model is that learning can potentially happen despite the teacher's illusion of control. My mom, for example, was a Deaf student learning in a 1960's hearing world. She recalls how she would resort to sneaking notes to ask for help from her peers before being caught and punished by her teacher. According to her, and countless other students with similar experiences, it was the help of peers or an adult tutor that saved them from what could potentially have been a lost education. Of course, reconceptualizing the entire learning model to one that allows for personalization and multi-directional dialogue would have done the trick as well.

Now, if you think that things got better for us millennials circa Y2K, I am sad to report that by the time school started for me in 1992, the directionality of the arrow had barely changed at all.

When I went to school....

Let me paint a picture of what it was like when Stephanie and I attended school. In almost all of my classes growing up, teachers put us in groups of 4-6 desks like those depicted above. There were 6-8 iMacs collecting dust around the perimeter of the classroom, and class sets of simple word processing laptops on wheels. We had book bags and class libraries, and we took brain breaks and played learning games, too. There was an increased understanding on the value of pastoral care and differentiation, although they didn't call it that. Despite an overall appearance of progress, the teacher still held the cards. The direction of the arrow didn't change; It still went from teacher to student to nothing.

I don't want to devalue the work that was being done by a handful of forward-thinking teachers in my life. If it weren't for them, I wouldn't have entered the profession. But for the majority of my experience, the focus was on making traditional teaching work for the 21st century, not on shifting the paradigm. Yes, my generation's instructional methods included "turn and talk", for example, where we were asked to turn to a partner and mindlessly babble fake discussion, with one eye on the teacher to make sure she wasn't coming around. Then, when "talk" time was up, we would just share what we were already going to say before the exercise began. This is how we did "discussions"; We were allowed to talk to a partner for 15 seconds, and then those selected by the teacher were allowed to share before the teacher took back the reigns once more.

Again, the arrows of my education were not much different than the linear, teacher-controlled, unidirectional arrow that formed the education of my parents' generation, and the generations of organized schooling that existed for 100 years before. In order to truly reject the pedagogy of the 20th century, which may have been adequate for the time, we literally have to make a 180 ° turn and run the other way.

My dream for school....

It's time to change the direction of the arrow by for once and for all turning it around and allowing it to originate from the student.Imagine a classroom where students are the ones driving the learning and are empowered to pursue things that matter to them. In the infographic above we see multiple modalities being employed by these students as students are accessing human and digital resources to drive their own learning. In a 21st century learning model, learning extends beyond the classroom walls, and students are exchanging, discussing, questioning, reflecting and making connections anywhere, anytime. Most importantly, students are inspired and empowered to act, rather than sit back and have the knowledge brought to them.

Ideal classrooms always change, are a mess & have no teacher desk. They encourage interactions & personalization. #africaed #kicslearns pic.twitter.com/mnAPoa6hJw

- Bradley Arnold (@leybradly) September 14, 2017

This learning is so nonlinear, publicly shared, and student-driven that there is no silver bullet for how to achieve this in your classroom overnight. I'm still learning and reflecting on how best we might do this, and I don't pretend to have arrived the proverbial mountaintop of understanding. Regardless, here are some things I've tried in my class to change the direction of the arrow, with a related blog post explaining below:

With the world of knowledge now available at our students' fingertips, and in a time when we're certain that the workforce of the future is going to look completely different from what it does now, it's time to reject the status quo of how we design learning opportunities for our students. Seeing as we are already well into the 21st Century, my hope is that once and for all we put an end to the 20th century mindset of the teacher as the keeper of knowledge and our students as the passive consumers of information.

- Zach Groshell @mrzachg
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After 100 Years of the Same Teaching Model It's Time to Throw Out the Playbook

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In looking back at my parents' education in the 1950s and 60s, and my own education in the 1990s and 2000s, I worry sometimes that despite the huge advances that we've seen in technology, not much has changed when it comes to how we view learning and how we design learning environments.

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Acesso ao Padlet

Didática do Portuguê ESEVC

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- Criação de Padlet individual - portefólio (colocar o endereço no separador alunos);
Apresentação no Padlet (link separador alunos);
-  Aceda www.menti.com e insira o código 95 24 14;
- Reflita e comente, em grupo, acerca de alguns dos temas mais atuais da educação e relacione-os com a didática. Redijam um texto comum e publiquem nos padlets respetivos.
-https://www.publico.pt/2018/02/10/sociedade/noticia/a-idade-e-um-obstaculo-a-mudanca-1802696
-http://observador.pt/2018/02/09/diretor-da-ocde-avisa-portugal-tera-de-alinhar-sistema-de-exames-com-flexibilizacao-curricular/
-https://www.educare.pt/noticias/noticia/ver/?id=129383&langid=1
-http://pedagogia350.blogspot.pt/2016/04/educacion-del-xix-en-el-xxi.html

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Cedo aprendeu que para ser professor não basta ter jeito: é preciso aprender tanta coisa que, desde que se licenciou, nunca mais parou de estudar. Estudou teatro, fotografia, políticas educativas, literatura e doutorou-se em tecnologias educativas. Ao longo desse percurso descobriu que ler é o segredo. Por essa e por outras razões é que reparte a sua vida profissional pelas bibliotecas escolares e pela docência no ensino superior. A par disso, vai investigando e escrevendo sobre leitura digital. A diferenças que vê nos dois filhos leva-o a acreditar que dizemos sempre a mesma coisa, mas cada um ouve a sua música. Uma corridinha ajuda a equilibrar o compasso.